1. Der Computer im Deutschunterricht - Wolfgang Pramper

S E M I N A R 

Skriptum für H-3-FDES-FD 

Prof. Wolfgang Pramper, MSc MAS 

D I D A K T I K D E S D E U T S C H U N T E R R I C H T S 

M I T D E M C O M P U T E R 

D E U T S C H 

Inhaltsverzeichnis 

1. Der Computer im Deutschunterricht.................................................................................... 2 

2. Methodische Möglichkeiten für den Einsatz von PCs im Deutschunterricht..................... 6 

3. Übungen zu den methodischen Möglichkeiten .................................................................... 8 

4. Unterrichtsplanungen mit dem Computer.......................................................................... 10 

5. Zum Nachlesen.................................................................................................................... 11 

6. Anforderungen für die Testur............................................................................................. 13 

7. Prüfung................................................................................................................................ 14 

7. Literatur............................................................................................................................... 15

Computerunterstützter Deutschunterricht Prof. Wolfgang Pramper, MSc MAS Seite 2 

1. Der Computer im Deutschunterricht 

1.1 Anmerkungen zum Computereinsatz im Deutschunterricht 

Positive Erfahrungen 

• die hohe Motivation, die vom Arbeiten mit dem Computer ausgeht (längere 

Auseinandersetzung, höhere Konzentration, perfektere Ergebnisse) 

• die Möglichkeit zur Textrevision (auch für Form und Stil) 

• das immer saubere Schriftbild (Lesbarkeit, Fehlerfinden) 

• selbstständiges Arbeiten wird gefördert, Entlastung der Lehrer, gegenseitige 

Partnerunterstützung der Schüler 

• Nähe zur Berufs- und Arbeitswelt 

• Layout und Typografie führen zu neuem Textbewusstsein, Produktorientierung 

• Ständiger und direkter Kontakt ist möglich, Mailkontakte, Tutorensystem 

Aber es gibt auch weniger gute Erfahrungen: 

• Der leichte Mail-Kontakt zum Lehrer kann zur Belästigung werden 

• Aufwand-Nutzen-Verhältnis: Raumwechsel, Zeitaufwand gerechtfertigt? 

• Dominierendes oder partnerschaftliches Verhalten durch unterschiedliche 

Bedienungskenntnisse? 

• Stehen Lerninhalte oder Bedienungsprobleme auf Dauer im Vordergrund? 

• Ist Einzelarbeit möglich? Gibt es sinnvolle und notwendige Partnerarbeiten? 

• Das Schreiben am PC geht langsam vor sich (die Gedanken und die 

schriftliche Umsetzung gehen nicht Hand in Hand) 

• Schüler-Korrekturen betreffen leider nach wie vor oft nur Tippfehler. 

• Mangelhafte und zu wenige Geräte (Gelder gehen an anderer Stelle ab). 

1.2 Die Neuen Medien verändern den Unterricht 

• Die Methodik ist im Umbruch. Von der Bringschuld der Lehrer im 

Frontalunterricht kommt es zunehmend öfter zur Bringschuld der Schüler im 

Offenen Unterricht. 

• Traditionelle Inhalte des (Deutsch)Unterrichts haben nach wie vor Bedeutung 

durch die Neuen Medien kommen aber neue Inhalte hinzu. 

• Es gibt einen nachweisbaren Mehrwert durch die Neuen Medien im 

(Deutsch)Unterricht, der den finanziellen und organisatorischen Aufwand 

rechtfertigt. 

• E-Learning wird von den Lernenden gut angenommen, die Motivation ist - 

verglichen mit den traditionellen Methoden - mindestens genauso gut. 

In den letzten 25 Jahren hat eine enorme Veränderung des Unterrichts 

stattgefunden. Gab es 1975 noch getrennt geschlechtlichen Unterricht, den 1. und 2. 

Klassenzug, Unterricht fast ausschließlich mit dem Buch, Spiritus-Arbeitsblättern, 

störanfälligen Filmprojektoren, so findet man heute als LehrerIn Video- und DVD-


Anlagen, PC´s in der Schule und zu Hause, bereits erste Whiteboards in der Klasse, 

Software zur Analyse von Lese- und Rechtschreibschwächen, Aufgaben werden mit 

Textverarbeitungsprogrammen erstellt und dem Lehrer/der Lehrerin per Diskette oder 

im Mailverkehr abgegeben, Online-Projekte finden die Zustimmung der SchülerInnen. 

Gespräch: Wo sind für Sie persönlich eklatante Weiterentwicklungen im Bereich der 

Unterrichtsmedien zu beobachten? Inwieweit führen die Medien zu veränderten 

Arbeitsweisen (Vor- und Nachteile) und beeinflussen Methoden und Inhalte? 

1.3 Entwicklung der Veränderung von Schule durch die Medien 

Jedes Medium ist an sich weder gut noch schlecht. Es funktioniert nur manchmal 

besser oder schlechter. Medien transportieren Kulturgut, Information, Manipulation 

und Unterhaltung in den verschiedensten Qualitätsstufen. Es stellt sich heute nicht 

mehr die Frage, ob der Computer genutzt wird, sondern nur mehr wie lange täglich 

noch verträglich ist. 

