LITERATUR FACHDIDAKTIK - Wolfgang Pramper

Skriptum für AHL-2DE1FDKJL 

OStR Prof. Wolfgang Pramper, MSc MAS 

S E M I N A R 

F A C H D I D A K T I K L I T E R A T U R E R Z I E H U N G 

D E U T S C H 

Inhaltsverzeichnis 

1. Unterrichtsmodell für eine Einheit.............................................................................................................................. 2 

2. Unterrichtsmodell für 3-4 Einheiten ........................................................................................................................... 5 

3. Ideen zum kreativen und produktiven Umgang mit Literatur............................................................................... 11 

4. Auswertung durch ein Buchquiz ............................................................................................................................... 14 

5. Beispiel für einen Stationenbetrieb ........................................................................................................................... 18 

5. Unterrichtsbeispiele zu epischen Kleinformen......................................................................................................... 22 

6. Anforderungen im Offenen Lernen .......................................................................................................................... 33

Fachdidaktik Literatur Wolfgang Pramper Seite 2 

1. Unterrichtsmodell für eine Einheit 

Grobziel: „Bedeutsames für die Lebenssituation der Schüler" und "Schüler werden zu 

Subjekten eines literarischen Kommunikationsprozesses". 

Thema: 

Einstieg: 

Lesetext: 

Auseinandersetzung: 

Weiterführung: 

Vom Abnehmen und Zunehmen 

Schaubild: Was der Mensch in seinem Leben isst! 

Warum der Papa nie schlank werden wird, Erzählung von 

J. Paul aus dem Buch "Mein unverbesserlicher Papa" 

Impulsfragen zum Text und Thema 

Sorgen zum Thema Zunehmen – Abnehmen thematisieren 

Aus einer fiktiven Speisekarte Essen bestellen – den 

Nährwert der Bestellung berechnen 

Unterrichtsmaterial aus Wolfgang Pramper, „Lesestunde 1", Veritas. 

Geschichten von vom Abnehmen und Zunehmen 

Einstieg 

Welche Nahrungsmenge überrascht dich am meisten? 

Welche eigenen Erfahrungen hast du damit, was Eltern, Großeltern zum Thema Essen 

sagen? 

(Berechnet nach 

Angaben des 

Statistischen 

Zentralamtes)


Lesetext - Auszug 

Mein unverbesserlicher Papa 

Papa bemüht sich oft abzunehmen. Da er bei seinem 

Beruf — er ist Schriftsteller — und in seiner Freizeit 

wenig Bewegung macht, kommen ihm seine Hosen 

immer zu eng vor. Mama wäre ein schlankerer Papa 

lieber, auch den beiden Mädchen Eos und Gigelchen, 

aber am meisten ist Papa selbst unglücklich, wenn er 

wieder zunimmt. 

Das Mädchen Eos erzählt aus ihrer Sicht die Geschichte, 

als der Papa wieder einmal abnehmen wollte. 

Mit dem Papa ist es wie mit dem Mond: einmal nimmt er zu, 

dann wieder ab. Nur dass er noch nie so dünn wie die 

Mondsichel war. Besonders arg ist es nach dem Besuch von 

Opa und Oma: da geht er regelmäßig wie ein Krapfen auf. „Iß 

nicht so viel", schimpft die Mama. Aber er hört erst dann auf sie, wenn er in kein Gewand mehr 

hineinpasst. „Hast du die Hose schon wieder gewaschen?" brummt er die Mama an, während er den 

Bauch einzieht und verzweifelt versucht, den Zipp zuzukriegen. „Ich hab' die Jeans überhaupt nicht 

gewaschen!" antwortet ihm die Mama. „DU hast schon wieder viel zuviel gegessen." „Ich?" 

entrüstet er sich. „Ich ess' überhaupt nichts!" Aber am Abend verlangt er plötzlich, dass ihm die 

Mama nur eine GROSSE Schüssel Salat macht. „Aber OHNE Öl und Zucker!" 

„Wozu haben wir denn den herrlichen Endivien-Salat?" fragt er beim Essen und schielt dabei auf 

mein Wurstbrot. „Eos, das isst du aber fertig, sonst darfst du nicht zur Frau Lidek!" Natürlich weiß 

er ganz genau, dass ich das Brot nie schaffe: Er hat es ja extra groß abgeschnitten und mit zehn 

dicken Wurstscheiben belegt — und ich weiß ganz genau, dass ich trotzdem zur Frau Lidek gehen 

darf! 

„Eos, iss dein Brot auf!" sagt er, wenn er die Riesenschüssel Salat leer gegessen hat, und schaut 

dabei noch hungriger auf das angebissene Stück, das ich vor mir liegen habe. Wenn ich aufstehe 

und Zähne putzen gehe, zeigt er auf das Wurstbrot, sagt zur Mama: „Also, man kann das doch 

unmöglich hin werden lassen!", und bevor die Mama noch überhaupt begriffen hat, worum es geht, 

greift er schon danach und schlingt hinunter. Danach beginnt er zu fasten. Aber die Mama hat mir 

verraten, dass er später am Abend, wenn ich schon schlafe, noch einige Male auf den Gang 

hinausgeht und die Speisekastentür öffnet. Wenn er hereinkommt, schluckt er schnell noch 

irgendwas Süßes hinunter. „Ich glaube, wir haben Mäuse", entschuldigt er sich. „Ich glaube, wir 

haben sogar eine große Maus", sagt die Mama und lacht. Dann schämt er sich. Am nächsten 

Morgen beginnt er mit der neuen Fastenkur. 

„In der Früh soll man essen wie ein König, zu Mittag wie ein Bürger, am Abend wie ein Bettler", 

erklärt er mir und bestreicht sein drittes Brot dick mit Honig, „und überhaupt ist Honig besonders 

gesund. Wenn man regelmäßig Honig isst, wird man überhaupt nie krank. Schau mich an!“ Die 

Mama seufzt. 

Aus lauter Angst, am Abend hungern zu müssen, isst der Papa schon in der Früh für den ganzen 

Tag: Eierspeise oder weiche Eier, ein Stück Fisch vom Vortag, eine Dose Thunfisch oder Sardinen, 

Leberpastete, Butter- oder Schmalzbrot, Wurst, Cornflakes oder Haferflocken, und wenn wir sie 

gerade zu Hause haben, auch eine Knackwurst in Essig und Öl. „So, das war jetzt richtig gut!" 

sagt er und klopft sich auf den Bauch. „So ein richtiges Frühstück, das hält den ganzen Tag an!" Bei 

ihm natürlich nicht. 

Um neun Uhr schleicht er schon wieder in der Küche herum und schaut, was die Mama kocht. „Hm, 

das wird wieder gut!" lobt er und fährt mit dem Kochlöffel tief in den Knödelteig oder die 

Fleischmasse. „Mama, du bist eine wunderbare Köchin!" [...] Lesestunde 1, Seite 48


Auseinandersetzung 

Welche Stellen im Text erinnern dich an Situationen, die du selbst erlebt hast? 

Welche Stellen waren für dich besonders humorvoll? 

Ist beim Essen das Zuviel und 

Zuwenig bei dir zu Hause ein 

Thema? 

Welche Methoden des 

Abnehmens kennst du? 

Weiterführung 

Berechne nun anhand der 

Tabelle, wie hoch der Nährwert 

deiner Bestellung ist! 

