SCHRIFTLICHE SPRACHVERWENDUNG - Wolfgang Pramper

Schriftliche Sprachverwendung Wolfgang Pramper/PH-Linz Seite 1 

S E M I N A R U N D O F F E N E S L E R N E N 

Skriptum für AHL-1DE2SS 

Prof. Wolfgang Pramper, MSc MAS 

S C H R I F T L I C H E S P R A C H V E R W E N D U N G U N D 

D I D A K T I K D E R S C H R I F T L I C H E N 

S P R A C H V E R W E N D U N G 

D E U T S C H 

Inhaltsverzeichnis 

1. Der Schreibunterricht............................................................................................................... 2 

2. Schreiben lernen - zu sich selber finden. Über das Schreiben ................................................ 5 

3. Methoden der ldeensammlung ................................................................................................ 7 

4. Einfache lyrische Formen ........................................................................................................ 9 

5. Methodische Verfahrensweisen im Schreibunterricht............................................................ 16 

6. Differenzierung im Schreibunterricht...................................................................................... 20 

7. Das Erzählen ......................................................................................................................... 23 

8. Das Berichten ........................................................................................................................ 30 

9. Die Beschreibung .................................................................................................................. 33 

11. Die Erörterung ..................................................................................................................... 35 

12. Der Brief .............................................................................................................................. 37 

13. Weitere Impulse für den Schreibunterricht........................................................................... 40 

14. Beschreibungen der Aufsatzarten und Tipps für die Schreiber............................................ 44 

15. Literaturverzeichnis.............................................................................................................. 54 

16. Anforderungen und Prüfungsfragen..................................................................................... 55 

17. Bakkaulareatsthemen zur schriftlichen Sprachverwendung ................................................ 55


1. Der Schreibunterricht 

1. 1 Geschichtliche und gegenwärtige Aspekte des Aufsatzunterrichts 

Punkt 1: Selbststudium 

(1) Imitationsaufsatz 

Im Mittelalter: Fleißiges Auswendiglernen und Anwenden sprachlicher Musterstücke. 

(2) Reproduktionsaufsatz 

Bis zum 19. Jhdt. Starres Gliederungsschema ist vorgegeben. Moralische Inhalte zur Belehrung der 

Zöglinge. 

(3) Produktionsaufsatz 

Anfang 20. Jhdt. Kind als „Künstler“ darf erstmals von seinen eigenen Erfahrungen berichten. Ein „freier“ 

Aufsatz in einer „gebundenen“ Form. Einleitung, Hauptteil, Höhepunkt, Schluss 

(4) Sprachgestaltender Aufsatz 

20iger Jahre. Gedanklicher Entfaltungsraum, aber Beibehaltung der Grundgestaltungsformen: Bericht, 

Erzählung, Beschreibung, Schilderung, Erörterung. Synthese zwischen Inhalt und Form wird 

angestrebt. 

(5) Kommunikativer Aufsatz 

Formen und Stilvorgaben werden in Frage gestellt. Ein adressatenbezogener und situationsbezogener 

Aufsatzunterricht. Textsortenvielfalt angestrebt. Texte, die kindgemäß einzuüben sind. 

(6) Emanzipatorischer Aufsatz 

Aufsatzerziehung als Auftrag zur Gesellschaftskritik. Sehr kognitiv, viele appellative Texte, wenig 

emotional, wenig fabulative Texte. 

(7) Kreativer Aufsatzunterricht 

Angstfreies, schöpferisches Schreiben mit viel Zeit, Freiheit, Bestätigung, ohne Zwänge. Spiele mit 

Sprache, Phantasieaufsätze, Gedichte. 

(8) Kognitiver Aufsatzunterricht 

Ablehnung des kreativen Schreibens. Schreiben „für sich und über sich“. Sachbezogenes Schreiben 

(Inserate, Bewerbungsschreiben, Kontaktanzeigen, Notizen, „Ich-Hefte“. 

(9) Freies Schreiben 

Reform von unten, aus der Praxis (Freinet-Pädagogik), nicht von Sprachwissenschaftlern: Schreiben 

ohne jeden Zwang und ohne jede Formvorgabe. (Wo sie wollen, wann sie wollen, wie sie wollen) 

Projekte im Schreibunterricht. Klassenzeitungen. Mit dem Lehrplan schwer vereinbar. 

(10)Integrierender Aufsatzunterricht 

Der integrierende (integrative) Aufsatzunterricht versucht die positiven Ansätze seit den 70iger Jahren 

zusammenzufassen. 

Die einzelnen Ansätze in der Aufsatzerziehung haben einander nicht abgelöst, sondern in der jeweiligen 

Epoche durch neue Ideen ergänzt. Heute haben wir mit dem integrierenden Aufsatzunterricht eine 

sehr breite Vielfalt an Schreibhaltungen. Wichtig sind 

• kindgemäße Schreibanlässe (Erlebnisse in der Freizeit, Schule, Probleme, etc.), 

• kindgemäße Schreibformen (zu den herkömmlichen gebundenen Texten wie Erzählung, Bericht, 

Erörterung etc. kommen Leserbrief, Exzerpt, Gedicht, Fabel, Werbung, Märchen, Fabuliertes, 

auch Mischformen der verschiedenen Stile, etc.), 

• kindgemäßer Adressatenbezug (Schreiber selbst, Lehrer, Mitschüler, Eltern, Vertreter der 

Gemeinden, Unbekannte, etc.) 

• genaue Information über die Besonderheiten der Textsorte und Kenntnis vorbildhafter Texte.


1. 2 Die gegenwärtigen Schreibtheorien 

In den 80er Jahren entstand der „integrative Schreibansatz“. Dabei handelt es sich um die Überlegung, 

dass das Schreiben sowohl eine ständige Weiterentwicklung des Schreibers in bezug auf seine 

Selbsterfahrung als auch auf seine Schreibkompetenz bringt. Ziel ist somit der Prozess und nicht ein 

angestrebtes, aber vielleicht nie erreichbares Ziel. 

Das kreative Schreiben hat viele neue Techniken mit sich gebracht, die die Entwicklung des Schreibens 

wirkungsvoll unterstützen: Methoden der Themenfindung, besondere Schreibstimuli, vielfältige 

Schreibtechniken. 

Arbeitsschritte: 1. Textanregungen, 2. Schreiben, 3. Textarbeit, Überarbeitung. 

1. 3 Überarbeitungsphase 

Überarbeitung wird mit kritischer Kontrolle, Abwertung und Enttäuschung assoziiert. Die Phase muss 

zwar auf eine Verbesserung des sprachlichen Ausdrucks, Überprüfung des Satzbaus und des Aufbaus 

zielen, jedoch ist nicht zwangsläufig eine Beurteilung und Abwertung damit verbunden. Die „Erstfassung“ 

eines Aufsatzes sollte immer als „Rohfassung“, die „Reinschrift“ als „Endfassung“ gesehen werden. 

Neben der Lehrerberatung soll auch die Kompetenz der Gruppe eingebracht werden. 

• Schüler beraten nach dem Vorlesen, wie der Text verbessert werden könnte. 

• Schüler notieren sich Gedanken, Formulierungen, Sätze beim sehr langsamen Vorlesen und fertigen 

dann eine schriftliches „Gutachten“ zur Verbesserung an. 

• Schüleraufsätze werden getauscht, der „Zweitleser“ korrigiert mit Bleistift Fehler, Stilmängel, etc. und 

bemüht sich, wie ein Lehrer einen kritischen, aber aufmunternden verbalen Kommentar drunter zu 

schreiben. 

• Nach dem Vorlesen versuchen einen „Verteidiger“ und ein „Ankläger“ die positiven und negativen 

Aspekte der Arbeit darzustellen. 

• Ein Schüler liest einen fremden Aufsatz vor und stellt sich der Kritik der Klasse. Der eigentliche Autor 

bleibt ungenannt. 

• Ein vorgelesener Text wird von jedem Schüler mit einem Satz kommentiert. Jeder Schüler liest, was 

vor ihm bereits geschrieben wurde, er darf nichts bereits Erwähntes schreiben. Zeitaufwendig, die 

Schüler müssen daneben eine andere Arbeit (Verbesserung, Übung) haben. 

• Ein „Zweitleser“ hat die Aufgabe alle Wörter in einem Text durchzustreichen, die ihm „nicht gefallen“ 

(Rechtschreibung, Ausdruck, Stil, Wortwiederholung,..), mindestens 20 Wörter. Diese Wörter müssen 

bei der Überarbeitung ersetzt werden. 

1. 4 Freies Schreiben - befreiendes Schreiben 

Eine beherrschende Idee, was Literatur sein soll und welches Niveau sie haben soll, kann zum 

Schreibhindernis werden, anstatt zum Schreiben zu motivieren. Gerade mit der Orientierung an der 

„Hochliteratur“ erwirbt jeder Schulabsolvent ein literarisches Minderwertigkeitsgefühl, ein literarisches 

„Über-Ich“. Die Folge des Literatur- und Schreibunterrichts sind daher oft Schreibblockaden. Jürgen 

Scheidt gibt dazu folgende Aspekte an: 

1. Der ständige Zwang, fehlerlos zu schreiben, stellt die Form höher als den Inhalt. 

2. Schule ist ziel- und zweckorientiert und grenzt daher spielerische Phantasie aus. 

3. Noten zerstören eine kreative Unbefangenheit. 

4. Kreative Gruppenarbeit wird beim Schreiben kaum gepflogen, hingegen konkurrenzlerische 

Vereinzelung.


5. Die Arbeit in der Schule ist kopflastig, abstrakt, intellektuell. Die kreative linke Gehirnhälfte, der 

Körper, die Alltagssprache sind verpönt. 

(Vgl. Jürgen Scheidt: Kreatives Schreiben, Frankfurt 1989, 88ff) 

Formen des freien, kreativen, kooperativen Schreibunterrichts sind 

• Schreibprojekte (siehe „Ferien auf Burg Finstergrün“ in der „Deutschstunde 2“) • Märchen, 

Tiergeschichten schreiben • Kinderbücher schreiben • Hefte über Skikurse, Wien-Wochen, Literatur- 

Klassen-Hefte. 

Eine Form des freien, kreativen Schreibens ist das 

Therapeutisches Schreibspiel 

• Fremdes Tier. Stell dir vor, du wärst ein fremdes Tier, beschreibe sein Aussehen und was es mit 

seiner Familie erlebt! 

• Zaubergarten. Denk an einen Zaubergarten oder Zauberwald und beschreibe einen Weg durch ihn! 

• Neue Perspektive. Stell dir vor, du bist noch ganz klein. Beschreibe, wie du die Welt siehst und was 

du am Morgen erlebst! 

• Frühere Existenz. Stell dir vor, du hast schon einmal gelebt. Beschreibe dein früheres Leben! 

• Unsichtbar. Stell dir vor, du kannst dich unsichtbar machen. Beschreibe, was du dabei erlebst! 

• Angsttraum. Beschreibe einen schlimmen Angsttraum, und erfinde ein glückliches Ende dazu! 

• Zukunftstraum. Träume von deiner Zukunft und beschreibe sie! 

• Schlüssel. Du hast einen Schlüssel für eine geheime Tür. Öffne sie und beschreibe, was du dahinter 

findest! 

Diese Schreibspiele helfen bei der Rekonstruktion und Aufarbeitung der eigenen Lebensgeschichte. Sie 

machen wichtige Lebensphasen dem Bewusstsein wieder bekannt. Verdrängte Erfahrungen werden 

durch die Auseinandersetzung beim Niederschreiben aufgearbeitet. Nicht der Kommentar durch den 

Lehrer oder Mitschüler ist hier bedeutend, sondern die eigene Auseinandersetzung. Ähnlich wie das 

Schreiben eines Tagebuches, das heute leider viel zu wenig gefördert wird, besitzt diese Schreibformen 

eine psychohygienische Wirkung. (Redeweise: „sich etwas von der Seele schreiben“) 

(mehr in Lutz von Werder: Lehrbuch des kreativen Schreibens, 123ff)


2. Schreiben lernen - zu sich selber finden. Über das Schreiben 

2. 1 Zielsetzung 

Im Rahmen des Seminars Schriftliche Sprachverwendung soll vorwiegend eine 

Auseinandersetzung mit jenen Textsorten stattfinden, die Unterrichtsinhalt der Hauptschule 

sind. Dazu werden 

• beispielhafte Texte vorgestellt 

• Sprachmittel analysiert 

• und Texte produziert 

2. 2 Funktionen der Schrift und des Schreibens 

Wer? An wen? 

Sender Schreiber TEXT Leser Empfänger 

Absicht Wirkung 

THEMA 

Schrift dient der Kommunikation und der Konservierung von sprachlicher Information. Mit 

einem vereinbarten, festgelegten Zeichensystem werden Informationen auf einen Träger 

geschrieben und somit chiffriert und können von diesem wieder abgelesen, sprich dechiffriert 

werden. Vor der Entwicklung der Schrift war Jahrtausende lang die mündliche Überlieferung 

von wesentlichen Inhalten üblich. Sie barg schon immer gewisse Risiken in sich. Eine mögliche 

Sinnentstellung des ursprünglichen Quelleninhaltes und das Weglassen oder Hinzufügen von 

Inhalten sind in der mündlichen Vermittlung des jeweils einzelnen Erzählers immanent 

enthalten. Psychologische, soziale und kulturelle Faktoren spielen bei der mündlichen 

Überlieferung eine wesentliche Rolle. Die wortwörtliche Wiedergabe an nachfolgende 

Generationen trägt dazu bei, eigene Kultur und Werte zu bewahren, und charakterisiert zugleich 

eine Besonderheit dieser Kultur. Gemeinsam mit der Fähigkeit des Lesens bilden Schreiben, 

Schrift und Rechnen die Grundlage von Tradition, Kultur und Bildung durch die 

mittelbare Weitergabe von Wissen. Die Erfindung der Schrift gilt als eine der wichtigsten 

Errungenschaften der Zivilisation, da sie die Überlieferung von Wissen und kulturellen 

Traditionen über Generationen hinweg erlaubt, und deren Erhaltung (je nach Qualität des 

beschrifteten Materials) über einen langen Zeitraum garantiert. 

Schreiben dient auch der intrapersonalen Kommunikation, das verwendet wird, um ein Thema 

zu erfassen bzw. Klarheit zu gewinnen, um Gedanken für sich festzuhalten. In diesem Fall 

braucht man keine Rücksichten auf einen anderen Leser, die formalen Bedingungen und 

üblichen Textsortenkriterien zu nehmen, zB. bei Tagebuch, Mitschrift, Exzerpt, Einkaufszettel. 

Dabei kann jeder seinen eigenen Code entwickeln, wichtig ist nur, dass man selbst das 

Geschriebene selber wieder entschlüsseln kann.


2. 3 Darstellungsformen des Schreibens 

Der kommunikationstheoretische Ansatz geht von der Absicht (= lntention) aus, die der 

Schreiber verfolgt, wenn er ein Schriftstück verfasst. Je nach Absicht entstehen 

unterschiedliche Darstellungsformen. 

INTENTION DARSTELLUNGSFORM 

Informieren in Kenntnis setzen durch ästhetisch verändertes Darstellen: 

Erzählungen unterschiedlicher Art, Sprachspiele, Gedichte, Spieltexte, 

Literatur, … 

in Kenntnis setzen durch sachliches Berichten / Beschreiben: 

Unfallmeldung, Gebrauchsanweisung, Spielanleitung, Rezept, 

Steckbrief, Suchmeldung, Zeitungsbericht, Inhaltsangabe, Protokoll, 

Bericht,… 

Appellieren sich an jemanden mit Absichten wenden: 

Leserbrief, persönl. Brief, Bewerbungsschreiben, Werbetext, Gesuch, 

Wahlrede, Empfehlungsschreiben,… 

Kommentieren kognitives Darstellen und Bewerten: 

Erörterung, Interpretation, Glosse, Leitartikel, Kommentar, Rezension, 

Essay,… 

Je nach Inhalt, Adressat, situativem Zusammenhang oder Intention des Schreibers werden 

Texte in einer sachlichen, erlebnishaften oder bewertenden Sprache geschrieben. Diese 

traditionelle Beschreibungsform entspricht nicht immer ganz der Lebenswirklichkeit, für die 

Schulpraxis bietet sie immer noch sehr brauchbare Ansätze. 

2. 4 Textsorten für die Schule 

Bilderzählung, 

Bildgeschichten-Erzählung 

Buchbeschreibung, 

Inhaltsangabe 

Charakteristik 

Dialog 

Erörterung 

Erzählfortsetzung, 

Erzählkerne ausbauen 

Exzerpt 

Fabel 

Facharbeit (Sachtext mit ca. 

3 Quellen) 

Fantasie-Erzählung 

Filmkritik 

Gedicht (Elfchen,…) 

Gegenstandsbeschreibung 

Glosse 

Ich/Er/Sie- Erlebniserzählung 

Innerer Monolog 

Interview 

Kochrezept, Hexenrezept 

Kommentar 

Kurzgeschichte 

Lügengeschichte 

Märchen 

Märchenfortsetzungen 

Märchenumformungen, 

Slangmärchen, 

Verwirrmärchen 

Münchhausen-, 

Eulenspiegelgeschichte 

Nacherzählung 

Nachruf 

Normbriefe, Lebenslauf, 

Bewerbung 

Offener Schluss Geschichte 

Parodie 

Personsbeschreibung 

Perspektivenwechsel in 

Erzählungen 

privater Brief 

Rahmenthema 

Erlebniserzählung 

Rätsel (Tiere, Figuren,..) 

Reizwortgeschichte 


Sage erfinden 

Spiel-, Betriebsanleitungen 

Steckbrief, Suchmeldung 

Textumformungen (Ballade in 

Erzählung,…) 

Tier-Erzählung, 

Verwandlungen (in ein Tier) 

Tierbeschreibung 

Wegbeschreibung 

Werbemärchen 

Zeitübertragungen 

(Sage/Märchen heute) 

Zeitungsbericht


3. Methoden der ldeensammlung 

In den 1970er Jahren wurden fast zur gleichen Zeit zwei heute grundlegende 

Kreativitätsmethoden entwickelt: Ab 1971 hat TONY BUZAN sein Mind Map-Konzept entwickelt 

und Anfang der 80er Jahre mit "Use your brain" einer breiteren Öffentlichkeit vorgestellt. Ebenfalls 

Anfang der 80er Jahre erschien "Writing the natural way" von GABRIELE L. RICO, in der sie 

einen Schreibkursus auf der Grundlage der von ihr entwickelten Clustermethode vorstellte. 

Beide Konzepte werden oft verwechselt: Im Zentrum steht jeweils ein umkreister Kernbegriff. Von 

diesem führen Linien zu weiteren Wörtern. Dabei kann ein weit verzweigtes System von Linien 

entstehen. 

Der Grundgedanke beider Methoden ist, das übliche lineare Denken aufzubrechen und durch den 

Einsatz grafischer Elemente begriffliches und bildliches Denken miteinander zu verbinden. 

Tony Buzan beruft sich beim Mindmapping auf die Erkenntnisse der neueren Hirnforschung. Die 

Methode orientiert sich daran, wie uns Ideen einfallen und wie wir Denkprozesse entwickeln: 

zunächst spontan und ungeordnet, dann logisch ordnend und weiterführend. Im Unterschied zum 

Cluster werden beide Hirnhälften in gleicher Weise aktiviert. 

Die Mindmap ist ein Sprungbrett für einen zu schreibenden Text. Mindmaps lassen sich für viele 

Zwecke einsetzen: zum Konzipieren längerer Texte oder ganzer Bücher, zum Visualisieren eines 

Referates in freier Rede oder als Lernhilfe. Alle Bereiche, in denen Kategorisierung, 

Hierarchisierung und Strukturierung nötig ist, sind prinzipiell mit einer Mindmap bearbeitbar. 

