Undervisningsbeskrivelse Dansk A HF 2p12 - KWP - Skanderborg ...

Undervisningsbeskrivelse 

Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser 

Termin Termin hvori undervisningen afsluttes: 

maj-juni 2013 

Institution Skanderborg-Odder center for uddannelse 

Uddannelse Hf 

Fag og niveau Dansk A 

Lærer(e) Kristian Winther Poulsen 

Hold HF 2p dan 

Oversigt over gennemførte undervisningsforløb 

Titel 1 Tekstanalytisk værktøjskasse 

Titel 2 Det sproglige stofområde: Forløb i skriftlighed herunder -sprogrigtighed og grammatik 

Titel 3 Tema: Skæbneholdninger 

Titel 4 Det sproglige stofområde: Forløb om mundtlighed, argumentation og kommunikation 

Titel 5 Det mediemæssige stofområde: Nyhedsformidling, nyhedsgenrer og dokumentargenrer 

Titel 6 Det sproglige og mediemæssige stofområde: Reklamer 

Titel 7 Det sproglige stofområde: Forløb i skriftlighed 

Titel 8 Historisk læsning: Folkeviser og folkeeventyr 

Titel 9 Historisk læsning og det sproglige stofområde: Salmer 

Titel 

10 

Titel 

11 

Titel 

12 

Titel 

13 

Historisk læsning: Oplysningstiden 

Historisk læsning: Romantik 

Historisk læsning: Det moderne gennembrud 

Historisk læsning: Det folkelige gennembrud 

Side 1 af 21

Titel 

14 

Titel 

15 

Titel 

16 

Titel 

17 

Historisk læsning: Mellemkrigstiden 

Det sproglige stofområde: Udvidet grammatik, retorik og sprogligstilistisk analyse 

Historisk læsning: Fra efterkrigsmodernisme til Ungdomsoprør 

Historisk læsning: Fra firserlyrik til nu 

Retur til forside 

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) 

Titel 1 

Indhold 

Omfang 

Tekstanalytisk værktøjskasse 

Kernestof: 

Genreintroduktion: 

Kursisterne har arbejdet med at opnå relevante faglige færdigheder til tekstlæsning 

og tekstanalyse. Forløbet er læst parallelt med titel 3 om skæbneholdninger, således 

at teksterne i forløbet er brugt som analysetekster. 

Læste tekster: 

John Mogensen: Danskbogen, Systime, 1998 (D): 

At læse romaner og noveller (D) 

At læse Lyrik (D) 

At læse og at se Dramatik (D) 

KWP: PowerPoint om betydning, herunder: 

• denotation og konnotation 

• eufemisme, synonym og antonym 

• sproglige kategorier og billedskemaer (tekst semiotik) 

Skriftligt arbejde: 

Prøver 

Analyseopgave af Svend Åge Madsen: Ude af sit gode skind (1990) 

(elevtid: 6 timer) 

9 lektioner (heraf 3 lektioner sprog) 

Særlige fokus- Kursisterne har arbejdet med at opnå kendskab til et analytisk begrebsapparat, 

Side 2 af 21

punkter som gør dem i stand til kunne analysere, fortolke, perspektivere og vurdere litte- 

Væsentligste 

arbejdsformer 


Titel 2 

rære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne inddrage sproglige iagttagel- 

ser 

Indhold Kernestof: 

Klasseundervisning, gruppearbejde og skriftligt arbejde 

Forløb i skriftlighed herunder -sprogrigtighed og grammatik 

Kursisterne har arbejdet med sprogrigtighed og grammatik i forbindelse med 

skriftlig fremstilling, kursisterne har endvidere arbejdet med grundlæggende begre- 

ber og metoder af betydning for skriveproces og det færdige produkt. I forbindel- 

se med forløbet har kursisterne læst: 

KWP: PowerPoint om basisgrammatik 

Kursisterne for arbejdet med: 

1. sætninger og sætningsled 

2. sætningsled og ordklasser 

3. kohærens og kongruens 

Henrik Poulsen: Grundbogen 1: Grammatik – fra ord til sætning, s.48-68, Systime 

(2005) 

KWP: PowerPoint om grammatik og syntaks: 

Kursisterne har arbejdet med: 

1. ordklasser 

2. forvægt og bagvægt i sætningskonstruktioner 

3. hypotakse og paratakse 

KWP: PowerPoint om basisgrammatik 

KWP: PowerPoint om grammatik: 


Øvelser og Prøver i grammatik, herunder (elevtid 2 lektioner): 

