Richtig lesen lernen - Schritt für Schritt

Norbert Sommer-Stumpenhorst
Richtig lesen lernen - Schritt für Schritt
Materialien für den Leseunterricht und die Leseförderung
Lesen
Leselernprozess
Diese Mappe enthält einen grundlegenden Artikel zum Leselernprozess
Lesen und Verstehen 2
Die unvorstellbare Leistung des Gehirns 2
1. Schritt: Einem Schriftzeichen einen Laut zuordnen 3
2. Schritt: Laute zusammenziehen - Eine Buchstabenfolge in eine Lautfolge übertragen 4
3. Schritt: Silbenlesen 6
4. Schritt: Flüssiges Lesen 7
a) Flüssiges Lesen ist nur still möglich 7
b) Wortbausteine und Sinnerwartung 8
c) Übungen zur Steigerung des Lesetempos 8
5. Schritt: Vortragen und Vorlesen (Leistungsbewertung) 10
6. Schritt: Schnelles Lesen 10
Lesen wird immer differenzierter 12
Alle Rechte an den Materialien vorbehalten.
© Norbert Sommer-Stumpenhorst • Beckum • 2001 - 2004
LE02 13
Die Materialien sind urheberrechtlich geschützt und nur für die Benutzung durch den Käufer zugelassen. Jegliche Form der Vervielfältigung
und Übertragung auch einzelner Teile sowie jegliche Form der Weitergabe sind ohne schriftliche Genehmigung des Autors nicht
zulässig und werden strafrechtlich verfolgt. Ist der Käufer eine Schule, so ist es der Schule gestattet, die Materialien für die Klassen dieser
Schule zu vervielfältigen. Das Kopieren der Materialien für andere Zwecke, die Weitergabe an Eltern, Kinder oder andere Personen
und Institutionen ist ausdrücklich untersagt.
Die Materialien wurden in vielen Fördergruppen und Schulen erprobt und immer weiter verbessert. Bei der Bearbeitung der nun vorliegenden
Materialien haben wir uns große Mühe gegeben. Dennoch ist es wohl nicht zu vermeiden, dass trotz aller Sorgfalt gelegentlich
Fehler auftreten. Schreiben Sie uns, wenn Ihnen ein Fehler auffällt oder Sie Verbesserungsvorschläge haben. Wir sind an Ihrer Meinung
und Ihren Erfahrungen stets interessiert. Materialkorrekturen finden Sie in der Rubrik „Neu/Korrekturen“ im Colli-Shop
(www.collishop.de).
Weitere Hinweise zum Einsatz der Materialien und zum Rechtschreibunterricht finden Sie im Internet (www.rechtschreibwerkstatt.de).
Fragen und Anregungen zum Rechtschreibunterricht oder zum Einsatz der Materialien können Sie im Forum der Rechtschreibwerkstatt
(www.forum.rechtschreibwerkstatt.de) stellen.
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 1

Lesen und Verstehen
Zu Beginn ein kleines Experiment: Versuchen Sie einmal den folgenden Text zu lesen:
Lie�� Om� , lie��� Op� !
Gestern waren wir mit der Klasse auf dem
Bauernhof.
Wi� ha��� Kü�� un� Schw���� ge����� un� Hü��� un�
ein�� Ha��.
Pfe��� wa��� ni��� da. De� Bau�� ha� ge����:
„Pfe��� ha��� wi� ni��� me��,
wei� de� Tr����� je��� all�� ma���.“
1 Lesen ist immer ein hypothesengeleiteter Prozess,
der auf Sinnentnahme ausgerichtet ist. Die
Sinnerwartung steuert, wie viele Informationen
(Schriftzeichen) wir brauchen, um einen Text
flüssig zu lesen. Die Lesegeschwindigkeit eines
Menschen hängt davon ab, wie treffsicher seine
Sinnerwartung ist. So ist es möglich, dass wir einen
Text lesen können, bei dem wir von jedem
Wort nur die ersten beiden Buchstaben kennen.
Lesen setzt voraus, dass
♦ Schriftzeichen als solche erkannt,
♦ ihnen Laute zugeordnet und
♦ eine Buchstabenfolge in eine analoge Lautfolge
gebracht werden können.
Flüssiges Lesen entwickelt sich,
♦ indem Kinder ein Gespür für häufig vorkommende
Buchstabenfolgen entwickeln.
Diese werden dann nicht mehr als Buchstabenfolge
gelesen (erlesen) sondern fest
assoziiert
♦ Mit zunehmender Leseerfahrung brauchen
die Kinder immer weniger Buchstabeninformationen,
um ein Wort zu entschlüsseln. Auf
diese Weise entwickelt sich eine Sinnerwartung
für das zu lesende Wort.
♦ Diese Kompetenz wird durch häufiges Lesen
zunehmend erweitert und die Sinnerwartung
auf Wortgruppen, Satzteile, Sätze und den
gesamten Text ausgedehnt. Erst dann gelingt
1 Dieses Leseexperiment stammt von RÜDIGER URBANEK. Landesinstitut
für Schule und Weiterbildung, Soest.
Liebe Oma, lieber Opa! Gestern waren wir mit der Klasse auf
dem Bauernhof. Wir haben Kühe und Schweine gesehen und
Hühner und einen Hahn. Pferde waren nicht da. Der Bauer hat
gesagt: „Pferde haben wir nicht mehr, weil der Traktor jetzt alles
macht.“
es, auch unbekannte Texte direkt laut vorzutragen.
Für Kinder verläuft dieser Lernprozess in verschiedenen
Schritten (oder Stufungen). Nicht alle
Kinder durchlaufen diesen Lernprozess ohne
Schwierigkeiten. Es gibt einige kritische Stellen
in diesem Lernprozess, an denen Kinder gehäuft
scheitern. Diese Störstellen sind leicht zu erkennen
und meist mit wenig Aufwand und wenigen
Übungen zu beheben.
Die unvorstellbare Leistung des
Gehirns
In den westlichen Kulturen haben wir, anders
als in China, eine buchstabenorientierte Schrift
entwickelt. Hierbei müssen Schriftzeichen in
Laute und eine Zeichenfolge in eine Lautfolge
(ein Wort) übertragen werden. Wenn wir etwas
lesen, so werden ganz bestimmte Bereiche in unserem
Gehirn aktiv (siehe nebenstehende Abbildung).
2 Stark vereinfacht verläuft das Lesen in
unserem Gehirn wie folgt 3 :
2 NORMAN GESCHWIND: Die Großhirnrinde. Aus: Gehirn und Nevensystem.
Spektrum der Wissenschaft S. 117, Heidelberg 1983
3 Die subcortikalen Prozesse wurden in der Beschreibung ausgeklam-
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 2
mert.

1. Die Schriftzeichen, die wir mit
dem Auge wahrnehmen, werden
von den visuellen Zentren im
Gehirn (primäres Sehzentrum) als
Buchstaben erkannt und
2. direkt an das „Lesezentrum“
weitergeleitet. Dort werden sie in
Laute übertragen (decodiert). Nur
die so aufbereiteten
Informationen können
3. vom sensorischen Sprachzentrum
(Wernicke-Areal)
weiterverarbeitet werden. Hier
wird die sprachlich übersetzte
Mitteilung verstanden. Soll das
gelesene Wort ausgesprochen
werden, so müssen die
Sprachinformationen vom sensorischen
4. an das motorische Sprachzentrum (Broca-
Areal) weitergeleitet werden. Hier wird ein
Artikulierungsprogramm erstellt, das
5. im motorischen Rindenfeld die Sprechwerkzeuge
(Artikulationsorgane: Lippen, Zunge,
Stimmbänder) aktiviert.