Vorspeise: _____ 

Hauptspeise: 

_____ Beilage: _____ Getränk: _____ 

Nachspeise: _____ 

Kilojoule, 

Portion 

KJ 

KJ 

Mineralwasser, 0 Gurkensalat mit Rahm 502 Apfelstrudel 1184 

Kräuter-Tee 0 Schollenfilet 521 5 Fischstäbchen 1268 

Kaugummi 29 Landbrot 516 1/2 Brathuhn 1465 

Rindsuppe 59 Spinat 502 Schmalzbrot 1500 

Grüner Salat 59 Semmel 586 Sachertorte 1507 

Bouillon mit Ei 67 Popcorn 578 Smarties, 100 g 1591 

Hühnersuppe 117 Heidelbeersaft 650 Leberkäse 1695 

Tomatensalat 135 Milch 657 Wiener Schnitzel 1758 

Erdbeeren, 100 g 142 Früchtejoghurt, Becher 749 Hot dog 1800 

Knäckebrot, 1 152 Gulaschsuppe 774 Palatschinke (Marm.) 1800 

Gemüsesuppe 335 Schokoladepudding 879 Burenwurst 1980 

Rote Rüben 310 Naturschnitzel 963 4 Kugeln Eis, Schlag 1980 

Mudelsuppe 397 Kalbsbraten 1046 1/2 Backhendel 2386 

Coca-Cola 417 Pommes frites 1047 Chips, 100g 2344 

Himbeersaft 421 Faschierte Laibchen 1067 Erdnüsse, 100 g 2633 

Bier 470 Cornetto Schoko 1070 Spaghetti Bolognese 2720 

Apfelsaft 481 Paar Frankfurter 1080 Pizza Napoli 2800 

Forelle 486 Leberknödelsuppe 1118 Mayonnaise 3045 

Apfelkompott 502 Mars, 1 Riegel 1182


2. Unterrichtsmodell für 3-4 Einheiten 

A. Phase der Motivation 

Impulse zur Hinführung, das Thema wird vorgestellt. (Erzählung, Bericht, Gegenstand, ..) 

B. Phase der Antizipation (gedankliche Vorwegnahme) 

Welche Bücher, Geschichten kennst du schon zu diesem Thema? Welche Geschichte 

könnte sich hinter diesem Titel verbergen? Wie könnte die Geschichte (der Anfang wurde 

vorgelesen) weitergehen? 

C. Phase der Textbegegnung 

Der Text wird gelesen, die verschiedenen Leseformen beachten! (Am Anfang liest der/die 

Lehrer/in, dann evt. einzelne Schüler, hauptsächlich dann stilles Lesen) 

D. Phase der Ergebnissicherung 

Das Verständnis wird sichergestellt. Fragen von Schülern oder dem Lehrer werden 

beantwortet, (mündlich oder schriftlich), Rätsel- Quizfragen, Lückentexte ausfüllen, in 

Gruppen eine Spielszene vorbereiten lassen, allenfalls auch nacherzählen. 

E. Phase der Textbewertung 

Aussprache über die subjektive Wirkung des Textes. Die „Lösungen“ im Text bewerten. 

Bezüge zu den eigenen Lebensumständen herstellen 

F. Phase der Textanalyse 

Im Unterrichtsgespräch oder einer Gruppenarbeit die Sprachmittel, Besonderheiten der 

Textform, Erzählperspektive, Spannungskurve untersuchen. Hinweise zum Autor, 

besseres Verstehen des Textes durch Information über seine Lebensgeschichte. 

G. Phase des Transfers 

Weiterführung des Themas mit einem weiteren Textausschnitt aus dem Buch, ähnlichen 

Texten anderen Autoren, eigene Textproduktionen, Übungen zum vortragenden Vorlesen, 

Kassetten oder Videoaufnahmen, Quizspiel. 

aus „Lesestunde 1" 

„DRACHEN HABEN NICHTS ZU LACHEN“ 

A) Motivation 

Der Kampf mit dem Lindwurm 

Es ist schon viele Jahrhunderte her, da saß auf der Karnburg in Kärnten ein Herzog, der hieß Karast. 

Er herrschte über große Gebiete des Landes, und alle Leute, die dort wohnten, mussten seinen 

Befehlen gehorchen. Damals standen in der Ebene zwischen dem Wörthersee und der Drau noch 

dichte Wälder. Wo kein Wald war, gab es Sümpfe oder Gestrüpp. Niemand hatte den Mut, sich in 

diese Wildnis zu wagen, denn es hauste ein gefährliches Ungeheuer darin. Zwar hatte es noch 

keiner gesehen, aber es hinterließ seine Spuren: Immer wieder kam es aus seinem Versteck, überfiel 

die weidenden Herden und fraß das schönste Stück Vieh auf. Oft, wenn dichter Nebel oder tiefe


Dunkelheit über dem Land lagen, konnte man das Ungeheuer vor Hunger knurren und unheimlich 

brüllen hören. Dann wussten die Leute: „Jetzt holt es sich bald wieder ein Opfer!" 

„So kann das nicht weitergehen!", sagte eines Tages Herzog Karast. Er ließ einen hohen Turm 

bauen, mit starken, vergitterten Fenstern, aus denen man die Gegend weithin überschauen konnte. 

Als der Turm fertig war, verkündete der Herzog: „Wem es gelingt, das Ungeheuer mit List oder 

Gewalt unschädlich zu machen, dem soll alles Land gehören, in dem das Untier so lange gehaust 

hat. Wenn derjenige aber Leibeigener ist, dann spreche ich ihn frei, und er soll ein freier Bauer 

werden." 

Das war ein verlockendes Angebot, und es fanden sich einige Männer, die zu dem gefährlichen 

Wagnis bereit waren. 

Tag für Tag standen sie an den vergitterten Fenstern des Turms und hielten Ausschau nach dem 

gefräßigen Tier. Endlich erblickten sie es. Es war ein riesiger Lindwurm mit glühenden Augen! Aus 

seinem Maul stieg Dampf hoch; der schuppengepanzerte Leib endete in einem mächtigen Schwanz. 

Der Lindwurm kroch aus dem Gebüsch, stürzte sich plötzlich auf ein Kalb, zerriss es in Stücke und 

hatte es auch schon verschlungen. Dann machte er sich wieder davon. Die Männer überlegten, wie 

sie das Untier am besten erlegen konnten. Es dauerte nicht lange, da hatten sie auch schon einen 

Plan gemacht: In der Nähe des Turms banden sie einen fetten Stier an eine starke Kette. Daran 

hatten sie aber einen großen Widerhaken geschmiedet. Mit schweren Keulen bewaffnet, zogen sich 

die Männer wieder in den sicheren Turm zurück. 

Der Stier hatte Angst und witterte die Gefahr. Er wurde unruhig; immer wieder warf er den Schädel 

hoch, stampfte auf den Boden und brüllte, dass es weithin zu hören war. Dieses Gebrüll lockte den 

Lindwurm aus seinem Versteck. Knurrend und schnaubend k roch er an den Stier heran. Plötzlich 

schoss er wie ein Pfeil auf ihn los. Als er aber zuschlug, biss er sich den Widerhaken in den 

Gaumen und hing nun selbst an der Kette. Der Lindwurm heulte vor Schmerz laut auf und schlug 

mit seinem gepanzerten Schweif wie rasend um sich. Jetzt eilten die Männer aus dem Turm und 

ließen ihre Keulen so lange auf das Ungeheuer niedersausen, bis es tot zusammenbrach. Die 

Bewohner des Landes ringsum konnten endlich erleichtert aufatmen. 

Graf Karast hielt sein Wort. Das große Gebiet, das so lange von dem Lindwurm heimgesucht 

worden war, teilte er unter die mutigen Männer auf. Und alle machte er sie zu freien Bauern. Sie 

errichteten ihre Höfe; bald kamen andere Häuser dazu — und im Laufe der Jahre entstand auf diese 

Weise Klagenfurt, die Hauptstadt des Landes Kärnten. 

