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SKRIPTUM FÜR H-5-FDES-FD 

Prof. PRAMPER WOLFGANG, MSc MAS 

S E M I N A R 

D I D A K T I K D E R L E I S T U N G S B E U R T E I L U N G 

U N D D E S F Ö R D E R U N T E R R I C H T S 

D E U T S C H 

SEMINARSTOFF 

1. 1. Leistungsbeurteilung konkret................................................................................................................................ 2 

2. Schularbeiten beurteilen.......................................................................................................................................... 16 

3. Die Schularbeitangabe ............................................................................................................................................ 26 

4. Diktate bzw. Lernkontrollen im Deutschunterricht ................................................................................................ 30 

5. Literaturliste............................................................................................................................................................. 32 

6. Testuranforderung................................................................................................................................................... 32 

7. Prüfungsfragen........................................................................................................................................................ 32

Didaktik der Leistungsbeurteilung Wolfgang Pramper/PADL Seite 2 

1. Leistungsbeurteilung konkret 

In keinem Lernbereich ergeben sich so viel Fragen, wie im Leistungsbeurteilungsbereich: 

• Wie viele Schularbeiten sind im Semester möglich und wie lange sollen die 

dauern? Können sie auch zweistündig sein? 

• Welche Textgattungen sind heute noch relevant und welche Alternativen gibt 

es zur traditionellen Schularbeit? 

• Wo finde ich eine Charakteristik der Textsorten und nach welchen Kriterien sollen 

sie beurteilt werden? 

• Welche rechtlichen Grundlagen sind bei Schularbeiten zu beachten? Gibt es etwa 

eine Rechtsgrundlage für eine „Grammatikschularbeit“? 

• Ab wie vielen Fehlern ist eine Schularbeit mit „Nicht genügend“ zu beurteilen? 

• Welche Note gilt bei einer Schularbeitenwiederholung? 

1.1 Die Bestimmungen der Leistungsbeurteilung mit Bezug auf den Deutschunterricht 

In diesem Abschnitt finden Sie alle für den Deutschunterricht relevanten gesetzlichen Bestimmungen 

zusammengefasst. 

Leistungsfeststellungen 

• Der Lehrer hat die Leistungen der Schüler sachlich und gerecht zu beurteilen, dabei die 

verschiedenen fachlichen Aspekte und Beurteilungskriterien der Leistung zu berücksichtigen 

und so eine größtmögliche Objektivierung der Leistungsbeurteilung anzustreben. 

• Maßstab für die Leistungsbeurteilung sind die Forderungen des Lehrplanes unter 

Bedachtnahme auf den jeweiligen Stand des Unterrichtes. 

Eine detaillierte Rückmeldung über die erreichte Leistung ist wichtig und soll auch bei der Leistungsbeurteilung 

im Vordergrund stehen. Klar definierte und rechtzeitig bekannt gemachte 

Bewertungskriterien sollen Anleitung zur Selbsteinschätzung sein und Motivation, Ausdauer und 

Selbstvertrauen der Schülerinnen und Schüler positiv beeinflussen. 

Formen der Leistungsfeststellung 

• Schularbeiten, Tests und Diktate dürfen nie für sich allein oder gemeinsam die alleinige 

Grundlage einer Semester- oder Jahresbeurteilung sein. 

• Über die lehrplanmäßig vorgeschriebenen Schularbeiten und die Leistungsfeststellung auf 

Grund der Mitarbeit hinaus dürfen nur so viele mündliche und schriftliche Leistungsfeststellungen 

durchgeführt werden, die für eine sichere Leistungsbeurteilung unbedingt notwendig 

sind. [SCHUG] 

Im Deutschunterricht gibt schriftliche und mündliche Mitarbeit (Lernkontrollen), mündliche Prüfungen, 

mündliche Übungen (Redeübungen, Referate), Schularbeiten, Diktate. 

Derzeitige Regelung: 2-3 Schularbeiten pro Semester, 30 Minuten Diktatzeit 

Mitarbeit der Schüler im Unterricht 

Die Feststellung der Mitarbeit des Schülers im Unterricht umfasst den Gesamtbereich der 

Unterrichtsarbeit in den einzelnen Unterrichtsgegenständen und erfasst: 

a. in die Unterrichtsarbeit eingebundene mündliche, schriftliche Leistungen,


b. Leistungen im Zusammenhang mit der Sicherung des Unterrichtsertrages einschließlich 

der Bearbeitung von Hausübungen, 

c. Leistungen bei der Erarbeitung neuer Lehrstoffe, 

d. Leistungen im Zusammenhang mit dem Erfassen und Verstehen von unterrichtlichen 

Sachverhalten, 

e. Leistungen im Zusammenhang mit der Fähigkeit, Erarbeitetes richtig einzuordnen und anzuwenden. 

Bei der Mitarbeit sind Leistungen zu berücksichtigen, die der Schüler in Alleinarbeit 

erbringt und Leistungen des Schülers in der Gruppen- und Partnerarbeit. 

Einzelne Leistungen im Rahmen der Mitarbeit sind nicht gesondert zu benoten. 

Aufzeichnungen über diese Leistungen sind so oft und so eingehend vorzunehmen, wie dies für 

die Leistungsbeurteilung erforderlich ist. [SCHUG] 

Lernkontrollen zur Sicherung des Unterrichtsertrages (z.B. Überprüfungen des zuletzt bearbeiteten 

Themas in der Grammatik) darf nicht benotet werden, wohl aber kann der Lehrer Ergebnisse der 

Lernkontrolle festhalten und in die „Mitarbeitsnote“ einfließen lassen. 

Mündliche Prüfungen 

• bestehen aus mindestens 2 voneinander möglichst unabhängigen Fragen; 

• jeder Schüler hat einmal im Semester das Recht auf eine "Wunschprüfung" in jedem 

Pflichtgegenstand. Er muss die Prüfung so zeitgerecht anmelden, dass die Durchführung 

möglich ist. 

• Eine mündliche Prüfung muss dem Schüler mind. 2 Unterrichtstage vorher angekündigt 

werden. Der Tag der Ankündigung gilt als erster Tag. 

• Mündliche Prüfungen dürfen nur während der Unterrichtszeit durchgeführt werden. 

• Es ist nach Möglichkeit für mündliche Prüfungen nicht der überwiegende Teil der Unterrichtsstunde 

aufzuwenden. 

• Stoffgebiete, die länger zurückliegen, sind eher nur übersichtsweise zu prüfen (außer es ist 

Voraussetzung für die betreffende Prüfungsaufgabe), Stoffgebiete, die in einem angemessenen 

Zeitraum vor der mündlichen Prüfung durchgenommen wurden, eingehender zu prüfen. 

• Auf Fehler, die während der mündlichen Prüfung auftreten und die die weitere Lösung der 

Aufgabe beeinflussen, ist sogleich hinzuweisen. 

• Nicht geprüft werden darf am ersten Unterrichtstag nach unmittelbar mindestens 3 aufeinanderfolgenden 

schulfreien Tagen, nach einer mehrtägigen Schulveranstaltung oder einer 

mehrtägigen schulbezogenen Veranstaltung. Dies gilt nicht, wenn der Schüler sich freiwillig 

meldet. [SCHUG] 

Mündliche Prüfungen im Deutschunterricht der 10-14-Jährigen sind sehr selten. Prüfungsgegenstand 

können Rechtschreib- oder Grammatikthemen sein. Allerdings sieht der Lehrplan ist eine 

besondere Gewichtung dieser Themen bei der Leistungsbeurteilung nicht vor.


Mündliche Übungen 

• Hiezu zählen z.B. Referate, Redeübungen u. dgl. 

• Das Thema ist spätestens 1 Woche vorher festzulegen. 

• Mündliche Übungen dürfen nur während der Unterrichtszeit durchgeführt werden. 

• Sie sollen nicht länger als 10 Minuten dauern. 

Sinnvollerweise sind Thema und Termin einer Redeübung wesentlich länger vorher zu vereinbaren. 

Schüler sollen in die Kontrolle und Analyse ihrer Arbeitsergebnisse in zunehmendem Maße aktiv 

einbezogen werden, damit sie schrittweise Verantwortung für die Entwicklung ihrer eigenen Kompetenzen 

übernehmen können. 

Auch Präsentationen die im Team (Partner- und Gruppenarbeit) entstanden sind, sollen Teil der 

Leistungsbeurteilung sein. 

Schriftliche Überprüfungen 

• Schriftliche Überprüfungen umfassen ein in sich abgeschlossenes kleineres Stoffgebiet. 

• Zulässig sind: Tests, Diktate in der Unterrichtssprache und in den lebenden Fremdsprachen. 

• In einem Gegenstand, in dem mehr als eine Schularbeit pro Semester vorgesehen ist, 

sind Tests nicht gestattet. 

• Schriftliche Überprüfungen sind spätestens zwei Unterrichtstage vorher bekannt zu geben. 

• Die Arbeitszeit darf 15 Minuten nicht überschreiten. 

• Die Gesamtarbeitszeit aller schriftlichen Überprüfungen darf in jedem Unterrichtsgegenstand 

im Semester nicht mehr als 30 Minuten betragen. 

• Schriftliche Übungen dürfen nicht an einem unmittelbar auf mind. 3 aufeinanderfolgenden 

schulfreien Tagen oder mehrtägigen Schulveranstaltungen folgenden Tag durchgeführt 

werden. 

• An einem Schultag, an dem schon eine Schularbeit oder schriftliche Überprüfung 

stattfindet, darf keine zweite durchgeführt werden. 

• Die schriftliche Überprüfung ist im Klassenbuch zu vermerken. 

• Aufgabenstellungen sind in vervielfältigter Form vorzulegen. 

• Die schriftliche Überprüfungen sind innerhalb einer Woche korrigiert und beurteilt 

zurückzugeben (Begründete Ausnahme durch den Schulleiter). Den Erziehungsberechtigten 

ist Gelegenheit zur Einsichtnahme zu geben. (Ausnahme eigenberechtigte Schüler, getrennte 

Wohnorte Schüler/Eltern) [SCHUG] 

In Deutsch dürfen keine Tests durchgeführt werden, Leistungsfeststellungen in Grammatik 

können daher nur als Lernkontrollen ohne Benotung durchgeführt werden. Dennoch 

kann und soll der Lehrer im Bereich der Beobachtung der Mitarbeit aus allen 

Lernkontrollen letztlich eine Note bilden.


Schularbeiten, allgemein 

In der 1. bis 4. Klasse beträgt in jenen Unterrichtsgegenständen, für welche im sechsten Teil 

Schularbeiten vorgesehen sind, der Zeitrahmen für deren Durchführung pro Schuljahr insgesamt 

vier bis fünf Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten vier bis sechs. Im ersten 

Lernjahr einer Fremdsprache stehen für drei bis vier Schularbeiten drei bis vier Unterrichtseinheiten 

zur Verfügung. 

• Der zu prüfende Lehrstoff ist mindestens eine Woche vor der Schularbeit bekannt zu 

geben. (Für Deutschschularbeiten gilt dies nur, wenn besondere Arbeitsformen oder besondere 

Stoffkenntnisse dies erforderlich machen.) 

• Der Stoff der letzten beiden Unterrichtsstunden vor der Schularbeit darf nicht Gegenstand 

der Schularbeit sein. 

• Termine aller Schularbeiten sind unter Einhaltung der vorgesehenen Frist in das Klassenbuch 

einzutragen. Änderungen dürfen nur mit Zustimmung des Schulleiters, sie sind 

den Schülern nachweislich bekannt zu geben und im Klassenbuch zu vermerken. 