Diese Prozesse finden in der Regel nur in
der linken Gehirnhälfte statt, die sich auf
die sequentielle Verarbeitung von Informationen
spezialisiert hat. An der Erfassung
der Bedeutung des Gelesenen sind jedoch
beide Gehirnhälften beteiligt.
6. Dabei erfasst die rechte Gehirnhälfte (über
die Sprechmelodie und den Rhythmus) die
emotionale Bedeutung des Gesagten oder des
Gelesenen.
Dieser höchst komplexe Prozess läuft in unserem
Gehirn in unvorstellbar hoher Geschwindigkeit
ab. Wenn Kinder in die Schule kommen, dann ist
ihr Gehirn schon weit entwickelt und in der Regel
gut vorbereitet auf die neuen Lernfelder:
♦ Die Kinder können hören, d. h. Wörter verstehen
(Bedeutungen zuordnen)
♦ und sprechen, also ein gedachtes Wort in eine
Lautfolge übertragen.
♦ Sie können Laute zu einem Wort verbinden
und
♦ ihre Sprechwerkzeuge so steuern, dass verstehbare
Wörter und Sätze entstehen.
Kinder sind also durchaus in der Lage, eine
Lautfolge zu sprechen (also Einzellaute zu einem
Wort zusammenzufügen). Das eigentlich Neue,
was sie im Anfangsunterricht lernen, ist die Ausrichtung
der Aufmerksamkeit auf die Einzellaute
denen nun verschiedene Schriftzeichen zugeordnet
werden sollen. Nicht das Zusammenschleifen,
sondern die Isolierung der Laute ist zunächst das
eigentliche Problem. Erst wenn Kinder diese
Hürde überwunden haben stellt sich hieraus die
Anforderung, eine Buchstabenfolge in eine adäquate
Lautfolge zu übertragen.
Kinder wissen um die Bedeutung von Wörtern.
Sie gehen also immer mit einer Sinnerwartung
an Wörter heran. Wenn Kinder beginnen, einzelne
Buchstaben mit Einzellauten zu assoziieren
und diese Laute zusammenschleifen, wird ihre
Aufmerksamkeit auf diese Technik ausgerichtet.
Daher ist es von Vorteil, wenn Kinder diese
Klippe des Zusammenschleifens von Lauten möglichst
unproblematisch und möglichst schnell
überwinden (siehe unten: 2. Schritt).
Das gedehnt gesprochene (durch Lautsynthese
gebildete) Wort ähnelt in seinem Klang oft nur
entfernt dem normal gesprochenen Wort. Hier
wird eine Assoziationsleistung in umgekehrter
Richtung erwartet: Von der Lautsynthese zum
Sprachklang des Wortes. Auch hier spielt die
Sinnerwartung eine zentrale Rolle. Ohne diese
Sinnerwartung könnten die Kinder zwar eine
Technik (Lautsynthese) erlernen, das Erlesene
aber nicht verstehen. Es ist daher wichtig, die
beim Erlesen gedehnt gesprochenen Wörter vom
Kind anschließend immer noch einmal richtig
sprechen zu lassen.
1. Schritt:
Einem Schriftzeichen einen Laut zuordnen
In der Dekodierung der Schriftzeichen, in der
Laut-Buchstaben-Zuordnung, liegt für viele Kinder
eine erste Hürde. Die deutsche Sprache besteht
aus ca. 250 verschiedenen Lauten (ohne
Dialektformen und ohne individuelle Sprachun-
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 3

terschiede). Diese vielen Laute werden durch nur
30 verschiedene Buchstaben abgebildet. Kinder
müssen daher zunächst ein Zuordnungssystem
entwickeln. Übungen zum Heraushören von Lauten
im Wort und Laut-Buchstaben-
Zuordnungsübungen helfen den Kindern, diese
Hürde zu meistern. 4
Entwicklungsgeschichtlich hat das Lesezentrum
erst seit ca. 6000 Jahren die Funktion der Kodierung
und Dekodierung von Buchstaben übernommen.
Wissenschaftler vermuten, dass dieses
Zentrum früher (bevor die Menschen schreiben
lernten) für andere visuelle „Pars-pro-toto“-
Erkennungen 5 zuständig war, beispielsweise dem
Spurenlesen. Die günstige Lage dieses Zentrums
(zwischen visuellem Zentrum und Sprachzentrum)
hat später wohl dazu geführt, dass dieser
Gehirnbereich die Funktion der Laut-
Buchstaben-Zuordnung übernommen hat. Dass
diese Funktionsübernahme phylogentisch recht
neu ist, ist von besonderer Bedeutung für das
Lesen lernen. Der Leselernprozess ist kein „natürlicher“
Reifungs- und Entwicklungsprozess
(wie Motorik und Sprache), sondern eine zu lernende
Kulturtechnik. Die Laut-Buchstaben-
Zuordnung bedarf auf den unterschiedlichsten
Ebenen ständiger Wiederholung und Festigung
und zwar über die gesamte Grundschulzeit hinweg.
Ohne diese grundlegende Kompetenz können
Kinder Wörter nur ganzheitlich als Symbole erfassen.
Dies ist jedoch noch kein Lesen. Das
Merken von „Wortbildern“ und Symbolen findet
nicht im „Lesezentrum“ (siehe Abbildung S. 2)
statt, sondern in der gegenüberliegenden Gehirnhälfte.
Diese ist für die simultane (ganzheitliche)
Verarbeitung von Informationen zuständig
und nicht in der Lage, Zeichen- und Lautfolgen
zu analysieren.
Wenn die sequentielle Verarbeitung von Informationen
noch nicht voll entwickelt
ist, kompensieren Kinder dies, indem
sie ein inneres „Wortbildlexikon“ aufbauen.
Gerade im Anfang des Leselernprozesses
ergeben sich bei einigen
Kindern hieraus besondere Schwierigkeiten.
6 Zunächst gelingt es ihnen auf
4 Siehe hierzu:
N. SOMMER-STUMPENHORST: fazit – Freie Arbeit mit
dem Zirkeltraining. Baustein Laute; Warendorf 1993.
N. SOMMER-STUMPENHORST: Laute heraushören – Laute
zusammenfügen; Warendorf 1997.
N. SOMMER-STUMPENHORST: Lautkartei, Anlautfolie
und Anlautbingo, Warendorf 1998.
N. SOMMER-STUMPENHORST und R. URBANEK: Lese-
Schreib-Lernkiste; Berlin 1993.
5 siehe N. BIRBAUMER und R. F. SCHMIDT: Biologische
Psychologie, Berlin-Heidelberg 1990, Seite 403 f.
6 Die insgesamt langsamere Entwicklung der Spezialisierung
einer Gehirnhälfte auf die sequentielle Verarbeitung
beim männlichen Gehirn könnte auch eine Bedingung
diese Weise, Wörter und ganze Texte zu lesen
oder besser gesagt auswendig aufzusagen.
Auf dieser falschen Fährte verharren Kinder
dann gelegentlich bis in die zweite Klasse hinein.
Erst wenn die Lesetexte länger und in der Klasse
nicht mehr vorgelesen und dadurch gemerkt
werden können, versagen diese rezitativen ganzheitlichen
Fähigkeiten. Zu diesem Zeitpunkt ist
aber der Buchstabenlernprozess in der Klasse
weitgehend abgeschlossen. Übungen zur Laut-
Buchstaben-Zuordnung finden nicht mehr statt.
Ohne differenzierte Übungen entwickeln sich
dann recht schnell Leseschwierigkeiten. Kinder,
die Einzellaute im Wort nicht sicher (d. h. automatisiert)
heraus hören können, brauchen daher
verstärkte Übungen auf der Laut-Buchstaben-
Ebene (siehe hierzu Fußnote 4).