In ihrer Mitte erinnert noch heute der Lindwurmbrunnen an die alte Sage, und das Wappen der 

Stadt zeigt einen Turm mit einem Lindwurm davor. 

Überlegt: Was ist das Wichtigste, der Erzählkern, dieser Sage? 

a) die Lebensgeschichte des Grafen Karast; 

b) die Begründung für das Wahrzeichen der Stadt Klagenfurt; 

c) der Bericht über die Drachengefahr in früheren Zeiten. 

(Alternative – Puzzle des Drachen auf dem Overhead) 

B) Antizipation 

Unterrichtsgespräch: 

Nicht nur bei uns gibt es Drachensagen, weltweit gibt es viele Sagen? 

Eventuell andere Drachensagen kurz nennen, ohne die Geschichten zu erzählen. 

Meist hüteten sie Schätze oder hielten eine Königstochter gefangen. Jedenfalls waren sie 

sehr, sehr gefährlich, und alle liebten mutige Drachentöter. Einer der berühmtesten unter 

ihnen war der Sagenheld Siegfried:


„Siegfried… hat mit eigener Hand einen Drachen erschlagen, in dessen Blut er badete, 

sodass seine Haut von Horn überzogen wurde. Aus diesem Grunde kann keine Waffe ihn 

verletzen." Aus dem Nibelungenlied 

Wie kam es zu den Drachensagen? 

Schon vielen Menschen wurde bei den unheimlichen Geschichten über die fürchterlichen 

Drachen angst und bang. Finstere Gegenden in den Bergen wurden nach solchen 

Geschichten benannt: Drachenloch, Drachenhöhle, Drachenwand, Drachenfels. 

Lebten jemals Drachen? 

Der Ritter Siegfried und der Herzog Karast haben nie in ihrem Leben einen „echten" 

Drachen gesehen. Es gab nämlich keine Drachen, und es gab auch zur Ritterzeit keine. 

Trotz der vielen Geschichten und Bilder sind Drachen nur eine Erfindung und lebten nur in 

der Phantasie der Menschen. 

Allerdings: 

es gab drachenähnliche Tiere: die Saurier. Diese lebten aber viele Millionen Jahre vor den 

ersten Menschen. Knochenfunde ließen die Menschen an Drachen glauben. 

der Begriff Drache wurde symbolisch verwendet: Hungersnöte, Räuberbanden im Wald, 

gefährliche Meerengen,.... 

Der öst. Jugendbuchautor Sklenitzka schrieb einen lustigen Roman über die Zeit, in der 

angeblich noch Drachen lebten. 

C) Textbegegnung: „Drachen haben nichts zu lachen“, Franz Sales Sklenitzka 

Der Lehrer stellt das Buch vor, liest einige Seiten an. Die Schüler lesen still einen weiteren 

Abschnitt in der Stunde, den Rest innerhalb einer Woche zu Hause. 

Unter den Drachen hatte es sich längst herumgesprochen, dass man im großen Laubwald des Ritters 

Ottokar von Zipp noch einigermaßen sicher war. In diesem Wald konnte man noch die zarten 

Erddrachen finden, die flinken Zaundrachen und die scheuen Kammdrachen, ab und zu auch 

stachelige Bürstendrachen oder glänzende Smaragddrachen. Wenn man besonderes Glück hatte, 

kreuzte ein bunt schimmernder Karfunkeldrache den Weg und sah einem mit klugen Knopfaugen 

treuherzig ins Gesicht. Aber was die Drachen wussten, wusste auch Sigmund Silberzahn-Floretto. 

Er wusste genau, warum er im Wald seines Nachbarn Fallgruben aushob und nicht in seinen 

eigenen Wäldern. Dort gab es nicht einen Drachen mehr! Sie waren alle in den großen Laubwald 

des Ritters Ottokar von Zipp übersiedelt. 

Dieser Mann mit dem kurzen Namen Zipp war ein sehr seltsamer Ritter. Sein blonder Schnurrbart 

war so dünn wie der eines Dorfschullehrers und seine Gesichtsfarbe so blass, wie sein Name kurz 

war. Zipp war nicht besonders groß und nicht besonders stark. Beim Gehen ließ er die Schultern 

nach vorne hängen wie einer, der viel sitzt. Er besaß zwar eine kleine — ziemlich baufällige — 

Burg, seltsamerweise aber gar kein Pferd. „Wozu ein Pferd?" sagte er. „Ich gehe ohnehin nie auf die 

Jagd!" Auch bei einem Turnier war er noch nie gesehen worden. Ritter Zipp saß am liebsten in 

seinem Rittersaal bei seinen Büchern. Er war einer der wenigen Ritter, die lesen und schreiben 

konnten! Besonders gern las er Naturgeschichtsbücher und am liebsten Bücher über Drachen. Vom 

Lesen beim schwachen Kerzenlicht war er etwas kurzsichtig geworden und hätte Brillen benötigt. 

Damals hatte aber noch niemand die Brille erfunden. Außerdem war er Linkshänder, was damals 

eine Seltenheit war. Am sonderbarsten war jedoch, dass sich Ritter Zipp nicht um die Steuern seiner 

Bauern kümmerte. „Mir genügt, was sie freiwillig geben!" sagte er. Seine Bauern waren darüber 

natürlich sehr glücklich und brachten genug Brennholz, Fleisch, Milch, Butter, Brot, Wolle und 

Leder. Davon konnte Zipp ganz gut leben. Inzwischen war Ritter Silberzahn-Floretto bei der 

Fallgrube angelangt, aus der ein jämmerliches Klagen tönte. „Das nenne ich Jagdglück!" rief


Silberzahn freudig und riss dabei seinen Mund weit auf. Das hatte er sich so angewöhnt, damit 

jedermann seine silbernen Backenzähne sehen konnte, auf die er mindestens so stolz war wie auf 

seinen buschigen Schnauzbart und seinen Doppelnamen. Jetzt konnte seine silbernen Backenzähne 

aber nur ein junger Kammdrache sehen, der in die Fallgrube gestürzt war. Vor Angst standen ihm 

alle Zacken zu Berge. Entsetzt drückte sich das Tier in eine Ecke. Es war ein schöner Drache, 

hellbraun, mit dunkelbraunen Punkten. 

Der Ritter packte einen jungen Baum und riss ihn kurzerhand samt den Wurzeln aus, um den 

Drachen damit zu erschlagen. Er holte aus und hielt plötzlich ein. „Augenblick, alter Junge", sprach 

er zu sich selbst, „warum so voreilig? Zuerst muss ich meine Knechte holen, damit sie dieses Vieh 

heimbringen. Das braucht bestimmt eine Stunde. Bis dahin versickert alles Blut im Boden, wenn ich 

den Kerl jetzt erschlage. Ich brauche aber jedes Tröpfchen Drachenblut!" Das Blut brauchte 

Silberzahn, um damit seinen Bart einzureiben. Silberzahns Bart sollte noch länger, noch dichter und 

noch buschiger werden. Er warf den Baum weg, machte kehrt und rannte prustend den Weg zurück, 

den er gekommen war. Bei jedem Schritt klimperten und klirrten die Ringe seines silbernen 

Kettenpanzers. Ping! Peng! Ping! Ping! 

Zurück blieb der junge Drache in der Fallgrube. Sein Jammern klang wie das Weinen eines 

verlassenen Babys. 