• An einem unmittelbar auf mindestens drei aufeinanderfolgende schulfreie Tage, eine 

mehrtägige Schulveranstaltung oder eine mehrtägige schulbezogene Veranstaltung folgenden 

Tag darf keine Schularbeit stattfinden. 

• Es dürfen nicht 2 schriftliche Leistungsfeststellungen an einem Schultag stattfinden. 

• Es dürfen nicht mehr als 2 Schularbeiten in einer Woche stattfinden. Die Woche gilt jeweils 

ab dem Tag der ersten Schularbeit. 

• Schularbeiten dürfen nicht ab der 5. Stunde stattfinden. 

• Aufgabenstellungen und Texte für die Schularbeit sind jedem Schüler in vervielfältigter 

Form vorzulegen (Ausnahme: kurze Aufsatzthemen oder Diktate) 

• Ein Schüler, der mehr als die Hälfte der Schularbeiten eines Semesters versäumt, muss 

diese Schularbeit nachholen. 

• Die Schularbeiten sind den Schülern innerhalb einer Woche korrigiert und beurteilt 

zurückzugeben. (In begründeten Fällen Ausnahmeregelung durch Schulleiter) Den Erziehungsberechtigten 

ist vor Abgabe der verbesserten Schularbeit Gelegenheit zur Einsichtnahme 

zu geben. 

• Schularbeiten sind nach Ende des Schuljahres ein Jahr aufzubewahren. 

• Bei mehr als der Hälfte "Nicht genügend", ist die Schularbeit mit neuer Aufgabenstellung 

aus demselben Lehrstoffgebiet einmal zu wiederholen. Die bessere Note ist zur Beurteilung 

heranzuziehen. Nimmt ein Schüler nur an einer der beiden Schularbeiten teil, gilt 

diese Note. Die Wiederholung ist innerhalb von zwei Wochen durchzuführen. 

• Vorgetäuschte Leistungen sind nicht zu beurteilen. Das heißt, wenn nachgewiesen 

werden kann, dass geschummelt wurde, gibt es keine Note. Die betreffende Leistungsfeststellung 

darf in keine Note einbezogen werden, sie muss erneut abgehalten werde. Ein 

nicht lösbares Problem besteht, wenn zwei Schüler fast wortwörtlich das selbe bei einer 

Schularbeit geschrieben haben und keiner zugibt, vom anderen abgeschrieben zu haben. 

• Leistungsfeststellungen sind prinzipiell während des Unterrichtes durchzuführen. Dies gilt 

nicht für Wiederholungs- und Nachtragsprüfungen. Schularbeiten für einzelne Schüler 

dürfen auch außerhalb des Unterrichtes nachgeholt werden.


• Schularbeiten sind im Lehrplan vorgesehene schriftliche Arbeiten zum Zwecke der Leistungsfeststellung 

in der Dauer von einer Unterrichtsstunde, sofern im Lehrplan nicht anderes 

bestimmt ist. Für den Deutschunterricht sieht der Lehrplan: 

• Zeitrahmen für die Durchführung der Schularbeiten pro Schuljahr: insgesamt vier bis fünf 

Unterrichtseinheiten und die Anzahl der Schularbeiten vier bis sechs. 

• Es sind mindestens 2 Aufgaben mit voneinander unabhängigen Lösungen zu stellen. Dies 

gilt nicht für alle Deutschschularbeiten, z.B. Nacherzählung. 

Aus der vorgegebenen Schularbeitenanzahl und den dafür vorgesehenen Unterrichtsstunden ergibt 

sich, dass auch Schularbeiten in einer halben Unterrichtseinheit möglich sind und auch solche 

mit zwei Unterrichtseinheiten. 

Z. B. Sechs Schularbeiten im Jahr, zwei davon mit einer halben Unterrichtseinheit oder vier Schularbeiten, 

eine davon über zwei Einheiten. In der Regel wird man jedoch Schularbeiten mit einer 

Unterrichtseinheit geben. 

Von Seiten des Ministeriums gibt es diesbezüglich keine Empfehlungen. Es soll der pädagogischen 

Verantwortung des Klassenlehrers überlassen bleiben. 

1.2 Die Bildung der Zeugnisnote in Deutsch 

Die Zeugnisnote in Deutsch kann nicht aus dem Durchschnittswert der Schularbeiten und Diktaten 

gebildet werden. Denn „die Leistungsfeststellungen (Schularbeiten, Texts, Diktat) dürfen nie für 

sich allein oder gemeinsam die alleinige Grundlage einer Semester- bzw. Jahresbeurteilung 

sein“. „Alle Formen der Leistungsfeststellung (siehe unten) sind als gleichwertig anzusehen. Es 

sind jedoch Anzahl, stofflicher Umfang und Schwierigkeitsgrad der einzelnen Leistungsfeststellungen 

mit zu berücksichtigen“. [SCHUG] 

Zum Zweck der Leistungsbeurteilung dienen: 

a) die Feststellung der Mitarbeit der Schüler im Unterricht, 

b) besondere mündliche Leistungsfeststellungen 

mündliche Prüfungen, mündliche Übungen, 

c) besondere schriftliche Leistungsfeststellungen 

Schularbeiten, schriftliche Überprüfungen (Tests, Diktate), 

d) besondere praktische Leistungsfeststellungen, 

e) besondere graphische Leistungsfeststellungen. [SCHUG] 

Die Einbeziehung praktischer und graphischer Arbeitsformen, z.B. die Arbeit am Computer oder 

projektorientierte Arbeiten in mündliche und schriftliche Leistungsfeststellungen ist zulässig. 

[SCHUG]


1.3 Beurteilungsmodelle für die Bildung einer Gesamtnote 

Beurteilungsbereiche in den Lernbereichen 

Sprechen 

Feststellen der Mitarbeitungsfeststellungen 

Mündliche Leis- 

freies und vorbereites vorbereitetes Erzählen, 

Berichten, Erklä- 

Sprechen in Gruppenund 

Klassengesprächen ren in der Standardsprache. 

in der gehobenen Umgangssprache 

Referate 

Wortmeldungen bei 

Erarbeitungen und Rezitieren 

Wiederholungen 

Schriftliche Leistungsfeststellungen 

Schreiben 

Lesen und Verstehen 

Projektarbeiten präsentieren 

Texte verfassen in Einzel- 

Partner- und Gruppenarbeiten 

im Unterricht 

und zu Hause 

Lesefertigkeit (Tempo 

und Richtigkeit), Lesefähigkeit 

(Sinnentnahme) 

Zahl der zu Hause gelesenen 

Jugendbücher 

Vorbereitetes Lesen 

lyrischer und nichtlyrischer 

Texte 

Bücher mit Leseproben 

vorstellen 

2-3 Schularbeiten pro Semester 

Sprachbetrachtung 

und 

Rechtschreiben 

Wissen über Entstehung 

und Wirkung von 

Medien und Literatur 

Hausübungen 

Methodenkompetenz 

beim Nachschlagen, 

Exzerpieren, Ordnungssysteme 

anlegen etc. 

Wunschprüfung (?) 

Diktate (insgesamt 30 min.) 

keine Tests 

Lernkontrollen der 

Wort-, Satz- und Textgrammatik 

Erweiterung des Wortschatzes 

und der 

Sprachverwendung


1.4 Die Prinzipien der Leistungsbeurteilung 

* "Die Lernbereiche des Deutschunterrichts sind gleichwertig." "Bei der Leistungsbeurteilung sollen 

alle vier Lernbereiche berücksichtigt werden." (Lehrplan) 

* Die Leistungsanforderungen sind dem Schüler zeitgerecht bekannt. (d.h. bereits in der Jahresplanung 

festgelegte Anforderungen z.B. Redeübung, Diktat, Lesestoff, etc. werden möglichst bald 

dem Schüler bekannt gegeben). 

* Die Kriterien der Beurteilung sind dem Schüler schon vor der Leistungserbringung bekannt, spätestens 

mit der Auftragserteilung werden sie dargelegt. (Es ist unzulässig, z.B. erst bei der Begründung 

der Note auf die Kriterien hinzuweisen. "Du hättest mindestens fünf Minuten aus dem 

vorgestellten Buch vorlesen sollen!") 

* Zur Verbesserung der Leistung ist für den Schüler eine detaillierte Bewertung anhand eines Kriterienkataloges 

wichtig (Transparenz). Zu verbalen Rückmeldungen sollen auch Mitschüler angehalten 

werden. 

* In die Note dürfen nicht die äußere Form (Ausnahme Schriftverkehr), das Verhalten des Schülers 

oder eine moralische Bewertung der Inhalte einbezogen werden. (Bspl. Referat: Rettet die 

Umwelt, schafft das Auto ab.) 

Zu unterscheiden sind: 

Leistungserhebung, Lernkontrolle - zeigt dem Lehrer und Schüler, inwieweit der neue Stoff verstanden 

wird, meist am Ende einer Unterrichtseinheit, häufig Selbstkontrolle. 

Leistungsbewertung - ist eine Rückmeldung, die dem Schüler über die Qualität seiner Leistung 

Rückmeldung gibt. Verbale Beurteilung, Fehlerzahl. 

Leistungsbeurteilung - ist die verpflichtende Beurteilung einer Schülerleistung; die Beurteilung 

muss entsprechend angekündigt sein; Aufzeichnungen sind zu führen. 

Die drei Bereiche der Leistungsbeurteilung sind: 

1. Ständige Beobachtung der Mitarbeit 

2. Mündliche Leistungsfeststellungen 

3. Schriftliche Leistungsfeststellungen 

Testen Sie sich selbst! 

Wie viel Lehrer steckt schon in Ihnen? Geben Sie ja oder nein bei den folgenden Fragen an. Begründen 

Sie bei Nein-Antworten! 

1. Mündliche Prüfung und Schularbeit an einem Tag? 

2. Nach den Weihnachtsferien beginnt am Montag die Schule. Kann am Dienstag (engl.), Donnerstag 

(Math.) und darauffolgenden Montag (Deutsch) eine Schularbeit angesetzt werden? 

3. Zwei mündliche Prüfungen an einem Tag? 

4. Redeübung in der 6. Unterrichtsstunde, an einem Montag, 15 min lang? 

5. Lehrer: "Morgen prüfe ich Groß- und Kleinschreibung der Verben!" 

6. Sechs Diktate im Semester a' 10 min? 

7. Drei Schularbeiten (2 Aufsatz- 1 Grammatikschularbeit)? 

8. 5 Schüler sollen in einer Stunde je ein Buch vorstellen? 

9. Zeugnisnote = Notensumme der Deutschschularbeiten durch Zahl der Schularbeiten. 

10. Die zuletzt erbrachte Leistung ist stärker zu berücksichtigen?


Leistungsbeurteilung im mündlichen Bereich 

Redeübungen 

Vorübungen für Redeiilungen 

Erlebtes und Erfundenes erzählen, Gehörtes und Gelesenes wiedergeben, Rätsel stellen, 

Witze erzählen, Spielregeln erklären. 

Redeübungen 

Themen: Nacherzählen, Erlebnisse erzählen, Bücher vorstellen, 1-lobby vorstellen, Ferienort 

-reise vorstellen, Sachbuch vorstellen, tJberzeugungsrede, Sachthema referieren, Persönlichkeiten, 

Bilder oder Musik vorstellen. 