Den Aufbau eines inneren Wortbildlexikons und
die damit verbundenen späteren Leseschwierigkeiten
können bei einem fibelorientierten Lehrgang
leicht vermieden werden, wenn die Kinder
möglichst viele verschiedene Wörter zu lesen bekommen,
die aus den bis dahin bekannten Buchstaben
zusammengesetzt sind. 7
2. Schritt:
Laute zusammenziehen - Eine Buchstabenfolge
in eine Lautfolge übertragen
Das Zusammenziehen von Lauten ist die eigentliche
„kritische Stelle“ im Leselernprozess. Wie
sich diese Kompetenz entwickelt ist auch unter
Wissenschaftlern noch weitgehend unbekannt.
Das besondere Problem besteht darin, dass bestimmte
Laute gar nicht verbunden werden können
(siehe nebenstehende Abbildung 8 ).
Es ist nicht möglich, Plosiva mit anderen Lauten
dafür sein, dass Leseschwierigkeiten bei Jungen häufiger
anzutreffen sind als bei Mädchen. Für Interessierte: B.
KOLB und I. WHISHOW: Fundamentals of human neuropsychology,
New York 1995 und SP. SPRINGER und G.
DEUTSCH: Left brain, right brain, New.York 1993
7 Ein nützliches Hilfsmittel, um neue, über die Fibelangebote
hinausgehende Wörter zu erstellen, bietet das
Programm „Colli GWS-Tool“ (Norbert Sommer-
Stumpenhorst: Colli-Vertrieb, Warendorf 1984-1997).
Dies ist ein Hilfsprogramm, das aus einem (erweiterbaren)
Wortschatz Wörter nach verschiedenen Kriterien
heraussuchen kann. Eine der vielfältigen Möglichkeiten
besteht darin, beliebig viele Buchstaben vorzugeben
(z.B. alle bis zu diesem Zeitpunkt eingeführten Buchstaben).
Das Programm sucht dann all jene Wörter heraus,
die aus diesen Buchstaben zusammengesetzt sind und
keine weiteren Buchstaben enthalten.
8 FRED WARNKE: Der Takt des Gehirns, Freiburg 1995,
Seite 19
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 4

zu verbinden. Als Plosivlaute bezeichnen wir jene
Laute, die keinen eigenen Klang erzeugen wie
beispielsweise , , , und , sowie
Laute, die am Anfang hart gesprochen werden,
wie beispielsweise , . Ein Plosiv wird
durch zwei Phasen gebildet: Einen Verschluss
und dessen Lösung mit einem Plosivgeräusch
(daher auch Verschlusslaut oder Sprenglaut). In
bestimmten phonetischen Umfeldern kann der
eine oder andere Teil fehlen 9 . Dieser „Verschluss“
bedingt die kurze Pause vor dem Laut.
Daher können Plosiva nie mit dem vorhergehenden
Laut verbunden werden.
In der Abbildung können Sie erkennen, dass
beim Sprechen vor und nach dem Plosivlaut
eine Sprechlücke von jeweils 100 Millisekunden
entsteht. Wir nehmen diese Lücke nicht mehr
wahr, weil unser Gehirn diese Lücke als verbunden
interpretiert. Für Kinder ist dies jedoch ganz
anders. Im Leselernprozess versuchen sie, Laute
miteinander zu verbinden, die gar nicht miteinander
verbunden werden können. Sie suchen
nach einer Lösung für ein Problem, das nicht zu
lösen ist.
Das ist der Hintergrund für viele Leseschwierigkeiten,
die insbesondere bei fibelorientierten
Lehrgängen auftreten. Bei den meisten Fibeln
werden beispielsweise die Buchstaben „t“ und „k“
schon sehr früh eingeführt, da sie für das Lesen
„sinnvoller Texte“ gebraucht werden. Und genau
hierdurch entsteht das Problem. Die Kinder sollen
Wörter mit Plosivlauten „erlesen“, also Laut
für Laut „zusammenschleifen“. Das ist jedoch gar
nicht möglich. Gerade weil Fibeln sehr früh
schon nicht verbindbare Laute einführen, erweisen
sie sich für den Leselernprozess als ein Lese-
Lern-Verhinderungs-Instrument.
Hier hat REICHEN recht, wenn er fordert, diese
fibelorientierten Leseübungen besser zu unterlassen,
als Kinder systematisch auf falsche Fährten
zu locken. Lautsynthese ist keine zu erlernende
Technik, sondern ein Denkgerüst. Das
Gehirn muss Laute, die nicht zu verbinden sind,
als verbunden interpretieren. Darin besteht der
Trick der Lautsynthese. Und hier stimme ich
REICHEN nicht zu. Dies ist durchaus zu üben –
und zwar in recht kurzer Zeit.
Kinder können, wenn sie in die Schule kommen,
sprechen. Sie sind also in der Lage, Lautfolgen
zu bilden also Laute miteinander zu verbinden.
Diese Aufgabe erledigt das sensorische Sprachzentrum
(siehe hierzu die Abb. auf Seite 2). Diese
bestehende Kompetenz muss nun erweitert werden.
Dabei entsteht beim Lesen ein Problem. Das
„Lesezentrum“ (gyrus angularis) überträgt
Schriftzeichen in Laute, liefert dem sensorischen
Sprachzentrum also Einzellaute, aus dem nun
ein Wort geformt werden muss. Das Gehirn muss
nun lernen, dass nicht nur Wörter aus einer fes-
9 nach W. BARRY, Logox, Bochum 1997
ten Lautfolge bestehen (Ausgangspunkt ist hier
die Wortbedeutung), sondern auch einzelne Laute
(Ausgangspunkt sind hier aneinander gereihte
Schriftzeichen) zu diesem Klangergebnis geführt
werden können.
Am leichtesten gelingt dies, wenn wir die Kinder
zunächst Wörter lesen lassen, die aus Vokalen
und Dauerkonsonanten (also selbst klingenden
Konsonanten) zusammengesetzt sind. Diese Laute
können fließende Übergänge bilden, da der
Klang des Lautes (Vokale und Dauerkonsonanten)
angehalten werden kann. An solchen Wörtern
kann das Kind (sein Gehirn) lernen, dass
der Übergang von einem Laut zum nächsten
beim Lesen zum gleichen Ergebnis führt wie
beim Sprechen.
Die Aufgabe, die wir den Kindern stellen ist folgende:
� Wir decken das Wort bis auf die ersten beiden
Buchstaben mit dem Lesepfeil ab. Das
Kind spricht die dazugehörenden Laute (Beispiel:
Bei dem Wort „lesen“ decken wir nur
„le“ auf.
l e s e n
� Das Kind spricht die dazugehörenden Laute
( ) und hält den Klang des letzten
Lautes an, bis der nächste Buchstabe ()
aufgedeckt wird. Nun spricht es den nächsten
Laut.
� Wichtig ist, dass das Kind den Lesepfeil
selbst führt. So unterstützt die fließende Bewegung
der Hand auch den fließenden Übergang
von Laut zu Laut.
� Nachdem das Kind Laut für Laut ein Wort
erlesen hat sollte es anschließend immer das
Wort noch einmal als ganzes (in normaler
Sprache) wiederholen. Nur so werden dem
gelesenen Wort auch Bedeutungen beigeordnet,
das Lesen also immer zugleich auch auf
die Sinnentnahme gelenkt. Wird dieser wichtige
Schritt übergangen, perfektionieren die
Kinder häufig nur eine Lesetechnik und lesen
später, ohne zu wissen, was sie gerade
gelesen haben.
