Richtig lesen lernen - Schritt für Schritt

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Steuerung der Artikulationsorgane Den Effekt auf die Sinnentnahme können Sie selbst schnell nachprüfen. Lassen Sie einen Bekannten einmal etwas still lesen und fragen Sie ihn anschließend nach dem Inhalt. Nun lassen Sie ihn einen anderen Text laut lesen. Er wird sich an wesentlich weniger Details des Gelesenen erinnern. 2. Die Motorik ist, im Vergleich zu anderen neuronalen Prozessen außerordentlich langsam. Wenn also die Artikulationsorgane beim Lesen mit bewegt werden müssen, so verläuft der Leseprozess viel langsamer. Dies ist im übrigen der Trick der „Schnellleser“. Je besser es gelingt, die Artikulation (das Mitsprechen) beim Lesen auszuschalten, desto schneller können wir lesen. 3. Das stille Lesen ist darüber hinaus besonders für Kinder mit Leseschwierigkeiten wichtig. Lassen Sie Kinder mit Leseschwierigkeiten laut lesen, so wirkt das Hören des eigenen „Gestotters“ negativ zurück. Sie bekommen immer wieder „vor Ohren gehalten“, dass sie etwas nicht können. Dies baut Schritt für Schritt jegliche Lesemotivation ab. Lassen Sie daher Kinder nur dann etwas laut lesen (siehe Vortragen), wenn sie den Text kennen und Lesen können. Vor allen Dingen: Lassen Sie niemals Kinder mit Leseschwierigkeiten laut lesen und schon gar nicht in der Klasse laut vorlesen. Dies führt nur zur Entmutigung und festigt die Stigmatisierung. Unsere Augen und unser Geist arbeiten um ein Vielfaches schneller als unsere Sprechwerkzeuge (Stimmbänder, Zunge, Lippen). Solange wir beim Lesen mitsprechen, bestimmen die langsamen Sprechwerkzeuge das Lesetempo. Durch stilles Lesen wird die Lesegeschwindigkeit erhöht. Leseübungen sind daher immer auch „Stilleübungen“. Lesezentrum M b) Wortbausteine und Sinnerwartung Lesen ist auf Sinnentnahme ausgerichtet. Die kleinsten bedeutungstragenden Einheiten sind die Wörter und nicht die Buchstaben. Flüssiges Lesen wird dadurch erreicht, dass die Wörter als Ganzes erfasst und nicht buchstabenweise erschlossen werden. Indem wir viel lesen, bilden wir implizite „Wortbildmuster“. Zunächst sind es wahrscheinliche (häufig vorkommende) Buchstabenfolgen, später ganze Wörter. Dabei steuert die Sinnerwartung das Lesen. Das Wort „B au��“ , schnell gelesen, kann Verschiedenes bedeuten. Wenn im Text von Kühen und Schweinen die Rede ist, werden wir es sofort als „Bauernhof“ identifizieren. Kommen im Text Bagger und Kräne vor, so „lesen“ wir „Baustelle“. Es sind also nicht die „Wortbildmuster“ allein, sondern die Sinnerwartung, die den Mustern eine Bedeutung verleiht. Andererseits: Um „Bauernhof“ oder „Baustelle“ zu erkennen, müssen wir diese Wörter kennen, schon einmal gelesen haben. c) Übungen zur Steigerung des Lesetempos Wenn wir ein Gespür für wahrscheinliche Buchstabenfolgen haben und bekannte Wortbilder wiedererkennen, können wir Texte schneller lesen und zugleich besser verstehen (mehr behalten). Vier Übungen haben sich zur Steigerung der Lesegeschwindigkeit bewährt: 1. Wiedererkennen häufig vorkommender Buchstabenfolgen Den Kindern wird die Aufgabe gestellt, häufig vorkommende Buchstabenfolgen oder kleine Wörter in einem Text in einer bestimmten Zeit herauszufinden. Sie zählen die Wörter, indem sie auf einem Blatt eine Strichliste führen oder Spielsteine von einer Schachtel in eine andere legen. © Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 8