Beispiel: 

Die Erfinderin des Clusters, Gabriele L. Rico, geht davon aus, dass wir in unserem Gedächtnis 

unzählige Ereignisse, Gedanken, Gefühle, Ideen und Bilder gespeichert haben, an die wir durch


gezieltes Denken kaum herankommen. Durch die Cluster-Methode kann Verschüttetes und 

Vergessenes (Träume etwa) reaktiviert werden. 

http://www.berlinerzimmer.de/heins/heins_cluster.htm 

Ein Cluster soll ohne Zeitdruck entstehen, sodass auf der Basis des freien Assoziierens sich 

immer wieder neue Ideen entwickeln lassen. 

Das fertige Cluster dient als Grundlage für Gedichte und Prosatexte und wird vor allem beim 

kreativen Schreiben eingesetzt. — Dabei werden jene Begriffsbündel herausgegriffen, die einen 

stimmigen Text ergeben. 

Legen Sie zum Thema „Aufsatzerziehung in der Schule“ eine Mindmap an! 

Legen Sie zum Aufsatzthema „Überraschung“ einen Cluster an!


4. Einfache lyrische Formen 

A 1 Stellen Sie zu den Textbeispielen acht ähnliche Gedichte her! Gestalten Sie sie sauber 

als Handschrift oder mit dem PC! 

Das Neunerl besteht aus neun Wörtern: 

1.,2., 3., 4. Zeile: 2 Wörter 

5. Zeile: 1 Wort 

Das Stufengedicht: 

1. Zeile: 1 Wort (meist Nomen o. 

Pronomen) 

2. Zeile: 2 Wörter 






Das Elfchen besteht aus elf Wörtern: 






Unerwartetes bitteres Ende 

Die ersten fünf Zeilen bestehen nur aus 

Adjektiv und Nomen, 

aber: 

dann die überraschende Wende. 

Mögliche Überschriften: Geburtstag, Füllfeder, 

neuer Fußball, Schule, Feiertag,... 

Traurige Geschichten 

Tausend Weisheiten 

Tollkühne Helden 

Tiefe Sehnsucht 

Bücher 

Dominic Latscha 

Ich 

lese gern 

ganz dicke Bücher, 

auch mit spannendem Inhalt. 

Dann kann ich 

nicht mehr 

aufhören. 

August 

Urlaubsfrische Lehrerin 

neuer Schwung 

tolle Ideen 

viel Kreide 

eine gelöschte Tafel 

aber: 

noch keine Schüler 

Dunja Holzer 

Gespräch 

leise Worte 

in der Dunkelheit 

zwei in der Nacht 

Mondschein 

Susanne Pumberger 

Ausflug 

Neues Rad 

blitzendes Chrom 

schöne Landschaft 

angenehme Temperaturen 

eine lustige Gruppe


Das Haiku ist eine seit dem 13. Jh. in 

Japan weit verbreitete Dichtungsform, die 

bis heute lebendig geblieben ist, ständig 

neu gestaltet und veröffentlicht wird. Es ist 

an folgenden Merkmalen erkennbar: 

1. Zeile: 5 Silben 



Inhalt sind Bilder, Bewegungen, 

Stimmungen aus dem Bereich der Natur 

im Wechsel der Jahreszeiten, die wie 

Augenblicksaufnahmen festgehalten 

werden. Der Zauber der Haiku-Dichtung 

liegt darin, innerhalb dieser streng 

festgelegten formalen Gestaltungsregel 

das Lebendige, Besondere und Einmalige 

des eingefangenen Augenblickes oder 

Bildes vor den Augen und Sinnen der 

Hörer/innen lebendig werden zu lassen. 

Mit knappen treffenden Worten wird so 

aus der Vielfalt der Natur ein Bild 

herausgehoben. Das Metrum ist frei, auf 

jegliche Form der Reimbildung wird 

verzichtet. 

Zeilenkomposition durch 

Zeilenumbrechen: die Verszeile als 

Gestaltungsmittel. 

Beim Zeilenumbrechen werden die 

Satzzeichen außer Acht gelassen! 

Gestalten Sie die zwei Texte unten 

nach eigenem Gutdünken! 

Humorlos 

Die Jungen werfen zum Spaß mit Steinen 

nach Fröschen. Die Frösche sterben im 

Ernst. 

Angst und Zweifel 

Zweifle nicht an dem, der dir sagt, er hat 

Angst. Aber hab Angst vor dem, der dir 

sagt, er kennt keinen Zweifel. 

Zusätzliche Bedingung 

Wichtig ist nicht nur, dass ein Mensch das 

aber: 

keine Luft im Reifen 

Im Reif am Bambus 

Im Morgenlichte plustert 

Der erste Spatz sich. 

Takehsi 

Sogar das Licht steht 

Ganz unbewegt und kreisrund: 

Die Winterstille. 

Jaha 

Humorlos 

Die Jungen 

werfen 

zum Spaß 

mit Steinen 

nach Fröschen 

die Frösche 

sterben 

im Ernst


Richtige denkt, sondern auch, dass der, 

der das Richtige denkt, ein Mensch ist. 

Rhythmus und Reim als Gestaltungsmittel 

Machen Sie aus diesem Text ein 

Gedicht mit Endreim! 

Das ästhetische Wiesel 

Ein Wiesel saß auf einem Kiesel inmitten 

Bachgeriesel. Wisst ihr weshalb? Das 

Mondkalb verriet es mir im Stillen: Das 

raffinierte Tier tat‘s um des Reimes willen. 

Christian Morgenstern 

Verszeilen ordnen 

Achtung, hier sind die Verszeilen 

durcheinander geraten! Schaffen Sie 

Ordnung! 

Im Park 

Ein ganz kleines Reh stand am ganz kleinen 

Baum 

Und da war es aus Gips. 

Das war des Nachts um elf Uhr zwei. 

Und dann kam ich um vier 

Und da träumte noch immer das Tier. 

Still und verklärt wie im Traum. 

Nun schlich ich mich leise — ich atmete kaum 

— 

Und gab dem Reh einen ganz kleinen Stips. 

Gegen den Wind an den Baum, 

Morgens vorbei. 

Joachim Ringelnatz 

Strophen richtig stellen 

Hier sind Strophen durcheinander geraten. Stellen 

Sie sie an den richtigen Platz! 

Gefunden 

Johann Wolfgang von Goethe 

Ich grub’s mit allen 

Den Würzlein aus. 

Zum Garten trug ich’s 

Am hübschen Haus. 

Im Schatten sah ich 

Ein Blümchen stehn,


Wie Sterne leuchtend, 

Wie Äuglein schön. 

Ich wollt es brechen, 

Da sagt es fein: 

Soll ich zum Welken 

Gebrochen sein? 

Und pflanzt es wieder 

Am stillen Ort; 

Nun zweigt es immer 

Und blüht so fort. 

Ich ging im Walde 

So für mich hin, 

Und nichts zu suchen, 

Das war mein Sinn. 

Verszeilen ergänzen 

In diesem Gedicht fehlen die gereimten 

Versenden. Ergänze Sie sie mit Hilfe der 

Wörter im Rahmen! 

springen � zerschmolz � zugefroren � 

stolz � breit � singen � Traum � verloren � 

Zeit � Raum 

Die Frösche 

Johann Wolfgang Goethe 

Ein großer Teich war ____________; 

Die Fröschlein, in der Tiefe __________, 

Durften nicht ferner quaken noch ______, 

Versprachen sich aber im halben ______: 

Fänden sie nur da oben ____________, 

Wie Nachtigallen wollten sie _________. 

Der Tauwind kam, das Eis __________, 

Nun ruderten sie und landeten ________ 

Und saßen am Ufer weit und _________ 

Und quakten wie vor alter ___________. 

Reimen mit Zahlen 

3 + 4 = 7 

Du hast mir einen Brief geschrieben 

7 + 1 = 8 

Der hat mich traurig gemacht.


8 + 2 = 10 

Willst mich nicht wiedersehen? 

10 – 6 = 4 

Es liegt dir nichts an mir! 

4 – 1 = 3 

OK, ich geb dich frei! 

3 - 2 = 1 

Aber Glück wünsche ich dir keins! 

Christine Nöstlinger 

Können Sie mit Zahlen reimen? 

Reimen mit Produktnamen 

Omo, Dash, Persil 

Radion, Fewa, Pril, 

Sunlicht, Tenn und Clu, 

und weiß bist du. 

Die Mutti in der Küche, 

der Papi trinkt sein Bier, 

die Omi vor dem Fernsehkasten, 

und wer spielt mit mir? 

Petersilie, Suppenkraut, 

wächst in unserm Garten. 

Parkplatz wird schon heut gebaut, 

Spielplatz kann noch warten. 

Wolf Harranth 

Gelingt Ihnen ein kleines Gedicht mit 

Produktnamen? 

Akrostikontechnik 

R i l k e 

G o e t h e 

K l e i s t 

B r e c h t 

H a n d k e 

Schreiben Sie solche Gedichte zu Kino, 

Lyrik, malen, Winter! 

Alphabetisches 

Was ich (nicht) mag 

Angeber


Bandwürmer 

Cliquen 

Dunkelkammer 

Extrawurst 

… 

Stellen Sie gegenüber: Was ich mag – 

nicht mag! 

Visuelle Poesie 

Die Wand 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

Worte 

ICH Worte DU 

Gestalten Sie zu einem oder mehreren 

Begriffen ein visuelles Gedicht! 

Lift, Nicht alle Tassen im Schrank, 

Niemand zu Hause, einen in der Krone 

haben, Wurm in der Marille (Apfel),… 

Mundartgedichte 

I hob a radl griagd. 

A rods radl 

mid ana aufboganan lengstaungan 

und an stobliachd. 

Oba: 

Im hof kauni ned foan. 

Wegn da wesch vunda Schesdag 

und weus so schebad 

wauni ibas kaneugita foa." 

Christine Nöstlinger 

Verfassen Sie ein Mundartgedicht!


Für die Mundartschreibung gibt es weder Regeln noch Normen. In der Mundartdichtung haben 

sich zwei Schreibweisen etabliert. 

• Schreibung, die sich an den Schriftbildern der Standardsprache orientiert, soweit sie die 

Mundart nicht verfälscht. Die Lesbarkeit steht im Vordergrund. 

á steht bei Stelzhamer und in der traditionellen Mundartdichtung für das helle a (Mánderl, 

Bácherl [Bacharl]) 

å steht für das dumpfe a (Wåsser [Woassa]) 

• Schreibung, die das Schriftbild verfremdet und Schreibtraditionen bewusst missachtet. Ein 

neuer und bewussterer Zugang zu den Wörtern soll geschaffen werden, das 

Sprachspielerische steht im Vordergrund. Man bezeichnet diese Schreibung als 

phonetische Schreibung, da sie sich nach der tatsächlichen Artikulation der Laute 

orientiert. ([muada] für Mutter) 

Übertragen Sie diese Wörter in eine Form der Mundartschreibung! 

Vater, Wasser, 

lieb, Dieb, Knie, 

Gras 

fliegen 

meinen, heim, 

Stein, Ei, breit 

Wien, Riemen 

Bub, Mutter, gut, 

Blut 

träumen, nähen 

müde, Büchlein, 

Wald, elf, Bild, 

Glück, blühen 

Gold, Schuld, 

Schule 

Blümlein, grün böse, gewöhnen 

Harte Verschlusslaute werden an die weichen Verschlusslaute angeglichen, sodass es keinen 

Unterschied mehr gibt. (Die Ursache vieler Rechtschreibprobleme!) 

p > b Pech > Bech; Peter> Beda (oft kommt es aus einer Unsicherheit heraus auch zu 

hyperkorrekten Schreibungen wie im Ortsnamen Perg. 

t > d Tag > Dog; Wetter > Weda (Familiennamen verraten die Unsicherheit bei der Schreibung: Es 

gibt viele —torfer--- Eckerstorfer...) 

kn > gn Knödel > Gnel 

kr > gr Kragen > Grogn 

kl > gl klauben > glaum 

Weiche Verschlusslaute bleiben im Anlaut erhalten: beten, 

im Inlaut werden sie zu Reibelauten: Weiber > Weiwa, Weber > Wewa, 

im Auslaut verstummen sie ganz: Bub > Bua; Weib > Wei; genug > gnua;


5. Methodische Verfahrensweisen im Schreibunterricht 

UNBEKANNT 

Eingangsvoraussetzung: Die Textsorte ist dem Schüler 

einen idealen und typischen Text kennen lernen 

Analyse der Sprachmittel und Besonderheiten der 

Textsorte 

Einsicht in die Übertragbarkeit, Vorübungen zuerst 

mündlich, dann „halbschriftlich“; Wortfeldarbeit 

Produktion eines eigenen Textes 

Überarbeitung, Reinschrift 

BEKANNT 

5.1 Didaktische Gliederung einer Aufsatzstunde 

Erinnern an das Wichtigste der Textsorte 

Produktion eines eigenen Textes 

Präsentation. Beratung durch andere. Überprüfen, ob die 

besonderen Sprachmittel beachtet wurden 

Vergleich mit einem fremden Text dieser Textsorte 

Überarbeitung, Neugestaltung eines weiteren Textes 

1. Einstieg Motivation, Kennen lernen der Textsorte, Zielsetzung 

2. Vorbereitung Analyse der Sprachmittel, Übungen zu den Sprachmitteln, Vorbereiten 

des Inhaltes 

3. Textproduktion Angabe der Aufgabe, Differenzierung, Schreiben 

4. Weiterführung Überarbeitung, Lehrerkorrektur, Reinschrift, Weitere Textproduktionen 

ähnlicher Art 

5. 2 Unterrichtsbeispiel: Gedichte schreiben und vertonen 

Grobziel: Schüler erkennen die inhaltlichen und sprachlichen Gestaltungsmuster von Schlagern 

und können sie imitieren. 

Feinziele: Die Schüler zeigen im Unterrichtsgespräch kritische Distanz zum Schlagertext „Warum 

bin ich nicht geblieben?“ und reflektieren die eigene Liedliteratur. 

Die Schüler können an Beispielen die Unechtheit der Gefühle im Text aufzeigen, sie erkennen die 

Unterwertigkeit der Sprachverwendung, die Klischees und Reimkonstruktionen. 

Sie nehmen die wirtschaftlichen Interessen bei dem „Geschäft mit der Einsamkeit“ wahr. 

Sie erwerben Distanz zu unterwertiger Literatur, indem sie selbst unter Verwendung der 

erkannten Gestaltungsstrukturen ein kitschiges Liebesgedicht (Parodie) schreiben.


5. 3 Verlauf der Unterrichtseinheit 

1. Einstieg 

• Einstiegssituation: Ein kitschiges Liebeslied hören, bei dem die Distanzierung leicht fällt. Tonkassette: 

Darbieten des Liedes „Warum bin ich nicht geblieben?“ Kennen lernen der Textsorte: Lesen des Schlagers und 

kritisches Bewerten des Schlagers. 

Warum bin ich nicht geblieben? 

Warum bin ich nicht geblie-ie-ben? 

Wer wird mich noch einmal so lie-ieben? 

Mir ist erst heute klar. 

dass zuviel selbstverständlich war! 

Warum bin ich nicht gebie-ieben? 

Du hast mich nie abgeschrie-ieben! 

ich seh dich noch jetzt vor mir. 

wie du sagtest: „Bleib hier!" 

Es fiel im Moment nicht schwer, 

zu sagen: „Du. ich mag nicht mehr: 

dies ist aus, vorbei; 

es machte irgendwie nicht frei." 

Doch was du für mich wirklich bist 

und was für mich verloren ist, 

darüber denk ich nach und 

liege lange wach 

in einer Nacht wie heut. 

Sprecht über den Schlagertext! 

• Wirken die Gefühle echt? Begründe deine Einstellung zum Text! Fällt dir am Stil etwas auf? Z. B.: Reim, Zahl der 

Nomen, Füllwörter wie „irgendwie''. Warum werden solche Schlager geschrieben? 

Versucht diesen Schlager mit einer besonderen Stimme" zu lesen: weinerlich bzw. verärgert! 

• Zielsetzung: Auseinandersetzung mit den Hintergründen der Schlagerproduktion und Produktion eines 

eigenen Schlagertextes. 

Text: Geschäfte mit der Einsamkeit 

Interview mit Christian Anders 

Heiratsinstitute, Werbung und Schlagerstars machen mit der 

Einsamkeit Geschäfte. Einen Mann oder eine Frau fürs 

Leben vermittelt das Heiratsinstitut X - natürlich gegen ein 

kräftiges Honorar. Nie mehr allein, wenn man die Zahnpasta 

gegen Mundgeruch nimmt!, verspricht die Werbung. Fast alle 

Menschen fühlen sich irgendwann einsam, unverstanden, 

verlassen und minderwertig. Und so kann die Industrie viele 

Artikel verkaufen, die einem das Alleinsein zunächst 

erträglicher machen. Dazu gehören auch Schallplatten. 

Christian Anders verdient daran besonders gut, weil er seine 

Platten selbst produziert und singt. In Text und Musik macht 

er auf Einsamkeit und Romantik. 

Anders: Ich habe mir eine Traumwelt aufgebaut, denn ich 

finde die Welt der Romantik zehnmal schöner als die Welt 

der Realität! Auf die Welt pfeif ich, die interessiert mich gar 

nicht! 

Wüpper: Du kannst darauf pfeifen, weil du Geld hast. Aber 

die Leute, die deine Platten kaufen, müssen mit dieser Welt 

leben ... 

Anders: Und denen gefällt die Welt auch nicht. Viele davon 

sind unglückliche Menschen. Sie tun genau dasselbe, was ich 

tu: für diese drei bis sechs Minuten flüchten sie in eine 

absolute Traumwelt, aus der sie nachher - das gebe ich zu - 

vielleicht noch viel schlimmer erwachen. Das ist ein Problem, 

über das ich nicht nachdenke. 

Wüpper: Du siehst also auch für dich selbst keine 

Möglichkeiten, durch deine Arbeit eigene Probleme zu lösen? 

Anders: Es ist einfach so, dass ich vor der realen Welt 

schlichtweg Angst habe. Ich weiß keine Lösung aus den 

Problemen der Realität, weder für mich noch für andere. Es 

gibt für mich nur eine Lösung. Und das ist das Hineinflüchten 

in irgendeine Traumwelt. . . 

Christian Anders ist geschäftlich nicht so weltfremd, wie er sich 

gibt. Und er benutzt sehr gerne die Symbole des Reichtums. So 

fährt er im Rolls-Royce, goldmetallic, mit Chauffeur vor. Zum 

Wechseln hat er noch einen amerikanischen «Camaro». An 

Christian Anders ist nur eines anders: er gibt offen seine 

Masche zu. Er spielt einsam und romantisch auf Kosten der 

Leute, die seine Platten kaufen. 

• Erkenntnis: Aus wirtschaftlichen Interessen werden Minderwertigkeits- und Einsamkeitsgefühle beim Konsumenten 

(vor allem in der Werbung und Trivialindustrie) verstärkt, um den Absatz zu steigern.


Andere Konsumartikel, die auf ähnliche Bedürfnisse zielen (Deo, Seife, Hautcreme, Zahncreme, Wimmerlwasser, 

Zeitschriften, Medikamente, Filme,..) 

2. Vorbereitung 

• Analyse der Sprachmittel: 

Einfache Wortwahl (nur 2 Nomen), Füllwörter (irgendwie), Signalwörter (ich, du), rhetorische Fragen, erzwungene, 

holprige Reime, Alltagssprache (abgeschrieben), sinnentleerte Worthülsen (machte irgendwie nicht frei), Ausgleich 

der ungleichen Silbenzahl durch Dehnung (geblie-iben), Klischeehaftigkeit (abgegriffene, unechte Aussage; 

„Sehnsucht nach früher“) 

• Übungen zu den Sprachmitteln: Erkenntnis der Übertragbarkeit: Reimübungen 

geh'n 

wiederseh'n 

sehr 

wär' 

Strand 

dich 

kennt 

denk' 

• Vorbereiten des Inhaltes 

Eingrenzen der Themen von Schlagern. Liebesglück, 

Liebesunglück, Schmerz, Sehnsucht, Eifersucht 

Sammelt Ideen für besonders kitschige Schlager! 