Anhand der verbindbaren Laute lernt das Gehirn
des Kindes, was es beim Lesen tun soll. Damit
wird es in die Lage versetzt, auch bei anderen
(nicht verbindbaren Lauten) so zu tun, als ob sie
verbunden wären. Und genau darin besteht die
Kunst der Lautsynthese.
Ich habe einen Wortschatz von ca. 15000 Wörtern
nach solchen Wörtern durchsucht, die nur
aus Vokalen, Diphthongen und Dauerkonsonanten
bestehen. Lediglich 250 brauchbare Wörter
(Grundformen) blieben hierbei übrig und nur
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 5

und hundert können wir zum Gebrauchswortschatz
eines Grundschulkindes zählen 10 . Die Lesewörter
enthalten drei verschiedene Wörtergruppen,
mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden:
1. Einfache Laut-Buchstaben-Folgen (Dauerkonsonanten,
Vokale)
l e s e n
Esel, Faser, lesen, lila, Lineal, Lisa, losen,
Löwe, malen, Mama, Melone, Möwe,
Name, Nase, Ofen, Oma, Rasen, rosa,
Rose, Rosine, rufen, Salami, Sofa, Ufer,
Wal, Ware
2. Diphthonge (au, ei, eu)
M ei s e
Ameise, Eiche, eilen, Eimer, Eisen, Eule,
Fach, faul, fein, Fisch, lachen, laufen,
Laune, Laus, Leine, leise, Loch, Maurer,
Maus, Meise, neun, raufen, Raum, reich,
Reifen, reisen
3. Laute, die durch Buchstabenfolgen abgebildet
werden (ch, sch) und Konsonantenfolgen
W ä sch e
Schaf, Schale, Schere, schön, Schule, Seife,
Seil, suchen, Wäsche, weich, weinen,
Woche, Amsel, einsam, fern, Film, flach,
Fleisch, Fluch, fluchen, Flur, frech, frisch,
Frisur, Frosch, fünf, Insel, lächeln, Lärm,
lernen, Linse, Masern, Mauer, Mensch,
Milch, normal, scharf, Schilf, Schirm,
Schlaf, schlau, schmal, Schnur, Schrei,
schwer, warm, werfen, Wolf, Würfel,
Wurm, Wurst, Zeit
Üben Kinder mit diesem Wortmaterial das Zusammenschleifen
von Lauten, so gelingt ihnen
dies oftmals schon nach wenigen Übungsstunden.
Der geringe Zeitaufwand, der für die Lautsynthese
hierbei verwendet wird, lässt es vertretbar
erscheinen, für begrenzte Zeit einigen
Kindern ein isoliertes Training anzubieten. Nicht
alles lässt sich immer nur aus dem Zusammenhang
heraus lernen. Zumindest geht einiges mit
gezielten Übungen schneller und leichter.
10 N. SOMMER-STUMPENHORST: Laute heraushören, Laute
zusammenfügen, Warendorf 2. Aufl. 1997
Es hat sich als vorteilhaft erwiesen, diese Lesewörter
auf Pappe zu kopieren und in Wörterkarten
zu zerschneiden 11 . Auf diese Weise können
die gleichen Wörter immer wieder in anderen
Folgen gelesen werden. Die Kinder haben dann
nicht die Möglichkeit, sich anhand der Stellung
des Wortes (z. B. oben links auf der Seite) das
Wort zu merken, also „Wortbilder“ zu reproduzieren.
Diese Übung kann auch am Computer
durchgeführt werden. Der Computer deckt das
Wort lautweise auf (per Tastendruck oder automatisch)
und ersetzt damit den Lesepfeil. 12
Durch die Veränderung der Darbietungsgeschwindigkeit
und die Überleitung zur wortweisen
kurzzeitigen Darbietung kann, dann das Lesetempo
kontinuierlich verbessert werden.
Erst wenn Kindern mit Schwierigkeiten beim Erlernen
der Lautsynthese das flüssige Lesen von
Wörtern mit Vokalen und Dauerkonsonanten gelingt,
können ihnen auch andere Wörter angeboten
werden.
3. Schritt: Silbenlesen
Ein hilfreicher Übergang vom Erlesen von Wörtern
zum flüssigen Lesen stellt das in Sprechsilben
gegliederte Lesen dar (syllabierendes Lesen).
Sprachlich lassen sich längere Wörter in Sprechsilben
unterteilen. Diese Unterteilung erleichtert
den Kindern das Erfassen unbekannter Wörter.
Indem den Kindern Lesetexte vorgegeben werden,
die auch optisch diese Sprechsilben kenntlich
machen (siehe nebenstehendes Beispiel 13 ,)
wird die Entwicklung zum flüssigen Lesen erleichtert.
Auch hier benutzen die Kinder wieder den Lesepfeil.
Diesmal führen sie ihn jedoch nicht von
Buchstabe zu Buchstabe, sondern decken jeweils
eine Silbe oder einsilbige Wörter auf. Später
können die Kinder auch das ganze Wort aufdecken
und sich nur an den kleinen Lücken (Markierungen)
im Text als Hinweise für eine Sprechsilbe
orientieren. Dabei ist darauf zu achten,
dass jene Wörter, die nicht „flüssig“ gelesen werden,
anschließend noch einmal sprachlich richtig
wiederholt werden.
Wenn Kinder mit großen Leseschwierigkeiten
(aus Klasse 3 bis 6) diese Texte bearbeiten ist es
günstig, vor dem Training einen Lesetest mit den
Kindern durchzuführen und diesen Test auf
Tonband aufzunehmen. Nach den Leseübungen
mit in Silben gegliederten Texten wird erneut eine
Tonbandaufnahme angefertigt. Auf diese Weise
können die Kinder (und die Eltern bzw. Leh-
11 Eine Lesekartei mit lauttreuen Wörtern ist zu beziehen
über Colli-Vertrieb, Warendorf (KA 02L1).
12 N. SOMMER-STUMPENHORST: Colli-
Modellwortschatztraining, Warendorf 1984-1997
13 N. SOMMER-STUMPENHORST: Materialien zur Lese-
und Rechtschreibförderung, Warendorf 1998
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 6

erInnen) den Lernfortschritt hören und somit
auch ihr Üben als ertragreich verbuchen. Nur
wenn das Kind sein Arbeiten als erfolgreich erlebt,
wird es eine Übungsmotivation aufbauen
können.
Hoch in den Ber | gen
ist ein klei | nes Dorf.
Immer wieder sollte überprüft werden, ob das
Kind sinnentnehmend gelesen hat. Hierzu dienen
die Fragen zum Text, die unter jedem Lesetext
aufgeführt sind. Die Fragen sind als Anregungen
für weiterführende Gespräche gedacht.
Gelingt dem Kind das flüssige Lesen, so kann auf
die Silbeneinteilung der Wörter verzichtet werden.
Im nächsten Schritt kommt es darauf an,
die Leseflüssigkeit (Lesegeschwindigkeit) zu erhöhen.
4. Schritt: Flüssiges Lesen
TL 1 - Nr. 1
Nur we | ni | ge Men | schen le | ben dort.
Sie hal | ten Scha | fe,
Kü | he und ei | ni | ge Rin | der.
Die Ern | te auf dem kar | gen Bo | den
reicht ge | ra | de
für den ei | ge | nen Be | darf.
Die Men | schen ar | bei | ten hart
und sind be | schei | den.
Nur sel | ten
stei | gen sie ins Tal hi | nun | ter,
um not | wen | di | ge Din | ge
ein | zu | kau | fen.