Wie die Untersuchung im Bild zeigt, besitzen bereits 2004 70% der Österreicher über 

14 Jahren einen Computer, bei den unter 14-Jährigen ist der Prozentsatz um einiges 

höher. Die Erwartung ist, dass nach 2010 an die 95% der 14-Jährigen einen PC zu 

Hause haben. Der Internetzugang hat sich in 4 Jahren von 30 auf 60% verdoppelt. 

Medien die Gesellschaft verändert haben. 

1.4 Veränderung im Lernbereich Schreiben 

Was bedeutet die Entwicklung der 

Medien für den Deutschunterricht? 

Inwieweit verändert die Medienumwelt 

das Lernen? 

Spontan ist man geneigt zu sagen: 

Warum sollten Medien die Inhalte des 

Deutschunterrichts beeinflussen. 

In den letzten Jahrzehnten hat eine 

enorme Veränderung des Unterrichts 

stattgefunden, in einem Tempo wie 

noch nie zuvor in der Geschichte. Die 

Methoden und Inhalte haben sich 

geändert, nicht zuletzt, weil sich die 

Medien verändert haben und weil die 

Das möchte ich mit der folgenden Übersicht zur Entwicklung im Lernbereich 

Schreiben verdeutlichen. 

1950-1975 

Bis 1958 noch Feder und Tintenfass in der 

VS. Danach Füllfeder mit Tintenfass in der 

regelmäßiges und längeres Schreiben wird 

erstmals möglich;


Schule 

Spiritusmatrizenkopie (ein- bis zweimalig 

verwendbare Matrize) – wenig verwendet – 

viel vom Tafelbild abgeschrieben 

Das Jugendbuch war nur eine Freizeitlektüre 

(„Pippi“ ab 1950) in dt. Sprache. 

1960 wurden Leseerlebnisse bei den 10-14- 

Jährigen durch Texte von Stifter und 

Rosegger und durch Reklamhefte erreicht. 

Sie fanden in der 4. Klasse mit „König 

Ottokars Glück und Ende“ den didaktischen 

Höhepunkt des Deutschunterrichts. Texte 

wurden über Wochen im Deutschunterricht 

gelesen. 

1975-2000 

Patronenfüller - Kuli 

Fernsehen 

Video - Filme 

Overhead 

teure Kopierer 

Schreiben als Prüfungsgegenstand 

(Schularbeit) wird in der Sekundarstufe 

eingeführt. 

Langsame Erzählweise der Medien (100 

Seiten bevor Robinson auf Insel strandet.) 

Erlebnis-Aufsatz mit langer Einleitung, einem 

Höhepunkt, Schluss = Stil der Bücher und 

Filme: (An einem schönen Sonntagmorgen … 

das war ein Erlebnis, das ich nicht vergessen 

werde.) 

anfangs keine Jugendliteraturerziehung 

sehr viel Tafelbildeintrag 

Rechtschreibtraining nach Phänomenen: 

Wörter mit d-t, v-f gegenübergestellt 

seitenweise Reihenbildungen 

Das schulische Schreiben orientiert sich am 

Fernsehen und Jugendbüchern, nicht nur an 

abenteuerhaften Jugendbüchern: kritische 

Magazine, Satirisches, Soziales durch Nöstlinger 

kam in die Wohnzimmer und Schulklassen. 

vielfältige Textsorten auch des Alltags, waren die 

Folge: 

kritisches, emanzipatorisches, kreatives Schreiben 

Erlebniserzählung ändert sich - mit unmittelbarem 

Einstieg (Kurzgeschichten-Stil mit direktem Beginn 

– heute im Krimi üblich) und Perspektivenwechsel 

Kuli + ABL: Schriftbild verändert sich, 

Tafelbildeintragungen nehmen ab – ABL, Der 

Gegenstand Schönschreiben wird abgeschafft 

Da weniger von der Tafel abgeschrieben wurde,


Gratisschulbuch 

Bibliotheken in Schulen 

wurde das Üben des Häufigkeitswortschatzes 

notwendig (Partnerdiktat, Laufdiktat,…) 

Jugendliteratur ist fest verankert, fast 60% der 

Bibliotheksbenützer sind Jugendliche. 

Das Neue an den Neuen Medien ist, dass die Schüler nun selbst die Medien wie 

einen Computer, Drucker oder das Internet auch in der Schule bedienen. Die Rolle 

des Lehrers, der Lehrerin verändert sich und entwickelt sich immer mehr vom 

Informationsbringer zu der eines Lernberaters. 

2000-2025 Medien, die in der gegenwärtigen Epoche an Bedeutung gewinnen 

dürften 

Tastatur + Drucker + Textverarbeitung 

USB-Stick (Schlüsselanhänger) + Beamer (Ersatz für Overhead) (Unterrichtsvorbereitung) 

multifunktionale Kopierer (Farbe, doppelseitiger Druck, gebündelt und geheftet bzw. 

gelocht und mit einem Ringbinder versehen) 

mehr Klassen mit Computern und besseren Geräten – mehr Lernsoftware 

Internet, Recherche, Mailing (Schüler-Lehrer) 

Whiteboard – interaktive, elektronische Tafeln, die mit einem Rechner verbunden sind. 