Beispiele: 

• Zwei Socken haben sich fürs Leben gefunden 

• Liebeserklärung an das chromglänzende Fahrrad 

• Teddy muss Abschied nehmen 

______________________________________ 

______________________________________ 

______________________________________ 

______________________________________ 

Dichte weiter! 

Mein Herz gehört nur dir allein, 

In deinen Augen ich das fand, 

So einsam war der kleine rote Socken, 

Mein Teddy war das Liebste auf der Welt, 

3. Textproduktion 

Ein Liebesgedicht mit 10-14 Zeilen schreiben. Deutlich die Sprachmittel des trivialen Schlagers 

verwenden.


4. Weiterführung 

• Zuerst Partnerkontrolle, Fehlersuche. Dann Lehrerkontrolle, Überarbeitungshinweise. Danach Reinschrift 

mit Gestaltung (Rahmen). 

• Vertonen der Lieder als Partner HÜ, Musikunterricht. Differenzierung der Leistungsgruppen. 

• Weitere Textproduktionen ähnlicher Art. Beispiel: Bedauernswerte Tiere 

Der Panter 

Sein Blick ist im Vorübergehn der Stäbe so müd 

geworden, dass er nichts mehr hält. Ihm ist, als 

ob es tausend Stäbe gäbe und hinter tausend 

Stäben keine Welt. 

Der weiche Gang geschmeidig starker Schritte, 

der sich im allerkleinsten Kreise dreht, ist wie ein 

Tanz von Kraft um eine Mitte. in der betäubt ein 

starker Wille steht. 

Nur manchmal schiebt der Vorhang der Pupille 

sich lautlos auf. — Dann geht ein Bild hinein, geht 

durch der Glieder angespannte Stille — und hört 

im Herzen auf, zu sein. 

Rainer Maria Rilke (Paris, 1908) 

Des grausliche Viech 

Sicha is a Schneckn ka schenes Tier, 

oba es kann ja salbst nix dafür. 

Mit de Katzerln modeln s' umadum, 

aber d' Schneckn bringan s' brutal oft um. 

Die Schneckn sekkiern s' und san zu erna 

gemein, 

weil s'n überall hinbickan, den grauslichen 

Schleim. 

Was täten wir machen, 

wann s' über uns lachen? 

Und nur weuf ma net die schenan san, 

uns glei umbringan tan! 

Da Herrgott hat alle Viacherl g'schaffen, drum soi 

ma a die schiachan leben lassen! Ja, sie hät's net 

leicht, njie schiache, bickate Schneckn! 

Andreas (13 Jahre, Hauptschule; 

Mundartgedicht) 

Kritische, höherwertige Liebeslieder: Stefanie Werger „Steppenwolf“, Udo Lindenberg „Ich lieb dich 

überhaupt nicht mehr“, Andre´ Heller: „Du, du, du“, Parodie: Fendrich „Zweierbeziehung“ 

(Wolfgang Pramper in: Deutsch 4, Veritas) 

A 2 Verfassen Sie ein Liebesgedicht oder ein Tiergedicht mit 10-14 Zeilen! Deutlich die Sprachmittel 

des trivialen Schlagers verwenden.


6. Differenzierung im Schreibunterricht 

Formen der Differenzierung im Schreibunterricht: 

a) durch die Sozialform (Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit) 

b) durch die Art der Hilfestellung (Lehrerhilfe, Tutorenhilfe, Impulse, zB. Textanfänge, WB) 

c) durch die Themen und Textsortenauswahl (Auswahlmöglichkeiten) 

ad a) Unterrichtsbeispiel zur Differenzierung durch die Sozialform 

Texte in Gruppenarbeit schreiben: 

Z.B. Kinderbücher für Volksschüler 

Vorbereitung: Kinderbücher lesen und analysieren. 

Feststellen der Themen, Sprachverwendung und 

Stilmittel. 

Die Aufgaben werden in den Gruppen verteilt: 

texten, schreiben, zeichnen, binden, überarbeiten, 

vortragend lesen, VS-Kindern vorstellen, Gespräche 

mit diesen führen. 

A 3 Gestalten Sie ein Kinderbuch! 

Zählt als vier Aufgaben! 

ad b) Beispiel 1: Unterrichtsbeispiel zur Differenzierung durch Textvorgaben 

A) Was wird geschehen? Setze die Geschichte fort! 

Gleich nach dem Mittagessen packte Kurt sein 

Badezeug zusammen und verabschiedete sich von 

seiner Mutter, „Sei bis spätestens sieben Uhr wieder 

zu Hause!" rief sie ihm noch nach. Er war auf dem 

Weg zum Bus, als er vor sich ein Auto sah, das 

offensichtlich Probleme hatte. Immer wieder versuchte 

der Fahrer, ein etwa vierzigjähriger, gut gekleideter 

Mann, das Fahrzeug zu starten. „Verdammt, so eine 

B) Vor einiger Zeit gab es in der Schule eine Bubenbande, 

die sich RATTLES nannte. Jeder Neuling, der 

in die Bande aufgenommen werden wollte, musste 

eine Mutprobe bestehen. Auch Martin, ein sehr ruhiger 

und braver Junge, hatte den großen Wunsch, Mitglied 

der Bande zu werden, Doch bisher hatten es ihm die 

anderen immer verwehrt, weil sie glaubten, er wäre für 

ihre Bande zu feige. Einmal in der Mathematikstunde 

bekam Martin einen Brief zugesteckt, in dem er 

aufgefordert wurde, am Nachmittag zu einer Mutprobe 

auf der Waldlichtung zu erscheinen. ... 

dumme Kiste", murmelte er, stieg aus und stemmte 

sich keuchend gegen den Wagen. Kurt, ein 

freundlicher, hilfsbereiter Junge, stand eine Weile 

daneben, dann half er mit, den schweren Wagen 

anzuschieben. Nach einigen Minuten begann der 

Motor stotternd zu laufen. „Danke", sagte der Mann, 

„das war sehr freundlich von dir. Weil du so nett warst, 

fahre ich dich dafür ins Bad. Du möchtest doch ins 

Schwimmbad, oder? Komm steig ein!" 

C) Es war in den Ferien. Mein Freund Georg und ich 

waren so richtig zu Streichen aufgelegt. Wir holten ein 

langes Stück Zwirn und eine Geldtasche, die wir mit 

kleinen Steinen prall füllten. Die Geldtasche 

befestigten wir an dem Faden und legten sie auf den 

Gehsteig, Hinter einem dichten Busch warteten wir mit 

dem Faden in der Hand ...


Beispiel 2: Der Würfel bestimmt das Ende der folgenden Geschichte. 

In einer dunklen Herbstnacht schlich ein Mann durch die kleine 

Tür in der Schlossmauer. Er sah sich mit scheuen Blicken um. 

Vielleicht lauerten sie dort zwischen den Bäumen im Park auf 

ihn? Unter seinem schwarzen Regenmantel drückte er ein 

kleines Bündel fest an sich. Seinen Schatz durften sie ihm nicht 

fortnehmen, eher würde er sein Leben dafür geben. Da hallte ein 

Schuss durch die Nacht. Der Mann schrie auf und fasste sich an 

die linke Schulter. Jetzt rannte er um sei Leben- Mit einem 

mächtigen Satz schwang er sich aufs Pferd und galoppierte auf 

das Tor zu ... 

Beispiel 3: Wie soll die Geschichte weitergehen? 

Du kannst selbst wählen oder den Zufall entscheiden lassen, wie die Geschichte weiter 

verlaufen soll. Trage die entsprechende Überschrift ein! 

geht spannend weiter und nimmt ein gutes Ende. 

Überschrift: Der einarmige Bandit 

verläuft sehr unglaubwürdig. Überschrift: Die Rache der 

Außerirdischen 

wird recht lustig. Überschrift: Ein Unglück kommt selten 

allein 

nimmt eine überraschende Wende. Überschrift; Die Krone 

des Zwergenkönigs 

erzählt von der Liebe zweier Blinder. Überschrift: Die 

Glocken läuten zur Hochzeit 

endet traurig, es gibt kein gutes Ende. Überschrift: Prinzessin 

Helga muss Trauerkleider tragen 

(Pramper aus: Deutschstunde 1, Veritas) 

Beispiel 4: Welche Geschichte möchtest du fortsetzen? 

Die Schule war zu Ende, und der erste Ferientag hatte begonnen. Ich hatte mir fest vorgenommen, 

jeden Tag zu genießen und möglichst viel zu erleben. Daher hatte ich meine Mutter gebeten, mich 

gleich zeitig in der Früh aufzuwecken, damit keine wertvolle Ferienzeit verloren gehe. Als ich 

aufwachte, 

stand mein 

Vater mit einer 

Riesenüberrasc 

hung in meinem 

Zimmer. 

lag eine mir 

unbekannte 

Katze auf 

meiner Decke 

und sagte zu 

mir: „Ich bin 

eine 

Zauberkatze. 

Wenn ..." 

A 5 Setzen Sie zwei unterschiedliche Anfänge fort! 

rief meine 

Mutter, dass Ich 

mich beeilen 

müsse, um den 

Schulbus noch 

zu erwischen ... 

fühlte ich einen 

stechenden 

Schmerz im 

Hals ... 

öffnete sich die 

Kinderzimmertü 

r, und herein 

kam ein 

reizendes 

Hundebaby ...


ad c) Unterrichtsbeispiel zur Differenzierung durch Themen- und Textsortenauswahl 

Z. B. drei Themen für eine Erlebniserzählung stehen zur Wahl. Oder ein Thema ist vorgegeben, die 

Textsorte kann gewählt werden; z.B. soll zu einer Bildgeschichte eine Erzählung, ein Leserbrief oder 

ein Zeitungsbericht verfasst werden. 

Beispiel 1: Textsortenaufschließung zur Bildgeschichte“ BONZO PLATZ!“ 

TEXTSORTE SCHREIBER ADRESSAT INHALT 

Suchmeldung Hundehalter Radiohörer Beschreibung des 

Tieres 

Anzeige Tierfreund Bezirksgericht Beobachtung 

Grundlage jeder Textsortenaufschließung ist das von Karl Bühler entwickelte „Organon- 

Modell“. Organon = Mittler, die Sprache. Sender, Empfänger und Sachverhalt bilden die 

Positionen im Kommunikationsdreieck. Je nach Intention steht der Sender (Fabulieren; 

Erzählen und Mitteilen), der Empfänger (Appellieren) oder der Sachverhalt (Informieren) im 

Vordergrund. 

In der Jahresplanung ist darauf zu achten, dass keine Sprachintention vernachlässigt wird. 

Jedoch wird es zu Schwerpunktbildungen kommen. In den ersten Klassen wird das Erzählen 

und Fabulieren, in den folgenden Klassen das Informieren und Appellieren stärker vertreten 

sein. 

(Pramper aus: Deutschstunde 1, Veritas)


Beispiel 2: Thema und Textsorte sind vorgegeben, der Inhalt kann frei gewählt werden 

Tierrätsel – jeder Schüler kann ein Tier wählen 

Welches Tier ist das? 

Das Tier, das ich meine, ist ohne Zweifel eines der bekanntesten einheimischen Tiere. Außer in Europa kommt es auch in 

Nordamerika, Asien, Australien und Nordafrika vor. Als Lebensraum bevorzugt es deckungsreiches Gelände und für sich 

und seine Jungen Erdhöhlen, die meist mindestens zwei Ausgänge haben. Sein stets gepflegtes, kastanienbraunes Fell 

lässt es sich nur selten über die Ohren ziehen, da es sprichwörtlich schlau und einfaltsreich ist. Die spitze Nase und seine 

großen Ohren nehmen in seinem Revier jede Bewegung rasch wahr. Wir Menschen bekommen es nur selten zu sehen, 

da es sehr scheu ist. Ist es jedoch seuchenkrank, kann es sogar großen Tieren, wie Rindern und Pferden, aber auch uns 

Menschen gefährlich werden. Ansonsten müssen sich eher Mäuse, Fasane und Hasen in acht nehmen, um nicht von 

seinen scharfen Zähnen gerissen zu werden. Da es vor allem kranke und schwache Tiere reißt, trägt es den Namen 

„Gesundheitspolizei" mit Recht. Es wird zirka einen Meter lang, wobei ein Drittel sein buschiger Schwanz ausmacht, den 

es auch geschickt einsetzt, wenn es auf Honigraub geht. Obwohl seine Beine nur kurz sind, ist es blitzschnell, und daher 

habe ich auch noch keines einfangen können. Wie heißt das Tier? 

Auftrag: Schreibe ein ähnliches Tierrätsel und lese es deinen Mitschülern vor! Verschleiere dein Tier so geschickt, dass 

das Rätsel nicht zu leicht und nicht zu schwer lösbar ist! 

Hilfen für dein Tierrätsel: 

• Wähle ein Tier, über das du viel Wissenswertes in Erfahrung bringen kannst! 

• Verwende für dein Rätsel Biologiebücher, Lexika wie „ „Die Welt von A— Z" und Fachbücher! 

• Umschreibe geschickt das Aussehen, die Heimat und den Lebensraum, die Gewohnheiten, die Nahrung, 

Besonderheiten und Sprichwörtliches des Tieres! 

• Vermeide häufige Satzanfänge mit „Es" und „Das Tier"! 

A 6 Gestalten Sie ein Tierrätsel in einer der vorgestellten Arten! 

7. Das Erzählen 

zur Textcharakteristik siehe auch das Kapitel „Beschreibung der Aufsatzarten“. 

7. 1 Erzähltechniken 

So kann man bei Erzählungen anfangen 

• mit einem Vorwort beginnen (z.B. begründen, warum man erzählt) 

• Schritt für Schritt die Geschichte erzählen, meist bei Ich-Erzählungen 

• sachlich berichten, ohne Gefühle, aus der Sicht eines Beobachters, meist eine Er/Sie-Erzählung 

• mit dem Hauptereignis beginnen, die spannendste, traurigste, lustigste Stelle der Erzählung an den Beginn stellen 

• mit dem Schluss der Ereignisse beginnen, dann wird erzählt, wie es dazu kam (Rückblende) 

• sehr gefühlvoll erzählen, viele Stimmungen und Beobachtungen werden geschildert 

• mit einer wörtlichen Rede beginnen (Szene), viele direkte Reden kommen in der Erzzählung vor 

Beispiele für verschiedene Erzählanfänge 

__________________________________________________ 

Bereits um 5:30 Uhr verließen wir am zweiten Ferientag unsere Wohnung und fuhren mit dem Auto zum Parkplatz, von 

dem wir zu unserer Bergtour aufbrachen. Der Anstieg zur Hütte war mit sechs Stunden geplant, aber aufgrund 

verschiedener Zwischenfälle wurden es deutlich mehr. Zunächst musste Papa umkehren, weil wir den Schlüssel zur 

Berghütte im Auto vergessen hatten. Die so erzwungene Rast nutzten wir für ein Frühstück. Nach einer Stunde ging es 

weiter, zunächst wanderten wir noch im Wald und in der Ebene. Zu Mittag wurde der Weg immer steiler. … 

__________________________________________________ 

Die Sterne blitzten noch am blauschwarzen Himmel als wir in unser Auto stiegen. Durch eine menschenleere Stadt ging 

es auf eine Autobahn, die wie leergefegt schien. Schweigend und schlaftrunken saßen meine Schwester und ich während 

der Fahrt nebeneinander. Allmählich wurden die Umrisse der Berge deutlicher. Steil und mächtig ragten sie aus der 

Ebene empor. Die Gipfel waren noch in zarte Nebelschleier gehüllt. Langsam stieg die Sonne höher. Ihre Strahlen 

verliehen den Felswänden einen unnatürlichen rosa Farbton. Als wir den Parkplatz erreichten, stiegen wir aus dem Auto. 

Die kühle Frische des Waldes legte sich sogleich auf unsere Haut. … 

__________________________________________________ 

„Raus aus den Betten, es ist schon spät!" Unbarmherzig weckte Papa meine Schwester Carola und mich auf. Gestern war 

es zwar etwas spät geworden, doch es half alles nichts. Murrend und gähnend schleppten wir uns ins Badezimmer. „Da


glitzern ja noch die Sterne, ich lege mich wieder nieder", rief Carola empört, als sie aus dem Fenster sah. Aber sie hatte 

nicht mit dem Tatendrang unseres Vaters gerechnet. „Aber nein, Caro, jetzt müssen wir los, sonst kommen wir in die 

heiße Mittagssonne!“… 

__________________________________________________ 

Erschöpft sitzen wir vor der Hütte. Die Füße weit von uns gestreckt. Der Duft vom Abendessen strömt durch das offene 

Fenster. Erst jetzt bemerken wir, dass wir schon ziemlich hungrig sind. Von der Bank vor der Hütte sehen wir hinunter 

ins Tal. Dort unten muss irgendwo unser Auto stehen, von dem wir vor vielen Stunden losgegangen waren. Der Tag war 

ereignisreich und anstrengend. Unsere Wanderung hatte damit begonnen, dass Papa nach einer halben Stunde bemerkte, 

dass wir den Schlüssel für die Hütte im Auto vergessen hatten. ... 

Übungen zu Erzählanfängen 

Ordnen Sie die Bezeichnungen den vier Erzählanfängen zu und schreibe sie als Überschrift! 

• Eine gefühlvolle, stimmungsvolle Erzählform 

• Beginn mit dem Schluss 

• Der sachliche Erzählbericht 

• Beginn mit einer wörtlichen Rede 

A 7 Schreiben Sie drei verschiedenen Erzählanfänge in dein Heft! Wähle eines dieser Themen: 

• Eine gelungene Überraschung! 

• Ein böser Scherz! 

• Noch einmal gut gegangen! 

Tipp: Das sind eher ungeschickte Erzählanfänge 

• weit ausholendes Erzählen, Nebensächlichkeiten werden in der Einleitung zu genau ausgeführt, schlecht bei 

Schularbeiten, da man oft mit der eigentlichen Geschichte nicht fertig wird. 

• Sehr phrasenhafter Beginn, wirkt langweilig und anfängerhaft, kommt sehr häufig vor. (An einem schönen 

Sonntagmorgen….) 

Beispiel für ein überraschendes Ende mit Pointe 

So kannst du deine Zuhörer oder die Leser deiner Geschichte in „Stimmung" bringen: 

Völlig unerwartet schien hier der gefahrlose Weg zu Ende zu sein. Schlagartig war es dunkel geworden. Mein 

Nachbar klammerte sich mit schmerzendem Griff an meinen Arm. Von einer Sekunde auf die andere war das 

Gelächter in eine unheimliche Stille umgeschlagen. War da nicht eben ein Schatten in der Dunkelheit zu sehen? 

Panische Angst ergriff mich. Ich erstarrte und wagte nicht mich zu rühren. Etwas Großes bewegte sich im 

Dunkeln langsam auf mich zu. Ich saß wie versteinert im Wagen und starrte mit weit aufgerissenen Augen nach 

vor. In diesem Moment höchster Anspannung schwor ich mir: „Nie wieder fahre ich mit der Geisterbahn!" 

(Wolfgang Pramper, Deutschstunde 1) 

A 8 Verfassen Sie eine kurze Geschichte mit einer überraschenden Wende! (zB. 

Fahrscheinkontrolle) 

b) mögliche Erzählformen 

• geschlossen: mit Einleitung und Schluss 

• offen: direkter Einstieg, kein Schluss 

c) Erzählperspektive 

personaler Erzähler: Ich – Erzähler; Erzählung in der dritten Person (aus der Sicht der Hauptfigur)


neutraler Erzähler: Das Geschehen scheint sich zu verselbständigen, der Leser hat keinen Bezug 

zum Erzähler. Das Geschehen läuft wie ein Film ab. 

auktorialer Erzähler: bringt sich selber als Erzähler ein, indem er das Geschehen bzw. seine 

Erzählweise kommentiert, Wertungen abgibt, den Leser einbezieht. 

d) zu den Erzählungen gehören: 

die Erlebniserzählung 

die Ich/Er/Sie-Erzählung 

die Fortsetzungserzählung 

die Rahmen-Erzählung 

die Reizwort-Erzählung 

die Bildgeschichte 

die Bilderzählung 

der innere Monolog 

die Fantasie-Erzählung 

6. 2 Die Ich-Erzählung 

Eine Ich-Erlebnis-Erzählung 

(Grafik aus der Perspektive eines Kindes, vor ihm der Bademeister mit der Blindschleiche, sie wird in der Faust des Bademeisters festgehalten, rund 

um ihn sind Badende, die Person aus deren Sicht erzählt wird steht auch im Kreis, etwas im Hintergrund, vor ihr sind Hinterköpfe zu sehen.) 