Zur selben Stunde desselben Märztages im selben Jahr 1271 verließ der Ritter Ottokar von Zipp 

seine kleine Einfamilienburg. Der pferdelose, dünnbärtige, kurzsichtige, linkshändige. 

Aufgabe für schnelle Leser. 

Für Schüler, die mit dem Lesen früher fertig sind: Lest den Sachtext über ein 

drachenähnliches Tier, das zum Glück noch nicht ausgestorben ist! 

Die größte Echse 

unter den lebenden Tieren der Welt ist der Komodo-Waran (Varanus komodoensis), der im Jahre 

1912 erstmals auf der indonesischen Insel Komodo bei Java entdeckt wurde. Das ausgewachsene 

männliche Tier erreicht eine Länge von über drei Metern, das weibliche wird über zwei Meter lang; 

das Gewicht kann bis 135 Kilogramm betragen. Es sollen sogar Warane entdeckt worden sein, die 

fast vier Meter lang waren und ein Gewicht von 165 Kilogramm hatten, also so schwer waren wie 

zwei ausgewachsene Männer. (Foto Waran, siehe Lesebuch) 

Hausaufgabe: Das Buch soll in den nächsten 10 Tagen gelesen werden. 

D) Ergebnissicherung über den Textausschnitt: 

Unterrichtsgespräch: 

• Wer sind die Hauptfiguren in dieser Geschichte? 

• Was ist das Besondere der beiden wichtigsten Personen? 

• Handelt es sich um eine reale oder um eine erfundene Geschichte? 

• Woran erkennt man, dass die Geschichte erfunden ist? 

E) Textbewertung: 

Partnergespräch: 

• Wie gefällt dir die Geschichte? 

• Welcher Abschnitt gefällt dir am besten? 

• Findest du, dass sich Ottokar von Zipp richtig verhalten hat? 

• Wie hättest du in dieser Situation an der Stelle von Ottokar von Zipp gehandelt? 

• Obwohl Ottokar von Zipp kein „toller“ Ritter ist, mag man ihn. Warum eigentlich?


F) Textanalyse: 

Bei den drei Texten, die die Schüler kennen gelernt haben, handelt es sich um 

verschiedene Textarten. 

• Wie nennt man die Geschichte vom „Lindwurm von Klagenfurt" (Sage, Heimatsage, 

Sage zu einer Ostsgründung), der Geschichte „Drachen haben nichts zu 

(fantastische Erzählung, Roman) und „Die größte Echse" (Sachtext, Lexikontext)? 

• Wodurch unterscheiden sich die Texte voneinander? 

• Was erwartet der Leser von diesen drei Texten? 

G) Transfer, Weiterführung 

Diskussions-Rollenspiel: Ratssitzung über eine Schonzeit für Drachen 

Der Herzog lädt wichtige Personen seines Landes zu sich in den Thronsaal, um sich 

beraten zu lassen. Immer weniger Drachen bevölkern seinen Wald, und immer mehr 

Menschen treten für ein Jagdverbot ein. 

Alle versuchen, den Herzog in seiner Meinung zu beeinflussen. Am Ende der Ratssitzung 

teilt der Herzog mit, was in Zukunft geschehen wird. 

Die Teilnehmer: 

Ritter Ottokar von Zipp, 

er möchte die Jagd verbieten und im Winter Futterkrippen für die Drachen aufstellen 

lassen. Er versucht, beim Herzog Mitleid und Verständnis für die Drachen zu wecken. 

Fräulein Rosalinde Parasol-Brandenburg, 

sie möchte alle Drachen unter Naturschutz stellen und den Verkauf von Drachenprodukten 

verbieten. Für die Verletzung oder Tötung von Drachen sollten schwere Strafen verhängt 

werden. 

Kaufmann Kern-Leone-Kalksburg, 

er verkauft viele Drachenprodukte und möchte sich nicht gern auf andere Produkte 

umstellen. Über das Schicksal der Drachen hat er noch nicht nachgedacht. 

Ritter Silberzahn-Floretto, 

er möchte die Drachenjagd bis zum letzten Drachen durchführen. Er hasst Drachen. Sie 

sind seiner Meinung nach gefährlich und bringen Unglück. 

Fräulein Pusilla-Nobel-Dingstett, 

sie möchte auf Kaugummi mit Drachengeschmack und Regenschirme aus Drachenhaut 

nicht verzichten. Sie ist eitel und hat für Drachen kein Mitgefühl. 

Naturforscher Kuno von Eichhorn-Vogelsang, 

er will Naturparks für Drachen anlegen, in denen man die Lebensgewohnheiten der 

Drachen gut beobachten kann. Er weist darauf hin, dass sich nach dem Aussterben der 

Drachen Ungeziefer stark vermehren würde. 

Jeweils 2—3 Schüler eurer Klasse bereiten weitere gut begründete Argumente für die zur 

Ratssitzung eingeladenen Personen vor. Führt anschließend die Ratssitzung durch! 6 Schüler 

spielen die Rolle der eingeladenen Personen; eure Lehrerin (euer Lehrer) könnte die Rolle des 

Herzogs übernehmen. Am Ende der Ratssitzung könnte der Herzog auch das „Volk" befragen, wie 

es zur Schonzeit für Drachen steht.


Mehr Information 

Zu allen Zeiten haben Funde riesiger Knochen zur Bildung von Drachenphantasien 

beigetragen. Lies den folgenden Text möglichst aufmerksam, und beantworte dann die 

Fragen aus dem Gedächtnis. 

Was wir über Dinosaurier wissen 

Aus den Knochen erkennen die Wissenschaftler den Körperbau der Dinosaurier. Die Zähne verraten 

viel über deren Nahrung. Lange, dolchartige Zähne, wie sie ein Tyrannosaurus besitzt, sind 

Kennzeichen für Fleischfresser. Kleine, flache Zähne, wie die des Brontosaurus, treten nur bei 

Pflanzenfressern auf. 

An vielen Stellen der Erde sind Fährten von Dinosauriern im Stein erhalten. Sie zeigen uns, in 

welcher Umgebung die Tiere gelebt haben und wie sie sich fortbewegten. 

Reste von Dinosauriern wurden auf allen Kontinenten, mit Ausnahme der Antarktis gefunden. Es 

hat mehr als 5000 verschiedene Arten von Dinosauriern gegeben. Ihre Entwicklungsgeschichte 

begann vor ungefähr 200 Millionen Jahren und endete mit dem Aussterben der letzten Tiere vor 65 

Millionen Jahren. Die Zeit, in der die Dinosaurier gelebt haben, nennen die Wissenschaftler 

Erdmittelalter. Erst vor 2 Millionen Jahren, also lange nach dem Aussterben der Dinosaurier, gab es 

die ersten Menschen auf der Erde. 

So wie die heute lebenden Krokodile, Eidechsen, Schlangen und Schildkröten gehören die 

Dinosaurier zu der großen Tiergruppe der Reptilien. Die Dinosaurier legten Eier und vergruben 

diese im Boden. So waren sie vor Feinden und vor allem vor dem Austrocknen geschützt. Aus 

diesen Eiern schlüpften die Dinosaurierjungen. 

Viele Dinosaurier waren nicht mehr als einen halben Meter lang. Dagegen war der Tyrannosaurus 

mit seinen 10 Metern Länge und 5 Metern Höhe das größte Raubtier aller Zeiten. Der Diplodocus, 

ein Pflanzenfresser, maß vom Kopf bis zum Schwanzende 26 Meter und ist damit das längste Tier, 

das auf dem Festland gelebt hat. Seine Höhe von 5 Metern ist allerdings gering gegen die des 

Brachiosaurus. Dieser war 12 Meter hoch und erreichte ein Gewicht von 40 bis 50 Tonnen. Die 

größten Pflanzenfresser unter den Dinosauriern hatten keine Mahlzähne. Sie schluckten Steine, mit 

deren Hilfe sie die unzerkaut verschluckten Pflanzen im Magen verdauten. Die 

Entenschnabelsaurier hatten 2000 Zähne. Diese wuchsen in mehreren Reihen nebeneinander und 

dienten zum Zermahlen harter Landpflanzen. 