Lernplattformen 

In 20 Jahren wird die Nutzung, der oben angeführten Medien, in allen Bereichen bei 

100% liegen und andere „Neue“ Medien werden in die Schule drängen. 

1.5 „Die Schule der Zukunft“ 

Die Neuen Medien verändern die Schule nachhaltiger anders als die früheren 

„Neuen Medien“. Es veränderte und verändert sich: 

• Die Rolle der Lehrenden – hin zum Lernberater, Lernorganisator 

• Die Lerninhalte, Aufgaben: neu sind das gezielte Recherchieren, die 

Bedeutung der Textgestaltung, das Training von Fachskills, Facharbeiten mit 

Quellenangaben, Hypertextarbeit, Planspiele,… 

• Die Unterrichtsmethode: Offenes Lernen, Selbstständiges Lernen, Freiarbeit, 

Wochenplanarbeit,…


• Die Didaktik: Individualisierung – jeder übt, was er braucht, arbeitet 

selbstständig an seinen Aufträgen; 

Übungen werden nach dem Zufallsprinzip gestellt – ein Abschreiben ist nicht 

mehr möglich, (Elektronische) Arbeitsblätter und intelligente Software (zuerst 

eine Defizitanalyse durchführen) 

Die Seitengestaltung eines Lernprogramms ist anders als bei einer Buchseite 

– Lernstrukturen müssen sofort auf kleinem Raum klar werden; 

Ergebnislisten – Kontrolle für Schüler und Lehrer 

Bestenlisten (Spiele für Partner- und Gruppenaufgaben) 

Quiz-Spiele 

• Der Lernertrag, die Motivation ist besser als bei traditionellen Medien 

(gezieltes Üben ist möglich, sofortiges Ausbessern, die Lernzeit wird extrem 

intensiv genutzt – Vorsicht vor Überforderung. 

• Der Jahrgangsunterricht wird auf Dauer in Frage zu stellen sein, der 

Präsenzunterricht ebenso. 

2. Methodische Möglichkeiten für den Einsatz von PCs im 

Deutschunterricht 

2. 1. Arbeiten mit einem Textverarbeitungssystem 

E-learning in der Deutschstunde mit der Textverarbeitung WORD, Formatierungen 

kennen lernen, verschiedene Schreibaufgaben mit dem PC 

• Schreibspiele mit dem PC 

• E-learning Heft 

• Kreative Schreibprojekte 

2. 2 Üben mit einer Lernsoftware 

Programme, die den traditionellen Unterricht ergänzen besonders bei den Bereichen 

Rechtschreiben, Grammatik, Lesen. 

Elektronische Arbeitsblätter, bieten stets eine „neue“ Arbeitsvorlage, es braucht 

nur einer kurzen Einschulungszeit - lange Lernzeit sind möglich, ebenso 

differenziertes und individuelles Arbeiten, maximale Ausnützung der Lernzeit! 

• Deutschstunde Online 1-4, 

• Sbx Deutschstunde 1-4 

• Lesefit 

2. 3. Analysieren, Üben, Testen, Spielen mit einer Lernsoftware:


Programme, die Lernschwächen analysieren und ein gezieltes Übungsprogramm 

anbieten. Der Computer bewältigt eine Analyse der Defizite, die LehrerInnen nicht 

in dem Tempo schaffen. SchülerInnen lernen das, was sie brauchen, in der 

kürzest möglichen Zeit! 

• Gut-besser-Deutsch 

• Rechtschreib- und Grammatik-Fit 

2. 4. Programme zur Unterstützung projektorientierter 

Unterrichtsvorhaben 

Planspiele wie „Die Titelseite einer Tageszeitung gestalten“ (DS Online 3) 

Informationen selbst recherchieren „Frühe Filme“ (DS Online 4) 

Jahresstoffe kontrollieren „Millionenspiel zur Deutschstunde“ (DS Online 4) 

Hypertext „Der Einbruch – ein Lesekrimi“ (DS Online 3) 

• Deutschstunde Sbx 3, 4 

2. 5. Online-Zeitung mit vorgegebener Formatierung 

• Online-Zeitung und Briefe zur Onlinezeitung [www.pramper.at / Medien/ 

Projekte / Onlinezeitung] 

2. 6. Gruppenprojekte: Fotoromane 

• www.pramper.com / Projekte / Fotoroman 1-4 

• Lernplattform der Padl, [www.padl.ac / e-learning / PRW / Medienkunde1 / 

Material] 

2. 7. Internetrecherchen 

Gezielt Stichworte vorgeben, die vorher geprüft wurden. Aufgabe: Aus einigen Links 

Informationen entnehmen, vergleichen, die Information für einen Lerntext (1 Seite) 

verwenden, eigene Gliederungen einfügen, viele Formatierungen für 

Hervorhebungen.


3. Übungen zu den methodischen Möglichkeiten 

3. 1 Übungen zur Textverarbeitung 

� Schreibspiel: Mehrere Autoren arbeiten an mehreren Romanen gleichzeitig. 

