dilemmaet - Arbejdsmiljørådet

4 kompetencedimensioner
Et vigtigt element på dette vidensniveau er desuden at kende grænsen
for egen viden – hvornår og hos hvem, man skal søge hjælp eller yderligere
information.
Dette aspekt har desuden den sidegevinst, at den viden, som en medarbejder
eller en elev selv er med til at indhente og udvikle, ofte vil
forstærke både motivation og engagement.
2. Refleksion
Visionær og analytisk tænkning er vigtig!
Den primære betydning er, at man er i stand til at forholde sig analytisk
til det eksisterende. Analytisk skal her forstås som evnen til at
abstrahere fra overfladiske årsager og gennemskue, hvad der f.eks. er
den dybereliggende årsag til et symptom.
Desuden medfører den engagerede dialog omkring forbedring af
arbejdsmiljøet et tillidsforhold mellem arbejdsgiver og medarbejder.
Arbejdsgiveren har brug for at kunne stole på, at medarbejderne er
informerede og kompetente til at afgøre, hvad der er hensigtsmæssigt
i en evt. uventet situation, ligesom medarbejderne skal føle sig sikre
omkring deres kompetencer såvel som bemyndigelse. De både kan og
må handle!
På samme måde kan bevidstheden om det fælles arbejdsmiljø give eleverne
en større følelse af selvstændighed, ansvar – og faglig stolthed!
3. Handling
Handling er modsætningen til passivitet.
En handling kan være at:
Det skal være tilladt at stille spørgsmål til rutiner, og at være analytisk
og kritisk overfor udsagn som: ”sådan er det bare” og ”sådan har vi
altid gjort det”. Og det er vigtigt, at man kan se en sag fra flere sider.
Både fra sin egen og fra sine kollegers. Både i medarbejderperspektiv
og i ledelses- og virksomhedssammenhæng.
Det er også vigtigt, at man er i stand til at skabe et billede af de alternative
visioner, og at man kan formidle og begrunde dem, så andre
kan se fordelen. Her kommer kommunikationskompetencen i spil.
• bruge 2 min. på at sikre om malerstigen står korrekt
• flytte den måtte, som andre evt. kan falde i
• selv at tage initiativ til at bruge værnemidler
• opfordre andre til at bruge værnemidler
• minimere støj i værkstedet
• deltage aktivt i dialogen omkring arbejdsmiljø
• klargøre arbejdsområdet til den næste medarbejder
• sikre bagsiden af den væg, man borer i
• at spørge sin mester om sikkerhedsrisikoen ved en arbejdsopgave
Når medarbejderne deltager i den visionære
udvikling, er der større sandsynlighed for at
skabe ejerskab over de fælles værdier i arbejdsmiljøarbejdet.
Sådan er det også i skolen!
I undervisningen er det på handlingsniveauet, der skal sættes ind!
Eleverne skal simpelthen trænes i at handle selvstændigt – også uden
at det står angivet i opgaven præcist hvordan. Eleverne skal vide, at
de også bedømmes på denne kompetence, og derfor skal kravet til at
eleverne viser arbejdsmiljøkompetencen på handlingsniveau være langt
mere synlig – både for elever og undervisere.
8 At opleve dilemmaet