Zu beachten: Redeübungen wirken aufgrund der “Öffentlichkeit‘ und der Beurteilung 

streßförderncj und damit leistungshemmend. Jedoch hat eine demokratische Gesellschaftsform 

den Mut zur öffentlichen Au~erung zur Voraussetzung. Redeübungen der 

Schüler sind ein wesentlicher Teilbereich der Sprecherziehung, jedoch nur einer von mehreren. 

Er ist daher mit Maß und Ziel in den Deutschunterricht aufzunehmen; nicht in jedem 

Semester muß der Schüler referieren. 

Wichtig: 

* Lehrerbeispie]. (So soll dein Referat gestaltet sein! Sehr 

heilsam!) 

* positiver Verstärker, Sicherheit vermitteln, für Aufmerksamkeit 

sorgen 

Beispiel für die Gliederung einer Redeübung 

Ein Jugendbuch vorstellen - 

1. Das Euch (ca 2min) 

Titel, Autor, Seitenzahl, Bilder, Kosten, Fortsetzungen, Verfilmungen 

Möglicher Beginn: Wie ich zu dem Buch kam! Warum ich dieses Buch ausgewählt habe! 

2. Der Buchinhalt (ca 3min) 

Worüber das Buch handelt. Welche Personen für das Verständnis des Textauszuges 

wichtig sind. Wo und wann die Geschichte handelt. Die wichtigsten Ereignisse bis zur 

Textstelle, die vorgelesen wird. 

3. Textbeispiel (ca 4inin) 

Vortragendes, gut eingeübtes Vorlesen einer interessanten Textstelle. Langsames Lesen, 

Blickkontakt suchen. Einführung in die Textstelle, damit sich der Zuhörer auskennt. 

4. Bewerten des Buches (ca lmin) 

Persönliches Bewerten des Buches mit freien Worten. Begründungen, ev. Textzitate, Bilder 

als Beleg. Wem man es weiterempfehlen kann. 

Kriterien der Leistungsbeurteilung bei Redeübungen 

Körpersprache: Herauskommen, Abgang, Gestik, Mimik, Haltung, Blickkontakt 

Stimme: Lautstärke, Tempo, Deutlichkeit, Dialektausdrücke, Verständlichkeit 

Sprachlicher Ausdruck: Klarheit, Anschaulichkeit, treffende Wortwahl, rhetorische Mittel 

wie Vergleiche, etc.


Beurteilungaraster für Schüler 

Aufbereitung des Themas: Gliederung, Vollständigkeit, Ubersichtlichkeit, Einstieg und AbschluD, 

Sachkompetenz 

Organisation: 

Gestaltung der Anschauungsmittel, Präsentation der Anschauungsmittel, 

Vorbereitung der Hilfsmittel, Ref eratsunterlage (Stichwortzettel), Besonderheiten 

(Einbeziehung der Zuhörer, Quiz, Arbeitsblatt) 

(Buchvorstellung) 

Name Vorbereitung 

Inhaltsangabe Vorlesen Gesamteindruck Summe 

Bewertung 

Bewertungsstufen: ++ ‚ + ‚0,—,—— 

Note 

Vorbereitung: 

Wirkt der Referent gut vorbereitet? Wurde Buch und ausgewählt? Dauer des Referates? 

Inhaltsangabe, Bewertung: 

Kennt man sich gut? Bleiben wichtige Fragen offen? tung des Buches ausreichend und 

begründet? 

Textstelle gut Ist die Bewer 

Vorlesen: 

Kann man längere Zeit gut zuhören? Versteht deutlich, angemessen schnell? Stockungen? 

Versuchter Blickkontakt? 

Gesamteindruck: 

Weckt das Buch Interesse? Sitzhaltung, Auftritt und Abgang?


1.5 Beispiel für einen Semesterplan 

Name:_______________________ 

Deutsch / 1. Klasse / Planung des 1. Semesters 

Schularbeiten 

1. Datum: 22. Okt. Note:_____ 

Erlebniserzählung Schulbuchseiten 44-48 

2. Datum: 29. Nov. Note:_____ 

Bildgeschichte S. 49 - 53 

Diktate 

3. Datum:____________ Note:_____ 

Arbeit mit dem Wörterbuch (94/98) 

Groß- und Kleinschreibung (99-106) 

Leseprobe 

4. a) b) Note:_____ 

a) einen selbstgewählten und vorbereiteten Text vorlesen 

b) einen unvorbereiteten Text vorlesen 

Mündliche Mitarbeit 

5. a)____, b) _____, c) _____ Note:_____ 

a) Beteiligung an Unterrichtsgesprächen, Beteiligung bei der Erarbeitung, Wiederholungen; 

b) Erzählen und berichten von Erlebnissen; c) Präsentieren von Einzel- und Gruppenarbeiten 

Redeübung, Buchvorstellung 

6. Datum:____________ Note:_____ 

Lesen, Lesefertigkeit, Sinnentnahme 

7. Note:_____ 

a) Lesetagebuch: Zahl der gelesenen Bücher 

b) Lesetest zur Lesegeschwindigkeit und Sinnentnahme 

Arbeitstechniken 

8. Note:_____ 

Nachschlagen im Wörterbuch, Lernkarten anlegen, herausschreiben, zusammenfassen 

Arbeitsweise, Hausübungen 

9. Note:_____ 

Durchführung der Hausübungen, Verbesserungen der Ansagen, Hausübungen, Schularbeiten, 

Sauberkeit und Vollständigkeit in den Heften, Verlässliche Mitnahme der Arbeitsmittel 

Lernkontrollen 

10. a) _____; b)______ Note:_____ 

a) Rechtschreiben: Ansagen aus vorher bekannt gegebenen Wortlisten, Buchtexten, Karteikarten, 

b) Sprachlehre: Lernkontrollen von Nomen (S. 170-172), Fürwörter (S. 173-174) 

Summe der Fehler bei Ansagen: ______Durchschnitt:______ 

Semesternote = Notensumme____: 10 Beurteilungen = ___~ ____


1.6 Häufige Probleme bei der Leistungsbeurteilung 

Während Lehrer auf Grund der Rahmenlehrpläne große Freiheiten bei der Gestaltung des Unterrichts 

genießen, bestehen im Bereich der Leistungsbewertung viele Bestimmungen (siehe die vorangegangenen 

Seiten), die zur Verunsicherung beiragen. 

Darüber hinaus tragen auch diese scheinbaren Widersprüche ein Weiteres dazu bei: 

Im Lehrplan, in Schulbüchern und während der Lehrerausbildung ist häufig von wichtigen 

sozialen Zielen die Rede. Viele Eltern und vor allem die nachfolgenden Schulen haben in erster 

Linie nur an messbaren Schulleistungen Interesse. 

Die Leistungsbeurteilungsverordnung nennt die Schülermitarbeit als eine der drei Säulen 

der Leistungsbeurteilung. Bei Noteneinsprüchen bevorzugt die Schulbehörde jedoch schriftliche 

Leistungserhebungen deutlich. 

Die im Lehrplan verlangte „Gleichwertigkeit der Lernbereiche“ ist im Bereich der Leistungsbeurteilung 

nur schwer durchführbar. Beispielsweise sind Leistungsbeurteilungen im Lesen nur 

schwer der Wertigkeit von Schularbeiten gegenüberzustellen. 

Im Lehrplan spielt die „Wort- und Satzgrammatik“ eine sehr untergeordnete Rolle. In der 

Praxis legen weiterführende Schulen darauf großen Wert. Lehrer der 10-15-Jährigen werden hier 

in eine zwiespältige Situation gebracht. 

Dass die Kritik an der Leistungsbeurteilung berechtigt ist, erkennen Lehrer in ihrer 

täglichen Praxis nur zu gut. Es gibt: 

- keine Objektivität - verschiedene Lehrer beurteilen einen Aufsatz anders. Die Beurteilung 

kann von Sehr gut bis Nicht genügend schwanken. Drei Notengrade Unterschied sind bei 

einer Gruppe von 20 Lehrern die Regel; 

- keine Reliabilität - derselbe Lehrer beurteilt dieselbe Arbeit zu verschiedenen Zeiten anders. 

Selbst die Reihenfolge der Hefte bei der Aufsatzbeurteilung ist für die Bewertung bedeutsam. 

Hefte von Schülern, die im Laufe der Schularbeit spät abgeben wurden, liegen im 

Stoß weit oben. Bei den ersten Verbesserungsarbeiten ist die Lehrerin, der Lehrer noch 

frisch und die Inhalte sind für ihn interessant. 

- keine Validität - Lehrplanziele und Prüfungsinhalte stimmen nicht überein; etwa, wenn das 

Lehrplanziel „durch regelmäßige Beschäftigung mit Texten zu einer positiven Einstellung 

zum Lesen kommen“ mit einer "Inhaltsangabe zum Buch" gemessen wird. 

Dennoch werden Noten von allen Beteiligten gewünscht! Nur 3% der Eltern, Schüler und Lehrer 

sind für eine Abschaffung der Noten. 

Lehrer wechseln bei verschiedenen Bewertungen die Bezugsnorm. Es gibt die individuelle 

Bezugsnorm (Bezug zu vorangegangenen Ergebnissen), der soziale (Bezug zur Gruppe) und 

sachliche (Zahl der Regelfehler). Die jeweilige Bezugsnorm ist für Schüler nicht erkennbar und 

der Wechsel verunsichert sie.


Bei Leistungsbeurteilungen erkennt der Lehrer das Nichterreichen der Lehrplanziele vieler 

Schüler. Leistungsbeurteilungen haben den Charakter von Defiziterhebungen. Wann immer die 

Möglichkeit besteht, sollte die Zahl der richtigen und nicht der falschen Lösungen ausgewiesen 

werden. 

Noteneinsprüche häufen sich, daher werden oft zu gute Noten gegeben, um Schwierigkeiten 

zu vermeiden. 

Strategien, um Probleme bei der Leistungsbeurteilung aus dem Weg zu gehen 

Tagenszeitungen richten gerne kurz vor Schulschluss ein Telefon-Hotline ein, bei der Leser in der 

Redaktion anrufen und mit einem Vertreter der Schulaufsicht sprechen können. Interessante Telefonate 

werden tags darauf veröffentlicht. Sehr häufig geht es um Beschwerden aufgebrachter Eltern 

über ungerecht erscheinende Noten. Der folgende Text wurde in den Oberösterreichischen 

Nachrichten veröffentlicht. 

Zeitungsbericht 

Ein 14-jähriger Linzer besucht die 4. Klasse Hauptschule St. Martin und könnte, so seine Mutter, 

nach den Schularbeitsnoten in Deutsch ein Befriedigend bekommen. Eben habe sie eine Benachrichtigung 

erhalten, dass dem Buben ein Nicht genügend drohe, weil er so zerstreut sei. „Die 

Schlampereien werden vom Lehrer mit Minuspunkten bewertet, die er in die Deutschnote einrechnet. 

Dass mein Sohn jetzt aber einen Fünfer im Jahreszeugnis bekommen soll, finde ich seltsam“, 

meint die Linzerin. Landesschulinspektor N.N. erklärte, dass er mit dem betreffenden Lehrer reden 

werde.“ (aus den O.Ö. Nachrichten 1987) 

Der letzte Satz verheißt nichts Gutes für den Lehrer, obwohl er den Bestimmungen der Leistungsbeurteilung 

gerecht wird. Die Zeugnisnote besteht nicht aus dem Durchschnittswert der Schularbeiten, 

die Mitarbeit ist in jedem Fall in der Leistungsbeurteilung zu berücksichtigen. Das Unverständnis 

auf Seiten der Mutter könnte davon stammen, dass sie nicht informiert wurde oder Informationsmöglichkeiten 

nicht wahrgenommen hat, wie die Zeugnisnote gebildet wird. Frühzeitige 

und nachweisliche Transparenz verhindert Missverständnisse auf Seiten der Schüler und Eltern 

und Schwierigkeiten auf Seiten der Lehrer. 