Textbeispiel einer Ich-Erzählung 

Die Giftschlange 

Im vorigen Sommer ging ich an einem der letzten schönen Tage in unser Freibad. 

Nachdem ich mich eine Zeit lang gesonnt hatte, bekam ich Lust auf eine 

erfrischende Abkühlung. Ich war erst wenige Minuten im Wasser, als ich eine 

grelle Stimme laut aufschreien hörte. 

Es hatte wie „Iiiih“ geklungen. Ich und die anderen Badegäste blickten in die 

Richtung aus der der Schrei kam, und wir sahen, wie zwei 12-jährige Mädchen 

ängstlich auf den Boden zeigten. _______________________________________ 

_______________________________________________ Mit vielen Menschen 

bildeten wir einen Ring um ein gräuliches Untier, das sich im Gras dahin 

schlängelte. „Die Schlange wollte mich beißen!“, behauptete das eine Mädchen 

böse. Es zitterte am ganzen Körper und war kreidebleich im Gesicht. Das andere 

nickte heftig und schrie: „Die ist bestimmt giftig!“ Einige Buben hatten Stecken 

und Steine geholt, um die Schlange zu erschlagen. Als sie schon die ersten Steine 

werfen wollten, kam der Bademeister, rückte uns beiseite, sah sich die Schlange 

näher an und fasste sie dann mit bloßen Händen an. _____________________ 

___________________________________ „Keine Aufregung, die geb’ ich schon 

weg!“ Ich bewunderte ihn, weil er die Schlange seelenruhig weg trug. Etwas 

verdattert standen wir alle da. Jetzt erst merkte ich, wie mir der kalte Schauer den 

Rücken hinunter lief und ich am ganzen Körper eine „Gänsehaut“ hatte. 

Einige Buben sagten noch etwas Freches zu den Mädchen, aber schon kurz danach 

verliefen sich alle wieder und freuten sich über den schönen Tag. 

Während des ganzen Tages fragte ich mich, was der Bademeister mit der Schlange 

gemacht hatte. ____________________________________________________ 

„Ist die Schlange schon tot?“ Er lachte mich aus und meinte dann: „Aber Stefan, 

das war doch eine Blindschleiche, die ist erstens harmlos und zweitens nützlich! 

Ich hab´ sie auf der anderen Seite des Zaunes ausgelassen, damit sie vor euch 

„Totschlägern“ sicher ist!“ Ich wurde rot und schämte mich. Fast hätten wir ein 

nützliches Tier getötet, nur weil wir uns nicht auskannten. 

Ich nahm mir vor, in Zukunft nie voreilig zu handeln. 

Die Überschrift macht neugierig, 

verrät aber nicht zuviel. 

Die Einleitung erklärt kurz: 

WER? WANN? WO? 

Das WAS? beginnt! 

Der Hauptteil berichtet genau: 

WAS GESCHAH GENAU? 

WARUM? WIE? Die Spannung 

wird durch wörtliche Reden und 

Schilderungen über Gefühltes und 

Gedachtes erreicht. 

Der Höhepunkt der Geschichte 

löst die Spannung. Ein Ergebnis 

oder eine Lösung liegt vor. 

Der Schlussteil löst die Spannung 

auf. Er rundet die Geschichte ab. 

Hier wäre das Ende möglich. 

In besonders gelungenen 

Aufsätzen kann es auch einen 

Schlussteil mit Pointe geben. 

(Pointe = überraschende Wende) 

Der Schlusssatz – er muss nicht 

sein – gibt häufig an, was man 

daraus gelernt hat.


# Ergänzen Sie diese Sätze an der richtigen Stelle im Text! 

Er hob sie auf und sagte zu uns: 

Vor dem Nachhausegehen ging ich bei ihm vorbei und fragte ihn: 

Weil ich neugierig geworden war, lief ich zu ihnen hin. 

# Unterstreichen Sie alle wörtlichen Reden und Gedanken und in der Erzählung und unterwelle alle Gedanken und 

Gefühle! 

1 aus Erlebnisse erzählen von Wolfgang Pramper, Veritas-Verlag, #, Linz 

A 9 Verfassen Sie eine ähnlich strukturierte Ich-Erzählung zu einer dieser Überschriften: 

Die Prüfung, Unterwegs, Verliebt, Wie im falschen Film, Es reicht! 

7. 3 Er/Sie-Erzählung 

So wird aus der Geschichte von der „Giftschlange“ eine Er-Erzählung. 

Der Tierfreund 

Die folgende Geschichte zeigt, dass man nicht vorschnell handeln sollte. An einem schönen 

Badetag mitten im letzten Sommer sonnten sich zwei ungefähr zwölfjährige Mädchen im Freibad 

von Walding. 

Sie trieben allerhand Schabernack und waren bester Laune, als plötzlich eine der beiden ein 

sonderbares Gefühl an ihrem linken Fuß verspürte. Sie setzte sich auf, schaute nach und 

erschrak sehr über das, was sie da sah. Sie kreischte wie verrückt und sprang auf. Der Grund 

ihres Entsetzens war ein Reptil, das sich langsam über die Decke schlängelte. Durch das 

Geschrei wurden viele Badegäste aufmerksam und liefen herbei. Voller Ekel standen sie in 

einiger Entfernung rund um das kleine Tier. Schon kamen die ersten auf die Idee es an Ort und 

Stelle zu töten, damit es keinen Schaden anrichten könne. Denn viele waren überzeugt, dass es 

sich um eine Giftschlange handle. Doch als der Bademeister kam, nahm er zur Überraschung 

aller das Tier mit bloßen Händen und trug es weg. Die meisten schauten ihm bewundernd nach. 

Ein vorlauter Junge aber meckerte frech: „Da ist überhaupt nichts dabei, wenn man die 

Giftschlange schnell von hinten packt, dann kann gar nichts passieren. So eine hab ich schon oft 

angegriffen!“ 

Kaum war der Bademeister außer Sichtweite, streichelte er das verängstigte Tier und sagte sanft: 

„Na, du kleine Blindschleiche, hast dich wohl verlaufen?“ Beim Zaun ließ er das Tier vorsichtig 

frei. Dabei achtete er darauf, dass es nicht mehr zurück auf die Liegewiese kroch. Zufrieden ging 

er zurück zu seinem Beobachtungsplatz und freute sich, einer harmlosen Blindschleiche das 

Leben gerettet zu haben. 

So fühlten sich alle Beteiligten erleichtert: die schreckhaften Mädchen, der vorlaute Junge, der 

besonnene Bademeister und natürlich auch die erschrockene Blindschleiche. (Wolfgang Pramper, 

Erlebnisse erzählen) 

A 10 Führen Sie einen Perspektivenwechsel einer Ich-Erzählung durch. Schildern Sie die 

Ereignisse aus der Sicht einer anderen Person (Tier, Pflanze, Gegenstand) oder schildern 

Sie aus der Sicht einer anonymen Er/Sie-Erzählung! Dabei soll sich nicht nur die 

Personalform ändern: Es sollen die Sichtweise, Gedanken, Interessen geändert werden.


7. 4 Die Bild-Erzählung 

Treffpunkt Keller 

Da saßen sie nun und wussten sich keinen Rat. Hatte es denn überhaupt noch Sinn 

nachzudenken? Es war ja sowieso alles zu spät! 

Jeder blickte stumm vor sich hin. Thomas war besonders niedergeschlagen, denn er hatte als 

Erster von diesem Unglück erfahren. Zwei Jahre hausten sie nun schon in diesem Kellerraum in 

dem verfallenen Haus. Es war nicht besonders schön hier, doch ein alter Ofen wärmte den Raum 

jetzt im Herbst und Kisten genügten den Freunden als Sitzgelegenheiten. Von Zeit zu Zeit 

mussten sie die Kerze erneuern, die diesen Raum so gemütlich machte. Die vielen Bilder, die sie 

aufgehängt hatten, ließen den Raum fast wie einen richtigen Wohnraum erscheinen. Hier waren 

sie zu Hause und ganz unter sich. Bei jedem Wetter konnten sie hier spielen, niemand störte sie. 

Und nun sollte alles anders werden. Der Vater von Jochen, der bei einer Baufirma angestellt ist, 

hatte die Nachricht mit nach Hause gebracht, dass das alte Haus in Kürze abgerissen werden 

sollte. „Wann werden die wohl kommen?“, fragte Peter traurig. In diesem Moment hörten sie 

Schritte auf der Stiege. (Wolfgang Pramper, Erlebnisse erzählen) 

A 11 Vielleicht fällt Ihnen eine ganz andere Geschichte zu diesem Bild ein oder zum 

folgenden Bild. Schreiben Sie sie auf!


7. 5 Die Bildgeschichte 

Herr Kaiser, sein Hund Willi und der Blumentopf 

Was der Hund Willi seinem Nachbarhund Caesar erzählt: 

Du wirst dich sicher fragen woher ich diesen Superknochen habe. Wahrscheinlich glaubst du, 

dass ich ihn gestohlen habe. Aber ich habe ihn mir ehrlich verdient, glaub mir! Gestern hatte 

unser Frauchen wieder so einen Putzfimmel, sie hat Oskar und mich aus dem schönsten 

Nachmittagsschläfchen gerissen und uns 

vor die Tür gesetzt, damit wir die frische 

Luft genießen. Kannst du mir sagen, was 

die Menschen an dieser stinkigen 

Stadtluft frisch finden? Na, von Luft 

verstehen sie mit ihren kleinen Nasen rein 

gar nichts. Wohl oder übel gingen wir die 

Landstraße entlang, als plötzlich, stell dir 

vor, ein Blumentopf mit einem 

Mordskracher mitten auf dem Kopf von 

Oskar landet. Ich hab geglaubt, die Welt 

geht unter, so einen Schreck hab ich 

bekommen. Klarerweise hab ich sofort 

wild zu bellen begonnen. Ich sag dir, ich 

war vielleicht aufgeregt, ich war zu allem 

entschlossen, nicht einmal der böse Bello 

von der Frau Wondraschek hätte mir in 

diesem Moment zu nahe kommen dürfen. 

Na, für uns gab‘s kein Halten mehr. Rein 

in das Haus, rauf in den ersten Stock und 

wie wild an die Tür getrommelt. Ich dachte 

schon, Oskar steht vor einem Herzinfarkt, 

so einen roten Kopf hat er gehabt. Da 

öffnet sich die Tür und eine 

wunderschöne Frau reicht mir diesen 

duftenden Superknochen heraus. Ganz 

zart hat sie mir den Kopf gestreichelt und


gesagt: „Na, du lieber Hund, sicher hast du Appetit auf einen leckeren Knochen.“ Natürlich hatte 

ich enormen Gusto, wie du dir denken kannst. Mir ist das Wasser nur so auf der Zunge 

zusammengelaufen. Oskar war vielleicht verdattert, sogar die Hand hat er ihr geküsst, als sie 

sagte: „Verzeihen Sie, lieber Herr Kaiser!“ 

Tja, mein lieber Freund Cäsar, du siehst, der Knochen war ehrlich verdient. Vielleicht bringst du 

am nächsten Sonntag dein Herrchen so weit, dass es mit dir auf der Landstraße spazieren geht. 

A 12 Wählen Sie eine Bildgeschichte aus einem Sprachbuch und schreiben Sie Ihre 

Geschichte dazu! Achten Sie auf den ausgestalteten Erzählhöhepunkt mit Gedachtem, 

Gesagtem, Gefühltem! 

7. 6 Rahmenthema, Erzählkern 

Rahmenthemen beschreiben nur sehr vage das vorgegebene Thema. Schüler können hier sehr 

weit gefasste Erzählungen einbringen. 

Rahmenthemen können solche und ähnliche Vorschläge sein: 

Enttäuscht / Erlebnis mit einem Tier / Eine schlimme Verletzung / Glück gehabt 

Sinnvoll ist hier die Methode des Clusters zur Ideenfindung. Die Überschrift müssen die Schüler 

selbst finden. Es ist sinnvoll, die Überschrift erst zum Schluss zu verfassen. 

Rahmenthema: Überraschung / Überschrift: Versalzen 

Vor einigen Jahren bekamen wir Besuch von Onkel Franz, seiner Frau und ihren Kindern. Sie 

waren zur Nachmittagsjause eingeladen. Bei diesen Besuchen ging es immer recht lustig zu und 

jeder trug etwas zur ausgelassenen Stimmung bei. Diesmal hatte ich mir etwas ausgedacht, was 

gewissermaßen die Krönung des Nachmittags werden sollte. 

Bis auf meine Mama hatten wir uns schon alle im Wohnzimmer um den Tisch gesetzt und waren 

bereits bester Stimmung. Aus der Küche dufteten frischer Kaffee und Rosinenkuchen. „So, jetzt 

bin ich endlich fertig“, sagte meine Mutter, als sie mit dem vollen Tablett ins Wohnzimmer kam, 

„greift alle fest zu!“ Meine Mutter goss den Kaffee in die Tassen, reichte Milch und Zucker und 

schnitt den Kuchen an. Alle rührten eifrig in den Kaffeeschalen und ließen den herrlichen Duft in 

ihre Nasen steigen. Onkel Franz tat den ersten Schluck. Er bekam einen starren Blick und verzog 

den Mund. „Brrr, was ist das für eine scheußliche Sorte?“, sagte er und schüttelte sich dabei voller 

Grausen. Meine Mutter sah ihn ungläubig an und stotterte: „Wie... wieso? De... der ist doch ganz 

frisch und die Milch ist auch in Ordnung.“ Sie kostete vorsichtig aus ihrer Tasse. „Pfui“, rief sie 

erschrocken, „das schmeckt ja ekelhaft, das schmeckt, als ob Salz im Kaffee wäre!“ Ich starrte 

verlegen auf das bunte Tischtuch und spürte, wie mein Gesicht rot anlief. Onkel Franz feuchtete 

seine Fingerspitze an und tupfte in die Zuckerdose. „Tatsächlich, das ist Salz, du musst es 

verwechselt haben!“ Meine Mutter bebte vor Zorn, sie wusste genau, dass nicht sie etwas 

verwechselt hatte, sondern dass ich hinter diesem Streich steckte. „Schade um den guten Kaffee! 

Jetzt wo ich endlich in der Küche fertig bin, kann ich von neuem anfangen. Darüber sprechen wir 

beide noch!“, fauchte sie mich drohend an. Da wusste ich, dass der Streich nicht sehr lustig 

gewesen war. Ich wagte nicht aufzublicken. 

Dieser Nachmittag verging quälend langsam. Es wurde nicht mehr gelacht. Unsere Besucher 

sahen mich nicht an und die Gespräche waren ernster als sonst. Am Abend teilte mir meine


Mutter mit, dass sie mir den Preis einer Packung Kaffee von meinem Taschengeld abziehen 

würde. Ich spürte, dass sie sehr verärgert war, und ich lernte daraus, dass es lustige und weniger 

lustige Streiche gibt. (Wolfgang Pramper, Deutschstunde 1, Zusatzteil A) 

Erzählkerne vorgeben. 

Hier wird der Kern einer Geschichte mit wenigen stichwortartigen Gedanken vorgegeben und die 

Schüler bauen sie zu einer umfangreichen Ich- oder Er-/Sie-Erlebniserzählung aus. Beispiel: 

Radausflug / Reifen platzte / Unglück knapp verhindert / kein Pickzeug dabei / mit dem Auto 

abgeholt 

A 13 Verfassen Sie zum Erzählkern von oben eine dramatische Erlebniserzählung! 

7. 8 Die Fantasie-Erzählung 

Zum Aufwärmen ein paar Vorübungen. Setzen Sie jeden Anfang mit zwei bis drei Sätzen 

fort! 

Als es klingelte, wusste ich sofort,… 

Und dann erzählte ich der wildfremden Person … 

Er warf mit einem Schlag die Tür zu und … 

Meine Mutter hielt mir eine Schachtel hin und sagte: „Das ist deine…“ 

Plötzlich war dort, wo eben noch das alte Haus gestanden war,… 

Und ich Idiot hatte mich auch noch freiwillig zur Mannschaft des Kolumbus gemeldet… 

Wie soll die folgende Geschichte weitergehen? Setzen Sie sie mit einem Absatz fort! 

Endlich neue Jeans 

Vergangenes Wochenende hatte ich von meiner Oma Geld für neue Jeans bekommen. Gleich am 

Montag ging ich in ein bekanntes Großkaufhaus, um mir schöne Jeans auszusuchen. Bald hatte 

ich am Ständer einige gefunden, die mir gefielen. Ich nahm sie mit in die Umkleidekabine. Der 

Reihe nach probierte ich sie an und entschied mich für blaue, die mir besonders gut passten. 

Dann verließ ich die Kabine und betrat den Verkaufsraum. Plötzlich stand ich mutterseelenallein 

da. Niemand war zu sehen. Alles war ganz still, als ob ich taub geworden wäre. … 

A 14 Erfinden Sie einen ähnlichen fantastischen Erzählanfang! 

8. Das Berichten 

Der Zeitungsbericht: Neben der nötigen Information über aktuelle Ereignisse ist jeder Journalist 

bemüht, seine Berichte je nach Adressatenkreis interessant und lesbar zu gestalten. 

1. Wo erscheint er? Für welches Leserpublikum ist er gedacht? 

Boulevardblätter Publikum, das sich mit reiner Information nicht zufrieden 

gibt, es braucht zusätzlich 

• Unterhaltung (in Form von leicht lesbaren Storys)


überregionale 

Zeitungen mit 

Schwerpunkt 

Politik, 

Wirtschaft, Kultur 

• Einblick in die Intimsphäre (Voyeurismus) 

• außergewöhnliche Ereignisse, um die Sensationslust zu 

stillen 

• ein übersichtliches Layout, eine klare Gliederung 

Ein Leserpublikum, das Wert legt auf 

• Sachlichkeit 

• ev. auch witzig-geistvolle Darstellung, die die nötige 

Distanz schaffen kann. 

2. Die sprachlichen Mittel 

Die Leserschaft muss bei der Stange gehalten werden, um den Absatz zu garantieren. 

- Je reißerischer, desto weiter ist der Bericht von der tatsächlichen Information entfernt, desto 

weiter entfernt er sich von der Sachsprache. 

- Er will mehr unterhalten als informieren, um sein Publikum zufrieden zu stellen. 

- Vielfach soll auch der Bericht die Meinung des Lesers bestätigen. 

- In der Leserschaft soll ein Gruppenbewusstsein gebildet werden. 

- Rasch und leicht lesbare Texte kommen dem (eiligen) Leser entgegen. 

• Telegrammstil („Firmendirektor sah Puma“, „Bauer von Blitz erschlagen“) 

• Schlagwörter, meist in Form von Zusammensetzungen („Spuksalon“, „Killeroma“ „Bauriese“, 

‚Elefantenhochzeit“,...) 

• Metaphern (,‚Uns erwartete dort die Hölle“, „Der Ausbau der Bahn wurde verschlafen“ 

• Keine Gliedsätze zweiten und dritten Grades. 

3. Inhalt: Mit folgenden Fragen beschäftigt sich ein Bericht: 

WAS? WER? WANN? WO? WIE? WARUM? 

4. Aufbau 

Schlagzeile ev. mit Anreißerzeile / Summary (Zusammenfassung) / Text / Bilder, Bildtext / Name 

des Redakteurs 

Im Text wird mit dem Wichtigsten begonnen. Längere Berichte behandeln gegen Ende immer 

mehr Unwesentliches, immer mehr Details. 