Was wir über Dinosaurier noch nicht wissen: 

• Warum sie ausgestorben sind. 

• Wie lange ein Dinosaurier lebte. 

• Welche Laute die Tiere von sich gaben. 

• Welche Farbe die Tiere hatten, denn diese ist selbst an den Hautstückchen nicht erhalten 

geblieben. 

Fragen zum Text ohne Nachlesen beantworten 

1. Wurden in Amerika Reste von Dinosauriern gefunden? Ja/Nein ________________ 

2. Gab es mehr als 5000 Dinosaurier oder mehr als 5000 Arten von Dinosauriern? 

________ 

3. Dauerte die Zeit der Dinosaurier ca. 200 Mill. Jahre, 165 Mill. Jahre oder 135 Mill. 

Jahre? ___ 

4. Ist der Mensch am Aussterben der Dinosaurier schuld? Ja/Nein _______________ 

5. Zu welcher Tiergruppe gehörten die Dinosaurier? ________________________ 

6. Wie sehen die Zähne von Fleisch fressenden Dinosauriern aus? __________ 

7. Waren unter den Dinosauriern die Pflanzenfresser oder die Fleischfresser größer? 

(Aus Wolfgang Pramper: Lesestunde 1, Seite A 45/B 17)


Quiz über das Buch „Drachen haben nichts zu lachen“ 

1. Was klebt sich Archibald an die Unterseite der Hufe? 

2. Ist Zipp ein Rechtshänder oder Linkshänder? 

3. Wie soll Zipp nach dem Willen des Herzogs heißen? 

4. In der zweiten Turnierrunde musste Zipp nicht kämpfen, er hatte ein ... 

5. Womit stärkte sich Zipp beim Turnier? 

6. Welcher Knappe spielte mit der Gitarre 

7. Wie heißt Zipps Pferd? 

8. Der Name des Turniersiegers heißt: 

9. Wodurch erfuhren die Ritter vom Turnier? Durch ein ... 

10. Wie heißt Zipp mit dem Vornamen? 

1. U S 

2. Ä 

3. Ü H 

4. 

5. L 

6. C H D 

7. M H E 

8. 

9. L 

10. T T 

3. Ideen zum kreativen und produktiven Umgang mit Literatur 

Die didaktisch gut aufbereitete Literaturstunde ist immer an "einem" Thema orientiert. Die 

Auswahl des Themas und der Texte bestimmen schon maßgeblich die Einstiegssituation, 

die Texterschließung (Rezeption) und die produktive, individualisierende Weiterarbeit. 

4.1 Methoden für Literaturstunden 

• Stilles Lesen, vortragendes, vorbereitetes Lesen, abwechselndes Lesen der 

Schüler. 

• Vorlesen des Lehrers. 

• Lesenachmittage, -abende, Lesenächte: Mitplanung der Schüler. 

• Einrichten einer „Buchkiste" für die Klasse zu einem bestimmen Thema - aus der 

Schulbibliothek auswählen. 

• Lesen mit verteilten Rollen, z.B. Balladen, Erzählungen geeignet. 

• Mit der eigenen Lebenssituation vergleichen, Beziehungen suchen, z.B. zu anderen 

Texten, eigenen Erfahrungen, Gefühlen. 

• Ein Gespräch über das Buch führen. Der Lehrer bereitet „weite" Impulsfragen für 

das Gespräch vor, die Schüler notieren schon beim Lesen des Buches besonders 

lustige, kritische, langweilige, spannende Stellen. Diese Aufzeichnungen und 

Kommentare sind Grundlage für das Gespräch.


• Zu einem bereits gelesenen Text/Buch selbstständig ähnliche Texte/Bücher in der 

Bibliothek suchen. 

• Einen Text umformen, z.B. einen anderen Verlauf erfinden, Sprachform, Zeit, Ort 

ändern (Märchen in der Gegenwart). 

• Eine Textpassage aus dem Buch verändern. Aus einer negativen Person wird eine 

positive. 

• Einen offenen Schluss zu Ende schreiben. 

• Einen Abschnitt im Text so verändern, dass man sich selbst in die Handlung 

einbringt. 

• Einen Text in eine andere Textsorte umformen, z.B. Erzählung in Gedicht oder 

Zeitungsbericht, Ballade in Comic, Gebrauchsanleitung in Bildsprache. 

• Einen Text klanglich interpretieren, z.B. vertonen (Gedicht, Moritat), lautmalerisch 

lesen (konkrete Poesie, Balladen). 

• Ein Hörspiel aufführen und mit dem Kassettenrekorder aufnehmen, 

• Den Inhalt diskutieren, z. B. in einem Rollengespräch (vorbereitete 

Rollenanweisungen), in einem Klassengespräch das Verhalten der Hauptpersonen 

beurteilen, Handlungsalternativen aufzeigen und in einem Rollenspiel darstellen. 

• Die literarische Form des Textes besprechen (die Charakteristik der Textsorte). 

• Über den Inhalt des Textes genau Bescheid wissen, Quizfragen beantworten, 

selbst kreative Quizformen entwickeln. 

• Regelmäßig Inhaltsangaben und Nacherzählungen nach dem Lesen von Texten zu 

schreiben, nimmt den Schülern die Freude am Leseerlebnis. Eventuell: Eine 

Inhaltsangabe mit Bewertung für die Schulbibliothek schreiben, einen Brief an den 

Autor schreiben, einer Freundin/Freund in einem Brief über das Buch berichten, ein 

Werbeplakat zum Buch herstellen. 

3.2 Rückblicke in der Lesegeschichte 

Hitparaden 

Am Ende des Schuljahres bietet sich die Durchführung einer Hitparade über die besten Bücher 

und Lesetexte aus dem Lesebuch an. Siehe dazu auch die letzte Seite im Lesebuch. 

Hitparade der Lesebuchtexte 

Bewerte die gelesenen Geschichten! Kennzeichne deine Lieblingstexte mit ! 

A B C 

Seite 

Inspektor Bohns neuester Fall 11 

Der Hund kommt in die Schule 15 

Der Bund der drei T 34 

Die Geschichte vom schwarzen 

Mann 

… 

54


Buchhitparade 

Jeder Schüler darf 5 Punkte für Bücher, die er in dem Jahr gelesen hat, vergeben. Auch alle 5 

Punkte für ein Buch sind möglich. An der Tafel werden die Titel notiert, für jede wiederholte 

Nennung, werden Striche beim Titel ergänzt. Sieger ist das Buch mit den meisten Punkte. 

3.3 Frageimpulse zur Erschließung eines Textes: 

Hier am Beispiel trivialer Serienbücher: „Hanni und Nanni“ bzw. der 

„Knickerbockerbande“: 

• Wie gefällt dir die Geschichte? 

• Wie sehr geht dir die Geschichte nahe? 

• Handeln und denken Kinder in der Wirklichkeit so wie die in der Geschichte? 

• Was von der Geschichte könnte auch in deinem Leben geschehen? 

• Welche Rolle würdest du (gerne / wenn du musst) in der Geschichte spielen? 

• Hast du ähnliche Situationen wie in dem Ausschnitt schon erlebt? Wie verlief diese 

Situation für dich? 