� Kreatives Schreiben: 

a) Räuberbande Woissse (Partnerarbeit), aus „Kreatives Schreiben mit 

Bleistift und PC“, Veritas. [ www.pramper.at / Projekte / Kreatives Schreiben / 

Märchenlücken ergänzen] 

b) Gestaltung einer Titelseite für das Buch „Räuberbande“ und ein „Wanted- 

Plakat“ zu einem der Räuber (eigene Bilder verwenden) 

� Textgestaltung: Einen Text verkürzen und als gut gestalteten Lerntext 

auf einer Seite präsentieren. „Sind Computerprogramme bessere 

Rechtschreiblehrer“ auf [Laufwerk G: Computer Deutsch] 

(siehe dazu E-learning-Heft 11) 

1. Weniger Wichtiges löschen 

2. Wichtiges zu Aufzählungen verkürzen 

3. Gliederungen, Absätze einfügen 

4. Aufzählungszeichen, Symbole, Formatierungen (fett, gesperrt, unterstrichen, 

kursiv), Einrückungen, (Spalten), Absätze, Rahmen, Tabellen,… einfügen 

3. 2 Üben mit einer Lernsoftware (zum Beispiel die folgenden 

Übungen) 

„Sbx Deutschstunde 4“ 

Konzentration: 3.2 

Begabungstraining: A 

Kombinieren: 3.1 

Memory: 6 

Vom Detail aufs Ganze: S 1 

Rechtschreibung: 1.4 Schwierige Wörter nachschreiben 

„Übungs CD 3“ 

A – Teste deine Vorkenntnisse, Fälle, Redensarten, Schreiben 

„Übungs CD 2“ 

4 – Gespenster und Grammatik, Konzentration (Tetris) 

„Lesefit“ 

Überfliegendes Lesen, Gelesenes verstehen: 4.8, 4.2 

Gedächtnistraining: 1.1 Bildreihenfolgen merken


3. 3 Analysieren, Üben, Testen, Spielen mit einer Lernsoftware: 

(zirka 30 Minuten) 

Einzelarbeit: 

________________________________________________________________ 

Defizitanalyse: „Gut-besser-Deutsch“ Vorkenntnisse testen z.B. Groß- und 

Kleinschreibung 

_______________________________________________________________ 

Gezielt üben mit Hilfen: „Gut-besser-Deutsch“ Üben z.B. Groß- Kleinschreibung 

________________________________________________________________ 

Testen mit Noten: „Gut-besser-Deutsch“ Testen z.B. Groß- Kleinschreibung 

________________________________________________________________ 

Quizspiel zu Überprüfung eines Jahrgangsstoffes (Vierjahresstoffes): 

„Deutschstunde 4“ Projekt Millionenspiel 

________________________________________________________________ 

Partner- und Klassenarbeit: (gemeinsames Arbeiten) 

Bestenliste: „Gut-besser-Deutsch“ Spiele z.B. Komma 

________________________________________________________________ 

Spiele zu zweit, auch zwischen Klassen möglich: „Gut-besser-Deutsch“ Spiele zu 

zweit z.B. Kommasetzung 

_________________________________________________________________ 

3. 4 Programme zur Unterstützung projektorientierter 

Unterrichtsvorhaben 

Hypertextarbeit: Projekt: Krimi, am besten in Partnerarbeit (20 min) „Deutschstunde 

3“ 

_________________________________________________________________ 

Informationen selbst recherchieren: „Frühe Filme“ (DS Online 4) und testen 

_________________________________________________________________ 

Planspiel: Titelseite einer Tageszeitung gestalten, Partnerarbeit „Deutschstunde 3“ 

_________________________________________________________________ 

3. 5 Online-Zeitung mit vorgegebener Formatierung


• www.pramper.com / Projekte / Online-Zeitung, Briefe zur Onlinezeitung 

3. 6 Gruppenprojekte: Fotoromane 

• www.pramper.com / Projekte / Fotoroman 1-4 

• Lernplattform der [PADL, /e-learning-Plattform / Medienkunde1 / Materialien] 

Produktion eines Fotoromans: Entweder Story und Fotos selbst herstellen oder 

vorhandene Bilder (www.pramper.com/Projekte für eine eigene Geschichte 

verwenden. 

Produktion eines Films, Fotoromans (Aufgabenstellung) 

Drehbuch: Brainstorming, Auswahl 

Fotoherstellung: 6- 10 Fotos, jeweils mehrfach, Kameraperspektiven 

(Vogelperspektive, Normalsicht, Froschperspektive) 

Einstellgrößen (Totale, Halbtotale, Halbnah, Groß, Detail) 

Kamerabewegungen 

Beim Texten der Fotoromane: Comic-Bildsprache, Information links oben in 

Kästchen, Sprechblasen, Gedankenblasen, Ausrufsymbole 

4. Unterrichtsplanungen mit dem Computer 

4.1 Diese methodische Vorgangsweise im 

Unterricht ist möglich: 

5 Min. Erklärungen des Lehrers, Starten der Geräte 

40 Min. Arbeit am PC, wenn jeder Schüler seinen eigenen 

PC hat. oder zwei Schüler arbeiten zusammen (Dominanz – 

Trittbrettfahrer-Problematik) oder 

20 Min. bei geteilten Arbeitsplätzen: Arbeit des einen 

Schülers am PC, der andere löst die Aufgaben im Heft; 

danach Wechsel 

5 Min. Vorzeigen der bearbeiteten Dateien, Ergebnisse, Speichern der Arbeiten, 

Schließen der Dateien und beenden des Programms. 