Möglichst frühe Bekanntgabe aller Leistungsbeurteilungen im Semester 

Das Bemühen um Transparenz in der Leistungsbeurteilung verringert vermeintliche Ungerechtigkeiten. 

Schüler und Eltern sollen bereits am Beginn des Semesters über sämtliche Leistungserhebungen 

und deren Wertigkeit für die Zeugnisnote informiert werden. „Überraschungen“ und ein 

"Gedränge" am Semesterende sollen vermieden werden. Der Schüler soll die Eigenverantwortung 

für die Note erkennen und sich dieser bewusst sein. Siehe „Semesterplan“ auf Seite 8! 

Die Kriterien der Beurteilung sind dem Schüler bereits vor der Leistungserbringung bekannt. 

Der Schüler erfährt nicht nur, wann er ein Referat zu halten hat, sondern auch genau, was dabei 

erwartet wird und nach welchen Kriterien es beurteilt wird. Das selbe gilt für die Schularbeit: Es 

verbessert die Zufriedenheit von Lehrern und Schülern, wenn die Textmerkmale, Tipps und der 

Beurteilungsraster bereits vor der Schularbeit bekannt gemacht werden. 

Noten erläutern 

Schüler, Eltern und Lehrer wünschen die Beurteilung der Schülerleistungen, und mit einer verbalen 

Begründung. Ein zusätzlicher verbaler Kommentar kann viel von der Schärfe einer Ziffernote 

nehmen, er kann auch Hinweise geben, wie es zu einer Verbesserung kommen kann und er kann 

Mut machen, dass es beim nächsten Mal besser geht. Die Bewertung sollte immer die Verbesserung 

des Schülers zum Ziel haben. Positives soll verstärkt werden. Negative Leistungen sollen klar


und sachlich aufgezeigt werden. Beschuldigungen und Vorwürfe sind keine angemessenen 

Rückmelder. 

Beurteilungsfreie Räume schaffen 

An Ende einer Produktionsphase muss nicht immer eine Bewertung durch den Lehrer stehen. Eine 

Rechtfertigung für die Produktion ergibt sich auch durch die Darbietung vor anderen Schülern, 

den Eltern, der Öffentlichkeit, durch eine Kassetten- oder Videoaufnahme, durch das Führen einer 

Aufsatzmappe, Ausstellungen, Leserbriefen, Aufführungen am Tag der offenen Tür etc. 

Schülermitbewertungen 

Vor allem bei mündlichen Leistungsfeststellungen sollte mit zunehmenden Alter auch die Meinung 

der Mitschüler eingeholt werden. Die Rückmeldungen der Schüler sind eine wertvolle Hilfe für den 

Lehrer und eine Förderung der kritischen, fairen und wohlwollenden Reflexion. Die endgültige 

Festsetzung der Note bleibt selbstverständlich in der Hand der Lehrerin und des Lehrers, aber die 

verbale Bewertung kann so vorbereitet und objektiviert werden. 

Auch nach Textproduktionen ist die Mithilfe der Mitschüler bei der Korrektur und Bewertung äußerst 

sinnvoll. Zum einen lernen Schüler die kritische Betrachtung und die Anwendung geeigneter 

Kriterien und zum anderen ist es für sie interessant, einmal nicht vom Lehrer bewertet zu werden. 

1.7 Die Noten 

Österreich ist eines der wenigen Länder, in dem die Lehrer mit einer fünfstufigen Notenskala auskommen 

müssen. Es ist nicht leicht, mit diesem Modell das Auslangen zu 

finden, ohne Schwierigkeiten bei Bewertung zu haben. Aber weder die 6- 

stufige Notenskala in Deutschland noch die 20-stufige in Frankreich lösen 

das eigentliche Problem der Lehrer: 

Für die meisten Lehrer ist es in der Regel unangenehm, eine schlechte Note 

zu vergeben. Denn einerseits erkennt man dabei, dass Lernziele nicht erreicht 

wurden, was bei selbstkritischen Lehrern Nachdenklichkeit auslöst, 

und zum anderen bedeuten schlechte Noten Frust beim Schüler. Der kann 

sich in einer stillen Enttäuschung äußern, aber auch in Wut und Widerstand 

– vielleicht sogar durch die Eltern. Wer hat schon gerne Ärger? 

Nur zu gerne würde Lehrer mit einem Plus vor der schlechten Note dem Schüler Hoffnung geben 

oder mit einem „gerade noch“ in der Art eines väterlichen oder mütterlichen Zeigefingers eine 

Warnung aussprechen. 

Aber es gibt nur ganze Notenstufen. Diese „Noten“ gibt es nicht: 

2-3, 

+Befriedigend, 

1-, 

gerade noch Genügend. 

Bewertungen dieser Art würden im Fall eines Einspruchs einen Formfehler zu Lasten des Lehrers 

darstellen.


Beurteilungsstufen (Noten) 

Für die Beurteilung der Leistungen der Schüler bestehen folgende Beurteilungsstufen (Noten): 

Sehr gut (1), Gut (2), Befriedigend (3), Genügend (4), Nicht genügend (5). 

Kriterien 

(Erfüllung nach Maßgabe der Erfordernisse des Lehrplanes) 

(Übersicht):Beurteilu 

ngsstufen (Noten) 

Sehr gut (l) 

Gut (2) 

Erfassung und Anwendung 

des Lehrstoffes 

und Durchführung der 

Aufgaben 

weit über das Wesentliche 

hinausgehend 

über das Wesentliche 

hinausgehend 

Befriedigend (3) in den wesentlichen 

Bereichen zur Gänze 

Genügend(4) 

Nicht genügend 

(5) 

in den wesentlichen 

Bereichen überwiegend 

Eigenständigkeit 

deutlich erkennbar 

wo möglich, merkliche 

Ansätze 

merkliche Ansätze 

gleichen Mängel in 

der Durchführung 

aus 

Fähigkeit zur selbständigen 

Anwendung 

des Wissens und 

Könnens auf neuartige 

Aufgaben 

muss vorliegen 

(wo dies möglich 

ist) 

bei entsprechender 

Anleitung erkennbar 

Fehlen der Erfordernisse für die Beurteilung mit „Genügend" 

Die Kriterien der Notenstufen „den Stoff erfassen und anwenden“, „Eigenständigkeit zeigen“, 

„Wissen übertragen auf neuartige Aufgaben“ sind sehr streng und anspruchsvoll. Es ist nicht 

leicht, Aufgaben immer so zu stellen, dass alle drei Kriterien zur Anwendung kommen. Aufgabenstellungen, 

bei denen nur mechanisch auswendig Gelerntes abgeprüft wird, sind jedenfalls zu 

vermeiden.


1. Schularbeiten beurteilen 

2.1 Die Kriterien der Beurteilung 

Eine Deutschschularbeit ist nach folgenden fachlichen Gesichtspunkten zu beurteilen. Manche 

Lehrer gewichten die Teilbereiche gleichmäßig, manche gewichten sie unterschiedlich. 

a) Inhalt - Auseinandersetzung mit dem Thema 

b) Ausdruck - Wortwahl 

c) Sprachrichtigkeit – Stil, Grammatik 

d) Schreibrichtigkeit – Rechtschreibung, Satzzeichen 

Schularbeiten dürfen nicht ausschließlich nach Art und Anzahl der Rechtschreibfehler beurteilt 

werden. Siehe dazu auch das Rundschreiben des bm:bwk 32/2001 in dem auf den § 16 der Leistungsbeurteilung 

Bezug genommen wird. 

• Themenverfehlung: Falls vom Schüler bei einer schriftlichen Leistungsfeststellung 

statt der gestellten Aufgabe anderes bearbeitet wurde, ist zu prüfen, ob im Sinne 

der Definition der Beurteilungsstufen (siehe Seite 12) noch von einer Leistung 

betreffend die gestellten Anforderungen gesprochen werden kann. Dies gilt auch für 

den Fall, dass die Arbeit die gesamte Themenstellung verfehlt. 

• Bedenkliche Inhalte: Sachlich vertretbare Meinungsäußerungen des Schülers haben 

die Beurteilung auch dann nicht zu beeinflussen, wenn sie von der Meinung 

des Lehrers abweichen. [Leistungsbeurteilungsverordnung] 

In manchen Schülertexten über Liebes-, Kriminal- oder Horrorgeschichten kommt es zu 

Darstellungen oder Ausdrücken, die als anstößig empfunden werden können. Das darf 

nicht zwangsläufig eine Abwertung des Inhaltes der Textsorte zur Folge haben. Es geht bei 

Schülertexten nicht um eine Bewertung des Textes nach ethischen Gesichtspunkten. 

Umgangssprachliche Ausdrücke können in manchen Texten als durchaus treffend gewertet 

werden, vor allem, wenn es sich um Beiträge in wörtlichen Reden handelt. 

Eine von der Beurteilung gesonderte Rückmeldung über den Inhalt ist in manchen Fällen 

durchaus sinnvoll. Siehe Beispiel unten. 

• Die Rechtschreibung ist bei schriftlichen Leistungsfeststellungen nach Maßgabe 

des Lehrplanes und unter Zugrundelegung der gemeinsamen Absichtserklärung zur 

Neuregelung der deutschen Rechtschreibung vom 1. Juli 1996 zu beurteilen. In den 

Schuljahren bis 2005/06 sind Abweichungen von der neuen Rechtschreibung, die 

der bisherigen Rechtschreibung entsprechen, nach der neuen Rechtschreibung zu 

korrigieren, aber nicht als Fehler zu bewerten. 

• Fehler besonderer Art 

Kommen mehrere Fehler in einem Wort vor, wird ein Fehler gewertet. 

Wenn der selbe Fehler mehrmals in einem Text vorkommt, gilt er als ein Fehler. 

Bei der Korrektur sollte der Lehrer immer das für die Klasse gültige Wörterbuch verwenden! 

Fehler, die in der Pflichtschule zu tolerieren sind: 

Früher waren einige Fehlerbereiche von der Bewertung ausgenommen. Viele dieser Fehler 

gelten heute auf Grund der Rechtschreibreform nicht mehr. Aber es ist weiterhin sinnvoll, 

einige Falschschreibungen nicht als Rechtschreibfehler bei den 10-15-Jährigen zu werten. 

• Schwierige bzw. sehr seltene Fremdwörter 

• Grenzformen der Beistrichsetzung. Z. B. bei Infinitiv- und Partizipialgruppen, ebenso bei 

anreihenden Hauptsatzreihen.


• Grenzformen der Groß- und Kleinschreibung (etwas anderes : etwas Gutes, von nah und 

fern : kam Alt und Jung; alles war grau in grau : ein Gerät in Grau) 

• Zweifelsfälle der Getrennt- und Zusammenschreibung (bereithalten : abseits stehen; frei 

sprechen (ohne Textzettel), freisprechen (von der Anklage); entgegenlaufen : herunterholen 

In die Beurteilung ausdrücklich nicht einfließen darf: 

• Äußere Form, ausgenommen Textsorten des Schriftverkehrs 

Texte, in denen viele Übereinanderschreibungen, Ausbesserungen u. Ä. zu finden sind 

und die Schrift dadurch kaum lesbar ist, führen leicht zu einem schlechten Eindruck 

über den Inhalt. Oft wird auch vom Schriftbild auf die Qualität des Inhaltes geschlossen. 