• prøve i sætningsled 

• prøve i ordklasser 

• prøve i kommatering (elevtid i alt 3 timer) 

http://laerer.vucaarhus.dk/sprogportal/Grammatik_del/Stningsled/verbal/stnver 

Side 3 af 21

Omfang 

Særlige fokuspunkter 

Væsentligste 

arbejdsformer 


bal123.htm 

http://fagweb.vuckoldinfg.dk/flex/grammatisk_komma.htm 

15 lektioner 

Kursisterne har arbejdet med at beherske skriftsprogets normer for sprogrigtig- 

hed. Desuden har kursisterne oparbejdet kompetencer i at anvende forskellige 

skriftlige genrer i en praktisk formidlingsmæssig sammenhæng – samt 

at dokumentere indblik i sprogets opbygning, brug og funktion samt kunne anvende 

grammatikkens grundlæggende terminologi 

Klasseundervisning, gruppearbejde, anvendelse af fagprogrammer og skriftligt 

arbejde 


Titel 3 

Tema: Skæbneholdninger 


Kursisterne har arbejdet med skæbneholdninger i et tematisk forløb. Med udgangspunkt 

i begreberne determinisme og indeterminisme har kursisterne stiftet bekendtskab 

med en vestlig kultur og bevidsthedshistorisk fremstilling, som har udmøntet i 

et tematisk og analytisk arbejde med litterære tekster i et bredt historisk perspektiv. 

Formålet med dette har været at bibringe kursisterne en forståelse af begreber som: 

• Determinisme/ indeterminisme 

• Transcendens/immanens 

Begreber der giver kursisterne en grundforståelse for de bevidsthedshistoriske forskelle 

(og ligheder), som findes i forskellige perioders litterære fremstillingsformer 

og udtryk. 

H.C. Andersen: Klokken (1845) (DL) 

Folkeeventyret: Kong Lindorm 

Haiko digt: En gammel dam … 

Thomas Kingo: Hver har sin skæbne (1681) (DL) 

Nik og Jay: Mod solnedgangen (2011) 

C.V. Jørgensen: Skygger af skønhed, Sjælland (1994) 

Thomasine Gyllembourg: Den lille Karen (1830) (DL) 

Svend Åge Madsen: Ude af sit gode skind (1990) 

Johannes V. Jensen: Cecil (1998) (DL) 

J.P. Jacobsen: To verdener (1878) (DL) 

Leif Panduro: Uro i forstæderne (1962) (DL) 

Side 4 af 21

Omfang 


Væsentligste 

arbejdsformer 

Jens Blendstrup: John danser grønsag (2004) 

Simon Fruelund: Min sommerferie (2002) 

Naja Marie Aidt: Slik (2006) 

Medina: Synd for dig (2011) 

Værklæsning: 

Nephew: Danmark/Denmark (2010) 

KWP: PowerPoint om: Sproglig variation (herunder sproghistorie) 

KWP: PowerPoint om: Betydning 

Kursisterne har gennem tematiske analyser og sproglige stilistiske analyser søgt at 

indkredse Nephews (Simon Kvamms) brug af sproglige koder og variation. Kursisterne 

har desuden arbejdet med semiotik og betydning herunder: 

• Tegn, paradigme og syntagme 

• Denotation og konnotation 

• Eufemismer 

• Synonym og antonym 

• Billedskemaer og metaforer 

Medier: Filmanalyse: 

Anders Thomas Jensen: Blinkende lygter (2000) 

Tove Ditlevsen: Blinkende lygter (1947) (D) 

KWP: PowerPoint om psykoanalyse 

MKS: PowerPoint: Intro til filmanalyse 

Billedudsnit reklame og film 

Gode råd til filmanalyse 

(kursisterne har b.la set klip fra Matador og dokumentaren ”Kæft trit og knus”) 

30 lektioner (heraf 5 lektioner sprog og 7 lektioner medier) 

Kursisterne har arbejdet med at dokumentere et kendskab til en bred repræsentation 

af centrale danske litterære værker gennem tiderne og disse værkers samspil med 

internationale strømninger. Desuden er der arbejdet med at demonstrere indblik i 

sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur og samfund. I 

forløbet indgår supplerende stof. 

Klasseundervisning, dialog og diskussionsbaseret undervisning og skriftligt arbejde 


Side 5 af 21


Titel 4 Det sproglige stofområde: Forløb om mundtlighed, argumentation, retorik og kommunikation 

Indhold Kursisterne har arbejdet med argumentation, retorik og kommunikation i forhold til 

mundtlig (og skriftlig fremstilling), herunder appelformer og transaktionsanalyse. 