A 15 Verfassen Sie einen Zeitungsbericht zu einem der Themen! Verwenden Sie dazu den 

Raster mit Blocksatz oder eine selbst gestaltete Vorlage! 

Katzenkiller von Mödling erhält letzte Chance 

Hundebesitzer muss nach Gerichtsurteil dafür sorgen, dass Hund keine Katzen mehr jagt + + + Exklusiv- 

Interviews mit dem Hundebesitzer und Katzenbesitzern der Umgebung + + 

Durchfall an Schule 

In der Schulküche wurde ranziges Fett verwendet + + + Peinliche Szenen im Unterricht + + -4 Schüler und 

Lehrer betroffen + + + Direktor gibt zwei Wochen schulfrei + + + - -. 

Papagei kann lesen 

Sprechende Papageien gibt es viele + + + Dieser kann mehrere Fremdsprachen fließend sprechen + + + 

begann mit Leseunterricht + + + Am liebsten liest er Tierbücher + + +

Schriftliche Sprachverwendung Wolfgang Pramper/PH-Linz Seite 32


9. Die Beschreibung 

9. 1 Personenbeschreibungen und Charakteristik 

Je nach Textsorte und Intention sind sie unterschiedlich gestaltet. (Gebrauchstexte anders als 

literarische Texte.) 

Man findet sie in 

• in literarischen Texten (Schilderung, Charakteristik) 

• in Biografien 

• in Partnerschaftsanzeigen 

• in Todesanzeigen (zumindest Elemente davon) 

• in Nachrufen 

• in Künstler-, Politiker-, Starporträts (Bild und Text mit viel Werbung) 

• in Steckbriefen (bei der Polizei mit einem Phantombild: Täterbeschreibungen) 

• Gegenstands- Weg-, Spiel, Tierbeschreibung, Inseraten 

Die Personenbeschreibung als literarische Form 

Personenbeschreibungen geben auch über den Beschreibenden Auskunft, seine persönliche 

Sichtweise und sein VerhäItnis zum Beschriebenen. 

Max Frisch gibt zum Beispiel Einblick in Stillers Verhältnis zu seiner Frau, wenn er seinen Helden 

Folgendes ins Tagebuch schreiben lässt: 

„Ihre Haare sind rot, der gegenwärtigen Mode entsprechend sogar sehr rot, jedoch nicht wie 

Hagebutten - Konfitüre, eher wie trockenes Menning-Pulver. Sehr eigenartig. Und dazu ein sehr 

feiner Teint; Alabaster mit Sommersprossen. Ebenfalls sehr eigenartig, aber schön. Und die 

Augen? Ich würde sagen: glänzend, sozusagen wässerig, auch wenn sie nicht weint, und 

bläulich-grün wie die Ränder von farblosem Fensterglas, dabei natürlich beseelt und also 

undurchsichtig. Leider hat sie die Augenbrauen zu einem dünnen Strich zusammenrasiert, was 

ihrem Gesicht eine graziöse Härte gibt, aber auch etwas Maskenartiges, eine fixierte Mimik von 

Erstauntheit. Sehr edel wirkt die Nase zumal von der Seite, viel unwillkürlicher Ausdruck in den 

Nüstern. Ihre Lippen sind für meinen Geschmack etwas schmal, nicht ohne Sinnlichkeit, doch 

muss sie zuerst erweckt werden, und die Figur (in einem schwarzen Tailleur) hat etwas Knappes, 

etwas Knabenhaftes auch, man glaubt ihr die Tänzerin, vielleicht besser gesagt: etwas 

Knabenhaftes, was bei einer Frau in ihren Jahren einen unerwarteten Reiz hat. Sie raucht sehr 

viel. Ihre sehr schmale Hand, wenn sie die noch lange nicht ausgerauchte Zigarette zerquetscht, 

ist keineswegs ohne Kraft, keineswegs ohne eine beträchtliche Dosis unbewusster 

Gewalttätigkeit, wobei sie sich selbst, scheint es, ganz und gar zerbrechlich vorkommt Sie spricht 

sehr leise, damit der Partner nicht brüllt. Sie spekuliert auf Schonung. 

Auch dieser Kniff, glaube ich, ist unbewusst. Dabei duftet sie sehr betörend, wie Knobel schon 

gemeldet hat; es muss eine gediegene Marke sein, man denkt sofort an Paris, an die Parfümerien 

bei der Vendome.“ 

Max Frisch „Stiller“, Frankfurt 1962, S. 71f 

Im Text wird deutlich, dass der Autor mit den Widersprüchlichkeiten der beschriebenen Person 

nicht zurechtkommt. Immer hat die Personenbeschreibung in der Literatur verweisende Funktion. 

Die Figuren bestimmen den Textfortgang und Zusammenhänge innerhalb eines Textes.


Die Personenbeschreibung und Charakteristik im Deutschunterricht 

In der ersten Klasse wird es vor allem eine einfache Personenbeschreibung sein, bei der äußere 

Kennzeichen im Vordergrund stehen. In der 4. Klasse die komplexere Charakteristik. 

Reale Personen schriftlich beschreiben zu lernen und fiktive Personen schreibend zu erschaffen 

kann dazu beitragen, sich intensiver mit anderen Personen und mit sich selbst zu befassen. 

Spiegel lügen nicht 

Bei der Kreuzung, bei der Straßenbahnhaltestelle, ist eine Passage. Spiegel Krachmann - Luster, Lampen 

und SpiegeI für den modernen Geschmack. Anika geht in die Passage. Ganz nach hinten. Vorne stehen 

die Leute, die auf die Straßenbahn warten. Anika starrt in den Spiegel, Marke Kristall Extra Modell Desiree. 

Der Spiegel muss schief hängen, denn Anika schaut unheimlich dünn aus. Anika schaut sich an. Die 

schäbigen Ringellocken beiderseits des Mittelscheitels stehen wie ein Riesenschnurrbart ab. Die übrigen 

Haare hat der Wind zu zackigen Strähnen geklebt. Zwischen den Strähnen schauen Anikas Ohren hervor. 

Die Ohren sind groß und an den Rändern vom Wind rot gefärbt .Anikas Hose ist um zwei Fingerbreit zu 

kurz und um eine Handbreit zu eng. Die Absätze der Schuhe sind schief getreten. An einem Absatz hängt 

der Lederüberzug weg. Anikas Jacke war voriges Jahr modern. Jetzt tragen nur mehr die letzten 

Menschen sowas. Anika holt den halben Kamm aus der Jackentasche. Dem halben Kamm fehlen drei 

Zähne. Anika kämmt Haare über die Ohren, zerrt am ringellockigen Schnurrbart. Der Kamm bleibt im 

Schnurrbart stecken. Der vierte Zahn bricht ab. 

In einer Hosentasche sollten zwei Haarklammern sein. Weil die Hose um eine Handbreit zu eng ist, ist es 

schwer bis zum Grund der Hosentasche zu greifen. Anika findet nur eine Haarklammer. Eine Haarklammer 

nützt nichts. Verändert den Schnurrbart nur einseitig. Anika zieht sich einen Seitenscheitel. Im Spiegel 

sieht Anika eine Frau, die hinter ihr steht. Die Frau beobachtet Anika und grinst dabei. Die Frau hat keinen 

Schnurrbart, die Frau hat einen guten Friseur. Anika streckt dem Spiegel, der Frau, die Zunge heraus. Die 

Frau dreht sich um. Wahrscheinlich grinst sie jetzt noch blöder. Der Schnurrbart, auf eine Seite 

zusammengeworfen, sträubt sich ratlos. Anika steckt ihn mit der Haarklammer am Kopf fest, kämmt Haare 

über die Klammer. Die Ohren mit den roten Rändern schauen schon wieder zwischen den Haaren hervor. 

Anika schüttelt den Kopf, schüttelt die Haare, damit die Ohren in Deckung gehen. Anika zerrt die Hose die 

Hüften abwärts, bis zwischen den Schuhen und den Hosenbeinen kein Stückchen Socken mehr zu sehen 

ist. Anika starrt Anika wütend an. Gestern Abend, im dreiteiligen Spiegelschrank betrachtet, war Anika 

hübsch. Ungeheuer hübsch sogar. Das war kein Irrtum. Sie hat genau hingesehen. Über zehn Minuten 

lang. Sie hat die Haare zur Seite gebürstet, hoch gesteckt, Mittelscheitel gekämmt, Haare ins Gesicht 

fallen lassen, immer war sie hübsch gewesen, ungeheuer hübsch. Kann man in zwanzig Stunden hässlich 

werden? Hat sich der dreiteilige Spiegelschrank geirrt? (aus: Nöstlinger: Stundenplan) 

Das Verfassen von Personenbeschreibungen hat folgende Ziele: 

• Genaues Beobachten 

• Versprachlichen von Wahrnehmungen (äußeres Erscheinungsbild, Eigenschaften, Charakter, 

Verhaltensweisen, Betätigungsfelder, Stellenwert bei den Mitmenschen) 

• Erweiterung der Menschenkenntnis, d.h. sich selbst (Warum sehe ich diesen Menschen so?) 

und andere Menschen besser kennen lernen. 

A 16 Beschreiben Sie eine auffällige unbekannte Person, zB. der Sie auf Weg nach Hause 

begegnen oder deren Bild Sie im Internet gefunden haben!


10. Die Tierbeschreibung, Suchmeldung 

Inserate verfassen 

Wer will mich? Krokodil aus bestem Haus sucht… 

Gefunden wurde! 

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A 17 Verfassen Sie eine realistisch gestaltet Suchmeldung (Form, Abrisszettelchen,…) von 

einem außergewöhnlichen Tier (mit Bild) und einem eher parodistischen Inhalt! 

Das besondere Inserat 

In der Zeitung „Der korrekte Verkauf“ kann man außergewöhnliche Sachen zum Verkauf anbieten 

oder per Inserat etwas suchen, was man schon lange möchte. 

einen alten Radiergummi, abgewetzten Fahrradschlauch, einen Gartenzwerg mit Reh, einen 

Kubikmeter feinsten Meeressand, drei junge Goldfische, die OriginalSportschuhe eines Sportlers, 

ein Hufeisen als Glücksbringer, einen besonders scharfen Wachhund!, Käfig für Hamsterpärchen, 

A 18 Verfassen Sie ernst gemeinte Anzeigen: in denen Sie den gesuchten bzw. 

angebotenen Gegenstand möglichst verlockend beschreiben (Verwendungszweck, 

Zustand, Preis, Nutzen, Besonderheit…). 

11. Die Erörterung 

Der Adressat soll in einer Erörterung von einer Aussage, Behauptung oder Forderung überzeugt 

werden. Wichtig sind dabei 

• Eine klar formulierte Forderung (Was will ich?) 

• gute Argumente (= Begründungen) und 

• Beispiele (= Beweise) 

Wir brauchen einen größeren Parkplatz. (Behauptung, Forderung) 

Die vorhandenen Plätze reichen nicht mehr aus. (Begründung, Argument)


Wegen langwieriger Parkplatzsuche kommen Studierende oft zu spät. (Beweis / Beispiel) 

Zur Vorbereitung eignet sich gut eine Mindmap! Die Gliederung einer Erörterung: Einleitung 

(Eingehen auf das Thema), Hauptteil mit mehreren Pro- und Kontra-Argumenten, 

Schlussfolgerung, persönlicher Standpunkt. 

Viele Jugendliche geben eine Menge Geld für teure Markenkleidung aus. Was hältst du 

davon? 

Fast täglich kann man beobachten, dass Mitschülerinnen und Mitschüler mit neuester 

Markenkleidung protzen und sich über andere, die sich diesen teuren Spaß nicht leisten können 

oder wollen, lustig machen. Zwar kennen wir alle die Redewendung „Kleider machen Leute“, aber 

trotzdem ist es fraglich, ob man sich diesem Trend unterwerfen soll oder nicht. Daher will ich im 

Folgenden die Vor- und Nachteile gegenüberstellen und bewerten. 

Zunächst einmal lässt sich sagen, dass sich der Kauf von Markenkleidung lohnt, weil ein 

Markenzeichen symbolisiert, dass das betreffende Kleidungsstück von guter Qualität ist. Man 

muss zwar mehr Geld investieren, Markenkleidung kann aber wesentlich länger getragen werden 

als herkömmliche Billigware. Bei meinem letzten Einkauf konnte ich mich nicht nur auf die 

einheitlichen Größen verlassen, wodurch sich auch die Anprobe erübrigte, sondern ich hatte auch 

die Garantie, eine moderne und hochwertige Hose erworben zu haben. 

Für das Tragen von Markenkleidung spricht auch, dass man durch sie seine finanziellen 

Möglichkeiten und damit den gesellschaftlichen Rang demonstrieren kann. Das gibt zwar kaum 

jemand zu, aber wahr ist es doch. Da jeder die Marken und auch deren Preis kennt, kann man 

von der Kleidung auf das Budget schließen. So weiß wahrscheinlich jeder, dass Schuhe von 

einem bestimmten Designer kaum weniger als 200 Euro kosten. 

Des Weiteren gehört man mit Markenkleidung zu einer Gruppe und es ist ein gutes Gefühl, wenn 

man spürt, dass man zu einer Gemeinschaft gehört. 

Dem gegenüber ist jedoch zu bedenken, dass Markenkleidung im Vergleich zu No-Name- 

Kleidung“ oftmals viel zu teuer ist. Der Mehrpreis wird meist nur für den Namen aufgeschlagen, 

trotzdem ist die Qualität oft nicht besser. Manchmal ist die Qualität der Billigmarken sogar der von 

Markenprodukten überlegen. 

Wegen des Mehrpreises werden Menschen, die finanziell sparsamer haushalten müssen, 

benachteiligt und vielleicht sogar ausgeschlossen. Die Türsteher mancher Diskotheken gewähren 

nur besser — das heißt teurer — gekleideten Leuten Einlass. 

Ein weiterer wichtiger Aspekt ist die verloren gegangene Individualität derjenigen, die 

Markenkleidung tragen. Wenn man aufmerksam durch die Straßen geht, bemerkt man, dass sich 

die Menschen in ihrem äußeren Erscheinungsbild kaum noch voneinander unterscheiden. Alle 

richten sich nach denselben Modetrends. Die eigene Persönlichkeit kommt dabei nicht zur 

Geltung, da viele nicht mehr das anziehen, was ihnen gefällt oder was zu ihrem Typ passt, 

sondern nur Idole nachahmen. 

In Anbetracht der oben genannten Aspekte komme ich zu dem Schluss, dass Markenkleidung 

zwar qualitativ hochwertig sein kann, was aber bei sorgfältiger Auswahl auch bei anderen 

Produkten der Fall sein kann. 

Das Image, das Markenkleidung verleiht, ist ziemlich zweifelhaft, da man einen Menschen nicht 

nach seiner Kleidung bewerten sollte. 

Daraus ergibt sich für mich, dass Markenkleidung nicht unbedingt notwendig ist und die Vorteile 

den Mehrpreis eigentlich nicht rechtfertigen.


Wenn man glaubt, mit dem Erwerb eines Markenprodukts hochwertige Qualität gekauft zu haben, 

kann man sich auch irren. Denn oft gelangen minderwertige Imitationen zum Verkauf. 

Schließlich aber soll es jeder und jedem selbst überlassen sein, für welches Qutfit sie oder er 

Geld ausgibt. Wenn es jemandem Spaß macht, sich modisch und mit Markenprodukten zu 

kleiden, und die Eltern bereit sind diese Wünsche zu sponsern, spricht auch nichts gegen 

Markenprodukte. 

Ich werde beim Kaufen von Fall zu Fall entscheiden, zu welchen Produkten ich greife. (Wolfgang 

Pramper, Deutschstunde 4) 

Beschriften Sie im Text oben die Gliederungsteile! 

A 19 Schreiben Sie eine Erörterung (gilt als zwei Aufgaben) zu einem der folgenden 

Themen: 

• Auf dem Land (in der Stadt) lebt es sich besser! 

• Kinder brauchen mehr/weniger Freiraum 

• Die Einhaltung der Maulkorbpflicht bei Hunden (beim Nikotin- und Alkoholverkauf an Kinder) 

sollte strenger (weniger genau) überprüft werden. 

12. Der Brief 

12. 1 Der persönliche Brief, 

Einladungen 

Private Briefe unterliegen keinen Regeln. 

Verschiedene Gestaltungspunkte wie 

Anrede und Schlussformel haben sich 

eingebürgert. Die Form sagt viel über den 

Schreiber und der Wertschätzung für den 

Adressaten aus. Schreibaufträge 

beinhalten oft das Thema Einladungen 

oder Brieffreundschaften. Ebenso kann 

das Beraten und Trösten in der Form der 

Beantwortung von Kummerbriefen geübt 

werden.


A 20 Gestalten Sie mit Handschrift oder PC eine Einladung zu Ihrer Diplomfeier, Hochzeit, 

Kindstaufe oder Seminargruppen-Wiedersehensfeier. 

12. 2 Der Normbrief, Geschäftsbrief, Einladung 

Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Reklamation sind wichtige Textsorten der 4. Klasse. Siehe 

dazu auch die Sprachbücher der 4. Klasse. 

A 21 Gestalten Sie mit dem PC ein ausführliches Bewerbungsschreiben für die Aufnahme 

an eine private HS. Legen Sie auch einen Lebenslauf bei! 

A 22 Gestalten Sie als Klassenvorstand mit dem PC eine Einladung für die Eltern einer 

ersten Klasse zum Elternabend! Geben Sie neben Formalen wie „Wahl zum 

Elternsprecher“ auch eine Programmübersicht an. 

12. 3 Reklamieren, sich beschweren 

A 23 Sie haben bei einer Ebay-Auktion von einer Elektrovertriebsfirma eine Dolby Surround 

Anlage gekauft und stellen nach dem Aufbau fest, dass wahrscheinlich ein Wackelkontakt 

bei zwei Lautsprechern vorliegt. Möglichweise haben Sie auch einen Fehler beim Aufbau 

gemacht. 

Schreiben Sie der Firma oder dem Hersteller ein Mail, erklären 

Sie die Situation, fragen Sie, ob der Fehler beim Aufbau liegen 

kann und teilen Sie mit, was Sie im Schadensfall 

möchten! 

Dolby Surround ist ein System, um Raumklang auch zu 

Hause zu erleben. Kinofeeling im Wohnzimmer. Egal 

ob mit High-End Surround-Boxen oder Sound der 

Extraklasse über Kopfhörer. Hören Sie den Sound über 

Ihre Kopfhörer in Stereo. 

12. 4 Der Leserbrief 

A 24 Untersuchen Sie zwei Leserbriefe zu einem Thema, am besten aus zwei sehr 

unterschiedlichen Zeitungen! Stellen Sie die Unterschiede in Inhalt und Darstellung 

gegenüber! Nehmen Sie dann in einem eigenen Leserbrief dazu Stellung! Beachten Sie die 

Gliederung! (Gilt als zwei Aufgaben) 

Problemfall Schule: Falsch 

verstandene Chancengleichheit 

An negativen Meldungen über Schule, Lehrer und Schüler mangelt es nicht. Vor allem die Lehrer müssen


damit rechnen, dass ihnen nicht nur zunehmend Erziehungsaufgaben aufgeladen werden, sondern dass 

sie in Problemfällen auch noch als Prügelknaben herhalten müssen. 

Die Belastung bleibt nicht ohne Folgen: In Wien gibt es keinen Hauptschullehrer mehr, der erst mit 60 

Jahren in Pension geht. Diagnose für viele Frühpensionen: „Burn-out-Syndrom“. 

„Lehrer hat keine erzieherischen Mittel“ 

Szene aus einer oberösterreichischen Hauptschule: 

Die Lehrerin ertappt einen Buben aus der vierten Klasse beim Rauchen. Sie nimmt ihm die Zigaretten weg 

und schreibt im Mitteilungsheft an die Eltern, sie könnten sich die Zigaretten in der Schule abholen. Die 

Mutter schreibt zurück: Die Lehrerin soll die Zigaretten gefälligst dem Buben zurückgeben. 