Fragen zum Text:
Wo ist das Dorf?
Wie leben die Menschen dort?
Silben: 86 Wörter: 50 Zeichen: 257
BF einsilbig = 25; zweisilbig = 16; mehrsilbig = 9; Plosiva = 24
a) Flüssiges Lesen ist nur still möglich
Wenn Kinder beginnen, Wörter zu erlesen, so
sprechen sie dabei meist laut mit. Sie brauchen
die akustische Rückmeldung, um die Richtigkeit
ihres Lesens zu erfahren. Mit zunehmender
Kompetenz geben sie in der Regel das laute Mitsprechen
beim Lesen von selbst auf. Das hat seine
guten Gründe: Flüssiges Lesen ist nur still
möglich. Es gibt verschiedene Argumente, wa-
rum Leseübungen immer nur still (leise) erfolgen
sollten.
1. Die Steuerung der Artikulationsorgane ist
ein sehr komplexer und zeitaufwendiger Prozess,
der das Gehirn in viel stärkerem Maße
belastet als das stille Lesen. Dies ist am Aktivitätsverteilungsmuster
deutlich zu erkennen
(siehe die folgende Abbildung). Die Computeraufnahme
der Versuchsperson, dessen
Gehirn in der linken Abbildung gezeigt wird,
liest still, während auf der rechten Seite eine
Aufnahme einer laut lesenden Versuchsperson
zu sehen ist. Die Zentren, die mit der
Steuerung der Artikulationsorgane beschäftigt
sind und das „Lesezentrum“ (Laut-
Buchstaben-Zuordnung) benötigen beim lauten
Lesen viel mehr Energie als beim stillen
Lesen. Deutlich zu erkennen ist, dass dies zu
Lasten der Sinnentnahme (frontaler Bereich)
geht. Beide Aufnahmen stammen von erwachsenen
Versuchspersonen, die gut lesen
können, die Lesetechnik also schon automatisiert
haben. Es ist leicht einzusehen, dass
das kindliche Gehirn mit der Doppelbelastung
(laut lesen und Sinnentnahme) weitgehend
überfordert ist. 14
14 N. A. LASSEN, D. H. INGVAR, E. SKINHØJ.: Hirnfunktion und Hirndurchblutung.
Aus: Gehirn und Nevensystem. Spektrum der Wissenschaft
S. 141, Heidelberg 1983 Die Farbaufnahmen des Originals wurden
in Graustufen umgewandelt und die Ruhemuster (im Original blau)
entfernt.
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 7

Steuerung der Artikulationsorgane
Den Effekt auf die Sinnentnahme können Sie
selbst schnell nachprüfen. Lassen Sie einen
Bekannten einmal etwas still lesen und fragen
Sie ihn anschließend nach dem Inhalt.
Nun lassen Sie ihn einen anderen Text laut
lesen. Er wird sich an wesentlich weniger Details
des Gelesenen erinnern.
2. Die Motorik ist, im Vergleich zu anderen
neuronalen Prozessen außerordentlich langsam.
Wenn also die Artikulationsorgane beim
Lesen mit bewegt werden müssen, so verläuft
der Leseprozess viel langsamer. Dies ist im
übrigen der Trick der „Schnellleser“. Je besser
es gelingt, die Artikulation (das Mitsprechen)
beim Lesen auszuschalten, desto
schneller können wir lesen.
3. Das stille Lesen ist darüber hinaus besonders
für Kinder mit Leseschwierigkeiten wichtig.
Lassen Sie Kinder mit Leseschwierigkeiten
laut lesen, so wirkt das Hören des eigenen
„Gestotters“ negativ zurück. Sie bekommen
immer wieder „vor Ohren gehalten“, dass sie
etwas nicht können. Dies baut Schritt für
Schritt jegliche Lesemotivation ab.
Lassen Sie daher Kinder nur dann etwas laut lesen
(siehe Vortragen), wenn sie den Text kennen
und Lesen können. Vor allen Dingen: Lassen Sie
niemals Kinder mit Leseschwierigkeiten laut lesen
und schon gar nicht in der Klasse laut vorlesen.
Dies führt nur zur Entmutigung und festigt
die Stigmatisierung.
Unsere Augen und unser Geist arbeiten um ein
Vielfaches schneller als unsere Sprechwerkzeuge
(Stimmbänder, Zunge, Lippen). Solange wir beim
Lesen mitsprechen, bestimmen die langsamen
Sprechwerkzeuge das Lesetempo. Durch stilles
Lesen wird die Lesegeschwindigkeit erhöht. Leseübungen
sind daher immer auch „Stilleübungen“.
Lesezentrum
M
b) Wortbausteine und Sinnerwartung
Lesen ist auf Sinnentnahme ausgerichtet. Die
kleinsten bedeutungstragenden Einheiten sind
die Wörter und nicht die Buchstaben. Flüssiges
Lesen wird dadurch erreicht, dass die Wörter als
Ganzes erfasst und nicht buchstabenweise erschlossen
werden. Indem wir viel lesen, bilden
wir implizite „Wortbildmuster“. Zunächst sind es
wahrscheinliche (häufig vorkommende) Buchstabenfolgen,
später ganze Wörter. Dabei steuert die
Sinnerwartung das Lesen. Das Wort
„B au������“ , schnell gelesen, kann Verschiedenes
bedeuten. Wenn im Text von Kühen und
Schweinen die Rede ist, werden wir es sofort als
„Bauernhof“ identifizieren. Kommen im Text
Bagger und Kräne vor, so „lesen“ wir „Baustelle“.
Es sind also nicht die „Wortbildmuster“ allein,
sondern die Sinnerwartung, die den Mustern eine
Bedeutung verleiht. Andererseits: Um „Bauernhof“
oder „Baustelle“ zu erkennen, müssen
wir diese Wörter kennen, schon einmal gelesen
haben.
c) Übungen zur Steigerung des Lesetempos
Wenn wir ein Gespür für wahrscheinliche Buchstabenfolgen
haben und bekannte Wortbilder
wiedererkennen, können wir Texte schneller lesen
und zugleich besser verstehen (mehr behalten).
Vier Übungen haben sich zur Steigerung
der Lesegeschwindigkeit bewährt:
1. Wiedererkennen häufig vorkommender
Buchstabenfolgen
Den Kindern wird die Aufgabe gestellt, häufig
vorkommende Buchstabenfolgen oder kleine
Wörter in einem Text in einer bestimmten
Zeit herauszufinden. Sie zählen die Wörter,
indem sie auf einem Blatt eine Strichliste
führen oder Spielsteine von einer Schachtel in
eine andere legen.
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 8

Diese Übung lässt sich auch gut als Partnerarbeit
durchführen. Beide Kinder bekommen
einen Text ( zwei verschiedene Texte) und
vereinbaren ein Wort und eine Zeit. Beispiel:
Wir suchen das Wort „und“ und stellen die
Stoppuhr auf 1 Minute (30 Sekunden). Nun
beginnen wir mit der Suche. Nach Ablauf der
Zeit markieren Sie, wie weit sie den Text bearbeitet
haben. Die Texte werden ausgetauscht
und nun vom Partner in Ruhe kontrolliert.
Wie oft wurde das Wort gefunden,
wie oft übersehen?