• Ein Internat: Wäre das etwas für dich oder deine Kinder? 

• Eine Detektivbande: Wäre das etwas für dich? 

Sammeln Sie allgemeine Fragen zum Text, wie sie für Jugendbücher gestellt werden 

können! 

• Wie würdest du das Buch bewerten, wenn du Positives und Negatives am Buch 

gegenüberstellst? 

• Mit welchen Adjektiven würdest du das Buch jemanden, der es nicht gelesen hat 

beschreiben? 

• Wie beurteilst du das Verhalten der Hauptperson/en am Ende des Buches? 

3.4 Textsorten erkennen 

Erkennst du die Sagen? 

Wo findest du auf dieser Seite Ausschnitte von Sagen? Kannst du deine Entscheidung 

begründen? Wie unterscheiden sie sich von den anderen Texten? 

Ordne die Begriffe im Rahmen den Textstellen zu! 

Heldensage des Altertums * Teufelsage * Heldensage des Mittelalters * Volkssage * Fabel 

* Historische Sage * Märchen 

A) _______________________ 

Vor langer Zeit lebten einmal ein alter König und seine wunderschöne Tochter in einem 

großen Schloss. Eine böse Zauberin hatte die Tochter bei ihrer Geburt verwunschen und 

seither verwandelte sich das Mädchen in jeder Nacht in eine kleine Katze. Der König hatte 

Angst, dass seiner Tochter einmal in diesem Zustand etwas zustoßen könnte. . . 

B) _______________________ 

Im Jahre 1536 lebte in der Stadt Salzburg in der Getreidegasse ein alter Schuster, der 

sein Geschäft schon gerne seinem Sohn übergeben hätte. Aber der war ein richtiger 

Taugenichts; dem nur das Vergnügen wichtig war. Tag und Nacht saß er mit seinen 

Freunden in der Wirtsstube und verspielte sein Geld beim Kartenspiel. . .


C) _______________________ 

Eines Tages traf der Fuchs den Löwen und die beiden beschlossen gemeinsam auf die 

Jagd zu gehen. Schon nach kurzer Zeit sahen sie eine Gazelle. Der Löwe sagte: "Schleich 

dich von hinten an und treib sie zu mir her. Ich warte an dieser Stelle!" ... 

D) _______________________ 

Als Siegfried den Drachen auf sich zukommen sah, zog er sein scharfes Schwert und 

stürzte sich auf ihn. Der Drache aber wich geschickt zur Seite und blies dem Helden 

seinen feurigen Atem ins Gesicht. Siegfried musste seinen Schild vorhalten und sah in 

diesem Moment nicht, wie sich der Drache in einer Felshöhle verkroch. 

E) _______________________ 

Odysseus stand am Ruder des kleinen Schiffes und steuerte geradewegs zwischen den 

Felsen hindurch, von denen die vielköpfige Schlange herunterhing. Schon hatte sie einen 

seiner Kameraden gefasst und blitzschnell in die Höhe gezogen... 

F) _______________________ 

Als einmal wieder eine große Rattenplage in Korneuburg herrschte, beauftragte der 

Bürgermeister einen fahrenden Spielmann, die Stadt von der Plage zu befreien. Der 

unbekannte Mann sagte gegen gutes Geld zu, sein Möglichstes zu versuchen. Schon am 

nächsten Tag zog er mit einer kleinen Flöte musizierend durch die Gassen der Stadt... 

G) _______________________ 

Eines Tages sagte ein armer Bauer aus Niederneukirchen zu sich, nachdem er seinen 

letzten Groschen ausgegeben hatte: "Ach, was würde ich nicht alles darum geben, wenn 

ich etwas Geld hätte!" Kaum hatte er das so halblaut vor sich hin gesagt, stand auf einmal 

ein Unbekannter mit einem roten Umhang neben ihm und sagte: "Ei, ich könnte dich reich 

machen, wenn ich später eine Kleinigkeit von dir bekomme." ... 

4. Auswertung durch ein Buchquiz 

Beispiel eines Buch-Werbeplakates (Beispiel: 

Heinz Marischler) 

Fluchtversuch 

Der zwölfjährige Sohn einer jugoslawischen 

Gastarbeiterfamilie hat das Leben in Wien endgültig 

satt. Ganz auf sich allein gestellt, versucht er, sich in 

seine Heimat durchzuschlagen. 

Zum Thema Gastarbeiter ist schon viel geschrieben 

worden, Wippersbergs Erzählung hat aber mehr zu 

bieten als bloß guten Willen. Sie ist nicht nur ehrlich 

und in allen Einzelheiten glaubwürdig, sie ist auch 

spannend wie ein Detektivroman. 

Wippersberg weiß, worüber er schreibt: Ein Jahr 

lang hat er in Wien unter einem Dach mit 

Gastarbeitern gelebt. Wochenlang hat er an den 

einzelnen Stationen des Fluchtwegs, den er 

beschreibt, Material gesammelt.


Auswertung eines Klassenlesestoffes als Quizspiel 

FLUCHTVERSUCH von Walter Wippersberg 

Ziele: Aufarbeiten einer Klassenlektüre in spielerischer Form. Überprüfung der 

Lesegenauigkeit, der Sinnerfassung und dem Verständnis für den Inhalt. 

Dauer ca. 60 Minuten. GA = Gruppenarbeit, EA = Einzelarbeit, Gruppengröße 4-5 Schüler. 

Quizspiel 

Runde 1: Wer sagt das? Direkte Reden aus dem Buch Personen zuordnen. Logikpuzzle: Wörter 

zu einem sinnvollen Satz ordnen. GA 

Runde 2: Fragen mit dem Schwierigkeitsgrad l beantworten. Ein Vertreter der Gruppe. Bei 

Nichtbeantwortung geht die Frage an den Nachbarn. EA 

Runde 3: Textstellen nach der zeitlichen Reihenfolge ordnen. Textstellen und Bilder einander 

zuordnen. GA 

Runde 4: Fragen mit dem Schwierigkeitsgrad 2 einzeln beantworten. EA 

Runde 5: Die Gruppe bereitet einen Dialog vor, den 2 Gruppenvertreter vorspielen. GA + EA 

Runde 6: Fragen mit dem Schwierigkeitsgrad 3 einzeln beantworten. EA 

Runde 7: Eine Zeitungsmeldung mit Schlagzeile, etc. verfassen. Auf Folie. Zeitlimit: ca. 7min. GA 

Tafelbild 

Gr. 1 Gr. 2 Gr. 3 Gr. t. Gr. 5 Gr. 6 Gr. 7 maximal 

Runde 1 5+2= 7 

Runde 2 

1 + z 

Runde 3 6+5= 11 

Runde 4 2+z 

Runde 5 5 

Runde 6 3+z 

Runde 7 5 

Summe: ca. 34 

Mindestanforderung: 20 Punkte, Ausgezeichnet: über 27 Punkte


Runde 1 Gruppenarbeit 

Wer sagt das? 

1. "Bei mir war er auch, aber ich hab ihm einfach mit der Polizei gedroht. Das wirkt bei 

diesem Gesindel immer. Vor der Polizei haben sie Angst, weil sie allesamt Verbrecher 

sind! 

2. "Weißt du, zu Hause - ganz in der Nahe von uns - da werden jetzt neue Fabriken 

gebaut. In ein oder zwei Jahren können unsere Männer auch dort Arbeit finden. Diese 

kurze Zeit werden wir in Österreich schon noch aushalten." 