„Der Pflichtschullehrer“, sagt Dr. Wolf Weitzenböck von der Pädagogischen Akademie, „hat keine 

erzieherischen Mittel mehr.“ Mit anderen Worten: Er kann keine „Strafaufgaben“ anordnen, wenn der 

Schüler und seine Eltern nicht wollen. Wenn ein Schüler seine Aufgabe trotz dreimaliger Aufforderung 

nicht bringt, hat der Lehrer eben Pech gehabt, und er muss auch mit schlechten Notenvorsichtigsein. 

Das einzige Mittel, das ein Pflichtschullehrer heute hat, ist die positive Motivation. Das heißt, er muss für 

die Schüler ein „lässiger“ Typ“ sein, eine Art Showmaster, der den Stoff fesselnd bringt. Das schaffen viele 

gute Lehrer, aber auch sie bekommen langfristig Probleme, weil auf Dauer nie alle Schüler mitspielen. 

Es herrscht geradezu eine neurotische Angst vor „inhumanen“ Prüfungen und vor Selektion. Und es gibt 

eine missverstandene Chancengleichheit.“ Das beginnt in den Pädaks, aus denen dank weicher Prüfungen 

zum Teil ungeeignete Lehrer kommen. 

Ursache für dieses weiche Klima, das sagt auch der Präsident des Landesschulrates, könnte ein gut 

gemeintes, humanistisches Denken sein, das zunehmend negative Seiten zeigt. Wo niemand härter 

angefasst werden darf, gibt es keine Grenzen mehr für jene, die humanistische Einstellung und 

demokratisches Denken missbrauchen. 

Ob ein Schüler auf die Uni geht oder Lehrling wird, er wird sich in jedem Fall einer Selektion stellen 

müssen. Wenn er sich nicht eignet, fliegt er hinaus. 

Nur für die Lehrer gilt das nicht, bekrittelt Weitzenböck. Ein von Anfang an ungeeigneter Lehrer kann, 

sofern er den eigenen Leidensdruck aushält, weiterwursteln. Das führt zu überdurchschnittlich hohen 

Krankenständen, durch die die guten Lehrer zusätzlich belastet werden. 

Maßnahmen auch gegen ungeeignete Eltern 

Als Gegenmaßnahme versuchen die Schulbehörden etwas, das Weitzenböck „Verpsychologisierung“ 

nennt. Wo immer Probleme bis hin zur Gewalt in der Schule auftauchen, werden Psychologen in Marsch 

gesetzt. Dass das an den Problemen etwas ändert, glaubt Weitzenböck nicht. Für wesentlich wirksamer 

hielte der Schulmann rechtliche Handhaben gegen Eltern, die absolut nichts zur Erziehung ihrer Kinder 

beitragen wollen und alle Probleme auf die Schule abschieben. Ein Vorschlag, der sicherlich als ketzerisch 

empfunden wird: „Zum Beispiel könnte man solchen Eltern zehn Prozent weniger Kinderbeihilfe zahlen.“ 

(OÖNachrichten) 

A 25 Nehmen Sie in einem eigenen Leserbrief zum Zeitungsbericht von unten Stellung! 

Beachten Sie die Gliederung! Siehe Textsortenbeschreibung.


13. Weitere Impulse für den Schreibunterricht 

13. 1 Die Satire 

Ihr Reisebüro empfiehlt Ihnen diesmal: 

STINKENDORF AN DER DONAU 

Stinkendorf — die verträumte Industriestadt an der 

grauen Donau- Andere mögen in der ungesunden 

Höhenluft der Alpen auf gefährlichen 

Wandersteigen ihr Leben riskieren oder in 

überfüllten Seebädern ihre Haut zum Erröten 

bringen: Sie wählen die Alternative — Sie haben es 

besser. 

DER ZEiTGEMÄSSE URLAUB: Stinkendorf — es 

gibt nichts Erholsameres. Tausende 

Sommerfrischler schwören darauf! Jährlich werden 

es mehr. 

Beachten Sie auch unsere preiswerten 

Lungenkurangebote für die Nachsaison! 

Künstlerisch empfindsamen Gästen wird der 

ungefilterte Fabriksrauch in den schillerndsten 

Farben ein unvergessliches Erlebnis sein. Auf verwöhnte Feinschmecker warten die letzten 

Original-Donaukarpfen. Diese werden des feinen Geschmackes wegen durch so genannte 

Umweltgifte geködert. Der gesundheitsbewusste Gast kann in der chemisch klaren Industrieluft 

seine angegriffenen Bronchien ausheilen oder einem hartnäckigen Husten Lebewohl sagen. 

Schon nach 4 Tagen hat Ihre Haut einen feinen silbergrauen Schimmer mit blassgelben Tupfen. 

Ihre daheim gebliebenen Freunde werden Sie beneiden. 

Gönnen Sie sich einen Urlaub in einer der letzten unberührten Großindustrien! 

Kommen Sie mit Ihrer Familie und zeigen Sie Ihren Lieben diesen einmaligen Fleck unserer Erde! 

A 26 Schreiben Sie zu einem der folgenden Themen eine Satire! Gilt als zwei Aufgaben. 

• Unser Papi ist der beste Koch 

• Ein Abend ohne Fernsehen 

• Endlich sind die Ferien zu Ende 

• Die armen Schüler im Jahr 2050 

13. 2 Literarische Vorbilder 

Sturz aus 3000 m Höhe überlebt 

Das gemahnt fast an ein Wunder: Die -I5-jährige amerikanische Fallschirmspringerin Susan Kluger hat 

am Dienstag in Daytona Beach, USA, einen Sturz aus 3000 Meter Höhe überlebt. Nach einem freien Fall 

von 2500 Meter zog Susan die Reißleine, aber ihr Fallschirm öffnete sich nicht. Mit einer Geschwindigkeit 

von 64 Stundenkilometern schlug das Mädchen auf einer Rasenfläche auf. Sie erlitt verschiedene 

Knochenbrüche und liegt nun im Spital. (Kurier)


Die allerunglaublichsten Geschichten aber erzählte ein Baron seinen Stammtischfreunden vor nunmehr 

250 Jahren. Er hieß Karl Friedrich mit Vornamen und soll die ganze Welt gesehen haben und sogar 

zweimal den Mond besucht haben. Der Bibliothekar Erich Raspe hörte die Geschichten, schrieb sie 

heimlich nieder und ließ sie drucken. Die Erzählungen machten den Baron weithin berühmt, wenngleich sie 

doch stark angezweifelt werden. Ob jemals gewagt wurde, ihm ins Gesicht zu sagen, dass er lüge, ist nicht 

bekannt. Eine seiner Geschichten handelt davon, dass er auf einer Kanonenkugel geritten sei, wobei er 

den ungläubigen Zuhörern sogar noch versicherte, im Flug auf eine in die Gegenrichtung fliegende Kugel 

umgestiegen zu sein. Aus diesen Buchstaben kannst du den Namen des Barons bilden: HCÜUSEAMNHN 

Sein Name: __________________ 

(Pramper aus: Lesestunde 1) 

Schülerbeispiel: Die Urenkel von Münchhausen erzählen 

Ich bin ein stolzer Nachfahre des berühmten Barons von Münchhausen. Meine Abenteuer sind 

nicht weniger aufregend als die meines Ururgroßvaters. Nur Baron nenne ich mich nicht mehr, 

denn diese altmodischen Titel passen nicht in unsere Zeit. Heute erzähle ich, wie es geschah, 

dass ich im Orient ein berühmter Mann wurde und in Bagdad sogar zum Ehrenbürger ernannt 

wurde. Es war auf einer meiner Reisen durch den wilden Orient. Ich wollte gerade den Kalifen von 

Bagdad besuchen und ihm meine Dienste anbieten, als ich kurz vor der Stadt eine dichte 

Nebelwand vorfand. Es mag unglaublich klingen, aber der Nebel war so dicht, dass man kaum die 

eigene Nasenspitze erkennen konnte. Und das mitten in der Wüste. Nur ein einheimischer Führer 

war in der Lage, mich zum Palast des Kalifen zu bringen. Ansonsten hätte ich den Palast wohl nie 

gefunden. Bitterlich weinte der Kalif und klagte mir sein Leid, dass er schon seit Wochen keine 

Sonne mehr gesehen habe. Da konnte ich nicht anders, als dem armen Manne zu helfen. Auf 

meine Anordnung wurden in der Stadt alle Fischernetze zusammengebunden und in einem 

Halbkreis außerhalb der Stadt aufgelegt. Dann befestigte ich am unteren Ende schwere Steine 

und am oberen einen großen Schwärm Rebhühner. Als es soweit war, musste die Bevölkerung 

von Bagdad Krach erzeugen, um die Rebhühner aufzuscheuchen. Was soll ich euch sagen, in 

kurzer Zeit war die Stadt vom Nebel befreit und ich durfte ein Jahr lang Gast des Kalifen sein. 

Danach wurde ich, mit Geschenken überhäuft, verabschiedet. Dieser goldene Dolch war ein" 

Ehrengeschenk der Bürger Bagdads. Übrigens ist der Nebel nie wiedergekehrt. Davon könnt ihr 

euch noch heute überzeugen. 

Robert von Münchhausen 

A 26 Verfassen Sie einen Text zum Thema: Ein Urururenkel von Münchhausen erzählt!


13. 3 Texte mit hohem Motivationscharakter 

Rätsel (Versteckte Tiere, Entdeckungen,..), Parodien (Grabrede auf 

einen Gegenstand, Weltrekorde,... ), Gedichte(Schüttelreime) 

Viel Spaß mit der Sprache Spaß mit Tierrätseln 

Der Jagufant 

Erik Newhost, der bekannte englische Forscher, hat von seiner 

letzten Expedition in Borneo sensationelle Berichte und Fotos 

mitgebracht. Endlich ist es gelungen, das seit Jahrhunderten 

geheimnisumwitterte Lebewesen, den Jagufanten, über längere Zeit 

zu beobachten und zu fotografieren. Es handelt sich dabei 

offensichtlich um die Kreuzung eines Jaguars, eines Kängurus und 

eines Elefanten- Dieses aufrecht gehende, fleischfressende 

Raubtier bringt meist zwei Junge zur Weit. Die recht 

wollknäuelartigen und blinden Jungtiere verbringen die ersten 

Lebenswochen im Kängurubeutel. Der Jagufant geht häufig im 

Morgengrauen zur Jagd auf Rebhühner und Kaninchen. Danach 

nimmt er ein erfrischendes Bad, staubt seinen Körper mit trockener 

Steppenerde ein und verbringt den Rest des Tages in einer 

Baumkrone kauernd. Dabei sind schnurrende Laute des 

Wohlbehagens zu hören. 

Der Jagufant — fotografiert in Borneo am 1. 4. 1988 

Wahrscheinlich bist auch du schon recht außergewöhnlichen Tieren begegnet. Berichte über ihr Aussehen 

und ihre Lebensgewohnheiten! Bei der Namensgebung können dir folgende bereits entdeckte 

Tiergattungen hilfreich sein: 

Kro/ko/dil, E/le/fant, Ka/ka/du, Zie/gen/bock, See/lö/we, Schim/pan/se, Pan/da/bär, Ja/gu/ar 

Suche die versteckten Tiere! 

Am selben Vormittag wollte sich Erich ein Fahrrad anschaffen. Obwohl zuerst sein Papa geizte, kaufte er 

doch von einem befreundeten Sensal am anderen Tag ein Rad. Bei seiner ersten Ausfahrt in den 

Seilergraben sah er neugierige Leute auf dem Aussichtsturm. Auf der Straße kam ihm der Advokat Zenka 

und Freiherr von Bernhard in Erlangen entgegen. Bei einem Meilenstein bockte ein Ross vor dem Radler 

und wurde scheu. Ein Wächter mit Energie ging an seine Seite, und es gelang ihm, tapfer den Wagen zu 

halten. Das bärenstarke Ross war jedoch auf dem eisernen Kanalgitter gestürzt und kam elend um. Ein 

gewaltiger Krach war bis zum Dachstuhl des angrenzenden Hauses zu hören. Steine sah man fliegen, und 

es lag ein Mensch lange ausgestreckt da. 

A 28 Erfinden Sie einen Text mit versteckten Tieren, Küchengeräten oder Schulsachen. 

Zuerst legen Sie eine entsprechende Wörterliste an, dann erst beginnen Sie mit einer 

Geschichte!


13. 4 Parodien 

Westernparodie (von Monika Helndl) 

Hilflos war er ihm ausgeliefert. Verdammt, er 

hätte auf sein Gefühl vertrauen und in seinen 

sicheren vier Wänden bleiben sollen. Jetzt war 

es zu spät. Mit funkelnden Augen, seiner Beute 

sicher, stand ihm der Weiße gegenüber. Mit 

diesem Kerl war nicht zu spaßen, ein Meister in 

der Handhabung der Waffe, die in seiner 

Rechten funkelte und langsam näher kam. Hinter 

ihr ein teuflisches Grinsen. George erkannte 

seine Ohnmacht. Schweiß perlte von seiner 

Stirn. Da gab er jeden Widerstand auf und legte 

sich kampflos hin. Der Weiße war einfach der 

Stärkere. Der Triumph der Überlegenheit sprühte 

aus dessen Antlitz. Jetzt konnte er George fertig 

machen. Der riesige Kerl hatte schon mit 

teuflischem Spürsinn bemerkt, was in ihm 

vorging. Mit betont ruhigem Tonfall sägte der 

Weiße: „Sie brauchen nicht nervös zu sein. 

Machen Sie bitte den Mund weit auf, damit ich 

den Unruhestifter untersuchen kann." 

Lebewohl, 

ich werde dich nie vergessen! Du hast mir lange 

gedient. Du hast dich nicht wichtig gemacht, du 

warst wichtig! 

Du hast dich für mich aufgeopfert. Weißt du 

noch, wie oft ich dich misshandelt habe? Du 

wurdest in eine Ecke geschleudert, wenn ich 

wütend war. Du wurdest sinnlos bekritzelt, und 

manchmal strafte ich dich mit Verachtung. 

Wochenlang würdigte ich dich keines Blickes. 

Meine Reue kommt zu spät, denn vor einem 

halben Jahr bemerkte ich das Schreckliche: Du 

wurdest mager, immer magerer. Mit jeder 

Woche, die verging, wurdest du dünner und 

dünner. Kein Arzt konnte dir mehr helfen. Du 

nahmst deine Schmerzen klaglos und tapfer auf 

dich. Nach langer Krankheit, die du mit großer 

Geduld ertragen hast, bist du nun am 31. 

Dezember um 0.00 Uhr verstorben' Meine Trauer 

kennt keine Grenzen. Mein Herz bebt vor 

Schmerz. Du, mein lieber Kalender, wirst immer 

in meiner Erinnerung bleiben. 

A 29 Gestalten Sie eine ähnliche Parodie mit einer überraschenden Wende! 

13. 5 Zweizeiler 

Zweizeiler mit Vornamen 

Die Michi von der Heide, 

ist eine Augenweide. 

Ganz anders ist die Barbara, 

die steht auf hübsche Hawara. 

Astrid, meistens leicht verträumt, 

hat in Mathes viel versäumt. 

Bauernregeln 

Geht der Traktor aus dem Leim, 

bleibt der Bauer halt daheim. 

Kommt der Bauer mit den Krücken, 

hat er´s wieder mit dem Rücken. 

Scheint im Juni sehr viel Sonne, 

braucht man keine Regentonne.

Schriftliche Sprachverwendung Wolfgang Pramper Seite 44 

Schreiben über sich 

Der Zauberspiegel 

Als ich 14 war, gefiel ich mir überhaupt nicht, nichts an mir passte mir. Ich wollte so schön sein wie Jessica Alba aus 

dem Fernsehen. Meine Mutter aber sagte immer, ich solle froh sein, dass ich nicht eine Schauspielerin sei, weil ich 

dann nicht in Ruhe leben könnte. Andauernd werden sie von Fotografen und Reportern verfolgt, versuchte sie mir zu 

erklären. Gerade das aber stellte ich mir herrlich vor, wenn Fotos und Berichte von mir täglich in allen Zeitungen und 

Zeitschriften wären. 

Es war an einem Sonntag. Ich wollte einen Film mit Brad Pitt im Kino 

sehen. Beim Weggehen warf ich einen Blick in den Spiegel. Wie 

angewurzelt blieb ich stehen. Aus dem Spiegel blickte mir jemand 

entgegen, der so aussah wie Jessica Alba. Ich zwickte mich in die 

Wange bis es schmerzte. Ich war Jessica Alba! Mein Traum war 

Wirklichkeit geworden. Meine Schönheit war wirklich 

bewundernswert. 

Als ich auf dem Weg ins Kino war, blickten mir viele Menschen nach. 

Sie tuschelten und wunderten sich, dass diese berühmte und schöne 

Frau in unserer kleinen Stadt war. Die Frauen bewunderten meine 

Frisur und meine Kleidung, die Männer meine Figur. Bald tauchten die 

ersten Fotografen auf. Sie riefen mir zu, weil sie mich fotografieren 

wollten. Auch Zeitungsreporter kamen. Sie stellten mir viele Fragen, 

auf die ich keine rechte Antwort wusste. Die Menschen auf der Straße 

umringten mich. Sie baten um ein Autogramm. Ich lehnte ab und bat sie, mich weiter gehen zu lassen, weil ich doch 

den Film sehen wollte. Aber sie hörten nicht auf und bedrängten mich immer heftiger. Einige bettelten sogar 

aggressiv um Geld. Ich konnte mich kaum noch wehren. Schließlich sagte ich, dass ich gar nicht Jessica sei. Niemand 

glaubte mir. Irgendwie gelang es mir dann doch, den vielen Menschen zu entkommen. So schnell ich konnte, lief ich 

nach Hause. Dort angekommen verzog ich mich unbemerkt auf mein Zimmer und schloss mich ein. Irgendwann 

schlief ich erschöpft ein. 

Als ich mich am nächsten Morgen aufstand, war mein erster Weg zum Bad. Bevor ich in den Spiegel blickte, musste 

ich all meinen Mut zusammennehmen. Hatte ich alles nur geträumt? Mein Leben stand an einer entscheidenden 

Wende. 

(Nach Bunte Schreibwerkstätte, Wolfgang Pramper, Veritas-Verlag) 

A 30 Überarbeite Sie den Aufsatz! Das Schülerbeispiel ist gut, aber es würde noch besser 

wirken, wenn wörtliche Reden, Gefühltes und Gedachtes im Erzählhöhepunkt eingearbeitet 

wären! 

Neue Jeans 

Vergangenes Wochenende hatte ich von meiner Oma Geld für neue Jeans bekommen. Gleich am Montag ging ich in 

ein bekanntes Großkaufhaus, um mir schöne Jeans auszusuchen. Bald hatte ich einige gefunden, die mir gefielen. Ich 

nahm sie mit in die Umkleidekabine. Der Reihe nach probierte ich sie an und entschied mich für eine eigenartig 

schimmernde blaue, von der ich das Gefühl hatte, dass sie mir besonders gut passen würde. Dann verließ ich die 

Kabine und betrachtete mich zufrieden im Spiegel. Irgendwie schien es, als würde mich die Hose verändern. Ich 

fühlte mich selbstsicher und zu allerlei Unfug aufgelegt. Mit jeder Bewegung vor dem Spiegel gefiel ich mir mehr. 

Noch nie zuvor hatte ich mich so gut proportioniert und schön gesehen. Ich beschloss die Hose zu kaufen und zog 

mich in der Kabine um. Auf dem Weg zur Kassa warf ich im Vorbeigehen einen Blick in den Spiegel. Da war zu 

meiner Überraschung wiederum nur das von mir zu sehen, was ich schon tausende Male zuvor gesehen hatte. Ein 

pummeliger Körper, strähnige Haare und ein Durchschnittsgesicht. …


Wie geht es weiter? 