(Wirres Schriftbild = wirre Gedanken) 

Eine von der Beurteilung gesonderte Rückmeldung über das Schriftbild ist in diesem 

Fall sinnvoll. Das entlastet den Frust des Lehrers und gibt dem Schüler eine notwendige 

Rückmeldung. 

• Rückmeldungen über das Verhalten 

Das Verhalten des Schülers in der Schule und in der Öffentlichkeit darf in die Leistungsbeurteilung 

nicht einbezogen werden. 

Manche Schüler einer Klasse stehen dem Lehrer näher, weil sie gut im Unterricht mitarbeiten 

und sich freundlich verhalten. Umgekehrtes gilt natürlich auch für schwierige 

Schüler. Die Leistungsbeurteilung darf von solchen Empfindungen nicht beeinflusst 

werden. Und zwar weder im positiven noch im negativen Sinn. Es kann auch vorkommen, 

dass Lehrer, die aus diesen Überlegungen heraus handeln, hier überreagieren, 

das heißt, Schüler denen sie freundlich gegenüberstehen zu streng beurteilen. 

• Bevorzugung – Benachteiligung: Der „Halo-Effekt“ („Heiligenschein“) 

Nur zu gerne werden Schüler im Gedächtnis der Lehrer in einer bestimmten Noten- 

Kategorie gespeichert. Tatsächlich übersehen Lehrer bei Schülern, die sie für gut einschätzen, 

mehr Fehler, während sie bei Schülern, die sie für schlechte Rechtschreiber 

halten, kaum Fehler übersehen. 

Kritische Themen der Beurteilung: 

• Schularbeitsangaben : Bei den meisten Schularbeiten werden den Schülern 

interessensdifferenzierte Angebote von zwei bis vier unterschiedlichen 

Themen zur Auswahl angeboten. Ausnahme sind Nacherzählungen, Inhaltsangaben, 

Lebenslauf oder Ähnliches. Eine Schularbeit kann aus einer einzigen 

Textaufgabe bestehen (die so genannte eingliedrige Schularbeit) oder 

aus mehreren kürzeren Textaufgaben (mehrgliedrige Schularbeiten). 

• Grammatikschularbeit? Für manche Lehrer ist die Frage nicht eindeutig 

geklärt, ob es eine Grammatikschularbeit gibt, bzw. ob eine Grammatikaufgabe 

als Ergänzung zu einem Textauftrag gegeben werden kann. Diesbezügliche 

Anfragen beim bm:bwk ergaben, dass laut Lehrplan "Sprachbetrachtung 

und Rechtschreibunterricht grundsätzlich in die Handlungszusammenhänge 

des Deutschunterrichts einzubinden sind." Diese LP-Aussage in 

den Didaktischen Grundsätzen des Deutschunterrichts widerspricht einer eigenständigen 

Grammatikschularbeit bzw. Fragestellungen, die unabhängig 

von einer Textproduktion sind. [Lehrplan]


• Noteneinsprüche: Gegen eine Schularbeit kann aus formalen Gründen 

(z.B. nach der 5 Unterrichtseinheit, dritte Schularbeit innerhalb einer Woche) 

berufen werden. Gegen eine Schularbeitsnote kann nicht berufen werden, 

sondern nur gegen den „Bescheid zum Nichtaufstieg“. Im Falle eines Verfahrens 

müssen die schriftlichen Arbeiten des Schüler vorgelegt werden und die 

schriftlichen Aufzeichnungen des Lehrers. Die häufigsten erfolgreichen Berufungen 

kommen auf Grund von Formalfehlern der Lehrer zustande (zu lange 

geprüft, zu viele Prüfungen) oder einer unkorrekten Erstellung der Jahresnote 

(die Mitarbeit nicht berücksichtigt, nur die Schularbeiten bewertet). 

• Schwindeln bei der Schularbeit: Schularbeiten, die zufolge einer vorgetäuschten 

Leistung nicht beurteilt werden, sind wie versäumte Schularbeiten 

zu behandeln. Unerlaubte Hilfsmittel, deren sich der Schüler bedienen 

könnte, sind ihm abzunehmen und nach durchgeführter Leistungsfeststellung 

zurückzugeben. [SCHUG] 

Beispiele für problematische Beurteilungen 

ad d)„Halo-Effekt“ 

Lehrer, die den folgenden Aufsatz beurteilten, bekamen nach Losentscheid unterschiedliche 

Zusatzangaben über den Schüler bzw. die Schülerin. Die Arbeit des Schülers Dominik wurde 

im Schnitt um 1,1 Notengrade schlechter beurteilt. 

Es handelt sich um eine Bildbeschreibung. Ziel war, möglichst spannend zu schreiben. 

A) Zusatzinformation zum Textverfasser Dominik: Es handelt sich um einen schwach begabten 

und sehr schlampigen Schüler der 3. Klasse, HS 2. Leistungsgruppe. Zwar sind 

gute Ansätze bei ihm vorhanden, aber er versteht es nicht sie zu nutzen. Er liest keine 

Jugendbücher und verfügt daher einen schlechten Ausdruck und Stil. Die Eltern (einfache 

Arbeiter) zeigen kein Interesse an der Schule. Das Kind wird von zu Hause nicht gefördert 

und hat keine Motivation ein schulisches Ziel anzustreben. Seine letzten Schularbeitsnoten 

waren 4 und 5. 

B) Zusatzinformation zum Textverfasserin Isolde: Die Schülerin ist sehr belesen und verfügt über 

einen dementsprechend guten Ausdruck. Sie besucht die 3. Klasse, HS 2. Leistungsgruppe und 

möchte früher oder später aufgestuft werden. Das ist auch das erklärte Ziel der Eltern, die sich 

sehr um die schulischen Belange ihrer Tochter kümmern. Der Vater ist Arzt und die Mutter AHS- 

Lehrerin. Manchmal hat sie einen weniger guten Tag, ansonsten ist sie eine recht ordentliche 

Schülerin. Ihre letzten Schularbeitsnoten waren 1 und 2. 

Und welche Note würden Sie geben? 

Das Schneetreiben 

Es war Sonntag. Wir fuhren zu unserem Grund ihn Oberneukirchen. Es war Jänner und blauer 

Himmel stand über dem Mühlviertel. Im Auto sangen wir noch fröhliche Lieder. Keiner ahnte was 

auf uns noch zukommen sollte. Es war schon dunkel als wir ankamen. "So jetzt brauchen wir einen 

freiwilligen der Weißfleckchen, das ist unser Kätzchen trägt. Da der Schnee so hoch lag mussten 

wir nämlich die letzten Meter zum Haus zu Fuß zurücklegen. Ich übernahm die Aufgabe und Weißfleckchen 

wurde in einen Rucksack eingebettet. Inzwischen fielen die Flocken immer dichter. Als 

ich mich auf den Weg machte, kam auch noch Wind auf. Das Schneetreiben wurde immer dichter 

und ein scharfer Eißsturm bließ mir ins Gesicht. Weißfleckchen jammerte schrecklich. Ich hielt ihr 

meine Hand vors Gesicht. Der Wind zerzauste ihr das Fell. Mit gesenktem Kopf schritt ich vorwärts. 

Unser Haus konnte ich im Schneetreiben nur undeutlich erkennen. Erst nach einer langen Weile


kam ich erschöpft an. Völlig fertik setzte ich die Katze ab und lehnte mich an die Tür. Dieses Erlebnis 

werde ich so schnell nicht vergessen. 

Durchschnittswert der Beurteilung: 

3,5 für Dominik, 2,4 für Isolde 

„Ethische Gesichtspunkte“ 

Auftrag: Schreib eine Geschichte in der Comicfiguren die Hauptrolle spielen. Zunächst verläuft 

alles wie immer, die Figuren verhalten sich typisch, dann nimmt die Geschichte eine Wende. Sie 

soll anderes als gewöhnlich enden. 

Schülertext, Stefan H., 14 Jahre 

Das etwas andere Comic 

Donald Duck hatte gerade wieder einmal eine Arbeit verloren und möchte Dagobert um etwas 

Geld und Arbeit bitten. Der jedoch denkt nicht daran Geld herzuschenken und schlägt ihm Folgendes 

vor: Ich kann die Kinder zu mir nehmen, den Rest musst du alleine schaffen!“ Völlig fertig geht 

Donald in seine Stammkneipe und bestellt sich eine Flasche Whiskey. Schon etwas angeheitert 

tritt er kurze Zeit später wieder auf die Straße und trifft einen Mann mit Mütze: „Hej, Mann, 

brauchst du ne´n Job?“, sagte er. „ Wenn du interessiert bist, übermorgen um sieben im Hafen am 

Deck 4. Hier hast du einen Vorschuss, aber wenn du nicht kommst hol ich ihn mir wieder. Ich bin 

Ganoven-Edi, also keine krumme Touren!“ Donald ging grübelnd nach Hause und überlegte, ob er 

den Job annehmen oder lieber sein Haus verkaufen sollte. Während er so nachdachte, kam er an 

seinem Lieblingshaus in der Stadt vorbei: dem Bordell. Donald dachte sich, jetzt mach ich erst mal 

einen richtig drauf. Er ging gleich zu seiner Lieblingsprostituierten Dixi und bestellte alle Extras, die 

sie zu bieten hatte. Und Dixi kannte allerhand, was Männer glücklich macht. Dixi war jedoch eine 

ganz schlimme Schlampe, sie holte von der Bar eine Flasche Schampus und tat etwas Gift hinein. 

Sie war gerade mitten in ihrer Dienstleistung, als Donald den letzten Schnaufer machte. Sofort 

drückte Dixi den kalten Donald von sich und holte aus seinem Matrosenanzug 500 Scheinchen. 

Weil sie aber gefälscht waren, landeten Dixi und ihr Zuhälter bald im Gefängnis. 

Lehrerkommentar: Du hast die Aufgabenstellung sehr gut getroffen. Deine Geschichte ist wirklich 

eine „etwas anderer Comic“. Die Wende ist sehr originell. In deiner Geschichte verwendest du 

Ausdrücke und Bilder, die für einen Schüleraufsatz ungewöhnlich sind. Sie erinnern mich daran, 

dass du gerne und häufig Nachfilme im Fernsehen siehst. 

2.2 Korrekturzeichen 

Die Korrekturzeichen sind dem Schüler am besten möglichst früh vorzustellen. Schüler 

sollen das Setzen der Korrekturzeichen üben, z. B. bei Korrekturen von Texten der 

Mitschüler.


Mit den folgenden Zeichen können Fehler 

angezeigt werden: 

Jeder wollte mit ihr 

zusammensein, denn in ihrer 

GeselVchaft fühlte man 

sich wirklich wohl.Eines Tages spazierte 

die wohlerzogene Maus über einem 

Küchentisch und suchte nach Brotkrumen. Da 

stand mit einem Mal die 

wilde herum streunende Katze vor ihr, schmutzig 

und mit zersaustem Fell. R 

„Jetzt", sagte die Katze entschlossen, 

„fress ich dich mit Haut und Fell; 

und Mäuseschwanz." 

„So ist das Leben", seufzt die 

Maus. „Wenn nichts 2 Besseres 3 

du 1 zu tun hast, dann mach 

''schnell. Ich werde mich nicht 

wehrenO 

Z 

F 

Das Korrekturzeichen zeigt an: 

|Die Wörter gehören getrennt. 

