Richtig lesen lernen - Schritt für Schritt

zu verbinden. Als Plosivlaute bezeichnen wir jene
Laute, die keinen eigenen Klang erzeugen wie
beispielsweise , , , und , sowie
Laute, die am Anfang hart gesprochen werden,
wie beispielsweise , . Ein Plosiv wird
durch zwei Phasen gebildet: Einen Verschluss
und dessen Lösung mit einem Plosivgeräusch
(daher auch Verschlusslaut oder Sprenglaut). In
bestimmten phonetischen Umfeldern kann der
eine oder andere Teil fehlen 9 . Dieser „Verschluss“
bedingt die kurze Pause vor dem Laut.
Daher können Plosiva nie mit dem vorhergehenden
Laut verbunden werden.
In der Abbildung können Sie erkennen, dass
beim Sprechen vor und nach dem Plosivlaut
eine Sprechlücke von jeweils 100 Millisekunden
entsteht. Wir nehmen diese Lücke nicht mehr
wahr, weil unser Gehirn diese Lücke als verbunden
interpretiert. Für Kinder ist dies jedoch ganz
anders. Im Leselernprozess versuchen sie, Laute
miteinander zu verbinden, die gar nicht miteinander
verbunden werden können. Sie suchen
nach einer Lösung für ein Problem, das nicht zu
lösen ist.
Das ist der Hintergrund für viele Leseschwierigkeiten,
die insbesondere bei fibelorientierten
Lehrgängen auftreten. Bei den meisten Fibeln
werden beispielsweise die Buchstaben „t“ und „k“
schon sehr früh eingeführt, da sie für das Lesen
„sinnvoller Texte“ gebraucht werden. Und genau
hierdurch entsteht das Problem. Die Kinder sollen
Wörter mit Plosivlauten „erlesen“, also Laut
für Laut „zusammenschleifen“. Das ist jedoch gar
nicht möglich. Gerade weil Fibeln sehr früh
schon nicht verbindbare Laute einführen, erweisen
sie sich für den Leselernprozess als ein Lese-
Lern-Verhinderungs-Instrument.
Hier hat REICHEN recht, wenn er fordert, diese
fibelorientierten Leseübungen besser zu unterlassen,
als Kinder systematisch auf falsche Fährten
zu locken. Lautsynthese ist keine zu erlernende
Technik, sondern ein Denkgerüst. Das
Gehirn muss Laute, die nicht zu verbinden sind,
als verbunden interpretieren. Darin besteht der
Trick der Lautsynthese. Und hier stimme ich
REICHEN nicht zu. Dies ist durchaus zu üben –
und zwar in recht kurzer Zeit.
Kinder können, wenn sie in die Schule kommen,
sprechen. Sie sind also in der Lage, Lautfolgen
zu bilden also Laute miteinander zu verbinden.
Diese Aufgabe erledigt das sensorische Sprachzentrum
(siehe hierzu die Abb. auf Seite 2). Diese
bestehende Kompetenz muss nun erweitert werden.
Dabei entsteht beim Lesen ein Problem. Das
„Lesezentrum“ (gyrus angularis) überträgt
Schriftzeichen in Laute, liefert dem sensorischen
Sprachzentrum also Einzellaute, aus dem nun
ein Wort geformt werden muss. Das Gehirn muss
nun lernen, dass nicht nur Wörter aus einer fes-
9 nach W. BARRY, Logox, Bochum 1997
ten Lautfolge bestehen (Ausgangspunkt ist hier
die Wortbedeutung), sondern auch einzelne Laute
(Ausgangspunkt sind hier aneinander gereihte
Schriftzeichen) zu diesem Klangergebnis geführt
werden können.
Am leichtesten gelingt dies, wenn wir die Kinder
zunächst Wörter lesen lassen, die aus Vokalen
und Dauerkonsonanten (also selbst klingenden
Konsonanten) zusammengesetzt sind. Diese Laute
können fließende Übergänge bilden, da der
Klang des Lautes (Vokale und Dauerkonsonanten)
angehalten werden kann. An solchen Wörtern
kann das Kind (sein Gehirn) lernen, dass
der Übergang von einem Laut zum nächsten
beim Lesen zum gleichen Ergebnis führt wie
beim Sprechen.
Die Aufgabe, die wir den Kindern stellen ist folgende:
� Wir decken das Wort bis auf die ersten beiden
Buchstaben mit dem Lesepfeil ab. Das
Kind spricht die dazugehörenden Laute (Beispiel:
Bei dem Wort „lesen“ decken wir nur
„le“ auf.
l e s e n
� Das Kind spricht die dazugehörenden Laute
( ) und hält den Klang des letzten
Lautes an, bis der nächste Buchstabe ()
aufgedeckt wird. Nun spricht es den nächsten
Laut.
� Wichtig ist, dass das Kind den Lesepfeil
selbst führt. So unterstützt die fließende Bewegung
der Hand auch den fließenden Übergang
von Laut zu Laut.
� Nachdem das Kind Laut für Laut ein Wort
erlesen hat sollte es anschließend immer das
Wort noch einmal als ganzes (in normaler
Sprache) wiederholen. Nur so werden dem
gelesenen Wort auch Bedeutungen beigeordnet,
das Lesen also immer zugleich auch auf
die Sinnentnahme gelenkt. Wird dieser wichtige
Schritt übergangen, perfektionieren die
Kinder häufig nur eine Lesetechnik und lesen
später, ohne zu wissen, was sie gerade
gelesen haben.
Anhand der verbindbaren Laute lernt das Gehirn
des Kindes, was es beim Lesen tun soll. Damit
wird es in die Lage versetzt, auch bei anderen
(nicht verbindbaren Lauten) so zu tun, als ob sie
verbunden wären. Und genau darin besteht die
Kunst der Lautsynthese.
Ich habe einen Wortschatz von ca. 15000 Wörtern
nach solchen Wörtern durchsucht, die nur
aus Vokalen, Diphthongen und Dauerkonsonanten
bestehen. Lediglich 250 brauchbare Wörter
(Grundformen) blieben hierbei übrig und nur
© Norbert Sommer-Stumpenhorst Richtig Lesen lernen – Schritt für Schritt LE02 / 5