3. "Weit kann er ja nicht kommen. Aber das muss man zugeben: Ein flinker Bursche war 

das. Ich stelle leider fest, dass ich auch nicht mehr besonders in Form bin. Jetzt läuft mir 

schon ein Kind davon." 

4. "Wenn Sie wollen, komm ich mit Ihnen. Vielleicht kann ich helfen. Jedenfalls rede ich 

mich leichter mit den Polizisten. Wir werden den Burschen schon einheizen. Die werden 

jetzt etwas unternehmen, verlassen Sie sich drauf." 

5. "Blödsinn, du willst doch noch wachsen, oder? Da musst du ordentlich essen. Schau 

mich an! Ich hab auch nie ordentlich gegessen, drum bin ich nicht größer als eins sechzig 

geworden. Zweimal Schweinsbraten mit Knödel." 

Auswahl: Ivo, der Ausreißer, Vasko, der Bursch vom Grazer Bahnhof, Josip Goran, der 

Vater von Ivo, die Mutter von Ivo, ein Wiener Taxifahrer, ein jugoslawischer Fernfahrer, 

Franz, ein Ost. Fernfahrer; Helmut, der Bub, der Ivo den Weg über die Grenze zeigt, ein 

Zollbeamter von der Grenze, ein Wiener Polizist, Frau Holub, sie wohnt im zweiten Stock 

von Ivos Wiener Wohnung, ein Grenzsoldat. 

1. ___ 2. ____ 3. _____ 4. _____ 5. _______ 

Logikpuzzle: 

Ordne die Wörter zu einem sinnvollen Satz! 

satt - Leben - in - Der - sich - Heimat - möchte - Ivo - hat - zwölfjährige - Goran - das - 

endgültig - in - Wien - und - seine - durchschlagen . 

Runde 2 Einzelfragen mit dem Schwierigkeitsgrad 1 

Wo hinterlegt Ivo die Wohnungsschlüssel? Briefkasten 

Wie nennt man den Beruf der LKW-Fahrer? Fernfahrer 

Wie heißt der Autor des Buches? Wippersberg 

Wo lebt Ivo mit seinem Vater? Wien 

Wie alt ist Ivo? 12 (13) 

Warum ist die Mutter von Ivo nicht in Wien? Großmutter krank 

Wovor warnen die Kinder Ivo beim Grenzübergang besonders? 

Warum konnte Ivo auf der Parkbank nicht übernachten? Kälte 

Soldatenpatrouillen


Runde 3: A) Ordne die Bilder den Textstellen zu! 

1. "Ich mach's auch bestimmt nicht schmutzig", meinte Ivo. Wieder lachte der Mann. 

"Wenn du genug Wasser hast, drehst du diese beiden Hähne zu, ja?" 

2. Ein säuerlicher Geruch von Alkohol und feuchter Wäsche verschlug Ivo den Atem. 

Schnüre waren quer durch die Küche gespannt, darauf trockneten Hemden und 

Unterwäsche. 

3. Helmut schüttelte Ivo die Hand, dann aber meinte er: "Wenn ich du wäre, ich würd's 

nicht tun. Weißt du: gefährlich ist's bestimmt." 

4. Ivo kannte keine einzige Straße in dieser Stadt, aber irgendetwas musste er sagen. 

Bahnhof! schoss es ihm 

durch den Kopf. Einen 

Bahnhof gibt es in jeder 

Stadt. 

5. Der Fahrer wunderte 

sich, einen Gastarbeiter 

in schmutziger 

Arbeitskleidung hatte er 

noch nie befördert. 

Goran erzählte ihm die 

ganze Geschichte. 

B) Ordne die Texte 

nach der zeitlichen 

Reihenfolge! 

a) Ivo musste geschlafen 

haben. Es war 

inzwischen Nacht 

geworden. Das Haus da 

drüben war nicht mehr 

beleuchtet. Wie lange 

hatte er geschlagen? Hatte er Barbaras Zeichen versäumt? 

b) Sieben Betten musste er machen. Dann kehrte er den Fußboden, wusch das 

Frühstücksgeschirr, uns schließlich trug er den Abfalleimer hinaus auf den schmutzigen 

Hof. 

c) Schließlich entdeckte er eine Parkbank. Hier wollte er bleiben. Er nahm seinen Pullover 

aus der Tasche und zog ihn unter dem Rock an. Dann legte er sich auf die Bank, die 

Tasche diente ihm als Kopfpolster. 

d) Ivo wusste nicht, wo er war, und brauchte eine ganze Weile, bis er begriff, dass er in 

einem Krankenzimmer lag. Wie war er aber hierher gekommen? 

e) In der Stadt kamen sie nur langsam voran. Jedes Mal, wenn sie vor einer roten Ampel 

warten mussten, fluchte Franz. Ivo hatte sich Graz viel kleiner vorgestellt. 

f) "Herunterkommen!", befahl eine Stimme. Gleich darauf bestieg jemand - vor 

Anstrengung keuchend - die Zuggabel. 

1. ___ 2. ___ 3. ___ 4. ___ 5. ___ 6. ___


Runde 4: Einzelfraqen mit dem Schwierigkeitsgrad 2 

Welche beiden Ost. Bundesländer grenzen an Jugoslawien? Steiermark und 

Kärnten. 

Wie heißt die Hauptstadt von Jugoslawien? Belgrad 

Wo isst Ivo den gestohlenen Apfel? Kirche 

Warum kann lvo die Semmel nicht bezahlen? Geld verloren 

Auf welcher Autobahn versucht Ivo ein Auto zu stoppen? Südautobahn 

Wer informiert die Grenzsoldaten, dass Ivo unterwegs ist? Weinbauer 

Was ärgert Frau Holub aus dem 2. Stock besonders an Ivo? Mist daneben 

geschüttet. 

Wieso ist Ivos Vater nach Österreich gezogen? Arbeit, Verdienst 

Wie heißen die Kinder, die Ivo den Weg über die Grenze erklären? Helmut, Barbara 

Runde 5 Gruppenarbeit 

Die Gruppe bespricht und bereitet einen Dialog vor. Zwei Gruppenmitglieder, die noch bei 

keiner Einzelaufgabe dran waren, spielen (sprechen) ihn vor. 

Szenenbeschreibung 

1. Zwei Österreicher wanderten vor einigen Jahren nach New York aus. Sie unterhalten 

sich über die Aufnahme in ihrer neuen Heimat, die fremden Sitten und Gebräuche, 

Probleme, die sie und ihre Kinder mit der fremden Sprache haben. 

2. Zwei österreichische Arbeiter unterhalten sich über ihren Arbeitskollegen Josip Goran, 

seinen Arbeitseifer, seine Probleme mit der Wohnung, der Arbeitsstelle, der Wiener 

Bevölkerung, seine fremdländischen Sitten. 

3. Zwei österreichische Schüler unterhalten sich über ihren Mitschüler Ivo Goran, seine 

schlechten Schulleistungen, seine Andersartigkeit, seine Außenseiterrolle, seine 

Lebensumstände. 

5. Beispiel für einen Stationenbetrieb 

Die Brück' am Tay - eine Ballade 

Die verschiedenen Übungen - drei Seiten, einschließlich Kontrollstation - zu "Die Brück' am Tay" 

(Lesezeit 3, Seite 102-105) werden an den strichlierten Linien auseinander geschnitten. Die 

Abschnitte werden auf Tischen im Raum verteilt; an diesen Stationen sollen die Übungen auch 

gelöst werden. Jede/r Schülerln erhält eine Punktetabelle; die Reihenfolge der Übungen kann 

jede/r selbst bestimmen. Die Kontrolle kann entweder von jeder/jedem selbst oder in Form einer 

Partnerkontrolle bei der letzten Station, der "Lösungsstation" , durchgeführt werden. 