Welche Erklärungen kann es dafür geben? Spukspiegel? Schabernack oder Test? Wie werde ich zu Hause mit 

der Hose aussehen? 

A 31 Wie kann es weiter gehen? Setze den Textanfang fort! Schildere die Gefühle des Ich- 

Erzählers! 

14. Beschreibungen der Aufsatzarten und Tipps für die Schreiber 

Bericht 

Der Bericht ist eine sachliche, genaue und knappe Darstellung eines besonderen Ereignisses. 

Die Berichterstatterin, der Berichterstatter tritt in den Hintergrund. 

Beim Bericht ist die Angabe aller Einzelheiten wichtig. Auf eine treffende Wortwahl ist zu achten. 

Tipps für Schülerinnen und Schüler 

• Stelle das Ereignis sachlich und mit vielen Informationen dar! 

• Beantworte die wichtigen W-Fragen: Was? Wer? Wann? Wo? Warum? Welche Folgen? 

• Die Sprache soll sachlich sein, deine persönliche Meinung ist nicht erkennbar. 

• Bau keinen Spannungshöhepunkt wie bei der Erlebniserzählung ein! 

• Gib wörtliche Reden indirekt wieder! 

So kannst du deinen Bericht gliedern: 

• Einleitung: Wann, wer, was, wohin, warum? 

• Hauptteil: sachlicher Bericht, was geschah alles, Wichtiges interessant und genau erklären 

• Schluss: ein Resümee (zusammenfassende Bewertung) geben 

Bewerbungsschreiben 

Das Bewerbungsschreiben ist in der Art eines Normbriefes abzufassen. 

Im Bewerbungsschreiben wird der Empfänger genau und richtig über die Voraussetzungen und 

Fähigkeiten des Bewerbers, der Bewerberin unterrichtet. 

Der Form und dem Inhalt kommen für den Erfolg große Bedeutung zu, daher sollte das Schreiben sehr 

sorgfältig geplant und ausgeführt werden. 

Gliederung: 

• Bezug nehmen, z.B. auf ein Inserat 

• Interesse am Beruf bekunden 

• Gegenwärtige Schulsituation und Lebensplanung beschreiben 

• Vorsätze im Fall einer Aufnahme 

• Um Antwortbrief und/oder Gespräch ersuchen 


• Du bekundest dein Interesse an der Arbeitsstelle und erklärst, warum du dich dafür geeignet fühlst (Anführen 

der Ausbildung). 

• Du informierst ehrlich und genau und zeigst deinen guten Willen. Du würdest dich bestmöglich einsetzen. 

Keine Übertreibungen! 

• Achte auf die Schreibung der Anredefürwörter: höfliche Anrede eines Erwachsenen (Sie, Ihnen …) groß, 

vertraute Anrede (du, dein …) klein! 

• Beachte die Form des Briefes (Ränder, Absätze, gut leserliche Handschrift oder Computerausdruck)!


Bildgeschichte 

Eine Bildgeschichte ist im Stil einer Erlebniserzählung abzufassen. 

Die meist 3 bis 6 Bilder – mit einer Pointe – geben ein Erlebnis, einen Vorfall wieder. 

Die Schreiberin, der Schreiber muss zwar den vorgegebenen Inhalt beachten, soll aber durchaus selbst 

Namen, 

Zeit, Ort, eine Vorgeschichte und eventuell auch eine Nachgeschichte mit kreativen, eigenen Ideen 

ergänzen. 

Die Bildgeschichte kann als Ich- oder Er/Sie-Erzählung abgefasst werden. 


• Der Leser, die Leserin soll die Geschichte verstehen, auch ohne die Bilder zu kennen. 

• Ergänze keine neuen Inhalte, aber Ausschmückungen (Namen, Orte, Zeiten, Situationen, Vor- und 

Nachgeschichte)! 

• Überlege, welche Bilder den Hauptteil darstellen, beschreibe diese Bilder besonders genau! 

Erzähle den Höhepunkt der Geschichte in Zeitlupe! 

• Überlege, bevor du zu schreiben beginnst, was deine Geschichte lebendig machen könnte! 

Deine Geschichte ist nicht bloß eine Nacherzählung der Bilder, eigene Ideen machen die Geschichte lebendig 

und einzigartig. Gib an, was sich „zwischen” den Bildern ereignet! 

• Finde eine passende Überschrift, einen interessanten Beginn und Schluss und vielleicht sogar eine 

Rahmenhandlung! 

• Gib den Personen Namen! Beschreibe auch, was du jeweils aus dem Gesichtsausdruck der einzelnen 

Personen „ablesen“ kannst und was ihre Gesten aussagen! 

Brief 

Der persönliche oder private Brief ist heute an keine festen Vorschriften gebunden. 

Für Anrede- und Grußformel gibt es verschiedenste Möglichkeiten. Der Aufbau sollte jedoch gegliedert 

sein. 

In der Einleitung wird der Anlass des Schreibens deutlich. Im Hauptteil werden die Einzelheiten übermittelt, 

hier sollte man auch als Schreiber/in mit bedenken, was die Leserin, der Leser fragen könnte. 

Im Schlussteil sollte die Leserin, der Leser noch einmal persönlich angesprochen werden. 

Es wirkt unhöflich, wenn das Ende überraschend erfolgt. 


• Vermeide Ausbesserungen! 

• Achte darauf, dass ein Rand um den Text frei bleibt (zwei Finger breit)! 

• Vergiss nicht auf Anrede, Ort und Datum, Grußformel! 

• Höfliche Anredefürwörter („Sie“) für Erwachsene sind groß zu schreiben; die vertraute Anrede („du“) 

wird klein geschrieben. 

Buchkritik 

Eine Buchkritik bringt zunächst eine kurze Inhaltsangabe oder Nacherzählung, dann eine Aussage über 

die Sprachgestaltung und zuletzt eine persönliche Bewertung. 

Unter Sprachgestaltung versteht man: 

• Um welche Textart handelt es sich: Kurzgeschichte, Liebesroman, Krimi, Science fiction, … 

• Erzählform: Ich-Erzähler, Er/Sie-Form), Erzählverhalten, Erzählperspektive 

• Wird Wirklichkeit, Vergangenes oder reine Fantasie dargestellt? 

• Wie ist die Einleitung gestaltet, die Personenvorstellung, der Spannungshöhepunkt, der Schluss 


• Zuerst gib in einer Inhaltsangabe das Wichtigste der Handlung an! (Inhaltsangabe im Präsens, 

Nacherzählung im Präteritum)


• Dann beschreib Sprachgestaltung Textart, Erzählform, Wirklichkeitsdarstellung! Weiters kannst du 

auch untersuchen, wie die Einleitung, die Personenvorstellung, die Hinführung zum Spannungshöhepunkt 

und der Schluss gestaltet sind. 

• Abschließend bewerte das Buch! Gib an, wie es dir gefallen hat, was besonders interessant, spannend, 

lustig war, was dir weniger gut gefallen hat. Vergleiche den Inhalt mit dir bekannten ähnlichen Büchern! 

Versuche auch deine Bewertung zu begründen! 

Charakteristik 

Die Charakteristik stellt eine Erweiterung der Personenbeschreibung dar. 

In der Charakteristik wird zunächst das Äußere einer Person beschrieben (siehe Personenbeschreibung) 

und anschließend deren Charaktereigenschaften, die Erfahrungen, die den Schreiber, die Schreiberin mit 

der beschriebenen Person verbinden sowie Dauer und Verlauf der Beziehung. 

Danach sollen die Zukunftspläne der charakterisierten Person, ihre Familienumstände und das Verhalten 

in außergewöhnlichen Situationen angegeben werden. 

Zuletzt kann man angeben, wie man die zukünftige Entwicklung der Person und der Beziehung erwartet. 


• Zuerst gib an, um wen es sich bei deiner Beschreibung handelt (Name, Geschlecht, Alter, Größe), dann 

beschreibe die äußeren Merkmale genau und gehe in einer bestimmten (z. B. von oben nach unten) 

Reihenfolge vor (Körperbau, Gesichtsform, Haare, Haut, Kleidung …)! 

• Anschließend gib Informationen über die Wirkung der Person (Haltung, Bewegungen, Gewohnheiten, 

Gesichtsausdruck, Stimme …), gib auch Auffälligkeiten und Besonderheiten an, die die Person von anderen 

unterscheiden (Brille, Narbe …)! 

• Die zweite Hälfte widme den Charaktereigenschaften der beschriebenen Person! Erkläre auch, was dich mit ihr 

verbindet, ihre Zukunftspläne, Familienumstände und ihr Verhalten in außergewöhnlichen Situationen! 

• Zuletzt gib an, wie du die weitere Entwicklung der Person und der Beziehung einschätzt! 


In der Erlebniserzählung werden nicht nur Informationen über den Hergang einer möglichen oder 

tatsächlich erlebten Geschichte gegeben, sondern auch Empfindungen mitgeteilt. Die Gliederung soll die 

beabsichtigte Wirkung beim Zuhörer (Freude, Mitleid, Angst) fördern. 

Gliederung: 

Die Überschrift macht neugierig, aber verrät nicht zu viel. 

Die Einleitung informiert kurz über das Wer?, Wann?, Wo? des Ereignisses. Das Was? beginnt. 

Der Hauptteil wird von Zeile zu Zeile spannender, interessanter, lustiger. 

Wörtliche Reden, Gefühle, Gedanken wiedergeben! 

Der Höhepunkt löst die Spannung. Die Lösung der Geschichte liegt vor. 

Der Schlussteil rundet die Geschichte ab, es kann auch eine überraschende Wende geben (Pointe). 

Der Schlusssatz hält oft fest, was man aus dem Erlebnis gelernt hat. 


• Achte auf abwechslungsreiche Satzanfänge! (Nicht immer „Ich“, „Er“ oder „Dann“!) 

• Verbinde kurze Gedanken zu einem längeren Satz! Vermeide aber lange komplizierte Sätze! Eine gute 

Mischung wirkt interessant. Kurze Sätze ziehe zusammen! Zu lange Sätze trenne dort, wo ein neuer Gedanke 

beginnt 

• Vermeide unnötige Wortwiederholungen und gleiche Satzanfänge! Suche nach Ersatzwörtern, wenn knapp 

hintereinander dasselbe Wort vorkommt! 

• Erzähle so, dass es für den Leser interessant oder spannend ist: Beschreibe den Höhepunkt der Geschichte 

sehr genau, gib auch Gefühltes und Gedachtes an! 

• Die Erlebniserzählung wird im Präteritum geschrieben, im Höhepunkt kann das so genannte szenische 

Präsens verwendet werden. 

• Verwende nur sehr selten Wörter wie „machen“, „tun“, „sagen“, „gehen“!


Erzählkern zu einer Erzählung ausgestalten 

Textsorten-Charakteristik 

Eine Erzählkern-Ausgestaltung ist wie eine Erlebniserzählung abzufassen. Erzählkerne sind knappe, 

interessante, aussagekräftige Berichte, die das Gerüst des Handlungsverlaufes darstellen. Sie geben 

Personen, Ort und Zeit vor. Die Vorgaben sind genau zu beachten, sie können durch eigene Ideen 

erweitert, aber nicht verfremdet werden. 

Die Erzählperspektive (Sicht, aus der erzählt wird) kann frei gewählt werden: Ich-Erzählung (Person, 

Tier, Sache) oder Er/Sie-Erzählung. 

• Ich-Form – erzählt wird aus der Sicht der Hauptfigur oder einer beteiligten Person in der Geschichte, 

eines Tieres oder eines Gegenstandes. 

• Er/Sie-Form – erzählt wird aus der Sicht einer beobachtenden, allwissenden Person, die in der 

Geschichte nicht erwähnt wird. 


• Lege die Sichtweise fest, aus der die Geschichte erzählt wird. (Ich- oder Er/Sie-Erzählung) 

• Oft enthalten die Erzählkerne noch keinen Schluss, den kannst du selbst erfinden. 

• Erfinden sollte man auch eine ideenreiche Vorgeschichte 

Erzählfortsetzung 

Erzählfortsetzungen sind wie Erlebniserzählungen abzufassen. Zum vorgegebenen Erzählanfang oder - 

ende soll eine entsprechende Fortsetzung gefunden werden, die möglichst nahtlos an der Vorgabe 

ansetzt. 

Der vorgegebene Textteil stellt für die SchreiberInnen eine Erleichterung dar, weil sie kein Thema finden 

müssen, aber er beinhaltet auch die Aufgabe, den Stil der Vorgabe und die Form (Ich- oder Er/Sie- 

Erzählung) beizubehalten. 

Originelle eigene Ideen sind erwünscht, wenn sie nicht gegen den Inhalt der Vorgabe laufen. 

Der Schreiber, die Schreiberin muss selbst eine Überschrift wählen, am besten nach erfolgter 

Textproduktion. 


• Lies die Vorgabe mehrmals durch, achte auf inhaltliche Einzelheiten! 

• Beachte den Stil der Sprachverwendung, erkenne die Merkmale! 

• Stelle die Erzählsicht (Ich/Er-/Sie-Erzählung) fest und führe sie weiter! 

Erörterung 

Erörtern heißt, zu einer noch unentschiedenen Frage Stellung nehmen, indem die unterschiedlichen 

Standpunkte zur Sprache kommen. Der Schreiber begründet nicht nur die Standpunkte, er bewertet sie 

auch. Die Ansichten stützen sich auf die Sachkenntnis der Tatsachen (Beobachtungen, Berichte, 

statistische Daten, Internetrecherchen, Aussagen von Fachleuten, allgemein anerkannten Normen und 

Werten). Die Schlussfolgerungen müssen logisch begründet sein. Gliederung: 

Einleitung: Darlegen, worum es geht. (aktueller Anlass, Bedeutung des Themas, Begriffsbestimmung) 

Hauptteil: a) mehrere eigene und allgemeine Argumente (Standpunkte + Begründungen) darlegen, 

b) erwartete Widersprüche aufzeigen und widerlegen 

Schluss: Schlussfolgerungen, Auswirkungen der jeweiligen Standpunkte bewerten, eigene Forderungen, 

Wünsche nennen 


• Gib an, warum das Thema allgemein und für dich persönlich wichtig ist! 

• Gib deine Standpunkte an und begründe sie! 

• Führe mögliche Gegenargumente an und entkräfte sie! 

• Zeige Zukunftsaussichten und wünschenswerte Entwicklungen auf! 

• Gliedere die Erörterung gut und füge Absätze ein!


Exzerpt 

Das Exzerpt stellt eine Arbeitstechnik dar, bei der stichwortartig, rationell, zusammenfassend 

Informationen aus einem längeren meist sachlichen Text entnommen werden. Die Hauptaussagen des 

Textes müssen im Exzerpt enthalten sein. Zur Vorbereitung des Exzerptes wird der Text gelesen, 

Unverständliches geklärt, wichtige Fakten und Begriffe unterstrichen, durch Pfeile werden Beziehungen 

zwischen Textstellen hergestellt, Teilüberschriften werden gesucht in die das Wichtigste zusammenfassen 

eingeordnet wird. Mit Farbe und anderen Gestaltungsmittel kann auch optisch die Übersicht verbessert 

werden. 


Ein Exzerpt muss die wichtigsten Informationen des zu exzerpierenden Textes enthalten. 

Beim Exzerpieren gehe so vor: 

• Unterstreiche das Wesentliche und Allgemeingültige, stelle mit Pfeilen Beziehungen her! 

• Schreibe Stichwörter und Wortgruppen (keine Sätze) heraus! 

• Ordne das Herausgeschriebene übersichtlich, lege Teilüberschriften an, fasse den Inhalt in Wortgruppen oder 

sehr einfachen Sätzen zusammen! 

• Mit Farbe und anderen Gestaltungen (fett, unterstrichen, Blockschrift) kannst du die Übersichtlichkeit weiter 

verbessern. 

Fantasieerzählung 

Die Fantasieerzählung ist eine frei erfundene Erzählung, die ein unwahrscheinliches Thema behandelt. 

Abzufassen ist sie wie eine Erlebniserzählung. Die Geschichte ist zwar fantastisch, besitzt aber eine innere 

Logik. Nur einige wenige Gesetze der Wirklichkeit werden in der Geschichte außer Kraft gesetzt. Die 

Geschichte wirkt besser, wenn nur ein kleiner Teil fantasievoll ausgeschmückt ist. Meist handelt es sich um 

eine Ich-Erzählung. 


• Gib bei Verwandlungen an, wie es dazu gekommen ist, was du erlebt hast und wie sich der Zustand wieder 

geändert hat! 

• Manchmal eignet sich auch ein offenes Ende gut, denn der Leser, die Leserin kann Vermutungen anstellen, 

wie es weitergeht. 

• Übertreibe mit Augenmaß! 

• Skizziere vor Schreibbeginn den Verlauf der Geschichte und ihr Ende! 

Gegenstandsbeschreibung 

Die Gegenstandbeschreibung ist die sachliche Darstellung der besonderen Merkmale eines Gegenstands, 

eines Raumes oder Hauses. 

Die LeserInnen sollen sich ein genaues Bild vom Gegenstand machen können, ohne ihn zu kennen. 

Gliederung: 

• Benennung, Größe, Farbe, Lage 

• Einzelheiten (von außen nach innen, vom Auffälligen zum Besonderen oder umgekehrt) 

• Material, Farben 

• Verwendungszweck… 


• Zuerst gib genau an, worum es sich handelt und wo sich der Gegenstand, das Zimmer etc. befindet! 

• Dann erkläre Schritt für Schritt alle Einzelheiten! 

• Wähle einen sehr sachlichen und knappen Stil, aber achte auf die Vollständigkeit! 

Beschreibe anschaulich, wie sich das Material angreift, welche Farben es hat, manchmal auch, wie etwas 

riecht! 

• Vergiss nicht auf die Beschreibung des Gesamteindrucks und der Bedeutung, den der Gegenstand für dich 

hat!


Interview 

ReporterInnen versuchen in einem Interview möglichst viel Interessantes von der jeweiligen 

Gesprächspartnerin, vom jeweiligen Gesprächspartner zu erfahren. 

Fragen werden vermieden, auf die man nur mit Ja oder Nein antworten kann. 

Einige Fragen sind vorbereitet und während des Gespräches werden weitere formuliert, die auf die 

Antworten Bezug nehmen (Nachstoßfragen). Gute ReporterInnen vermeiden den Eindruck, dass sie bei 

den Antworten, die sie bekommen, nicht mitdenken, sie werden aber auch die Interviewten nicht 

bloßstellen. 


• In einem Interview sollen zwei bis drei Themen zur Sprache kommen. Das heißt aber nicht, dass nur 

zwei oder drei Fragen gestellt werden. 

• Formuliere jeweils weitere Fragen auf Grund der Antworten zu einem Themenkreis! 

• Das Interview soll eine Einleitung (Was Thema ist, was man vorhat) und einen Schluss haben 

(Danken für das Gespräch). 

• Verwende keine Anführungszeichen, auch wenn es sich hier um wörtliche Reden handelt! 

Kochanleitungen 

Die Kochanleitung ist die sachliche Darstellung von jederzeit wiederholbaren Vorgängen. Darin 

unterscheidet sie sich vom Bericht. Die genaue zeitliche Reihenfolge des Vorganges ist wichtig. 

Gliederung: 

• Einleitung: Material, Zutaten, Werkzeug, Geschirr, etc. 

• Hauptteil: genaue Beschreibung der einzelnen Vorgänge. 

• Schluss: Angabe des Ziels, der Ergebnisse, Bewertung, Zweck. 


• Zuerst gib genau an, was für den Kochvorgang notwendig ist (Zutatenliste)! 

• Dann erkläre in der richtigen Reihenfolge, was zu machen ist! 

• Wähle einen sehr sachlichen und knappen Stil, aber achte auf Vollständigkeit! 

Gib auch Einzelheiten und „Extras“ an! 

• Das Kochrezept kann auf verschiedene Weise geschrieben werden: 

mit dem unpersönlichen Fürwort „man“ und im Passiv mit „wird“ oder „ist“ oder mit dem Imperativ. 

