dilemmaet - Arbejdsmiljørådet

More documents

Recommendations

Info

indledning Og i stedet for at underviseren primært overleverer viden om sikkerhed m.m. til eleverne, kan man skabe et læringsrum for eleverne, som simulerer de situationer på arbejdspladsen, hvor arbejdsmiljøkompetencerne kommer i spil. Et rum hvor viden fører til selvstændig handling og kommunikation! En måde at gøre dette på, er at lade eleverne opleve konkrete dilemmaer, der tvinger dem til at bringe arbejdsmiljøkompetencen i spil. At opleve dilemmaet Dilemmaet står i denne sammenhæng, som modsætning til det lærerstyrede undervisningsmiljø. Det er, når eleven befinder sig i dilemmaet, at han eller hun trænes i at reflektere. Det er hér, der skabes en bevidsthedsmæssig bro mellem den viden eleven har, og den handling der skal til for at løse dilemmaet. Hvis eleverne aldrig oplever dilemmaet, bliver de aldrig tvunget til at reflektere. Dermed bliver deres handling reduceret til at adlyde lærerens ordre, og deres kommunikation til at svare ”ja, det skal jeg nok”… Dilemmaet kan fx opstå, når eleven er i gang med at løse en arbejdsopgave, og de fysiske rammer i værkstedet ikke lever helt op til de gældende sikkerhedskrav. Typisk vil eleven acceptere afvigelsen, fordi det er skolen, der har opstillet disse rammer, og fordi det ikke står i opgavebeskrivelsen, at han skal forholde sig til sikkerhedsspørgsmål. Men dermed trænes eleven faktisk i at adskille de faglige kompetencer fra arbejdsmiljøkompetencerne. Eleven registrerer måske nok, at sikkerhedsreglerne afviges, men oplever ikke noget behov for at reflektere, handle eller kommunikere omkring problemet. Og når disse aspekter ikke kommer i spil, bliver arbejdsmiljøkompetencen fastholdt på et vidensniveau. Hvis eleven i stedet bevidstgøres om, at arbejdsmiljøkompetencer er mere end blot viden om sikkerhedsregler (at det også er handlinger og kommunikation), OG at elevens evne til at udfolde disse kompetencer i samspil med de faglige kompetencer er en del af både læring og bedømmelseskriterier, så vil det både give eleven en øget bevidsthed om arbejdsmiljøkompetencerne og en mulighed for at træne disse kompetencer. Fra undervisernes side handler det altså om at tænke dilemmaet ind i læringsaktiviteterne, og at give eleverne det vigtigste værktøj: at de ved, hvad en arbejdsmiljøkompetence er! I næste afsnit ”4 kompetencedimensioner” uddybes definitionen på en arbejdsmiljøkompetence, hvorefter der listes en række konkrete eksempler. 6 At opleve dilemmaet
4 kompetencedimensioner 4 kompetencedimensioner Individers arbejdsmiljøkompetence kan sammenfattes til at omfatte evne og motivation til – alene og sammen med andre - at reflektere over problemer og løsninger relateret til arbejdsmiljø, og på den baggrund aktivt bidrage til ønskede forandringer med reduceret arbejdsmiljøbelastning. Når færdiguddannede elever træder ind på arbejdsmarkedet, mødes de af en række forventninger – også vedrørende deres kompetencer på arbejdsmiljøområdet. Forventninger koncentrerer sig omkring, at de færdiguddannede elever formår at indgå i arbejdspladsens løbende arbejde med og fokus på arbejdsmiljø. Man kan tale om, at arbejdsmiljøkompetencen udspiller sig i 4 dimensioner, der skal opfattes som de fire forskellige måder, hvorpå arbejdsmiljøkompetencen kommer til udtryk. Pointen her er, at det først er når alle fire niveauer er i spil, at man kan tale om, at en arbejdsmiljøkompetence udfoldes helt! 1. Viden Viden handler om de aspekter og sammenhænge, der har relation til fysisk og psykisk arbejdsmiljø. Viden handler om de aspekter og sammenhænge, der har relation til fysisk og psykisk arbejdsmiljø. Spørger man f.eks. hjemmeplejen, nedrivningsvirksomheder og entreprenørfirmaer, fokuserer de bl.a. på • Forandringsstrategier til forbedring af arbejdsmiljø • Effekter af arbejdsmiljøbelastninger • Årsager til arbejdsmiljøbelastninger • Alternativer til teknologier Eksempel: Når man arbejder med en arbejdspladsvurdering (den lovpligtige APV), er det en forudsætning, at dette vidensgrundlag er til stede. APV’en er således en systematisk metode til, med henblik på eventuelle forbedringer, at sætte viden om arbejdsmiljø i konstruktivt spil i virksomheden. APV’en beskæftiger sig derfor med: • Kortlægning: Identifikation og kortlægning af virksomhedens arbejdsmiljøforhold. • Vurdering: Beskrivelse og vurdering af virksomhedens arbejdsmiljøproblemer. • Prioriteret handlingsplan: Prioritering og opstilling af handlingsplan til løsning af virksomhedens arbejdsmiljøproblemer. • Opfølgning: Retningslinjer for opfølgning på handlingsplanen. At opleve dilemmaet 7
Page 1 and 2: Arbejdsmiljø i erhvervsuddannelser
Page 3 and 4: indledning At opleve dilemmaet 3
Page 5: indledning Læringsmiljø Arbejdspl
Page 9 and 10: 4 kompentencedimensioner Dette kræ
Page 11 and 12: Sund fornuft og omtanke: Det er vig
Page 13 and 14: didaktisk model Didaktisk model Nå
Page 15 and 16: didaktisk model trin 1 På det før
Page 17 and 18: didaktisk model At opleve dilemmaet
Page 19 and 20: didaktisk model At opleve dilemmaet
Page 21 and 22: didaktisk model trin 3 Hvilke læri
Page 23 and 24: Når det drejer sig om at finde mat

dilemmaet - Arbejdsmiljørådet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?