V An dieser Stelle fehlt ein Buchstabe oder ein 

Wort. 

Hier sollte ein Absatz eingefügt werden. 

F Zeichen für einen Fallfehler, es müsste „einen" 

heißen. 

Die Wörter gehören zusammengefügt. 

R An dieser Stelle ist ein Rechtschreibfehler. 

Ein! Buchstabe gehört ersetzt: z statt s. 

An dieser Stelle befindet sich ein unklarer, 

unpassender Ausdruck. „Haar" wäre hier treffender. 

__ Z Hier wurde die falsche Zeit gewählt. 

1 2 3 Die angezeigte Reihenfolge der Wörter 

wäre richtig. 

O 

Hier fehlt ein Satzzeichen 

Texte korrigieren 

Das Auszeichnen der Fehler muss dem Alter und dem Leistungsvermögen des Schülers angepasst 

sein. Das heißt, je größere Probleme der Schüler in der Rechtschreibung hat, um so genauer 

muss ihm die Richtigstellung angegeben werden. In höheren Schulstufen und bei guten Rechtschreibern 

soll die Selbstständigkeit und Selbstverantwortlichkeit gefördert werden, indem nur das 

Fehlerwort durch Unterstreichen gekennzeichnet wird. Gedankenloses Abschreiben soll vermieden 

werden. 

a) Das Fehlerwort durchstreichen und richtig darüber schreiben. 

vergessene 

Er wollte das vergesene Buch holen. 

b) Den Fehler anzeichnen und den fehlenden Buchstaben darüber schreiben. 

s 


c) Den Fehler anzeichnen. 

Er wollte das vergesene Buch holen.


d) Den Fehler am Seitenrand vermerken. 

Er wollte das vergeßene Buch holen. 

I ß - ss 

e) Das Fehlerwort unterstreichen 


f) Den Fehler am Zeilenrand vermerken 


I ss 

2.3 Beurteilungsraster 

Deutschlehrer haben in den letzten Jahrzehnten die verschiedensten Modelle zur Schularbeitenbeurteilung 

entwickelt, mit dem Ziel, die Benotung „objektiver“, „gerechter“ und „transparenter“ zu 

gestalten. Zumindest wird das von Schüler so gesehen. Es muss allerdings festgehalten werden, 

dass die Punktevergabe mit anschließender Umrechnung in die Gesamtnote natürlich genauso 

subjektiv und ungerecht erfolgen kann wie die ad hoc Notenvergabe. Jedenfalls legen Beurteilungsmodelle 

die Kriterien des Beurteilers offen und dies ist für Schüler zweifellos wichtig. Schüler 

können besser erkennen, wie die Note gebildet wird. Lehrer bedenken bei der Beurteilung verlässlicher, 

dass die Gesamtnote der Schularbeit sich aus mehreren Teilbeurteilungen zusammensetzt. 

Das sollte auch dazu führen, dass nicht eine bestimmte Fehlerzahl automatisch eine negative Beurteilung 

nach sich zieht. Anschließend werden drei Beurteilungsraster vorgestellt. 

Beispiel 1 Beurteilungsraster - Erlebniserzählung 

Kriterien der Schularbeitenbeurteilung 

Inhalt (klar, glaubhaft, Wirkung, Erzählbogen, Länge) 

Ausdruck (Stil, Wortwahl, Wiederholungen, Ersatzwörter) 

Sprachrichtigkeit (Grammatik, Gedankenfolge, Satzverbindungen) 

___ _________________ 

___ _________________ 

___ _________________ 

Schreibrichtigkeit (Rechtschreibung, Satzzeichen, Flüchtigkeitsfehler) ___ _________________ 

Schwerpunkt: gestalteter Erzählhöhepunkt 

Gesamtnote 

___ _________________ 

_____________________ 

___________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________


Beispiel 2 

Inhalt 

Allgemeiner Beurteilungsraster 

Thema gut getroffen, ¦1¦2¦3¦4¦5¦ vom Thema abgekommen, 

wirkungsvoller Inhalt 

Inhalt ohne Wirkung 

ausreichende Länge, ¦1¦2¦3¦4¦5¦ zu kurz, zu langatmig, 

erkennbare Gliederung 

ohne Gliederung 

gut erkennbarer Höhepunkt ¦1¦2¦3¦4¦5¦ Höhepunkt verfehlt Wirkung 

Ausdruck 

Ausdruck treffend, klar ¦1¦2¦3¦4¦5¦ ungeeignet, missverständlich 

Wortwahl abwechslungsreich ¦1¦2¦3¦4¦5¦ Wortwiederholungen 

Sprachrichtigkeit 

Zeitformen richtig verwendet, 

unpassender Zeitwechsel, 

Konjunktiv richtig eingesetzt ¦1¦2¦3¦4¦5¦ Indikativ statt Konjunktiv 

Man kennt sich gut aus, 

Wortstellung falsch, 

Gedankenfolge richtig ¦1¦2¦3¦4¦5¦ Unklarheiten 

Sätze geschickt verbunden, 

gleiche Satzanfänge, 

abwechslungsreiche Anfänge ¦1¦2¦3¦4¦5¦ gleichförmiger Satzbau 

Schreibrichtigkeit 

Rechtschreibfehler ¦1¦2¦3¦4¦5¦ z.B. Großschreibung 

Zeichensetzung ¦1¦2¦3¦4¦5¦ z.B. Beistrich 

Flüchtigkeitsfehler ¦1¦2¦3¦4¦5¦ z.B. Auslassungen 

Schwerpunktziele der Textsorte 

Merkmale der Textsorte erkennbar ¦1¦2¦3¦4¦5¦ nicht gut erkennbar 

Was in der Vorbereitung geübt wurde ¦1¦2¦3¦4¦5¦ 

nicht deutlich erkennbar 

Summe:________ Note:__________________________________________ 

Kommentar:___________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________ 

Rechtschreibübung: 

__________________________________________________________________________ 

NOTE Sehr gut Gut Befriedigend Genügend Nicht genügend 

AHS/I. Lstgr. 13-17 18-23 24-29 30-35 36-65 

II. Lstgr. 13-19 20-26 27-33 34-40 41-65 

III. Lstgr. 13-21 22-30 31-39 40-48 49-65 

Notenspiegel der Klasse 

Anzahl: ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ ¦ 

Note: ¦1 ¦2 ¦3 ¦4 ¦5 ¦


Beispiel 3 

Beurteilungsraster - Erlebniserzählung 

Name Note SR* (12 Pkte) SR** (8 Pkte) Ausdruck** (8) Inhalt** (12) 

Note 

Gesamt–Punkte 

Fehler 

Wortzahl 

RS-Punkte 

Zeitfehler 

Fall- und Zahlfehler 

Fehler im Wort (z.B Abwandlung) 

Fehler im Satz 

Wortwahl 

Wortwiederholung 

abwechslungsreicher Satzbau 

sprachliche Wirkung 

Thema getroffen 

Thema: logisch, realistisch 

Inhalt: zusammenhägend – sprunghaft 

Inhalt: ausführlich – Unwichtiges 

Gliederung erkennbar 

Gliederung: wirkungsvoller Höhepunkt 

* Rechtschreibpunkte siehe Tabelle 

** Für jeden Teilbereich werden 2 (großteils erfüllt) oder 1 (teilweise erfüllt) oder 0 (nicht erfüllt) Punkte vergeben. 

Rechtschreibpunkte 

1. Lstgr. 2. Lstgr. 3. Lstgr. 

1./2. Kl. - 150 - 200 - 250 - 300 - 350 - 150 - 200 - 250 - 300 - 350 - 150 - 200 - 250 - 300 - 350 

3./4. Kl. - 180 - 230 - 280 - 330 - 380 - 180 - 230 - 280 - 330 - 380 - 180 - 230 - 280 - 330 - 380 

Pkte Fehler Fehler Fehler 

12 0 0 0 0 0 0 0 0-1 0-2 0-3 0 0-1 0-2 0-3 0-4 

11 -- 1 1 1 1 1 1 2 3 4 1 2 3 4 5 

10 1 2 2 2 2 2 2 3 4 5 2 3 4 5 6-7 

9 2 -- 3 3 3 3 3 4 5 6-7 3 4 5 6-7 8 

8 -- 3 -- 4 4 -- 4 5 6 8 4 5 6 8 9 

7 3 4 4 5 5 4 5 6-7 7-8 9 5 6-7 7-8 9 10- 

11 

6 4 5 5 -- 6 5 6 8 9 10- 6 8 9 10- 12 

11 

11 

5 -- -- 6 6 7 6 7 9 10 12 7 9 10 12 13 

4 5 6 -- 7 8 -- 8 10 11 13 8 10 11 13 14- 

15 

3 6 7 7 8 9 7 9 11 12- 14- 9 11 12- 14- 16 

13 15 

13 15 

2 -- 8 8 9 10 8 10 12 14 16 10 12 14 16 17- 

18 

1 7 -- 9 10 11 9 11 13 15 17 11 13 15 17 19 

0 8 9 10 11 12 10 12 14 16 18 12 14 16 18 20 

Inhalt 

12 

AHS/1. Lstgr. 

----------------------------- 

38 – 40 

32 – 37 

26 – 31 

20 – 25 

0 – 19 

Ausdruck 

Sprachrichtigkeit 

8 

8 

2. Lstgr. 

---------------------------- 

36 – 40 

30 – 35 

23 – 29 

16 – 22 

0 – 15 

Rechtschreibung 

12 

3. Lstgr. 

---------------------------- 

32 – 40 

25 – 31 

18 – 24 

12 – 17 

0 – 11 

Summe 

40 

Note 

-------------------- 

Sehr gut 

Gut 

Befriedigend 

Genügend 

Nicht genügend


2.4 Texte beurteilen 

Beispiel einer Aufsatzkorrektur und -beurteilung. Der Schüler besucht die 7. Schulstufe in 

der 1. Leistungsgruppe Hauptschule. 

Auftrag: Ergänze den vorgegeben Titel und verfasse eine Satire! Mach dich über fragwürdige 

Entwicklungen oder Missstände in unserer Konsumgesellschaft lustig! Übertreibe mit spöttischen, 

ironischen Worten, schreib aber keine Unsinnigkeiten! 

A) Ihr Reisebüro empfiehlt Ihnen diesmal „.........“! (Fremdenverkehrsprospekt) 

Ihr Reisebüro empfiehlt Ihnen diesmal „Industriedorf“! 

Sie haben genug von öden Sandstränden und glühender 

Sonne die ja doch früher oder später zu Hautkrebs führt? 

Dann nicht wie nach Industriedorf! Es gibt nichts schöneres, 

als in Industriedorf seinen Urlaub zu verbringen. Lassen Sie 

von den toten Enten und ölverseuchten nicht irritieren! Folgen 

Sie deren Beispiel auch und nehmen sie ein Ölbad. Es 

tut Ihrer Haut wohl und erspart die Hauptcreme. Industriedorf 

ist herrlich naturverbunden und ein Vollgenuss für Ihre 

Augen. Aus ungefilterten Fabrikschloten kommt gelber, weißer 

und rotgrauer Rauch. Machen Sie Ihrer Lunge eine Ü- 

berraschung und kommen Sie zur Kur nach Industriedorf! 

Sie hat es sich verdient! Für Ihren verwöhnten Gaumen 

warten echte Fische, die an Umweltkatastrophen zugrunde 

gegangen sind, nur darauf von Ihnen verschbeißd zu werden. 