Diese Übung kann man textspezifisch mit
ganz prägnanten Wörtern des Textes machen
(Haus, Auto, Peter, Christina usw.) oder auch
allgemein mit Funktionswörtern. Hier eine
Liste häufig vorkommender kurzer Wörter: 15
als, am, an, auch, auf, aus, bei, bin, bis,
bist, da, dann, darf, das, dein, dem, den,
der, die, du, durch, ein, eine, einen, er, es,
euch, euer, fragt, für, haben, hat, hinter,
ich, ihr, im, in, ist, ja, kann, kein, los, mein,
meine, mich, mir, mit, muss, nein, nicht,
nun, nur, oder, oft, ruft, sagt, sein, sie, sind,
so, soll, um, und, uns, unser, unten, von,
vor, wann, war, was, wenn, wer, wie, will,
wir, wo, zu
Trainiert wird mit dieser Übung das schnelle
Erfassen häufig vorkommender Wörter.
2. Wie geht das Wort weiter?
Auch für diese Übung bietet sich Partnerarbeit
an. Die Kinder nehmen Wörterkarten aus
ihrer Lernkartei. Abwechselnd zeigen sie sich
eine Wörterkarte. Mit dem Lesepfeil decken
sie nur die ersten beiden Buchstaben auf. Der
Partner muss raten, um welches Wort es sich
handelt. Für mögliche Wortnennungen wer-
den wieder Spielsteine umsortiert oder eine
Strichliste geführt. Dann wird der nächste
Buchstabe aufgedeckt und wieder mögliche
Wörter gesucht. Dies geht so lange weiter, bis
das richtige Wort genannt wird. Danach wird
gewechselt. 16
Beispiel:
Kartoffel
15 Diese Wörterliste wurde entnommen aus: N. SOMMER-
STUMPENHORST und R. URBANEK: Lese-Schreib-
Lernkiste, Übung 7A, Blitzkartentraining; Berlin 1993
16 Mit dem Programm Colli-Modellwortschatztraining
kann diese Übung auch am Computer durchgeführt werden
(siehe Fußnote 10)
„Ka“ wird aufgedeckt. Die Kinder nennen:
„Kasten, Kabel, Kamin, Kamille Kabine, Kapitän,
Kanone“.
Nun wird „Kar“ aufgedeckt: „Karneval,
Karre, Karussell, Karton“
Es folgt „Kart“: „Karton, Kartoffel“
Das richtige Wort wurde genannt. Das Wort
wird ganz aufgedeckt.
Durch diese Übung wird die Sinnerwartung
auf der Wortebene trainiert. Die Kinder lernen
dabei implizit, dass man oft nur wenige
Buchstaben braucht, um ein Wort erkennen
zu können. Zugleich findet durch diese Übung
eine Umorientierung im Lesen statt. Die Kinder
merken, dass sie nicht unbedingt das ganze
Wort buchstabenweise zu erlesen brauchen,
sondern es reicht, wenn sie „wissen“ was
da steht.
Von einigen Autoren wird dieses „Wörter raten“
auch schon mit Leseanfängern gemacht,
noch bevor die Lautsynthese beherrscht wird.
Ich selbst habe hiermit keine guten Erfahrungen
machen können. Das Raten erschwerte
bei einigen Kindern die Bildung der Lautsynthese
ganz beträchtlich. Auch bildeten einige
Kinder die implizite Hypothese, Lesen
sei vornehmlich das Erraten von Wörtern.
Aus diesen Erfahrungen heraus verwende ich
die Übung „Wörter raten“ nur noch bei Kindern,
die das Zusammenschleifen von Lauten
(siehe 2. Schritt) sicher beherrschen.
3. Blitzleseübungen
Zum schnellen Erfassen ganzer Wörter sind
„Blitzleseübungen“ besonders gut geeignet.
Mit einer Karteikarte werden die Wörter einer
Wörterliste abgedeckt. Die Karteikarte
wird so zwischen die Finger genommen, dass
sie durch kurzes Zusammendrücken ein Wort
frei geben. 17 Gut geeignet hierfür sind laminierte
DIN A7 Karteikarten.
17 Die Abbildung ist aus: N. SOMMER-STUMPENHORST:
Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten: vorbeugen und
überwinden, Seite 107, Frankfurt 1991
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 9

Zunächst sollten einsilbige Wörter gelesen
werden. Mit der Zeit kann die Wortlänge immer
weiter gesteigert werden. 18 19
Wenn wir etwas lesen, dann fließen unsere
Augen nicht gleichförmig über den Text, sondern
springen: Zunächst von Buchstabe zu
Buchstabe, später von Wort zu Wort. Mit zunehmender
Übung werden dann ganze Satzteile
oder Zeilen mit einem Blick erfasst. Je
weniger Stopps unsere Augen beim Lesen benötigen,
desto höher ist die Lesegeschwindigkeit.
Mit dem Blitzlesen wird die Blickspanne
kontinuierlich erweitert und damit die Lesegeschwindigkeit
gesteigert.
4. Wie geht der Satz weiter?
Diese Übung ist ähnlich der Übung 2. Allerdings
ist die Aufmerksamkeit nicht auf ein
einzelnes Wort ausgerichtet, sondern auf einen
Satz oder einen ganzen Text. Auch diese
Übung ist gut als Partnerübung durchzuführen.
Mit dem Lesepfeil wird ein Satz (unbekannter
Text) bis auf die ersten drei Wörter
abgedeckt. Gemeinsam überlegen die Kinder
nun, wie das nächste Wort heißen könnte.
Dann wird das nächste Wort aufgedeckt und
mit den gefundenen Wörtern verglichen. Für
18 Auch diese Übung kann mit dem Programm Colli-
Modellwortschatztraining simuliert werden. Hier ist es
möglich, die Wörter in extrem kurzer Zeit (1/50 Sekunde)
auf dem Bildschirm aufblitzen zu lassen. Das buchstabenweise
Erlesen des Wortes wird somit systematisch
verhindert.
19 Kopiervorlagen mit Wörterlisten für Blitzleseübungen
sind zu beziehen über Colli-Vertrieb, Warendorf 1998.
Diese Wörterlisten enthalten Wörter des Wortschatzes
von Naumann nach Wortlänge sortiert.
jedes „richtige“ Wort wird wieder ein Spielstein
umsortiert oder ein Strich in der Strichliste
gemacht.
5. Schritt: Vortragen und Vorlesen
(Leistungsbewertung)
Vorlesen (laut lesen) ist zugleich vortragen. Und
das ist etwas anderes als lesen. Vorlesen setzt
Lesen können voraus und ist keine Methode für
Kinder, die lesen lernen. Vorlesen braucht zudem
Zuhörer und Zuhörer kann nur jemand sein, der
den Text nicht kennt. Kurz und knapp: Lassen
Sie Kinder nur etwas laut vorlesen, wenn die anderen
den Text nicht kennen und wirklich zuhören.
Die stupiden „Reihum-Vorlese-Übungen“
sind zu nichts nutze und helfen den Kindern, die
Lesen lernen sollen, nichts!
Vorlesen ist auch kein brauchbares Instrument
zur Messung der Lesekompetenz. Lesekompetenz
drückt sich darin aus, in welcher Zeit ein Text
gelesen und wie differenziert der Inhalt erfasst
wird. Wenn Sie eine Aussage über die Lesekompetenz
(um beispielsweise eine Note geben zu
können) eines Kindes machen sollen, dann lassen
sie das Kind still einen unbekannten Text lesen.
Messen Sie die Lesezeit. Stellen Sie inhaltliche
Fragen zum Text. Danach können Sie den Text
noch einmal laut lesen lassen. Sie verfügen jetzt
über drei Anhaltspunkte, die sie von mehreren
Kindern miteinander vergleichen können: Lesegeschwindigkeit,
Sinnentnahme, Vorlesen. Hieraus
lässt sich eine Bewertung des Lesens treffender
ableiten als aus Prüfungen in lautem Vorlesen.