Kurzgeschichten 

Kurzgeschichten sind im Stil von Erlebniserzählungen abzufassen. Jedoch stellen 

Kurzgeschichten die künstlerische Wiedergabe eines entscheidenden Lebensabschnittes 

(Schicksalsbruches) dar. Zur Charakteristik der Kurzgeschichte gehört ein unmittelbarer Beginn, 

ohne lange Erklärungen. Ursachen und Folgen einer Entwicklung bleiben im Dunkeln, die 

erzählte Zeit umfasst nur eine kurze Zeitspanne, eine neutrale Erzählhaltung herrscht vor. Die 

Hauptpersonen sind keine Helden, sondern Außenseiter der Gesellschaft oder einfache 

Menschen. Oft kommt es zu einer überraschenden Wende und meist zu einem plötzlichen Ende 

ohne Schlussteil. Ein offenes Ende im Text, soll die gedankliche Weiterführung des Lesers 

anregen. 

Kriminalgeschichten 

Kriminalgeschichten gehören zu den fantastischen Erzählungen. 

Sie können entweder als Bericht oder als Kurzgeschichte gestaltet werden. Das heißt, bei einem 

Bericht kommt es darauf an, dass möglichst genau (siehe W-Fragen) und chronologisch (der 

Reihe nach) bis zur Aufklärung des Falls berichtet wird.


Bei einer Kurzgeschichte kann z.B. mit einem szenischen Einstieg begonnen werden, die 

Geschichte wird dann in der Form einer Rückblende aufgerollt und mit einem offenen Ende wird 

sie abgeschlossen. 

Lebenslauf 

Der Lebenslauf ist ein wichtiger Bestandteil einer Bewerbung. 

Er soll handschriftlich ausgeführt werden und sachlich die Fakten der Lebensstationen berichten. 

Die Tabellenform ist unpersönlicher als die erzählende Form. 

Gliederung: 

• Zunächst die persönlichen Daten (Name, Geburtsdatum, -ort, Eltern, Geschwister) nennen. 

• Danach folgen Angaben über Schul- und Berufsausbildung, ev. berufliche Tätigkeiten. 

• Abschließend: private Interessen, Berufswünsche, Zukunftspläne. 


• Verfasse deinen Lebenslauf handschriftlich, fehlerfrei, sauber, mit freiem Rand! 

• Vermeide Korrekturen! 

• Berichte zuerst deine persönlichen Daten, die Familiensituation, 

• dann deine Lebens- und Schulstationen, deine Ausbildungs- und Berufsziele 

• und zuletzt von deinen schulischen Interessen, Fähigkeiten und privaten Hobbys! 

Leserbrief 

Der Leserbrief macht es möglich, mit persönlichen Äußerungen zu aktuellen Themen an die Öffentlichkeit 

zu treten. Die Medien und politisch Verantwortliche erfahren so von der Wirkung der Berichterstattung bei 

den LeserInnen. 

Gliederung: 

1. Die Überschrift und eine kurze Einleitung geben das Thema an. Bezug zu einem Ereignis 

oder Zeitungsbericht oder Kommentar. 

2. Die eigene Meinung wird in klaren Argumenten dargelegt. 

3. Vorschläge zur Änderung, Aufforderung, Appell. 

4. Unterschrift (Adresse) 


• Wähle ein Thema, das von allgemeinem Interesse ist und über das du einigermaßen Bescheid weißt! 

• Versuche nicht mit deiner persönlichen Lebenssituation zu argumentieren, sondern so, dass es für viele zutrifft! 

(Nicht: Ich gehe in die 4. Klasse, daher will ich…) 

• Schreib zu Beginn, worauf du dich beziehst! Erkläre, wie die Situation ist! 

• Was sollte sich ändern, wie sollte es sein? Formuliere deine Standpunkte und deine Begründungen! 

• Was kann und sollte jeder dazu beitragen? Fordere zu etwas (z.B. so soll es werden oder so soll es bleiben) 

auf! 

Märchen 

Realistisches und Magisches liegt beim Märchen auf einer Ebene, Übernatürliches geschieht wie 

selbstverständlich, die Umwelt bleibt ausgeblendet. 

Das Märchen ist durch einen bestimmten, immer wiederkehrenden Handlungsverlauf, durch das Auftreten 

bestimmter Personen und Gegenstände sowie häufig durch altertümliche Sprache gekennzeichnet. In 

vielen Märchen werden die LeserInnen gewarnt (eine Lehre steht am Ende). 

Neben den traditionellen Märchen gibt es auch Umkehrmärchen, Verwirrmärchen, Fortsetzungsmärchen, 

Werbemärchen, Märchen mit Vorgaben (Würfelmärchen), Rätselmärchen etc. 

Gliederung: 

• Ausgangslage (Mangel, Not) 

• Die Schwierigkeiten werden häufig in einem Dreischritt bearbeitet. 

• Der Charakter der handelnden Personen entscheidet über ihr Schicksal. 

Tipps für Schülerinnen und Schüler


• Vergiss nicht auf den typischen Märchenanfang und -schluss! 

• Bei Orten, Personen und Tieren im Märchen handelt es sich um „Typen“. Oft kommt ein Zauberwesen, ein 

Zauberding vor, eventuell ein Zauberspruch. Am Schluss steht oft eine Lehre. 

• Gliederung: Problem – Lösung – Die Guten erleben ein Happyend, die Bösen werden vernichtet 

(Schwarzweiß-Malerei). 

Normbrief, Geschäftsbrief 

Ein Normbrief (Geschäftsbrief) richtet sich nicht an eine private Adresse, sondern an eine Firma, eine 

Organisation, eine Behörde… 

Die richtige Gestaltung des Briefkopfs und der (fett gedruckten) Betreffzeile sollen bewirken, dass das 

Anliegen des Schreibers, der Schreiberin rasch zur zuständigen Stelle kommt. 

Die Platzverteilung von AbsenderIn, Anschrift, Ort, Datum, Anrede und Schlussformel ist genau geregelt. 

Der Stil des Briefes soll sachlich und knapp in der Darstellung sein, damit die Bearbeitung erleichtert wird. 

Der Text soll zuerst den Sachverhalt darlegen und dann das Anliegen erklären, das anschließend zu 

begründen oder beweisen ist. 


• Achte auf die Schreibung der Anredefürwörter: höfliche Anrede eines Erwachsenen (Sie, Ihnen …) groß, die 

vertraute Anrede (du, dein …) klein! 

• Beachte die Form des Briefes: Ränder, Absätze, Vollständigkeit des Briefkopfes, der Anrede und 

Schlussformel, gut leserliche Handschrift oder Computerausdruck! 

• Verfasse einen klaren, aussagekräftigen, höflichen Briefinhalt! 

• Verbinde die Sätze geschickt, vermeide zu viele Sätze, die mit „Ich“ beginnen! 

• Beschrifte das Kuvert richtig, beachte dabei Platzverteilung, Reihenfolge der Zeilen …! 

Personenbeschreibung 

Die Personenbeschreibung ist die sachliche Beschreibung der sichtbaren Merkmale einer Person. 

Die Person soll so genau beschrieben werden, dass sie von anderen wiedererkannt wird. 

Über den Charakter der Personen wird nichts gesagt. 

Gliederung: 

• allgemeine Information: Geschlecht, Alter, Kleidung, Haare, Körperbau 

• Ausdrucksmerkmale: Haltung, Körperbewegung, Gesichtsausdruck, Stimme 

• Besonderheiten, die die Person von anderen unterscheiden: Brille, Narbe, Gewohnheiten 


• Zuerst gib an, um wen es sich bei deiner Beschreibung handelt (Name, Geschlecht, Alter, Größe)! 

• Dann beschreibe die äußeren Merkmale genau und gehe in einer bestimmten (z. B. von oben nach unten) 

Reihenfolge vor (Körperbau, Gesichtsform, Haare, Haut, Kleidung …)! 

• Anschließend gib Informationen über die Wirkung der Person (Haltung, Bewegungen, Gewohnheiten, 

Gesichtsausdruck, Stimme …)! 


• Gib auch Auffälligkeiten und Besonderheiten an, die die Person von anderen unterscheiden (Brille, Narbe…)! 

Sage 

Im Wesentlichen unterscheidet man zwischen Volks- und Heldensagen. 

Die Volkssage berichtet von außergewöhnlichen Ereignissen aus der Geschichte der Heimat. 

Oft geht es dabei um Stadtgründungen (Lindwurm von Klagenfurt), eigenartige Felsformationen (Frau Hitt), 

um Ereignisse rund um besondere Bauwerke (Der Türmer vom Stephansdom) oder Landschaften (Der 

Neusiedler See). Obwohl wie im Märchen übernatürliche Wesen vorkommen (Nixen, Zwerge, Drachen, 

Teufel), stehen doch meist einfache Menschen im Vordergrund, deren Schicksal sich im Lauf der Sage 

zum Guten oder Bösen wenden kann. 

Manches an der Sage kann wahr sein, viele Sagen sind spannend, manche sogar gruselig. Auch heute 

entstehen Sagen, sie verbreiten sich lange Zeit mündlich, oft in vielen Ländern gleichzeitig, bis sie eines 

Tages aufgeschrieben werden.



So wird eine Sage gegliedert: 

• Zuerst erfährt man, wo und wann sich die Geschichte zugetragen hat. 

• Einfache Menschen (z. B. Handwerker; ihre Namen werden genannt) stehen im Mittelpunkt, übernatürliche 

Wesen stellen sie oft auf die Probe. 

• Am Höhepunkt entscheidet sich das Schicksal für oder gegen die Menschen. 

• Zuletzt erfährt man, was heute noch an die Sage erinnert. 

Spielanleitung 

Die Spielbeschreibung ist die sachliche Darstellung von einem wiederholbaren Vorgang. 

Die genaue zeitliche Reihenfolge der Vorgänge ist wichtig. 

Gliederung: 

• Einleitung: Titel, Material, Thema bzw. Art des Spiels. 

• Hauptteil: genaue Beschreibung wie das Spiel vor sich geht. Reihenfolge genau beachten. 

• Schluss: Ziel des Spieles, persönliche Bewertung. 


• Zuerst gib genau an, was für die Durchführung notwendig ist (Materialliste)! 

• Dann erkläre in der richtigen Reihenfolge, was zu machen ist! 


Gib auch Einzelheiten und „Extras“ an! 

• Vergiss nicht auf die Beschreibung des Ziels! 

• Die Spielanweisung kann auf verschiedene Weise geschrieben werden: 

mit dem unpersönlichen Fürwort „man“ (Man stellt den ersten Spielstein auf das Startfeld.) 

im Passiv mit „wird“ oder „ist“ (Der erste Spielstein wird auf das Startfeld gestellt.) 

mit dem Imperativ (Stell den ersten Spielstein auf das Startfeld!) 

Tierbeschreibung 

Die Tierbeschreibung ist eine sachliche Darstellung, die der Personenbeschreibung sehr ähnlich ist. 

Der Stil der Beschreibung ist nüchtern und prägnant. 

Die Tierbeschreibung wird im Präsens verfasst. 

Gliederung: 

• Einleitung: Rasse, Name, Alter, Geschlecht, Größe, ungefähres Gewicht… 

• Hauptteil: genaue Beschreibung der Merkmale wie Fell, „Zeichnung“, Farben, Körperbau… 

• Schluss: außergewöhnliche Merkmale des Tieres wie besondere Gewohnheiten, Verhaltensauffälligkeiten… 


• Zuerst gib an, um welches Tier es sich bei deiner Beschreibung handelt (Rasse, Name, Geschlecht, Alter, 

Größe, ungefähres Gewicht, …)! 

• Dann beschreib die äußeren Merkmale genau und gehe in einer bestimmten (z. B. von oben nach unten) 

Reihenfolge vor (Fell, „Zeichnung“, Farben, Körperbau, …)! 

• Anschließend gib Informationen über außergewöhnliche Merkmale des Tieres (besondere Gewohnheiten, 

Verhaltensauffälligkeiten …)! 

Nenne Besonderheiten, die das Tier von anderen unterscheiden! 

• Wähle einen sachlichen und knappen Stil, aber achte auf die Vollständigkeit! 

Werbung 

Textsorten-Charakteristik 

Diese Teile soll eine Werbung enthalten:


• Slogans, gut einprägsame Sprüche und Symbole (Firmen-Logos)! 

• sachliche und überzeugende Informationen mit bildhaften Ausdrücken, Wortneuschöpfungen, 

Wortspielen und einer Aufforderung aktiv zu werden. 

• Kontaktadressen, E-Mail-, Telefon-, Fax-Adresse. 

• Häufige Wiederholungen des Namens und hervorgehobene Schrift prägen sich gut ein. 

• Der Werbung hilft ein Mitmachen bekannter Persönlichkeiten, Humor sorgt für eine gute Stimmung. 

Wegbeschreibung 

Die Wegbeschreibung ist die sachliche Darstellung, bei der der Weg von einem Ausgangspunkt zu einem 

Zielpunkt beschrieben wird. Die genaue Reihenfolge der Anweisungen und die Beschreibung zur 

Orientierung ist wichtig. 

Gliederung: 

• Ausgang: Angaben über Ausgangspunkt, Orientierung im Umfeld, Himmelsrichtung 

• Hauptteil: genaue Beschreibung der einzelnen Abschnitte auf dem Weg, Hinweise auf auffällige Stellen 

• Ziel: Angaben zur Beschreibung und Lage des Zieles 


• Zuerst gib genau an, wo du dich befindest und in welche Richtung du gehen musst! 

• Erkläre in der richtigen Reihenfolge, wie man von Wegabschnitt zu Wegabschnitt kommt! 

• Gib viele Einzelheiten und gut sichtbare Auffälligkeiten an! Verwende die Himmelrichtungen, Umstandswörter 

des Ortes (links, oberhalb, schräg, seitwärts,..), aber auch Umstandswörter der Zeit (danach, hinterher, jetzt,..) 

• Vergiss nicht auf die Beschreibung des Ziels, damit man sich sicher gehen kann, es erreicht zu haben! 

Zeitungsbericht 

Der Zeitungsbericht ist eine sachliche, genaue, detaillierte und doch knappe Darstellung eines besonderen 

Ereignisses. Daher kommt es im Zeitungsbericht zu sehr langen informationsdichten Sätzen. Das 

Wichtigste des Berichtes steht am Beginn, zum Ende hin verliert die Information an Bedeutung. Der 

Berichterstatter tritt in den Hintergrund. Auf eine treffende Wortwahl ist zu achten. Zeitform: Präteritum. 

Gliederung: 

• Anreißerzeile (erklärt die Hauptschlagzeile genauer) 

• Hauptschlagzeile (Headline) 

• Zusammenfassung (Summary – das Wichtigste in Kürze, meist fett gedruckt) 

• Bericht (Story) 

• Name des verantwortlichen Redakteurs 

• Bild 

• Bildtext 

15. Literaturverzeichnis 

Beat Mazenauer, Severin Perrig: Wie Dornröschen seine Unschuld gewann, Kiepenheuer, 1995, II 14.787 

Buzan, T.: Das kleine Mind-Map Buch, mvg-Verlang, 2005, Landsberg. 

DOSTAL, Karl: Aufsatzschreiben leichtgemacht II, Veritas, III/5354 

ELLWANGER, W. u. GRÖMMINGER, A. (1977). Märchen - Erziehungshilfe oder Gefahr? Freiburg: Herder. 

FETSCHER, I. (1972). Wer hat Dornröschen wachgeküßt? Das Märchenverwirrbuch. Frankfurt: Fischer. 

Leimeier, Walter: Einherrenloses Damenfahrrad, Schöningh, Paderborn, 1997. 

Mosler, B., Herzolz, G.: Die Musenkussmischmaschine, Verlag Neue deutsch Schule, Essen, 1992, II/12415 

Pramper, W. u.a.: Deutschstunde 1, 2, 3, 4, Veritas, 2007, Linz. 

Pramper, W. u.a.: Materialien für den Deutschunterricht 1- 4, Veritas, 2004. 

Pramper, W. u.a.: Übungsbuch zur Deutschstunde 1, 2, 3, 4, Veritas, 2005, Linz. 

Pramper, W., u.a.: Deutsch: Mit Bleistift und Papier, Veritas, 2002, Linz. 

Pramper, W.: Aktiv lernen: Briefe schreiben / Bunte Schreibwerkstätte / Erlebnisse erzählen, Veritas, 2005, Linz. 

Rico, G. Garantiert schreiben lernen, Rowohlt, 2004,


Riedel, F.X.: Aufsatz lustig leicht gemacht, Auer, Donauwörth, IV/9062a 

Sauter, H., Pschibul, M.: Vom Aufsatzunterricht zur sprachlichen Kommunikation, Auer,1976. 

Schreiner, Kurt: Der Deutschaufsatz, Falken, 1987, IV/7724 

Söllinger, P.: Aufsatzdidaktische Positionen, Erz. und Unterr., 9/83. 

Söllinger, P.: Die Deutschschularbeit, Hpthek 

Syme, Chr. Kreativer Schreiben, Verlag an der Ruhr, IV/9307 

Traxler, H.: Die Wahrheit über Hänsel und Gretel, Rororo, 1978, Reibeck, I/6023 

Werder, Lutz von: Lehrbuch des kreativen Schreibens, Schibri Verlag, Berlin, 1993, II/13.750, 

16. Anforderungen und Prüfungsfragen 

Für die Note im Rahmen des Offenen Unterrichts: 

a) Abgabe von 12 frei gewählten Schreibaufträgen in einer nett gestalteten Mappe mit 

Deckblatt, Inhaltsverzeichnis,… am letzten Unterrichtstag. 

b) schriftliche Prüfung zum Skriptumsteil „Textsortenbeschreibung“: 

1. Sie wissen über die Charakteristik und die Besonderheiten der wesentlichen Textsorten, 

die in der Hauptschule behandelt werden, Bescheid! 

2. Sie sind imstande, Schülern Tipps zu den Schreibaufgaben zu geben! 

Für die Note Präsenzunterricht: Mündliche oder schriftliche Prüfung 

Prüfungsfragen 

1. Stellen Sie die historische Entwicklung des Schreibunterrichtes dar, und beschreiben Sie jenes 

Spannungsfeld, in dem der neue Lehrplan zur Aufsatzerziehung entstanden ist! 

2. Beschreiben Sie die Idee des „Freien Schreibens“ an Beispielen und begründen Sie die Entwicklung! 

3. Zeigen Sie am Thema Ferien die Vielfalt der Möglichkeiten zur Textsortenproduktionen auf! 

4. Zeigen Sie die unterschiedlichen Möglichkeiten der methodischen Verfahrensweisen im 

Schreibunterricht! 

5. Zählen Sie die Gliederungsschritte einer Aufsatzeinheit auf! Erörtern Sie die Schritte an einem 

Unterrichtsbeispiel! 

6. Stellen Sie verschiedene Formen der Differenzierung im Schreibunterricht vor. Geben Sie dazu 

Unterrichtsbeispiele! 

7. Geben Sie Beispiele für Schreibimpulse, die zum kreativen Schreiben führen. 

17. Bakkaulareatsthemen zur schriftlichen Sprachverwendung 

Schreibwerkstätte für Schüler… 

• Märchen (Sagen, Fabeln) Gewalt in Märchen, die Sprache der Märchen, Märchen für Kinder, 

Märchenprojekte 

• Schreibwerkstatt zu verschiedenen Projekten der Lese- und Aufsatzerziehung mit Fabeln, 

Kurzgeschichten, Münchhausen, Märchen, .... 

• Projektunterricht in der Aufsatzerziehung (Schüler schreiben Hörspiele, Kriminalgeschichten, 

Kinderbücher ,...) 

• Schüler schreiben Lyrik (Gedichte, Lieder, Balladen, moderne Lyrik) 

• Die Zeitung im Unterricht - Unterrichtsprojekte, Lernspiele, Textproduktionen, Unterrichtsbeispiele zum 

Thema Zeitung.

SCHRIFTLICHE SPRACHVERWENDUNG - Wolfgang Pramper

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