Desuden har kursisterne arbejdet med de sproglige forskelle mellem talesprog og 

skriftsprog. I forbindelse med forløbet har kursisterne læst: 

Kernestof: 

Den litterære tale: William Shakespeare: Henrik 5., tale for slaget ved Agincourt 

(1599) 

Lejlighedstalen: Thomas Vinterberg: Festen, Christians tale: ”Når far skulle i bad”, 

(1998) 

H.K.H. Kronprinsens Tale til Sin Brud ved Bryllupsmiddagen på Fredensborg Slot 

(2004) http://kongehuset.dk/Menu/materiale/kronprinsparrets-bryllup/hkhkronprinsens-tale-til-sin-brud 

Kaj Munk: Nytårsdag 1944 (D) 

Den politiske tale: Statsministerens nytårstale (2009) 

Anders Fogh Rasmussen: Prædiken om ”Frihed og ansvar”, 1992 

Supplerende læsning: 

Jørgen Asmussen: Faktiske tekster, Sagprosa s.19-30 (Systime) 

May Britt Kramer: PowerPoint om: Talens faser, appelformer og argumentation. 

PowerPoint om: Toulmins argumentationsmodel 

PowerPoint med øvelser om: Argumentation og retorik i 

danskundervisningen 

ITU.dk: Retorikkens grundbegreber (herunder kommunikation og argumentation) 

http://www.itu.dk/courses/BPAK/E2008/filer/Retorikkens%20grundbegreber.pdf 

Peter Heller Lützen: Det sproglige i dansk, Kommunikation.s.9-21 

Skriftligt arbejde 

Kursisterne har skrevet en tale med selvvalgt modtager og appelform. Som supplement 

til opgaven har kursisterne læst: Sahara Kott: Dansk er svært: Her er de typiske 

fejl - http://kpn.dk/article2661494.ece (elevtid 3 lektioner) 

Kursisterne har skrevet en analyseopgave om argumentation og kommunikation i 

teksten: Kaj Munk: Nytårsdag 1944 (D)(elevtid: 5 timer) 

Kursisterne har skrevet stil om talen som genre (elevtid 6 timer) 

Side 6 af 21

Omfang 


Væsentligste 

arbejdsformer 


Kursisterne har skrevet eksamensopgaven fra 2008 om kommunikation og taler (elevtid: 

6 timer) – og har i den forbindelse læst: 

1. Jonathan Wichmann: Kunsten at tale godt 

2. M.C. Lyngsie: Brandtale til Kammeraterne 

3. Berit Holbek Jensen: En krig om ord 

4. Hans Kirk: Daglejerne 

5. Ulla Dahlerup: Tale på Dansk Folkepartis landsmøde 

6. Jens Lenler: Med andre ord 

Praksis: Kursisterne har arbejdet med argumentations øvelser og oplæg 

30 lektioner 

Kursisterne har arbejdet med at anvende centrale mundtlige fremstillingsformer (herunder 

holde oplæg og argumentere for et synspunkt) med formidlingsbevidsthed 

Klasseundervisning, gruppearbejde, anvendelse af fagprogrammer og skriftligt arbejde 

Titel 5 

Det mediemæssige stofområde: Nyhedsformidling, nyhedsgenrer og dokumentargenrer 

Indhold Kursisterne har arbejdet med nyhedsgenrer, dokumentargenrer samt audiovisuelle 

kommunikationsformer. I forbindelse med de audiovisuelle genrer har kursisterne 

arbejdet med fakta- og fiktionskoder. Desuden har kursisterne arbejdet med 

Roman Jakobsons sprogfunktioner. Kursisterne har i den forbindelse læst: 

Kernestof: 

Henning Olsen m.fl.:” Ryd forsiden!”, Dansklærerforeningen 2006 

• Den grafiske invitation: Layoutet, s.95 

• Nyhedsgenrer 

• Nyhedsartiklens farvelade: Sproglige virkemidler og syntaktiske kendetegn, 

s.101-111 

• Tv-nyhedens fremstillingsformer 146-152 

Da-net.dk: Aviser: 

• Stoftyper 

• Artiklens opbygning 

Side 7 af 21

Omfang 


KWP Power Point: Dokumentar, analyse af dokumentarfilm. 