Nach jeder Arbeit am PC erfolgt die Kommunikation - das Ordnen, Begründen und 

Bewerten von Lösungen. Dazu verlassen die Schüler die Plätze vor den Schirmen 

oder drehen sich weg und gehen zu den Ausweichplätzen. Meist wird dies erst in der 

nächsten Stunde möglich sein. Optimal für solche Arbeiten sind Doppeleinheiten. 

Um den Leistungsunterschieden begegnen zu können, ist es notwendig, dass 

LehrerInnen den Unterrichtsstoff differenziert anbieten. Den SchülerInnen müssen 

aber Mindestziele angegeben werden.


Bei manchen Aufgabenstellungen ist oft eine Zeitbegrenzung notwendig, um dem 

Partner ebenfalls die Arbeit am Gerät zu ermöglichen. 

5. Sind Computerlernprogramme bessere 

Rechtschreiblehrer? 

Problemlage 

Der Lernbereich Rechtschreiben gerät durch die Dichte des Lehrplanes Deutsch zunehmend 

ins Hintertreffen. Lehrer der weiterführenden höherer Schulen klagen oft über mangelnde 

Rechtschreibfertigkeiten. Begabte Schüler werden nicht ausreichend gefordert, da vielfach 

an schwächeren Schülern das Maß für Tempo, Umfang und Komplexität genommen wird. 

Andererseits zeigt die Untersuchung von Walter Rieder (vgl. in Schwarz, 1991), dass auch 

leistungsschwächere Schüler nicht ausreichend gefördert werden und selbst in elementaren 

Bereichen der Rechtschreibung große Mängel aufweisen. Die Untersuchung ergab, dass 

Berufsschülern bereits das fehlerfreie Schreiben eines einzigen Satzes Schwierigkeiten 

bereitet. Jede/r vierte SchülerIn wird aufgrund der Untersuchungsergebnisse auch als 

teilweiser Analphabet bezeichnet, da erhebliche Schwierigkeiten bei der Leserichtigkeit und 

Lesegeschwindigkeit vorliegen. 

Eine nahe liegende Erklärung dafür könnte sein, dass im Bereich des 

Rechtschreibunterrichtes individuelles Lernen kaum stattfindet. Schülerinnen lernen meist 

gemeinsam an einem Thema, ohne dass vorher der Lernbedarf erhoben wurde und ohne 

jede inhaltliche und zeitliche Differenzierung. Die Größe der Gruppen und die Orientierung 

am Sprachbuch erlauben keinen individuellen Rechtschreibunterricht. 

Mit der Entwicklung der Personalcomputer scheint hier ein entscheidender Durchbruch 

erfolgt zu sein. 

Schulsoftware ist prinzipiell für sämtliche Bereiche des Deutschunterrichts denkbar. Am 

geeignetsten scheint das Werkzeug Computer zunächst im Bereich Rechtschreiben zu sein, 

da dabei eindeutig richtige oder falsche Lösungen erforderlich sind. Das Üben mit 

Computerprogrammen hat darüber hinaus eine disziplinierende Wirkung, die für den 

Rechtschreibunterricht von Bedeutung ist. Jeder Fehler wird bei der Eingabe sofort entdeckt, 

er wird emotionslos gemeldet und muss eindeutig richtig korrigiert werden. Da Schüler sich 

zunehmend über Fehler ärgern, halten sie sich selbst zu steigender Sorgfalt an. (vgl. dazu 

Raun, 1987) 

Fehleranalyse für den Rechtschreibunterricht 

Auch für das Rechtschreibtraining mit dem Computer ist eine vorangehende Fehleranalyse 

notwendig, wenn dies nicht das Programm übernimmt. Dies geschieht zum Beispiel im 

Programm „Gut-besser-Deutsch“ (Pramper, 2001) 

Zwei Fehlertypen werden unterschieden: 

Fehlertyp 1 bedeutet, dass ein Kind Fehler macht, weil es wirklich nicht weiß, wie das Wort 

geschrieben wird. Das kann daran liegen, dass dieses Kind das Wort noch nie geschrieben 

und deshalb noch nicht kennen gelernt hat. 

Hier geht es also zunächst um die Merkfähigkeit. Wenn die Merkfähigkeit beim Schreiben 

eines Wortes aus irgendeinem Grund versagt, kann das Kind ein anderes Mittel zu Hilfe 

nehmen. Es kann eine Rechtschreibregel anwenden, falls es sich bei dem Wort um einen 

Regelfall handelt. Natürlich muss das Kind die Regel gelernt und behalten haben – und es 

muss sie obendrein richtig anwenden. Somit wird seine Denkfähigkeit ebenfalls gefordert. 