Bei uns kommt nur garantiert biofreies auf den Tisch! 

Natürlich bekommen Sie auch eine interessante Hautfarbe: 

Feinstes Silbergrau mit blassgelben Tupfen. Unser Motto 

lautet: Wer einmal in Industriedorf war, der kommt bis an 

sein baldiges Lebensende immer wieder zurück! Zeigen Sie 

Ihrer Familie die letzten Industrieschönheiten dieser Welt. 

Industriedorf macht Schluss mit ungetrübter Bergluft und 

klaren Quellen! Machen Sie mit!


2.4 Wie Schularbeiten überarbeitet und verbessert werden können 

Bei der Nacharbeit zu einer Schularbeit ist zwischen den Begriffen 

Richtigstellung (Fehlerwörter richtig schreiben), 

Überarbeitung (eine überarbeitete und sauber gestaltete Reinschrift) und 

Verbesserung (Übungen zu den Fehlern) zu unterscheiden. 

Ohne Anleitung führen viele Schüler wenig förderliche „Verbesserungen“ durch, indem 

die ohne zu denken das Fehlerwort dreimal schreiben. Das kann dann zu solchen Beispielen 

führen: 

...beim arbeiten...: Arbeiten, Arbeiten, Arbeiten 

...ich hoffe, das ich komme...: dass, dass, dass 

Viele Übungen zur Verbesserung ergeben sich erst aus dem konkreten Fehlerbeispiel. 

Eine sinnvolle Verbesserung mit einer anschließenden Reinschrift ist eine sehr aufwändige 

Arbeit und sollte daher entsprechend "honoriert" werden. Es ist pädagogisch 

und didaktisch sinnvoll, wenn Schüler eine Aufsatzmappe mit den Reinschriften ihrer 

Texte führen. Die Mappe sollte über vier Jahre geführt werden, am Ende haben Schüler 

eine Sammlung schön gestalteter und fehlerfreier Texte, die auch eine nette Erinnerung 

darstellen. 

Möglichkeiten, um Rechtschreibfehler zu verbessern: 

• Fehlerwörter in verschiedene Wortgruppen einkleiden (3-5 Beispiele) 

• Zu Fehlerwörtern weitere Wörter der Wortfamilie, Wortverbindungen, Ableitungen, 

Konjugationen, Deklinationen suchen: Fahrrad: Fernfahrer, Radfahrer, verfahren, 

ausfahren, ich fahre, du fährst,... das neue Fahrrad) (3-5 Beispiele) 

• Fehlerwörter in Sätzen verwenden (3 Beispiele) 

• Fehlerwörter in kleinen Gruppen (3-5) auswendig lernen und aufschreiben 

• Wörter in ein Fehlerheft eintragen, dieses dient als Übungsmaterial für Partnerdiktate 

• Übungen im Sprachbuch zum Thema des Fehlers durchführen, ebenso in Lernsoftwareprogrammen. 

Ausdrucksfehler 

• Die Sätze überarbeiten, neu formulieren, die Hilfe eines Mitschülers in Anspruch 

nehmen. 

• Die Wörter der Wortfamilie sammeln, Synonyme finden (Thesaurus verwenden). 

• Die Wortbedeutung mit Hilfe des Wörterbuches klären. 

Stilfehler, Wiederholungen 

• Zu Sätzen oder ganzen Absätzen zwei neue Varianten finden, die Beratung eines 

Mitschülers in Anspruch nehmen. 

• Aufsatzteile oder ganze Aufsätze von sehr guten Schülerarbeiten übernehmen. 

Zeichen-, Grammatikfehler 

• Nur sinnvoll, wenn Fehler in ganzen Sätzen verbessert werden. 

• Mehrere analoge Beispiele bilden. 

• Übungen aus dem Sprachbuch zum Thema des Fehlers durchführen.


2. Die Schularbeitangabe 

3.1 Schularbeiten vorbereiten 

Schularbeiten sollen aus dem vorangegangenen Unterricht hervorgehen. In der mittelfristigen Planung 

(zirka 6 Unterrichtswochen) beendet die Durchführung einer Schularbeit diesen Abschnitt. 

Die Schularbeit stellt an Schüler vielseitige Ansprüche: Die Zeit muss gut eingeteilt werden, ein 

geeigneter und (den Lehrer) ansprechender Inhalt gefunden werden, die Arbeit gut gegliedert 

sein, eine gefälliger Textanfang gefunden werden, der Text leserlich geschrieben und Rechtschreibung, 

Grammatik und Satzzeichen kontrolliert werden. 

Kein Wunder, dass die Schularbeiten von vielen Schülern als besondern anstrengend empfunden 

werden. Grund genug, um die Textsorten der Schularbeit vorher ausreichend und ohne Beurteilung 

zu üben. Eine Probeschularbeit könnte dem Schüler zeitgerecht rückmelden, wie gut er 

bereits die Aufgabenstellung bewältigt. Die fiktive Beurteilung bei dieser Arbeit wird nicht in die 

Semesterbeurteilung berücksichtigt. 

3.2 Beispiel einer Probeschularbeit: 

Wähle zwei Aufgaben und führe sie jetzt im Unterricht aus; zwei weitere als Hausübung! 

A) Schreibe das Märchen weiter! 

Ein junger Bauer, dem es in der Wirtschaft nicht recht 

vorwärtsgehen wollte, saß auf seinem Pfluge und ruhte 

sich einen Moment aus. Da kam eine alte Hexe angeschlichen 

und rief ihm zu: „Was plagst du dich und bringst 

es doch zu nichts?" Gehe zwei Tage geradeaus, bis du an 

eine große Tanne kommst, die frei im Walde steht und 

alle anderen Bäume überragt. Wenn du sie fällst, wirst du 

dein Glück machen." Der Bauer ließ sich das nicht zweimal 

sagen, nahm sein Beil und machte sich auf den Weg. 

Nach zwei Tagen fand er die Tanne und ging sofort daran, 

sie zu fällen. In dem Augenblick, als sie umstürzte, fiel 

aus ihrem Wipfel ein Nest mit zwei Eiern heraus. Sie rollten 

auf den Boden und zerbrachen, und aus dem einen Ei 

schlüpfte ein junger Adler, aus dem anderen fiel ein kleiner 

Ring. Der Adler rief: „Du hast mich erlöst! Nimm zum 

Dank diesen Ring! Wenn du ihn am Finger umdrehst und dabei einen Wunsch aussprichst, wird er 

alsbald in Erfüllung gehen. Aber es ist nur ein einziger Wunsch im Ring. Darum überleg ihn dir 

gut, damit es dich nachher nicht reut!" 

B) Schreibe ein Rätsel über ein dir bekanntes Märchen! 

C) Schreibe ein Rätsel über eine bekannte Märchenfigur! 

D) Vorgegeben ist der Mittelteil eines erfundenen Märchens. Schreibe den Anfang und das 

Ende des Märchens! 

... Da erblickte er den fauchenden Drachen und verspürte wirklich nicht die geringste Angst. Das 

tapfere Bäuerlein lief auf den Drachen zu, setzte zu einem mächtigen Hieb mit dem Zauberschwert 

an und traf den Drachen an seiner verwundbarsten Stelle. Tödlich getroffen, stürzte das 

Ungetüm in die Schlucht. Voller Stolz näherte sich nun der tapfere Bauer der Drachenhöhle, um 

die gefangene Prinzessin zu befreien. Sicher würde sie ihm gleich dankbar in die Arme fallen. A- 

ber nichts dergleichen geschah, denn die wunderschöne Prinzessin näherte sich zornbebend dem 

tapferen Helden und schrie ihn an: „ ...


E) Welche Märchenfigur ist das? 

Er ist zwar schlau und einfallsreich, kann aber nicht bis sieben zählen. 

• Sie ist ein faules Mädchen, das keinen Apfel aufheben will. 

• Einem schmutzigen Mädchen helfen Tiere bei der Hausarbeit, damit es rascher fertig wird. 

• Der Grauhaarige macht sich mit anderen Tieren auf, um einen Platz für den Rest seines 

Lebens zu finden. 

3.3 Die eingliedrige Schularbeit 

Die Aufgabenstellung einer Schularbeit muss möglichst einfach und eindeutig formuliert sein, denn 

im Prüfungsstress kommt es leicht zu Missverständnissen. 

Schularbeit: Wähle ein Thema aus! 

A) Verfasse einen Märchentext in dem die Wörter der ersten oder der zweiten Zeile vorkommen! 

Du kannst die Wörter in beliebiger Reihenfolge verwenden. Unterstreiche sie, wenn du mit deiner 

Geschichte fertig bist! 

• ein blindes Mädchen, alter Zauberer, tiefer Wald, Kater, Ring 

oder 

• ein hässlicher Zwerg, Drache, großes Schloss, Esel, goldene Krone, 

B) Setze das Märchen fort! 

Vor langer, langer Zeit lebte einmal eine traurige Prinzessin auf dem Schloss ihres Vaters. Der 

war immer sehr beschäftigt, denn er hatte ein großes Königreich zu verwalten. Die Mutter der 

Prinzessin war bei der Geburt ihrer Tochter gestorben, und auch sonst hatte sie niemanden, dem 

sie ihren Sorgen hätte erzählen können. So lebte sie tagein, tagaus einsam in ihrem Zimmer auf 

dem Schloss. Eines Tages sah sie durch ihr Fenster einen gar seltsamen Buben im Schlosshof 

spielen, den sie noch nie zuvor gesehen hatte. „Wer bist du, rief sie hinunter?“ Aber niemand antwortete 

ihr. Der Knabe hatte nicht einmal den Kopf nach ihr umgedreht. Das ärgerte die Prinzessin 

maßlos und so lief sie hinunter, um den ungezogenen Buben zur Rede zu stellen. ... 

C) Erfinde ein Märchen in dem dieses Bild vorkommt! 

Grafik: Märchenszene 

ein Mädchen steht vor einem Esel, einem Fuchs und einem Raben. 

Waldszene, Mädchen ohne Schuhe, arm und hungrig dreinschauend 

im Hintergrund eine Art Hexenhütte, Rauch aus dem Rauchfang 

3.4 Die mehrgliedrige Schularbeit 

Bereits 1985 wurde vom bm:bwk angeregt, auch mehrgliedrige Deutschschularbeiten zu geben, 

ähnlich den Englischschularbeiten. Damit sollte das so genannte "Thema-Verfehlen" verringert 

werden und zum anderen sollte den vielfältigen Lernbereichen des Deutschunterrichtes besser 

entsprochen werden. Mehrere Unteraufgaben bei einer Arbeit oder überhaupt mehrere Themen 

bzw. Aufgabenstellungen können gegeben werden. 

Schularbeit: Märchentexte verfassen


Wähle vier Themen aus und bearbeite sie! 

A) Diese Titel ergeben ein spannendes Märchen. Schreib einen Erzählkern zu deinem Märchen. 

Der Text soll auf fünf bis sieben Zeilen berichten, wovon dieses Märchen handelt? Wähle eine der 

beiden Überschriften aus! 

• Der verwunschene Wald 

oder 

• Die überaus eitle Prinzessin 

B) Wie könnte das Märchen weiter gehen? Verfasse zu deinen Ideen eine Gedankenkette 

(Cluster)! 

Der Bär und die elf Wölflein 

Am Beginn des Märchens frisst ein böser Bär und elf unschuldige 

Wölflein. In letzter Minute konnte sich ein zwölftes retten. 