Diese Übung lässt sich auch gut als Partnerarbeit durchführen. Beide Kinder bekommen einen Text ( zwei verschiedene Texte) und vereinbaren ein Wort und eine Zeit. Beispiel: Wir suchen das Wort „und“ und stellen die Stoppuhr auf 1 Minute (30 Sekunden). Nun beginnen wir mit der Suche. Nach Ablauf der Zeit markieren Sie, wie weit sie den Text bearbeitet haben. Die Texte werden ausgetauscht und nun vom Partner in Ruhe kontrolliert. Wie oft wurde das Wort gefunden, wie oft übersehen? Diese Übung kann man textspezifisch mit ganz prägnanten Wörtern des Textes machen (Haus, Auto, Peter, Christina usw.) oder auch allgemein mit Funktionswörtern. Hier eine Liste häufig vorkommender kurzer Wörter: 15 als, am, an, auch, auf, aus, bei, bin, bis, bist, da, dann, darf, das, dein, dem, den, der, die, du, durch, ein, eine, einen, er, es, euch, euer, fragt, für, haben, hat, hinter, ich, ihr, im, in, ist, ja, kann, kein, los, mein, meine, mich, mir, mit, muss, nein, nicht, nun, nur, oder, oft, ruft, sagt, sein, sie, sind, so, soll, um, und, uns, unser, unten, von, vor, wann, war, was, wenn, wer, wie, will, wir, wo, zu Trainiert wird mit dieser Übung das schnelle Erfassen häufig vorkommender Wörter. 2. Wie geht das Wort weiter? Auch für diese Übung bietet sich Partnerarbeit an. Die Kinder nehmen Wörterkarten aus ihrer Lernkartei. Abwechselnd zeigen sie sich eine Wörterkarte. Mit dem Lesepfeil decken sie nur die ersten beiden Buchstaben auf. Der Partner muss raten, um welches Wort es sich handelt. Für mögliche Wortnennungen werden wieder Spielsteine umsortiert oder eine Strichliste geführt. Dann wird der nächste Buchstabe aufgedeckt und wieder mögliche Wörter gesucht. Dies geht so lange weiter, bis das richtige Wort genannt wird. Danach wird gewechselt. 16 Beispiel: Kartoffel 15 Diese Wörterliste wurde entnommen aus: N. SOMMER- STUMPENHORST und R. URBANEK: Lese-Schreib- Lernkiste, Übung 7A, Blitzkartentraining; Berlin 1993 16 Mit dem Programm Colli-Modellwortschatztraining kann diese Übung auch am Computer durchgeführt werden (siehe Fußnote 10) „Ka“ wird aufgedeckt. Die Kinder nennen: „Kasten, Kabel, Kamin, Kamille Kabine, Kapitän, Kanone“. Nun wird „Kar“ aufgedeckt: „Karneval, Karre, Karussell, Karton“ Es folgt „Kart“: „Karton, Kartoffel“ Das richtige Wort wurde genannt. Das Wort wird ganz aufgedeckt. Durch diese Übung wird die Sinnerwartung auf der Wortebene trainiert. Die Kinder lernen dabei implizit, dass man oft nur wenige Buchstaben braucht, um ein Wort erkennen zu können. Zugleich findet durch diese Übung eine Umorientierung im Lesen statt. Die Kinder merken, dass sie nicht unbedingt das ganze Wort buchstabenweise zu erlesen brauchen, sondern es reicht, wenn sie „wissen“ was da steht. Von einigen Autoren wird dieses „Wörter raten“ auch schon mit Leseanfängern gemacht, noch bevor die Lautsynthese beherrscht wird. Ich selbst habe hiermit keine guten Erfahrungen machen können. Das Raten erschwerte bei einigen Kindern die Bildung der Lautsynthese ganz beträchtlich. Auch bildeten einige Kinder die implizite Hypothese, Lesen sei vornehmlich das Erraten von Wörtern. Aus diesen Erfahrungen heraus verwende ich die Übung „Wörter raten“ nur noch bei Kindern, die das Zusammenschleifen von Lauten (siehe 2. Schritt) sicher beherrschen. 3. Blitzleseübungen Zum schnellen Erfassen ganzer Wörter sind „Blitzleseübungen“ besonders gut geeignet. Mit einer Karteikarte werden die Wörter einer Wörterliste abgedeckt. Die Karteikarte wird so zwischen die Finger genommen, dass sie durch kurzes Zusammendrücken ein Wort frei geben. 17 Gut geeignet hierfür sind laminierte DIN A7 Karteikarten. 17 Die Abbildung ist aus: N. SOMMER-STUMPENHORST: Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten: vorbeugen und überwinden, Seite 107, Frankfurt 1991 © Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 9
Seite 1 und 2: Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig
Seite 3 und 4: 1. Die Schriftzeichen, die wir mit
Seite 5 und 6: zu verbinden. Als Plosivlaute bezei
Seite 7: erInnen) den Lernfortschritt hören
Seite 11 und 12: 1. Buchstabieren Die erste Technik
Seite 13: Lesen aufgenommen. Und das hat sich

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