Søren Kjørup: Om referat og reportage, Medier og mennesker, 1999 

May Britt Kramer: PowerPoint om Roman Jakobsons sprogfunktioner 

Tekster: 

PowerPoint om De fem nyhedskriterier 

PowerPoint: Argumenter eller ej … 

DR1 Dokumentar: Kæft, trit og knus (tv-dokumentar 2010) 

DR1: TV-avisen: 21.09.10 - 22.10.09 

Herman Bang: Fra lighuset (1878) 

Branden (1884) 

Hanne Vibeke Holst: Du er fucking sexist, Niarn , kronik i Politiken 13. november 

2004 

Niarn: Jeg er fucking realistisk, Hanne!, kronik i Politiken 20. november 2004 

Morten Sabroe: Ildkuglen i fjernsynet, Politiken 21.10.1994 

Mench: Ved de hvorfor det hedder en bjørnetjeneste? (2010) 

Medier: Filmanalyse, Et værk i form af et større afrundet medieprodukt: 

Michael Moore: Sicko (2007) (Mockumentar) 

KWP: PowerPoint om Sicko og konspirationsteorier 


Skriv en kronik efter eget valg (5 timer) 

Skriv en reportage med udgangspunkt i folkevisen om German Gladensvend ( 2 

timer) 

Eksamenshæfte maj 2007 om fortællende journalistik. Kursisterne har i samme 

forbindelse læst (elevtid 6 timer): 

Claes Kastholm Hansen: Den professionelle (1983) 

Ernest Hemingway: En ny slags krig (1937) 

Mikkel Hvid: Fiktion, fakta og fortælling (2006) 

Johannes V. Jensen: Verdens Udstillingens Ofre (1900) 

Susanne Nielsen: Se, nu skaber jeg mig (2006) 

Kirsten Thorup og Thomas Boberg: I en ekslusionslejr. 

30 lektioner 

Det mediemæssige stofområde. 

Kursisterne oparbejder et analytisk begrebsapparat, som giver dem kendskab til og 

evnen til at forholde sig til det moderne mediebillede, herunder at kunne analysere 

Side 8 af 21

Væsentligste 

arbejdsformer 

Titel 6 

og vurdere teksters kommunikative betydning samt mediets rolle i kommunikatio- 

nen 

Klasseundervisning, gruppearbejde, anvendelse af fagprogrammer og skriftligt arbejde 

Det sproglige og mediemæssige stofområde: Reklamer 

Indhold Kursisterne har arbejdet med reklameanalyse og billedsemiotik, herunder paradigmer 

og syntagmer. 

Teksteksempler: 

• Westfield St Lukes, reklame for Westfield Shopping Centre (en 

verdensomspændende butikskæde) i St. Lukes, Auckland, New Zealand, 

2009 

• Smirnoff – reklamefilm og billedreklamer 

• Diesel: Kampagnen 'Love Nature' (4). Forår/Sommer 2004 

• ”Livet er lettere, hvis du ikke siger din mening” kampagne for Jyllands- 

Posten 

• Guy Ritchie; Star (reklamefilm for BMW, 2008) 

• Shake it baby” – reklame for ”Cult” 

• Reklame for ”Chevrolet” 

• Reklame for ”Job-zonen.dk” 

KWP: Reklameanalysemodel 

KWP: PowerPoint om den kreative strategi (om kommunikation i reklamer) 


Henrik Scheel Andersen: Billedkunst, Metode, Kronologi, Tema, Systime 2006: 

Den semiotiske billedlæsning, s.70-75 

Supplerende: 

En del af kursisterne har deltaget i forelæsning om: 

Peirce i øjenhøjde - semiotik og fænomenologi i verdensklasse, af Lektor Lars Brodersen, 

Aalborg Universitet 


Eksamenshæfte december 2007 om reklamer (elevtid 6 timer) – og kursisterne 

Side 9 af 21

Omfang 


Væsentligste arbejdsformer 

Titel 7 

har i den forbindelse læst: 

Ivan Malinowski: Annonce 

Jacob Sogenfri Kjær: Råd for reklametræthed (2006) 

Dagny Margrethe Nome: Med refleksion følger forståelse (2004) 

Michael Strunge: Reklame (1980) 

Jette Aaes: Benettons reklamer og Oliviero Tascani (1997) 

8 lektioner 

Kursisterne har arbejdet med at demonstrere kendskab til og forholde sig til det 

moderne mediebillede, herunder kunne analysere og vurdere teksters kommunikative 

betydning samt mediets rolle i kommunikationen 

Klasseundervisning og gruppearbejde 

Det sproglige stofområde: Forløb i skriftlighed 

Indhold Kursisterne har arbejdet med stilistisk analyse, argumentation og skriftlige genrer. I 

arbejdet har kursisterne arbejdet med praktiske skriveøvelser, herunder 

• Hurtigskrivning 

• Cirkelskrivning 

• Mindmap 

• Fem afsnits modellen 

Omfang 


Desuden har kursisterne arbejdet med helhed og sammenhæng i skriftlig fremstilling. 

