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Didaktik der Leistungsbeurteilung Wolfgang Pramper/PADL Seite 12
1.6 Häufige Probleme bei der Leistungsbeurteilung
Während Lehrer auf Grund der Rahmenlehrpläne große Freiheiten bei der Gestaltung des Unterrichts
genießen, bestehen im Bereich der Leistungsbewertung viele Bestimmungen (siehe die vorangegangenen
Seiten), die zur Verunsicherung beiragen.
Darüber hinaus tragen auch diese scheinbaren Widersprüche ein Weiteres dazu bei:
Im Lehrplan, in Schulbüchern und während der Lehrerausbildung ist häufig von wichtigen
sozialen Zielen die Rede. Viele Eltern und vor allem die nachfolgenden Schulen haben in erster
Linie nur an messbaren Schulleistungen Interesse.
Die Leistungsbeurteilungsverordnung nennt die Schülermitarbeit als eine der drei Säulen
der Leistungsbeurteilung. Bei Noteneinsprüchen bevorzugt die Schulbehörde jedoch schriftliche
Leistungserhebungen deutlich.
Die im Lehrplan verlangte „Gleichwertigkeit der Lernbereiche“ ist im Bereich der Leistungsbeurteilung
nur schwer durchführbar. Beispielsweise sind Leistungsbeurteilungen im Lesen nur
schwer der Wertigkeit von Schularbeiten gegenüberzustellen.
Im Lehrplan spielt die „Wort- und Satzgrammatik“ eine sehr untergeordnete Rolle. In der
Praxis legen weiterführende Schulen darauf großen Wert. Lehrer der 10-15-Jährigen werden hier
in eine zwiespältige Situation gebracht.
Dass die Kritik an der Leistungsbeurteilung berechtigt ist, erkennen Lehrer in ihrer
täglichen Praxis nur zu gut. Es gibt:
- keine Objektivität - verschiedene Lehrer beurteilen einen Aufsatz anders. Die Beurteilung
kann von Sehr gut bis Nicht genügend schwanken. Drei Notengrade Unterschied sind bei
einer Gruppe von 20 Lehrern die Regel;
- keine Reliabilität - derselbe Lehrer beurteilt dieselbe Arbeit zu verschiedenen Zeiten anders.
Selbst die Reihenfolge der Hefte bei der Aufsatzbeurteilung ist für die Bewertung bedeutsam.
Hefte von Schülern, die im Laufe der Schularbeit spät abgeben wurden, liegen im
Stoß weit oben. Bei den ersten Verbesserungsarbeiten ist die Lehrerin, der Lehrer noch
frisch und die Inhalte sind für ihn interessant.
- keine Validität - Lehrplanziele und Prüfungsinhalte stimmen nicht überein; etwa, wenn das
Lehrplanziel „durch regelmäßige Beschäftigung mit Texten zu einer positiven Einstellung
zum Lesen kommen“ mit einer "Inhaltsangabe zum Buch" gemessen wird.
Dennoch werden Noten von allen Beteiligten gewünscht! Nur 3% der Eltern, Schüler und Lehrer
sind für eine Abschaffung der Noten.
Lehrer wechseln bei verschiedenen Bewertungen die Bezugsnorm. Es gibt die individuelle
Bezugsnorm (Bezug zu vorangegangenen Ergebnissen), der soziale (Bezug zur Gruppe) und
sachliche (Zahl der Regelfehler). Die jeweilige Bezugsnorm ist für Schüler nicht erkennbar und
der Wechsel verunsichert sie.