dilemmaet - Arbejdsmiljørådet
dilemmaet - Arbejdsmiljørådet
dilemmaet - Arbejdsmiljørådet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
didaktisk model<br />
trin 1<br />
På det første trin tages der udgangspunkt i en konkret arbejdsmiljøkompetence,<br />
som af underviseren beskrives ud fra hvilken viden, hvilke<br />
arbejdsmetoder og hvilke personlige evner/kompetencer, der kræves<br />
for at kompetencen kan udøves i praksis.<br />
Først når den konkrete arbejdsmiljøkompetence er analyseret, kan man<br />
som underviser tage fat på de didaktiske overvejelser omkring, hvordan<br />
denne kompetence kan udvikles i elevens undervisning.<br />
Spørgeramme:<br />
• Hvilken konkret arbejdsmiljøkompetence er der tale om at<br />
eleverne skal lære? Her tænkes på de arbejdsmiljøkompetencer,<br />
som eleverne skal kunne i praksis på en arbejdsplads,<br />
fx på praktikstedet eller når eleven har afsluttet uddannelsen<br />
og skal ud i et konkret job.<br />
• Hvad skal eleverne vide, hvad skal de kunne (metoder/<br />
redskaber), og hvilke egenskaber skal eleverne udvikle for at<br />
kunne praktisere arbejdsmiljøkompetencen?<br />
trin 2<br />
På det andet trin i modellen overvejer underviseren, hvilke læringsforløb,<br />
fag, og undervisningsformer - og i hvilken sammenhæng med<br />
andre kompetencemål, der kan skabes det læringsrum, hvori arbejdsmiljøkompetencen<br />
kan udfoldes.<br />
Spørgeramme:<br />
• Hvilke komponenter (baggrundsviden, metoder, personlige<br />
evner eller egenskaber) indgår i kompetencen?<br />
• Hvilke fag er det relevant at lade arbejdsmiljøkompetencen<br />
udfolde sig i (grundfag, områdefag, specialfag mv.)?<br />
trin 3<br />
Det tredje trin indeholder overvejelser omkring, hvilke typer af opgaver<br />
og undervisningsformer der er særligt velegnede til at tematisere kompetencen.<br />
Spørgeramme:<br />
• Hvordan skal balancen være mellem teori- og værkstedsundervisning?<br />
• Skal der være et læreroplæg, eller skal eleverne selv finde<br />
viden?<br />
• Er der tale om en opgave, en case eller projektarbejde?<br />
• Hvordan oplever eleven <strong>dilemmaet</strong>?<br />
trin 4<br />
På det fjerde trin i modellen overvejer underviseren, hvordan kompetencen<br />
kan evalueres med udgangspunkt i de anvendte fag, undervisningsformen<br />
osv. Evalueringen fokuserer på det handlingsorienterede,<br />
dvs. hvordan eleven i praksis viser, at han eller hun besidder kompetencen.<br />
Spørgeramme:<br />
Evalueringen af hvorvidt eleven har opnået en arbejdsmiljøkompetence,<br />
skal vurdere den handlingskompetence som<br />
eleven er i besiddelse af efter uddannelsens eller undervisningsforløbets<br />
afslutning.<br />
• Hvordan kan eleven i praksis vise at have opnået en arbejdsmiljøkompetence?<br />
• Hvilke metoder kan anvendes til denne form for evaluering?<br />
• Hvordan evalueres henholdsvis produkt og proces?<br />
At opleve <strong>dilemmaet</strong> 15
Change language