Endelig har kursisterne arbejdet med færdigskrivning i et samspil med historiefaget 

i forhold til historie opgaven. 

Kernestof: 

Susan Mose: Et forløb om skriftlighed 

KWP: PowerPoint om: Tekstens sammenhæng og helhed 

Morten Gregersen: Fodbold er rødkedelig! (læserbrev 18.02.11 i Ekstra Bladet) 

Rushy Rashid: Mit pakistanske køkken 

Pia Juhl: En flinker fyr (2005) 

12 lektioner 

Kursisterne har arbejdet med at anvende centrale skriftlige fremstillingsformer 

(herunder redegørelse, diskussion, analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed, 

samt at kunne beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende 

grammatikkens og stilistikkens grundbegreber. Desuden har kursisterne arbejdet 

med at udvælge information i skærmbaserede tekster med et fagligt fokus. 

Væsentligste Klasseundervisning og gruppearbejde 

Side 10 af 21

arbejdsformer 

Titel 8 


Omfang 


Historisk læsning: Folkeviser og folkeeventyr 

Folkevise: 

Germand Gladensvend 

Harpens Kraft 

Ebbe Skammelsen 

Redselille og Vidervold 

N.F.S. Grundtvig: Bonden og elverpigen 

Hr Bøsmer i elverhjem 

Folkeeventyr: 

Kong Lindorm 

Prinsessen i det underjordiske slot 

Stærke Hans 

Sagn 

Landskabslove: 

Skånske lov, om hor (FS) 


Johannes Fibiger: Litteraturens veje: kap 2 

KWP: PowerPoint om historiske forudsætninger for og stilistiske virkemidler i 

folkeviser og folkeeventyr. 

Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende 

stof 

9 lektioner (heraf 2 sprog) 

Kursisterne har oparbejdet en viden om træk af den danske litteraturs historie med 

eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund. Desuden har kursisterne 

udviklet kendskab til et analytisk begrebsapparat med det formål at kunne analyse- 

Side 11 af 21

Væsentligste 

arbejdsformer 

Titel 9 


Omfang 


re, fortolke, perspektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder 

kunne inddrage sproglige iagttagelser. 

Dialogbaseret undervisning og skriftligt arbejde 

Historisk læsning og det sproglige stofområde: Salmer 

Thomas Kingo: Hver har sin skæbne (1681) 

H.A. Brorson: Den yndigste rose (1732) (DL) 

B.S. Ingemann: I Østen stiger Solen op (1837) 

Jacob Knudsen: Se, nu stiger solen af havets skød (1891) 

Jørgen Gustava Brandt: Tænk, at livet koster livet (1986) 

Harmen Steenwijck – Vanitas (1640) 


eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund. Kursisterne har arbejdet 

med salmen som lyrisk genre, dvs. som funktionsbestemt lyrik. I den forbindelse 

har kursisterne læst og arbejdet med: 

Jan Sørensen: Stilistisk analyse (systime 2010), Skrift og lyd (s.28-37). 

I arbejdet har kursisterne arbejdet med de klassiske metriske former, hvilket er afsluttet 

med et fagligt samspil med musikfaget, hvor kursisterne har sunget og klappet 

rytmerne til de læste salmer. I arbejdet med salmerne er kursisterne endvidere 

introduceret til skæbnebegreberne: determinisme, indeterminisme og transcendens. 

I læsningen af salmerne er der lagt vægt på udviklingen i det kristne grundsyn fra 

barokken til det moderne gennembrud. I forbindelse med læsningen af Kingo (og 

Brorson) har kursisterne arbejdet med Vanitas-motivet og barokkens kunstgreb: 

Natura – Usus –Ars. Desuden er kursisterne introduceret til den retoriske opbygning 

af. Puritas, Ornantus og Eloquentia, samt figurerne: antitese og parallelkonstruktion. 

8 lektioner (heraf sprog 3 lektioner) 

Kursisterne har oparbejdet en viden om træk af den danske litteraturs historie og 

centrale danske litterære værker med eksempler på samspillet mellem tekst, kultur 

og samfund og internationale strømninger. Desuden har kursisterne opnået kendskab 

til et analytisk begrebsapparat med det formål at kunne analysere, fortolke, 

perspektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder at kunne 

inddrage sproglige iagttagelser. 