Als letztes Hilfsmittel kann das Kind die akustische Wahrnehmung befragen. Jedes Wort 

hat einen ganz bestimmten Klang. Um dieses Klangbild in seine einzelnen Bestandteile zu


zerlegen, braucht das Kind jedoch eine weitere Fähigkeit: die akustische 

Differenzierungsfähigkeit. Dazu muss es das richtige, also das hochdeutsche Klangbild eines 

Wortes kennen. 

„Jede Fertigkeit verlangt wieder und wieder Übung. Eine Rechtschreibübung kann also nicht 

in einer lediglich passiven Aufnahme der Wörter bestehen, sondern muss im Wesentlichen 

eine aktive Wiedergabe bedeuten. Rechtschreiben lernt ein Kind nur durch Üben!“ 

(Schwinghammer, 1999) 

Nun mag der Eindruck entstanden sein, dass der Fehlertyp 1 ausschließlich durch rein 

intellektuelle Faktoren wie Lern-, Denk- oder Merkfähigkeit bestimmt wird. Jedoch spielen 

beim Lernen, Denken und Behalten die Motivation und Gefühle eines Menschen eine 

entscheidende Rolle. Freude, Ärger oder Angst nehmen oft starken Einfluss auf die 

intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen. Sie können das Lernen erschweren, das 

Denken blockieren und das Behalten schwächen. 

Bei Fehlertyp 2 beschäftigt man sich mit jenen psychologischen Ursachen, die zu Fehlern 

führen, die ein Kind macht, obwohl es eigentlich weiß, wie das Wort geschrieben wird. 

Man nennt diese Fehler „Flüchtigkeitsfehler“, weil die Gedanken des Kindes offenbar 

umherschweifen, nicht bei der Sache, kurzum flüchtig sind. Doch nicht immer sind die 

Gedanken des Kindes abgelenkt. Im Gegenteil: Manchmal bemüht es sich ganz besonders 

darum, das Wort richtig zu schreiben und macht gerade deshalb einen Fehler, der – obwohl 

er wie ein Flüchtigkeitsfehler aussieht – alles andere als flüchtig, sondern Ausdruck eines 

quälenden Konflikts ist, der besonders häufig bei gerade leicht zu schreibenden Wörtern 

auftritt. Je ruhiger, verständnisvoller und geduldiger man auf die kleineren und größeren 

Fehlleistungen eines Kindes beim Rechtschreiben reagiert, desto geringer ist die Gefahr, 

dass es bei simplen Wörtern Flüchtigkeitsfehler macht. (Pramper, 1999) 

Im folgenden Kapitel wird ein Forschungsprojekt im Auftrag des Bundesministeriums 

beschrieben, bei dem mit Hilfe von Lernsoftware die Rechtschreibung individuell gefördert 

werden sollte. 

Projektbericht: Sind Computerprogramme bessere Rechtschreiblehrer? 

Bericht über ein Forschungsprojekt aus dem Regelunterricht an der Übungshauptschule der 

Pädagogischen Akademie der Diözese Linz 1992: 

Zusammenfassung: In zwei leistungsgleichen Parallelklassen wurde ein Rechtschreibthema 

vom selben Lehrer im selben Zeitraum unterrichtet. In einer Klasse wurde ein 

Computerlernprogramm verwendet, in der anderen das Schulbuch. Die Fehlerzahl beim 

abschließenden Test nach drei Übungseinheiten war bei der Klasse mit den 

Computerübungen nur halb so hoch wie bei der Vergleichsklasse. Zudem gingen nach 

Einschätzung der Test ausführenden Lehrer die SchülerInnen der Computergruppe zügiger 

beim Test vor und waren schneller fertig. 

Diese Beobachtung deckt sich mit Untersuchungen in der Schweiz (Karl Frey, 1989), die 

ergaben, dass Lernprogramme kognitive Leistungen besser fördern als traditioneller 

Unterricht. Vor allem schwächere Schüler seien die Hauptnutznießer von Lernprogrammen 

(Vgl. dazu auch EDV/Informatik im österreichischen Bildungswesen). Daneben wurde auch 

eine Steigerung der Lern- und Arbeitsgeschwindigkeit festgestellt. Ähnliche Ergebnisse 

zeigten sich in den USA bei Primar- und Sekundarschülern im Fach Mathematik. (Niemic & 

Walberg, 1985, Burns & Bozeman, 1981. 

Forschungsrgebnis A: Lernertrag 

Der Ertrag beim Lernen mit dem Computer ist signifikant höher als mit dem Buch. Besonders 

kleine, gut abgegrenzte Lernbereiche, die stark von kognitivem Wissen (Rechtschreibregeln)


geleitet werden, sind mit dem Computer besser zu erlernen. Beispiel: Wortabteilung, 

Beistrich. Weniger deutlich ist der Vorteil des Computers bei großen, weniger gut 

übersichtlichen Lernbereichen. Beispiel: Allgemeiner Wortschatz mit Dehnung, Schärfung, S- 

Schreibung. 

Im Durchschnitt verringert sich die Fehlerzahl bei der Arbeit mit dem Buch um ein Drittel bei 

einem Nachfolgetest, bei der Arbeit mit dem Computer jedoch um zwei Drittel bei gleicher 

Übungszeit. 