Vater und Mutter Wolf wollen sich rächen. 

Rache der Wölfe 

so 

oder 

so 

C) Schreibe als inneren Monolog (zirka 7 Zeilen) die Erinnerungen an eine dieser Märchenfiguren! 

• Die sieben Zwerge glauben, dass Schneewittchen gestorben sei. Was denkt einer von ihnen? 

oder 

• Was denkt sich Rotkäppchen beim Anblick des Wolfes, der ihre Großmutter gefressen 

hat?


D) Welches Märchen gefällt dir am besten? Begründe deine Meinung! Vergleiche es mit anderen 

Märchen. (3 Sätze) 

F) Im folgenden Text befinden sich viele Fehler. Rechtschreibfehler, Grammatikfehler, Wortauslassungen, 

Auseinanderschreibungen, Wortstellungsfehler und vieles mehr. Verbessere den Märchentext 

wie ein Lehrer! Wende die Korrekturzeichen an! 

Es war ein mal ein Prinz, der wollte eine Prinzesin heiraten, aber es sollte 

eine wirckliche Prinzessin sein. Zu oft ist er schon hereingelegt und hatte 

sich blos als eine solche ausgegeben und war ihn Wirklichkeit eine einfache 

Handwerkerdochter gewesen und so eine wollte er ganz gewis nicht 

und daher dachte er Tag und Nacht er, wie er zueiner ganz, ganz echtigen 

Prinzessin komen könnte. Er überlegte Hin und Her, ob er den Erbsenentest 

oder die Goldbrobe anwenden sollte. Oder sollte er seine zukünftige 

Gattin auf die Prinzessinenwage stellen, um zu sein ganz sicher? 

G) Schreibe ein Rätsel über eine dir bekannt Märchenfigur! (5 Zeilen) 

H) Erstelle ein Kreuzworträtsel zum Thema Märchen(figuren)!


3. Diktate bzw. Lernkontrollen im Deutschunterricht 

4.1 Möglichkeiten der Testerstellung 

So kann der Lehrer bei einem Diktat vorgehen: 

• Wortliste ansagen: (heute Abend, am Abend, abends, Dienstagabend,..) 

• Text ansagen: (Er kam plötzlich am Abend zu mir nach Hause.) 

• Lückentext vorgeben, Ansage des Textes, Schüler tragen Fehlendes ein. Vorteil: Konzentration 

auf ein Thema: (Er kam plötzlich am _______ zu mir nach Hause.) 

• Lückentext, Fehlendes z.B. in Druckschrift nachgestellt. Vorteil: Schüler arbeiten selbstständig: 

(Er kam plötzlich am ________ zu mir nach Hause. ABEND) 

• Lückentext, Buchstaben fehlen, Schüler erschließen sie selbst. (Er kam plötzlich am _bend zu 

mir nach Hause.) 

Weiters ist zu beachten: 

• die Leistungsgruppe, 

• mit einer einfachen Aufgabe beginnen, damit sich die Nervosität legt, 

• zuerst Aufgaben, die zeigen, dass der Stoff gelernt wurde (bekannte Übungen, Regeln), 

• dann Aufgaben, die zeigen, dass das Gelernte verstanden wurde (analoge Übungen), 

• zuletzt Aufgaben, die zeigen, dass das Gelernte übertragen werden kann (neue Aufgabenstellungen). 

Ev. Zusatzaufgaben für schnelle Schüler (Plusaufgaben). 

4.2 Beurteilungsschlüssel bei Tests, Lernkontrollen 

Bei der Beurteilung von Tests spielen eine Rolle 

• die Zahl der Aufgaben 

• die Gewichtung der verschiedenen Aufgaben (gleich viele Punkte für leichte und schwere Aufgaben?) 

• die Leistungsgruppe 

• die Art der Aufgaben (z.B. Groß- und Kleinschreibung - schon 50% sind durch Raten richtig) 

• Beurteilung nach Klauer 

Note = 5 - 4. R 

n 

n = Zahl der Aufgaben; R = Zahl der richt. Lösung. 

• Lernzielorientierung: 50% der Aufgaben müssen richtig sein, um ein Genügend zu erreichen. 

Die restlichen 50% verteilen sich gleichmäßig auf die Notenstufen 1 bis 4. 

• „Normalverteilungskurve“ 

Bei dieser Beurteilung erfolgt die Bewertung erst nach erfolgter Auswertung der Tests durch den 

Lehrer. Er gibt den besten Arbeiten die Note 1, den schlechtesten die Note 5 und dem Durchschnitt 

3. Dabei achtet er, dass es wenige Sehr gut und Nicht genügend gibt und sehr viele Befriedigend 

-entsprechend der Verteilung der Intelligenz in der Bevölkerung. 

Vergleich der Beurteilungsarten an einem Beispiel mit 54 Aufgaben: 

Klauer: 

0 - 7 (richtig, Punkte) = 5 

8 - 20 = 4 

21 - 35 = 3 

36 - 47 = 2 

48 - 54 = 1 

Lernzielorientierung: 

0 -27 (richtig, Punkte) = 5 

28 - 34 = 4 

35 - 41 = 3 

42 - 48 = 2 

49 - 54 = 1 

Normalverteilung: 

0 - 5 (richtig, Punkte) = 5 

6 - 16 = 4 

17 - 37 = 3 

38 - 48 = 2 

49 - 54 = 1


4.3 Grammatik-Lernkontrolle 

Kennst du dich bei den Begriffen der Sprachlehre gut aus? Verwende den Basisteil Seite ... ! 

A) Unterstreiche das Prädikat im Satz. 

Achtung, mehrgliedrige Prädikate verbinde 

durch eine Klammer! 

Mein Freund durfte zu mir kommen. 

Elke geht gerne ins Kino. 

Er ha; die Aufgabe bereits gemacht. 

Er trug die Farbe zu dick auf. 

Gabi telefoniert seit einer halben Stunde. 

Sie hatte fest daran geglaubt. 

Ich möchte dir gerne helfen. 

Am Samstag habe ich für dich Zeit. 

Er warf den Ball weit aus. 

Wir werden sicher pünktlich kommen. 

Er soll sich beeilen. 

Wirst du für mich Zeit haben? 

Ich nehme deinen Brief zum Postkasten mit. 

Ich sperrte die Türe rasch auf. 

B) Um welche Wortart handelt es sich? 

Gib die lateinische Bezeichnung an! 

dort. dann, gern 

und. obwohl, als 

ich, meiner, mir 

stehend, haltend 

dürfen, können, sollen 

gehalten, gereizt, gelobt 

zu, bei, auf 

mein. dein, sein 

C) Gib die Personalform in der vorgegebenen 

Zeitform 

an! Be:3Diel: 2. Pers. PL Präteritum, lernen > 

ihr lerntet 

3. Pers. Plural, Perfekt, 

gehen 

1. Pers. Singular, Präterium. 

nehmen 

2. Pers Plural, 

Plusquamperfekt, 

lernen 

1. Pers. Plural, Futur l, 

spielen 

1. Pers. Singular, Präsers. 

planen 

D) Ergänze die leeren Felder! 

Der Computer war ausgeschaltet. 

Die Räder sind abgesperrt. 

Der Computer wird 

ausgeschaltet. 

Die Taschen wurden 

geleert. 

F)Übertrage die Sätze in den Konjunktiv l! 

Ein Kinobesuch ist geplant. 

Er sagt, 

Sie kommt rechtzeitig. Sie behauptet, 

Er darf es nicht. 

Er sagt, 

Du bist pünktlich gewesen. 

Du sagst, 

Er muss jetzt sprechen. Er meint, 

F) Gib an, ob es sich um Sätze im Aktiv 

(a), Vorgangspassiv (vp) oder Zustandspassiv 

(zp) handelt! 

Die Noten sind in der Liste eingetragen. 

Eine Sportveranstaltung wird geplant. 

Der Vater begrüßt den Gast. 

Die Gefäße werden bemalt. 

Die Fenster sind geöffnet. 

Den Projektor bedient der Lehrer. 

Die Straße war gesperrt. 

Bei 43 Beispielen: richtige: ____ ,falsche___ Lösungen


4. Literaturliste 

Born, Lueg: Zur Praxis der Aufsatzbenotung, Schwann, 1979. 

Deutsch differenziert Sonderheft: Korrigieren, zensieren, beurteilen, 1979 

Diebold/ebi/Glinz: Lernkontrolle im Deutschunterricht, Sabe,1983. 

Handreichung Deutsch, Nr. 18 Deutsch differenziert, Korrektur schriftlicher Arbeiten.BMUK 

Ivo, H.: Lehrer korrigieren Aufsätze, Frankfurt, 1982. 

Pramper, W.: Leistungsbeurteilung in Deutsch, in Leistungsbeurteilung in der Neuen 

Hauptschule. PÄd. Inst.O.Ö.,1985 

Pramper, W.: Rechtschreibkönig, Veritas, 1988 

Pramper, W.: Fit für die Oberstufe?, Veritas, 1999 

Pramper, W.: Förderstunde 1-4, Veritas, 1999 

Pramper, W.: Förderstunde Plus, Veritas, 1999 

Pramper, W.: Das Schularbeitenbuch, Veritas, 2001 

Pramper, W. u.a.: Materialien für die Deutschstunde 1-4, Veritas, 2006 

Riedl, J.: Leistungsbeurteilung konkret. ÖLV, Linz, 1980 

Sauter, Pschibul: Vom Aufsatzunterricht zur sprachlichen Kommunikation I, Herder. 

Schneditz: Die Deutschschularbeit in der HS EuU, 5/82,JuV, Wien. 

Söllinger, P.: Deutsch unterrichten,Veritas 1988. 

5. Anforderung für Offenes Lernen 

Führen Sie zwei Aufgaben nach freier Wahl durch und geben Sie sie ab! 

• A) Eine Schularbeit beurteilen: Korrigieren (1), beurteilen (2) und bewerten Sie mit 

einer verbalen Rückmeldung (3) einen Schüleraufsatz! Geben Sie weiters Vorschläge 

zur Überarbeitung (4) und (Rechtschreib-) Übungen zur Verbesserung (5)! Nehmen Sie 

dazu einen Schüleraufsatz aus Ihrer Praxis oder lassen Sie sich von mir einen geben. 

• B) Eine Schularbeit planen: Entwerfen Sie eine Probeschularbeit (1) und eine Schularbeit 

(2) für eine beliebige Schulstufe und einer beliebigen Textsorte. Die Schularbeitenvorschläge 

können als eingliedrige oder mehrgliedrige Schularbeit gestaltet sein. Die 

eingliedrige Schularbeit soll mehrere Texte zur Auswahl anbieten. Die Anweisungen 

sollen klar und einfach abgefasst sein, Tipps und Hinweise sollen enthalten sein. 

• C) Ein Diktat und eine Lernkontrolle planen: Gestalten Sie ein Diktat! Erstellen Sie 

verschiedene Aufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad und geben Sie eine Bewertung 

für die drei Leistungsgruppen an! Gestalten Sie eine Lernkontrolle im Bereich der 

Sprachlehre! Stellen Sie verschiedene Aufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad 

und geben Sie eine Bewertung für die drei Leistungsgruppen an! 

6. Prüfung, Noten 

Schriftlicher Test zu den Rechtsfragen der Leistungsbeurteilung, Seite 2-7, im Laufe des 

Sem. 

Aufwand und Qualität der schriftlichen Ausarbeitungen bis Ende des Semesters.

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