Side 12 af 21

Væsentligste 

arbejdsformer 

Titel 10 

Indhold 

Omfang 


Klasseundervisning/eksperimentelt arbejde og fagligt samspil 

Historisk læsning: Oplysningstiden 

Kernestof: 

Kursisterne har arbejdet med tekster fra 1700-tallet med det formål at opnå indsigt 

i kultur- og bevidsthedshistoriske begreber som: 

1. Rationalisme og empirisme 

2. Konservatisme og liberalisme 

3. Utilitarisme 

4. Deisme 

Desuden har kursisterne arbejdet med oplysningstidens særlige sproglige diskurs og 

argumentationsform. 

Kernestof: 

Ludvig Holberg: af Niels Klims underjordiske rejse: Om kongeriget Kokleku 

(1741) 

Fanatikere (1749) 

Censur (1749) 

Om lærdom og Universitetsundervisning (1744) 

Jean-Jacques Rousseau: af Emilie (1762) 


Ludvig Holberg: Erasmus Montanus (1731) 


Johannes Fibiger: Litteraturens veje: kap.5 (LV) 

KWP: PowerPoint om Oplysningstiden 

John Mogensen: Danskbogen, Systime, 1998: At læse og at se Dramatik 


stof 


Kursisterne har skrevet en samlet argumentationsanalyse af Ludvig Holberg: Om 

lærdom og Universitetsundervisning (1744), (elevtid 6timer) 




og samfund og internationale strømninger. Desuden har kursisterne udviklet kendskab 


Side 13 af 21

Væsentligste 

arbejdsformer 


Titel 11 

Indhold 

Omfang 

perspektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne 


Klasseundervisning og gruppearbejde 

Historisk læsning: Romantik 

Kursisterne har beskæftiget sig med Romantikken. Gennem en række læste tekster, 

herunder kunsteventyr - har kursisterne arbejdet med den romantiske idealisme, 

som den giver sig udslag i geniet og tanken om panteisme, dualisme og monisme, i 

tanken om den nationale karakter som bærer af ånd, men også som den udtrykkes 

småborgerligt moralsk af bedsteborgeren. Kursisterne har endvidere arbejdet med 

den særlige romantiske metaforik og sproglighed. 

Kernestof: 

Opgøret med oplysningstiden: 

Goethe: Den unge Werthers lidelser (1774) (L) 

Novalis: af Heinrich von Ofterdingen (1799) 

Supplerende værklæsning: 

E.T.A. Hoffmann: Det fremmede barn (1819)(kunsteventyr) 

Skriftlig fremlæggelse (elevtid 6 timer) 

Romantikken i Danmark: 

Heinrich Steffens: af Indledning til filosofiske forelæsninger (1803) 

Adam Oehlenschläger: Guldhornene (1802) (FS) 

- skriftlig opgave (elevtid, 2 lektioner) 

N.F.S. Grundtvig: Duggen (1808) (DL) 

Schack Staffeldt: Indvielsen (1804) (DL) 

H.C. Andersen: Klokken (kunsteventyr)(1845) 

Biedermeier-kultur - og opgøret med den småborgerlige moral : 

Steen Steensen Blicher: Sildig Opvaagen (DL) 

- skriftlig opgave og Sildig Opvaagen (elevtid 2 timer) 

Thomasine Gyllembourg: Den lille Karen (1830) 



KWP: PowerPoint om romantikken 

13 timer (heraf 4 sprog) 

Side 14 af 21


Væsentligste 

arbejdsformer 


Titel 12 


eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund og internationale strømninger. 

Desuden har kursisterne udviklet kendskab til et analytisk begrebsapparat 

med det formål at kunne analysere, fortolke, perspektivere og vurdere litterære 

tekster og ikke-litterære tekster, herunder kunne inddrage sproglige iagttagelser. 

Klasseundervisning og skriftligt arbejde 

Historisk læsning: Det moderne gennembrud 

Indhold Kursisterne er introduceret for har arbejdet med begreberne: realisme, positivisme, 

darwinisme, naturalisme, dialektik og impressionisme. 

Kernestof 

Georg Brandes: Indledning til hovedstrømninger ... (1871) 

Henrik Pontoppidan: Bonde-idyl (1883) 

J.P. Jacobsen: af: Fru Marie Grubbe (1876) 

To verdener (1879) 

Herman Bang: Frøkenen (1883) 


Henrik Ibsen: Et Dukkehjem (1879) (NO) 

Supplerende læsning 


KWP: Arbejdspapir om den impressionistiske sproglige stil 

KWP: Arbejdspapir om realismen 


I forbindelse med forløbet har kursisterne arbejdet med: Vejledende opgavesæt 2: ”Realisme” 