Forschungsergebnis B: Motivation 

Die Zufriedenheit mit dieser Unterrichtsform ist sehr hoch. Die Schüler trainieren sehr gerne 

mit dem Computer, sie bearbeiten in einer Lerneinheit erheblich mehr Übungen als mit dem 

Buch, sie gewinnen an Selbstvertrauen in die eigene Rechtschreibung. Die Lehrer fühlen 

sich entlastet und haben dabei das Gefühl, die Schüler mehr als sonst aktiviert zu haben. 

Forschungsergebnis C: Didaktik 

Die didaktischen Anforderungen - wie sie an Schulbücher gestellt werden - können von 

Lernsoftware gleichermaßen erfüllt werden. Aufgrund der Erfahrungen im Rahmen des 

Projektes haben sich folgende Merkmale der Lernsoftware als sehr effektiv erwiesen, sie 

können von Schulbüchern nicht erfüllt werden. 

Die Berechnungen in diesem Forschungsprojekt wurden von Uni. Prof. Johannes Mayr 

durchgeführt. Genauere Information gibt es dazu in der Veröffentlichung bei Pramper, 1992. 

Warum mit SbX (Schulbuch-Extra-Programmen) lernen? 

In den letzten 10 Jahren hat eine enorme Veränderung des Deutschunterrichts 

stattgefunden. Diese Entwicklung wird auch in den nächsten Jahren so weiter gehen. Schon 

bald werden nahezu alle Schüler einen PC und einen Internetzugang zu Hause haben. 

Bei den SbX-Programmteilen handelt es sich um eine Art elektronische Arbeitsblätter. 

Aber im Unterschied zu papierenen Arbeitsblättern gibt es bei den Online-Programmen 

ein sofortiges und hundertprozentiges korrektes Ausbessern der Fehler, was für den 

Deutschunterricht besonders wichtig ist. 

Ein falsches Einlernen findet daher nie statt. Bekommen Schüler eine verbesserte Aufgabe 

erst nach Tagen zurück, interessiert die richtige Lösung niemanden mehr. Die Chance auf 

eine Veränderung ist in diesem Fall nicht mehr sehr groß. 

In den meisten Programmen befinden sich große Datenbanken mit zum Teil sehr, sehr 

vielen Beispielen. Ruft man dieselbe Übung nochmals auf, kommen neue Beispiele, es wird 

daher nicht das Beispiel, sondern das Prinzip, die Regel gelernt. 

Lernprogramme können in Teilbereichen des Deutschunterrichts sehr einfach für eine 

Individualisierung und Differenzierung sorgen: Jeder lernt etwas anderes, nämlich das, 

was er braucht und in seinem Tempo. 

Mit Lernzeit wird damit ökonomisch umgegangen, weil sich der Übende auf das 

konzentriert, was er noch nicht kann und nicht Zeit mit Übungen vergeudet, die er ohnehin 

schon beherrscht. Jeder Übende bekommt immer sofort Rückmeldung, in gleich bleibend 

freundlicher Weise, und sofort die Anregung, was er oder sie als nächstes machen soll. 

Der Lehrer kann sich während der Arbeit im Computerraum besser einzelnen Schülern 

widmen, die Hilfe brauchen. Die meisten Schüler arbeiten sehr intensiv, und das, obwohl 

der Lehrer gar nicht im Mittelpunkt des Unterrichts steht. Im Mittelpunkt stehen die 

Unterrichtshalte, und das ist gar nicht so schlecht, wie die Ergebnisse zeigen. In solchen 

Stunden haben Lehrer nicht die Rolle des Informationsbringers, sondern die eines 

Lernberaters.


6. Anforderungen für die Testur 

Arbeiten Sie zehn verschiedene Übungen zur Textverarbeitung aus und geben Sie 

diese zum Schluss ab! 

Mitarbeit in einer Gruppe bei der Entwicklung eines Fotoromans und Präsentation der 

PPP des Fotoromans. 

7. Prüfung 

Bitte bereiten Sie für die Prüfung folgende Fragestellungen vor! 

1. Methodische Fragen im Zusammenhang mit den Aufgaben von Punkt 1: Wie 

würden Sie diese Aufgaben durchführen lassen? (methodische Vorgangsweise) 

Welche Tipps würden Sie den Schüler geben? Welche alternativen Inhalte zu diesen 

Themen können Sie sich vorstellen? 

2. Was spricht für den Deutschunterricht mit dem PC? Was sind die Vorteile der 

Lernprogramme? 

3. Welche Problembereiche tauchen beim Unterricht mit dem PC auf? 

4. Wie hat sich der Deutschunterricht verändert und wie wir er sich weiter verändern? 

5. Welche Lernbereiche, Inhalte, Aufgaben eignen sich für die Arbeit mit dem PC und 

dem Internet, die für den Deutschunterricht relevant sind? 

6. Vergleichen Sie das Lernen mit und ohne Computer! Beziehen Sie dabei Ihre 

Erfahrungen mit Lernprogrammen ein!


