reform 2000 - maersk-nielsen.dk

en vis progression i dem, hvilket betyder, at valgfriheden for eleverne ikke er særlig stor. I
forbindelse med at undervisningen bliver organiseret omkring lærerteams, regner man med, at
elevernes valgfrihed vil blive endnu mindre, end den hidtil har været. Det skyldes, at man
organiserer sine teams således, at 40 elever skal følge de samme fire-fem lærere hele grundforløbet,
hvilket yderligere indskrænker elevernes valgmuligheder, da der kun vil blive udbudt
et projekt pr. modul.
Det obligatoriske grundforløb startes p.t. kun op hver tyvende uge, mens de valgfrie moduler
startes op hver femte uge. Målet er dog at leve op til Reformens intentioner om at starte
grundforløb op hver femte uge, og for AA er der primært to ting, som skal falde på plads, for
at det skal kunne lade sig gøre. For det første må man have tålmodighed til at vente på, at såvel
lærere som ledere vænner sig til tankegangen bag Reformen og får lidt mere erfaring med
den. For det andet skal der satses meget kraftigt på at skabe og bruge multiværksteder, fordi
disse er nøglen til at nå ud over de ressourcemæssige og logistiske problemer, man får, når et
hold på 20 elever i det fjerde modul skal deles på fire fagrettede projekter. Målet er, at to lærere
f.eks. skal kunne undervise 28 elever fordelt på fire forskellige fagretninger på et multiværksted.
I relation hertil er det også væsentligt, at kontaktlæreren bliver mere fortrolig med
at arbejde med elevens uddannelsesbog og personlige uddannelsesplan, således at kontaktlæreren
i højere grad end hidtil arbejder med undervisningsforberedelse.
Merit for valgfrie moduler
Hvis faglærer og kontaktlærer vurderer, at en elev fra de valgfrie moduler har tilegnet sig de
samme kompetencer i disse, som eleverne i det obligatoriske grundforløb har gjort, er det
muligt for eleven at skifte fra det valgfri grundforløb til det obligatoriske. Hen over efteråret
har et par elever fået en sådan godkendelse, men da det kom til stykket, ønskede ingen af dem
at skifte, da de ikke havde lyst til at give slip på deres holdkammerater.
Elevernes mulighed for individualisering af uddannelse
”Mennesker skal have både sociale og faglige referencerammer for at udvikle sig, og man skal
passe på, at man ikke glemmer elevens sociale behov i jagten på den individualiserede og
fagligt tilpassede uddannelse.” (AA)
Som planerne for grundforløbets organisering er p.t., bliver der ikke lagt op til, at eleverne
kan vælge mellem forskellige projekter på hvert modul. Valgfriheden for eleverne kommer i
stedet til at ligge i deres projektarbejde, således at det er der, de skal individualisere deres
uddannelse. Valgfriheden er dog stadig rammesat inden for de overordnede tematiske rammer,
der er udstukket for hvert modul. Også i denne sammenhæng vil kontaktlæreren blive en
central person, fordi han eller hun skal ”coache” eleven til at træffe de rigtige valg i forbindelse
med projektarbejdet. Fordelen ved denne organisering er, at man med faste hold med ét
lærerteam tilgodeser elevernes behov om forholdsvis faste sociale rammer på grundforløbet,
hvor man ikke ønsker at skifte lærere og kammerater hele tiden. I den forstand har man altså
prioriteret en løsning, der i sin form måske ikke lever helt op til Reformens intentioner, men i
praksis lever op til elevernes faglige og sociale behov.
Selv med ovenstående form for organisering og opstart på grundforløbet hver femte uge er der
et par væsentlige uklarheder omkring vægtningen af indsatsen i forhold til afklarede og uafklarede
elever, der kan komme til at skabe problemer. Som det er nu, når eleverne at blive
introduceret til alle de faglige retninger inden for ”Bord” i løbet af grundforløbets tre første
moduler. Dette kommer naturligvis de uafklarede elever til gode, der efter 15 ugers grundfor-
38