(elevtid: 6 lektioner) med det formål at kunne identificere og bedømme særlige 

sproglige, stilistiske og tematiske karakteristika for realistiske tekster. I den forbindelse 

har kursisterne læst tekster af: 

1. Herman Bang: Om realisme (1879) 

2. Kristian Ditlev Jensen: Blod, snot, bræk og kage (Information 11.juni 2004) 

3. Henrik Pontoppidan: af De dødes rige (1912-16) 

4. Merete Pryds Helle: af Det glade vanvid: Brunch (2005) 

5. Dorrit Willumsen: af Koras stemme (2000) 

6. Jeppe Brixvold: Partnere (Hvirvler) (1998) 

Desuden har kursisterne arbejdet med eksamenssættet fra 2012 ”Om kvinder i det 

moderne gennembrud”(elevtid 6timer). I den forbindelse har kursisterne læst tekster 

af: 

1. Lise Ammitzbøl: Det moderne gennembrud (Vild med dansk, 2009) 

Side 15 af 21

Omfang 


Væsentligste 

arbejdsformer 


Titel 13 


Omfang 

2. Anonym: Idé og virkelighed (1871) 

3. Henrik Ibsen: af Et Dukkehjem (1879) 

4. Herman Bang: Fattigliv (1886) 

5. Henrik Pontoppidan: En stor dag (1887) 

6. Amalie Skram: af Constance Ring (1885) 

7. Johanne Meyer: Kvinders politiske valgret og valgbarhed (1888) 

8. Katrine Winkel Holm: Jeg anklager feminismen (2010) 

Endeligt har kursisterne udarbejdet og fremført et selvskrevet 4.akt af ”Et dukkehjem” 

(elevtid: 2 lektioner) 


stof 








Klasseundervisning, gruppearbejde og skriftligt arbejde 

Historisk læsning: Det folkelige gennembrud 

Gennem læsningen af Martin Andersen Nexøs: Pelle Erobreren har kursisterne 

arbejdet med det folkelige gennembrud både som sproglig form, men også med 

den socialistiske dialektiske tænkemåde. Desuden er kursisterne er i den forbindelse 

introduceret for begreberne: fylogenese og ontogenese. 

Martin Andersen Nexø: af Pelle Erobreren (bøgerne 1-4,1906-10) 

Jeppe Aakjær: Jens Vejmand (1905) 

Hans Kirk: En plads i verden (1931) 

Supplerende materiale: 


4 lektioner 

Særlige fokus- Kursisterne har oparbejdet en viden om træk af den danske litteraturs historie med 

Side 16 af 21

punkter eksempler på samspillet mellem tekst, kultur og samfund. Desuden har kursisterne 

udviklet kendskab til et analytisk begrebsapparat med det formål at kunne analysere, 

fortolke, perspektivere og vurdere litterære tekster og ikke-litterære tekster, herunder 

kunne inddrage sproglige iagttagelser. 

Væsentligste 

arbejdsformer 


Titel 14 


Dialogbaseret undervisning. 

Historisk læsning: Mellemkrigstiden 

Kursisterne har arbejdet med tekster fra mellemkrigstiden, herunder beskæftiget sig 

med "kønnet sprog" og det ekspressive i forbindelse med læsningen af Södergran 

og især Tom Kristensen- samt det politiske hos Gelsted, Poul Henningsen, A.S: 

Neill og Johan Kirsten. Teksten af Johannes V. Jensen indgår som et kerneeksempel 

på den tidlige modernitet og modernitetserfaring, som peger frem imod en 

form-eksperimenterende modernisme. 

Det amerikanske mareridt: Otto Gelsted: Reklameskibet (1923) 

Modernitet: 

Johannes V. Jensen: På Memphis Station (1906) 

Det ekspressive: 

Tom Kristensen: Middag (1920) 

Det kvindelige perspektiv: 

Edith Södergran: Dagen svalnar (1916) (SV) 

Mellem det Autoritære og det demokratiske: 

Johan Kirsten: Nationalsocialistiske skoletanker (1933) 

A.S. Neill: af Vanskelige børn (1921) 

Poul Henningsen: Ballade om menneskets infame tilpasningsevne (1937) 

Supplerende materiale: 


Johannes Fibiger: Litteraturens veje: 12 (LV) 


Eksamenshæfte august 2008 om ekspressionisme (elevtid 6 timer). Kursisterne har i 

samme forbindelse læst: 