6. Schritt: Schnelles Lesen
Schade, dass der Leselernprozess in der Grundschule
in der Regel beendet wird und nicht weitergeführt
wird. Wie schon oben ausgeführt wurde,
ist die effektivste Sinnentnahme erst dann
gegeben, wenn wir anhand möglichst weniger Informationen
und ohne Beteiligung der Artikulationsorgane
einen Text erfassen können. Dies
muss jedoch systematisch trainiert werden und
ergibt sich nicht von selbst. Auch „Vielleser“
bringen es hier nur zu recht unvollkommenen
Techniken.
Im Leselernprozess werden verschiedene Techniken
eingeübt, die für das Lesenlernen einen
Sinn machen, später aber das schnelle Erfassen
eines Textes behindern. Es sind vor allem sechs
Bedingungen, die das Schnelllesen erschweren: 20
20 Nach ERNST OTT: Optimales Lesen, Stuttgart 1970
Nach wie vor ist dieses Buch ein Standardprogramm
für jeden, der „Schneller lesen – mehr behalten“ will.
Allerdings setzen wir heute in der schulischen Förderung
einige Akzente anders als ERNST OTT. Eine Zu-
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 10

1. Buchstabieren
Die erste Technik des Lesens, die Kinder lernen,
ist das buchstabenweise Erschließen eines
Wortes (Wörter erlesen, siehe 1. Schritt).
Dieser Schritt ist notwendig, um ein Denkgerüst
aufzubauen, wie Einzelbuchstaben in eine
verbundene Lautfolge übertragen werden
können.
Wie sie an der Leseaufgabe im 1. Kapitel sehen
konnten brauchen wir nicht alle Buchstaben
eines Wortes, um den Sinn zu erfassen.
„Bau...lle“ kann nur „Baustelle“ heißen
und „ .utte..ag“ nur Muttertag. Je mehr
ein Kind in der Lage ist, sinnerwartend zu lesen,
desto weniger Buchstaben eines Wortes
braucht es, um den Sinn des Wortes treffend
zu erfassen.
Natürlich kann es bei schnellem Lesen zu
„Verlesungen“ kommen. Dies ist insbesondere
bei kurzen Wörtern der Fall. Ob der Wortanfang
„ Om “ „Omi“ oder „Oma“ heißt ist für
das Verständnis des Textes völlig unerheblich.
Es kommt beim schnellen Lesen zwar zu
„Verlesungen“, allerdings sind es selten sinnentstellende
Verlesungen.
2. Vokalisieren
Für das flüssige Lesen ist das (laute oder leise)
Mitsprechen ein besonderes Handicap
(siehe Schritt 4). Unser Denken ist viel
schneller als die langsame motorische Bewegung
der Sprechwerkzeuge. Und auch unsere
Augen können in einem Bruchteil einer Sekunde
viel mehr erfassen als wir in der zehnfachen
Zeit beschreiben könnten.
Experiment:
Probieren Sie es selbst aus. Gehen Sie
spazieren. Schließen Sie die Augen. Drehen
Sie sich um. Nun öffnen Sie für den
Bruchteil einer Sekunde die Augen. Beschreiben
Sie, was sie gesehen haben. –
Sie werden mehrere Minuten brauchen,
um alle Eindrücke dieses kurzen Augenblicks
in Worte zu fassen.
Solange wir innerlich mitsprechen, ist kein
schnelles Lesen möglich. Dies zu trainieren ist
mit das Schwierigste im Leselernprozess.
3. Langsames Lesen
Noch einmal: unser Geist ist schneller als unser
Sprechen. Wir lesen so schnell, wie wir
(laut oder stumm) unsere Sprechwerkzeuge
bewegen können. Bei diesem langsamen Tempo
ist unser Gehirn jedoch nicht ausgelastet –
sammenstellung brauchbarer Übungen für leistungsstarke
Kinder in der Grundschule und für weiterführende
Schulen wird demnächst in dieser Materialreihe
erscheinen.
es langweilt sich. Und was macht es? Weil es
gelangweilt ist, beschäftigt es sich mit anderen
Dingen. Wir schweifen mit den Gedanken
ab. Die Konsequenz: Wir bekommen nicht
mehr genau mit, was wir lesen.
Beobachtung:
Stellen Sie sich vor, Sie würden einen
spannenden Film ansehen. Doch dieser
Film läuft nicht in normaler Geschwindigkeit,
sondern im Zeitlupentempo.
Können Sie da noch bei der Sache bleiben?
Wenn unser Gehirn unterfordert ist,
schalten wir ab. Beim Fernsehapparat
gelegentlich auch um.
Langsames Lesen führt zur Langeweile. Unser
Gehirn beschäftigt sich mit anderen Dingen.
Die Aufmerksamkeit und Konzentration
geht verloren. Die Beibehaltung der Konzentration
(und damit Sinnentnahme) ist um so
schwieriger, je langsamer wir lesen. Wenn wir
uns beim Lesen konzentrieren wollen, so
müssen wir die Lesegeschwindigkeit steigern!
4. Zurückspringen
Beim langsamen Lesen schweifen wir mit den
Gedanken ab, weil unser Gehirn beschäftigt
sein will. Irgendwann merken wir, dass wir
zwar lesen, aber gar nichts aufnehmen. Also
gehen wir an die Stelle zurück, an die wir uns
noch erinnern können. Damit geht viel Zeit
verloren. Schnelleres Lesen schafft hier Abhilfe.
Das ist am Anfang, wenn wir beginnen
schnell Lesen zu lernen, ein Problem. Wenn
ich merke, dass die Aufmerksamkeit verloren
geht und meine Gedanken abschweifen, zwinge
ich mich zu schnellerem Lesen. In dieser
Phase des Leselernprozesses hat ausnahmsweise
einmal das Lesetempo Vorrang vor der
Sinnentnahme. Nur nicht Zurückspringen!
Diese schlechte Angewohnheit muss zunächst
abgebaut werden. Dann führt das schnelle
Lesen ganz schnell wieder zu einer hohen
Konzentration und damit zu verstärkter
Sinnentnahme.
5. Hilfsmittel
Beim buchstabenweisen Lesen und beim Silbenlesen
benutzen wir den Lesepfeil. Manche
Kinder benutzen einen Finger, ein Lineal oder
einen Stift, um sich im Text zu orientieren,
die Wörter zu verfolgen oder die Zeile nicht
aus den Augen zu verlieren. Die Benutzung
solcher Hilfsmittel ist am Anfang des Leselernprozesses
ganz nützlich. Für das schnelle
Lesen sind sie jedoch recht hinderlich. Unsere
Augen arbeiten unvergleichlich schneller als
unsere Hand. Sie können viel mehr erfassen,
als der Lesepfeil „freigibt“. Bei konzentriertem
schnellem Lesen ist unser Auge sehr wohl
in der Lage, von Wort zu Wort, von Satzteil zu
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 11

Satzteil, von Zeile zu Zeile zu springen, ohne
die Orientierung zu verlieren. Natürlich bedarf
dies einer gewissen Übung. Aber dann
geht das Lesen um ein Vielfaches schneller
als mit den Hilfsmitteln.
6. Wort für Wort lesen
Wir lesen einen Text meist, indem wir mit den
Augen von Wort zu Wort springen. Dabei verengen
wir unser Blickfeld ganz unnötig und
strengen zudem unsere Augen zu sehr an. Das
langsame Lesen führt daher zu schnellen Ermüdungserscheinungen
unserer Augen. Dabei
ist diese Einschränkung recht unnütz.
Sinnentnehmendes Lesen ist immer hypothesengeleitet.
Wir bilden im Lesen eine Sinnerwartung.