7. Literatur 

bm:bwk, Hrsg. (1990). EDV/Informatik im österreichischen Bildungswesen (Redaktion: Lehner, K., Reiter, A.). 

Wien. 

Böck, M. (2000): Lesen in der neuen Medienlandschaft. Ergebnisse einer Befragung von 8- bis 14-Jährigen in 

Österreich. In: ide. zeitschrift für den deutschunterricht in wissenschaft und schule, 24. Jg. 

Brügelmann, H. (1987). Computer als Hilfe beim Lesen- und Schreibenlernen, In: Hameyer, U., u.a (Hrsg).: 

Computer an Sonderschulen, Weinheim. 

Burns, P.K. & Bozeman, W.C.: Computer-assisted instruction and mathematics achievement: Is there a relationsship? 

Educational Technology. 

Claussen, C. (1995). Claussen, C. (1995). Handbuch Freie Arbeit. Konzepte und Erfahrungen. Weinheim und Basel: 

Beltz. 

Dichanz, H. Hrsg. (1998) Handbuch Medien: Medienforschung. Bundeszentrale für politische Bildung. Bonn. 

Dittler, U. Hrsg.: (2002): E-Learning. Erfolgsfaktoren und Einsatzkonzepte mit interaktiven Medien. Oldenburg. 

München. 

Frey, K. (1989). Auswirkungen der Computerbenutzung im Bildungswesen. Ein Überblick über den heutigen Stand 

des empirischen Wissens. Zürich. 

Fromme, J. (1999): Kinder, Freizeit und Computer. In: Spektrum Freizeit. Forum für Wissenschaft, Politik und 

Praxis, 21. Jg. (1999), Heft 1, S. 56-76. 

Hentig, H. (1993). Die Schule neu denken. Eine Übung in praktischer Vernunft. München: Hanser Verlag. 

Hüffel, C. (1996) Die Massenmedien in unserer Gesellschaft. Buchklub, Wien. 

Jechle, Th. (2001). Didaktisches Design von Lernmedien, Skriptum Donau-Uni, Krems. 

Jürgens, E. (1994). Die ´neue´ Reformpädagogik und die Bewegung Offener Unterricht. Theorie, Praxis und 

Forschungslage. (1. Auflage). Sankt Augustin: Academia-Verlag. 

Kamper, G. (1989). Analphabetismus trotz Schulbesuchs – Strategien seiner Überwindung, Referats Expose´ für 

Enquete-Bericht, Wien, Hrsg.: Arbeiterkammer Wien. 

Kepser, M. (1999). Massenmedium Computer, D-Punkt. Bad Krozingen. 

Klimsa, P. (1993): Lernpsychologische Perspektiven. Zur kognitions- und lernpsychologischen Voraussetzungen der 

Nutzung neuer Medien. In: Neue Medien und Weiterbildung. Weinheim: Deutscher Studienverlag 

Lehmann, J & Lauterbach, R.: Die Wirkungen des Computers in der Schule auf Wissen und Einstellungen. LOG IN, 

1985. 

Lehrplan 99; Deutsch (www.eduhi.at). Arbeitsgruppe des BmfUK. (1990). 

Mandl, H. & Hron, A. (1985). Förderung kognitiver Fähigkeiten und des Wissenserwerbs durch 

computerunterstütztes Lernen. In: Bosler U.(Hrsg), Mikroelektronik und neue Medien im Bildungswesen. u.a. 

Kiel. Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften. 

Pramper, W. (1992). Der Computer als der bessere Rechtschreiblehrer, Univ.-Veröffentlichung zum Referat in 

Kaposvar. 

Pramper, W. (1992). Neue Tendenzen und Technologien im Deutschunterricht der Zehn- bis Vierzehnjährigen in 

Österreich, Veritas. 

Pramper, W. (1997). Lehrerheft für die Deutschstunde. Veritas. Linz. 

Pramper, W. (1999). Die Rechtschreiblernmaschine. Methoden, Beispiele und Kopiervorlagen. Wien: Verlag Hölder- 

Pichler-Tempsky. 

Pramper, W. (2002). Deutsch kre@tiv mit dem PC. Linz: Veritas. . 

Pramper, W. (2002 11) . Didaktik des computerunterstützten Deutschunterrichts für die 7. und 8. Schulstufe. Linz: 

Veritas. . 

Raun, M. (1987). Lernbehinderte trainieren Rechnen und Rechtschreiben auf dem Computer. In: Hameyer, U., u.a 

(Hrsg).: Computer an Sonderschulen. Weinheim. 

Reiter, A. / Rieder, A. (1990). Didaktik der Informatik. Informations- und kommunikationstechnische 

Grundbildung. Wien: Jugend und Volk. 

Staud, D. (1989). Beschreibung und Bewertung pädagogischer Software, Arbeitsgruppe EDV an Pädagogischen 

Akademien. BMUK, Wien. 

Tacke, G., Nock, H.& Staiber, W. (1987). Rechtschreibförderkurse in der Schule: Wie erfolgreich sind sie, und 

welche Faktoren tragen zur Leistungsverbesserung bei? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. Bern, Stuttgart, 

Toronto.

1. Der Computer im Deutschunterricht - Wolfgang Pramper

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?