1. Kanonudvalget: Tom Kristensen 

2. Tom Kristensen: Satan sejrer (1920) 

3. Tom Kristensen: af Hærværk (1930) 

Side 17 af 21

Omfang 


Væsentligste 

arbejdsformer 


Titel 15 

4. Definition af ekspressionisme (Wikipedia) 

5. Rejseskildring af Tom Kristensen (fra En kavaler i Spanien, 1926) 

6. Tom Kristensen: af Det skabende øje (1956) 

Eksamenshæfte august 2009 om Storbyen (elevtid 6 timer). Kursisterne har i samme 

forbindelse læst: 

1. Birgitte Tindbæk: Storbyen i litteraturen 

2. Per Stounbjerg: At skrive storbyen 

3. Emil Bønnelycke: Raadhuspladsen 

4. Jokeren: København København 

5. Katrine Marie Guldager: En skilsmissehistorie 

6. Poul Henningsen: Byens Lys 

7. Søren Ulrik Thomsen: Storbyen 

9 lektioner (3 sprog) 








Dialogbaseret undervisning og skriftligt arbejde 

Det sproglige stofområde: Udvidet retorik og sprogligstilistisk analyse. 

Kursisterne har arbejdet med retorik herunder: troper og figurer, med semantiske 

felter og strukturer 

Jan Sørensen: Stilistisk analyse, Retoriske former, s.100-125 

Semantiske felter, s.66-69 

Mette Moestrup: Dage med susende bryster (2006) 

Ursula Andkjær Olsen: På os skal land bygges (2005) 

Klaus Lynggaard: En nefalygte for enden af tunnelen (2009) 

KWP: Oversigt over verbers semantik (1 side) 

KWP: PowerPoint om sprogligstilistisk analyse 

Side 18 af 21

Omfang 


Væsentligste arbejdsformer 


Titel 16 

11 lektioner 

Sproglig stilistisk analyse. 

Kursisterne har arbejdet med at beherske skriftsprogets normer for korrekthed og 

anvende grammatikkens og stilistikkens grundbegreber. Samt at demonstrere ind- 

blik i sprogets funktion og variation, herunder dets samspil med kultur og sam- 

fund 


Klasseundervisning og projektarbejdsform 

Historisk læsning: Fra efterkrigsmodernisme til Ungdomsoprør 

Kursisterne har arbejdet med eksistens og modernisme i efterkrigstiden 

At vælge sig selv for alle menneskers skyld: 

Jean-Paul Sartre: af Eksistentialismen er humanisme (1946) 

Ole Sarvig: Husene (1944) 

Martin A. Hansen: Soldaten og pigen (1947) 

Frank Jæger: Være-digtet (1948) 

Karen Blixen: Ringen (1958) 

Det absurde og fremmedgjorte menneske: 

Peter Seeberg: Patienten (1962) 

Konfrontation: 

Klaus Rifbjerg: af Postludium (1960) 

Ivan Malinovski: Disjecta Membra (1958) 

Åbent digt til Vorherre (1963) 

Nyrealisme 

Klaus Rifbjerg: Al deres snak om skønhed (1966) 

Anders Bodelsen: Fejlen (1972) 

Systemdigtning: 

Hans Jørgen Nielsen: Sneen er sne (1965) 

Ungdomsoprør: 

Steppeulvene: Itsi bitsi (1967) 

Supplerende Læsning: 

Johannes Fibiger: Litteraturens veje: 13-14 (LV) 

Side 19 af 21

Omfang 


Væsentligste 

arbejdsformer 


Titel 17 


stof 


Kompetencer, læreplanens mål, progression 







Klasseundervisning, projektarbejdsform og skriftligt arbejde 

Historisk læsning: Fra firserlyrik til nu 


Søren Ulrik Thomsen: Levende (1981) 

Ukendt under den samme måne (1982) 

Michael Strunge: Natmaskinen (1981) (DL) 

Omfang 


Kirstin Ekmann: af Gör mig levande (1996)(SV) 

Jan Sonnergaard: Kimono mit hus (1996) 

Helle Helle: Rester (1996) 

Naja Marie Aidt: Torben og Marie (2006) 

Jens Blendstrup: Mørket mellem os (2007) 

Jens Blendstrup: John danser (2004) 

Supplerende værklæsning: 

Jan Sonnergaard: Sidste søndag i oktober (2000) 

- - Skriftlig fremlæggelse (elevtid 6 timer) 

Johannes Fibiger: Litteraturens veje: 16-17 (LV) 

13 (heraf 3 sprog) 

Kompetencer, læreplanens mål, progression 






Side 20 af 21

Væsentligste 

arbejdsformer 



Klasseundervisning og skriftligt arbejde 

Side 21 af 21

Undervisningsbeskrivelse Dansk A HF 2p12 - KWP - Skanderborg ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?