Diese Sinnerwartung macht es möglich,
dass wir nur wenige Buchstaben benötigen,
um ein Wort zu erfassen. Sinnerwartung
wird jedoch nicht vom einzelnen Wort her gebildet,
sondern vom Kontext. Wenn es also gelingt,
nicht nur ein Wort, sondern zugleich
das Umfeld (sinnvolle Wortgruppe, Satzteil)
wahrzunehmen, kann sich viel schneller eine
Sinnerwartung bilden.
Schnelles Lesen bedeutet, dass wir die Blickspanne
voll ausnutzen und immer weiter trainieren,
diese zu erweitern. Mit einiger Übung
ist es zu erreichen, vier bis sechs Wörter
gleichzeitig wahrzunehmen. Das steigert automatisch
die Lesegeschwindigkeit um das
vier- bis sechsfache. Erfahrene „Schnellleser“
können dann eine Zeile von der Länge einer
Zeitungsspalte mit einem Blick erfassen und
die Zeitung „von oben nach unten“ lesen. Die
Schnellleseprofis schaffen noch mehr. Die
Steigerung der Lesegeschwindigkeit durch
solch eine Vorgehensweise ist beträchtlich.
7. Subvokalisieren
Allerdings gelingt dieser letzte Schritt zur
Steigerung der Lesegeschwindigkeit nur,
wenn das innere Mitsprechen aufgegeben
wird. Doch selbst wenn sich unsere Lippen
beim Lesen nicht mehr bewegen, so wird doch
das Gelesene nach wie vor in Sprache übersetzt.
Dies ist für die Sinnerfassung umständlich
und viel zu langsam. „Begriffen haben wir
einen Text nur dann, wenn wir uns das Gelesene
vorstellen können.“ 21 Lernen heißt, neues
Wissen mit Bekanntem in Beziehung zu
bringen, zu verknüpfen. Beim Lesen müssen
solche Assoziationen entstehen: Bilder, Gedanken,
Gefühle, Vorstellungen. Diese lassen
sich aber nur sehr umständlich und unvollkommen
versprachlichen. Die höchste Stufe
des Lesens ist es, sprachlos zu lesen, das Gelesene
direkt in Vorstellungen und Bilder zu
erfassen (zu übertragen). Die Steigerung der
Lesegeschwindigkeit, die durch die Ausschal-
21 ERNST OTT: a. a. O.
tung des inneren Sprechens entsteht, ist enorm.
Die richtigen Profis lesen einen Text
Seite für Seite und wissen am Ende des Buches
unendlich viel mehr als ein langsam Lesender.
Lesen wird immer differenzierter
Die Lesegewohnheiten haben sich in den letzten
hundert Jahren mehrfach gravierend geändert.
Es ist nicht mehr nur allein das Buch oder die
Zeitung, sondern zunehmend der Computer und
das Internet, für das wir das Lesen brauchen.
Dabei werden ganz andere Lesehaltungen und
Lesetechniken benötigt.
1. Lesen schöner Bücher
Hier kommt es vor allem auf Lesegemütlichkeit
an. Es wird eine Atmosphäre geschaffen,
die zu dem schönen Buch passt, die es ermöglicht,
sich auf die Geschichte einzulassen und
in der Fantasie die Bilder der Geschichte
entwickeln zu lassen.
Durch das Fernsehen haben Kinder heute viel
weniger Erfahrung darin, eigene Bilderwelten
beim Lesen entstehen zu lassen. Gemütliche
Leseecken, Ruheübungen vor dem Lesen und
Bilder malen nach dem Lesen schaffen hier
Erfahrungs- und Gestaltungsräume, die Kinder
brauchen, um sich auf schöne Bücher einzulassen.
Inhaltsabfragen, Nacherzählungen
und Berichte über das gelesene Buch verhindern
oftmals, dass Kinder sind auf Bücher
einlassen. Hilfreicher ist es, die Kinder schildern
zu lassen, was ihnen an dem Buch gefallen
hat, eine Art „Werbeseite“ zu schreiben,
um anderen Kindern das Buch „schmackhaft“
zu machen.
2. Informationsaufnahme
Wir leben in einer Informationsgesellschaft,
in der die Rechtschreibung durch den Einsatz
der Computer immer unwichtiger wird. Zwar
gibt es heute schon „sprechende Computer“,
die Geschriebenes vorlesen können 22 . Zur raschen
Informationsaufnahme sind solche Vorleseprogramme
jedoch ungeeignet, da die
Sprache viel zu langsam ist.
So wird die Wissensaufnahme durch Lesen,
gerade durch die Technisierung, immer wichtiger.
Die schnelle Informationsaufnahme gewinnt
durch den stetig steigenden Wissensumsatz
immer mehr an Bedeutung. Der größte
Teil allen Wissens 23 (85 %) wird über das
22 Preiswerte Softwarelösungen mit erstaunlichem Leistungsvermögen
sind heute schon unter 100 DM zu bekommen;
z. B. LOGOX von GDATA-Software, Bochum
1997.
23 W. D. BAKER: Reading Skills, Enlewood Cliffs 1953.
Zitiert nach ERNST OTT: s.o.
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 12

Lesen aufgenommen. Und das hat sich in den
letzten 50 Jahren kaum verändert. Der Unterschied
zu früher ist, dass wir heute viel
mehr Wissen aufnehmen müssen, um ertragreich
studieren zu können und um die vielfältigen
Veränderungen in der Berufswelt nachvollziehen
zu können.
Schnell lesen können und in kurzer Zeit viel
von dem Gelesenen behalten und verarbeiten
ist heute wichtiger denn je. Das flüssige Lesen
der Kinder am Ende der Grundschule reicht
heute nicht mehr aus. Es muss daher in den
weiterführenden Schulen systematisch weiterentwickelt
und trainiert werden.
3. Informationen suchen
Früher war Wissen Macht. Viel zu wissen
wurde gleichgesetzt mit Intelligenz. Das ist
heute anders. Das Wissen von einer Sache
verändert sich so schnell dass selbst die Experten
eines Fachgebietes dies nur selten überblicken.
Der Wissenszuwachs geht in so
rasantem Tempo voran, dass die Spezialgebiete
der Wissenschaft immer enger werden
müssen, um noch etwas überschauen zu können.
Demzufolge kommt es heute mehr den je darauf
an, Informationen zu selektieren, sie gezielt
auf eine Fragestellung hin zu durchsuchen.
Vor allem die Arbeit im Internet verlangt
vom Leser einen hohen Grad an schneller
Auffassungsgabe, um die „Spreu vom Weizen“
zu trennen.
Hierauf müssen Kinder vorbereitet werden.
Sie müssen lernen, in Texten das Wesentliche
zu erfassen, gezielt nach „Reizwörtern“ zu suchen
und mehrere solcher „Reizwörter“ zugleich
im Kopf zu behalten. Dies verlangt eine
ganz andere Art des Lesens. Und auch dies
muss in der Schule vermittelt werden.
Das Lesen zu lehren ist nicht allein Aufgabe der
Grundschule. Viel zu oft ist für die Schule der
Leselernprozess mit der Lautsynthese abgeschlossen.
Danach geht man davon aus, dass sich
alles “wie von selbst” dadurch ergibt, dass Kinder
viel lesen.
Wir müssen in der Schule ein durchgängiges Lesekonzept
von Klasse 1 bis Klasse 10 entwickeln,
dass den verschiedenen Ansprüchen, die an das
Lesen gestellt werden, gerecht wird.
Das Lesen muss zu einem
� gezielten Suchen nach Informationen,
� einem Schnell-lesen-können und
� zu einer genussvollen Freizeitbeschäftigung
weiterentwickelt werden.
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 13