Tipp: Die Stationen sind unterschiedlich schwierig. Es können daher die für die Klasse passenden 

Übungen ausgewählt werden. 

-------------------------------------------------------------------------------------------------


Station 1 

Womit verbindest du diese Zahlen in Bezug auf die Katastrophe am Tay? Zieh Linien! 

3 

75 

86 

6 

7 

350000 

100 

7 

3 

Strophen 

Pfeiler 

Kilometer 

Wagen 

Naturgewalten 

Jahre 

Pfund Sterling 

Reisende 

Fuß 

dauerte der Bau der Brücke. 

stürzte der Zug hinunter ins Wasser 

kostete der Bau der Brücke. 

umfasst die Ballade. 

befanden sich im Zug. 

hatte der verunglückte Zug. 

war die Brücke lang. 

unterhalten sich in der Ballade. 

stützten das Bauwerk. 

Punkte: Für jeden richtigen Satz 1 Punkt. 

------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Station 2 

Setz in den Lückentext über den Autor der Ballade die fehlenden Wörter ein! 

Gedichte * Ballade * England * 1898 * Fontane * 1819 

Apothekers * 1849 * Katastrophe * Feldzüge * Zeitung 

Theodor ________________ wurde im Jahr ______________ in Neu-Ruppin in der Mark 

Brandenburg geboren. Er ergriff in Berlin den Beruf des _______________ und 

heiratete______________. In den 50er Jahren des 19. Jahrhunderts arbeitete er für einige 

Jahre als Berichterstatter in _______________ . Außerdem verfasste Fontane 

Kriegsberichte über die gegen Dänemark und Österreich. Später schrieb er Theaterkritiken 

bei der Vossischen _____________ . Zu dieser Zeit geschah auch die 

________________ , von der er in seiner __________________ "Die Brück' am Tay" 

erzählt. Weiters hinterließ der Autor zahlreiche Romane sowie ________________ , als er 

starb. 

Punkte: Für jede/s richtig eingefügte Wort/Zahl 1 Punkt.


Station 3 

Schau im Lesebuch nach und setz richtig ein! Für jeden Buchstaben steht ein Strich! 

Aus welcher Himmelsrichtung kam der Zug? _____________ 

Zu welcher Tageszeit geschah das Unglück laut Fontane? _____________ 

Welches Fest war gerade seit einigen Tagen vorüber? _____________ 

Welche Städte hat die Brücke miteinander verbunden? _________ und 

_____________ 

Welcher Begriff für "wertloses Zeug" wird in der Ballade verwendet? _____________ 

Notiere das erste Reimwortpaar der vorletzten Strophe! _____________ 

Wie lautet der Nachname des Erfinders der Eisenbahn? _____________ 

Welches Wort findest du anstelle von "Zug" im Bericht der Züricher Freitagszeitung? 

_____ 

Punkte: Für jedes richtige Wort 1 Punkt. 

---------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Station 4 

Bestimme bei folgenden Sätzen die Zeit! Kreuz an, ob sie im Aktiv oder Passiv 

stehen! 

1. George Stephenson hat die Eisenbahn erfunden. 

2. 1878 wurde die längste Brücke der Welt eröffnet. 

3. Die Eisensäulen der Brücke fußen auf 86 Pfeilern. 

4. Das Bauwerk wurde als "Wunder der Technik" gefeiert. 

5. Ein gewaltiger Orkan war über die Küste gefegt. 

6. Fontane schrieb eine Ballade über das Unglück. 

Zeit Aktiv Passiv 

Punkte: Für jede richtige Zeit- und jede Aktiv-Passiv-Bestimmung 1 Punkt! (je Satz 2 Punkte 

möglich) 

----------------------------------------------------------------------------------------------------


Station 5 

Schau im Lesebuch nach und setz richtig ein! 

Mit dem vorangestellten Satz "When shall we three meet again" nimmt Fontane 

Bezug auf das Theaterstück ____________ des berühmten englischen Dramatikers 

____________. 

In welcher Strophe planen die drei Naturgewalten ihr "Treffen", also das Unglück? 

____________ Woher kommen sie? Vom ____________, vom ____________ und 

vom ____________ . Wussten diese drei, dass genau um die geplante Zeit ein Zug 

über die Brücke fahren sollte? ____________ In welcher Strophe unterhalten sie sich 

wieder miteinander? ____________ 

Wann und wo wollen sie sich wieder treffen? ____________, ____________ Welche 

Verszeilen aus der "Unterhaltung" der drei Naturmächte wiederholen sich wie ein 

Refrain? 

Notiere sie! ____________________________________ 

Punktezahl: _____________________ 

Station 6 Lösungsstation 

Vergleiche nun alle deine Abschnitte von den fünf Stationen mit diesem Lösungszettel! 

Station 1: 

3 Kilometer war die Brücke lang. 75 Reisende befanden sich im Zug. 86 Pfeiler stützten das Bauwerk. 

6 Jahre dauerte der Bau der Brücke. 7 Strophen umfasst die Ballade. 350000 Pfund Sterling kostete 

der Bau der Brücke. 100 Fuß stürzte der Zug ins Wasser. 7 Wagen hatte der verunglückte Zug. 

3 Naturgewalten unterhalten sich in der Ballade. 

Station 2 

Fontane, 1819, Apothekers, 1849, England, Feldzüge, Zeitung, Katastrophe, Ballade, Gedichte, 1898. 

Station 3: 

1. Süden; 2. Nacht; 3. Weihnachten; 4. Edinburgh und Dundee; 5. Tand; 6. Brückenhaus - aus; 7. 

Stephenson; 8. Train 

Station 4: 

1. Perfekt, aktiv; 2. Präteritum, passiv; 3. Präsens, aktiv; 4. Präteritum, passiv; 5. Plusquamperfekt, 

aktiv; 6. Präteritum, aktiv 

Station 5: 

"Macbeth"; William Shakespeare; in der 1. Strophe; vom Norden, vom Süden und vom Meer; ja; in der 

letzten (7.) Strophe; "um Mitternacht, am Bergeskamm" oder "auf dem hohen Moor, am Erlenstamm"; 

"Wann treffen wir drei wieder zusamm'?", "Tand, Tand, ist das Gebilde von Menschenhand." 

------------------------------------------------------------------------------------------------- 

Name: 

Station 1 

Station 2 

Station 3 

Station 4 

Station 5 

Gesamtpunkte: 

erreichte Punkte: 

Punktetabelle 

mögliche Punkte:


5. Unterrichtsbeispiele zu epischen Kleinformen 

5.1 Die Fabel 

Ziele 

Die Bedeutung der Tiere in der Fabel kennen. Fabeln lesen und nacherzählen. 

Fabeln zu Ende schreiben. „Fertige" Fabeln weiter schreiben. „Fabel-Bilder" 

interpretieren und Geschichten dazu erfinden. Fabel vom Reineke Fuchs als Hörspiel 

(Hexameter) hören und als epischen Text für Kinderverfassen. Das Gleichnishafte, 

Allgemeingültige der Fabel erkennen. Das Gleichnishafte auf gegenwärtige 

Situationen übertragen. Den Aufbau der Fabeln erkennen. Fabeln als Rollenspiel 

oder Pantomime darstellen. 

Ü: Tieren werden in der Fabel bestimmte menschliche Eigenschaften 

zugeschrieben. Ordne die Eigenschaften den entsprechenden Tieren zu! 

falsch und gefürchtet wie 

stark und tollpatschig wie 

schlau und einfallsreich wie 

streitsüchtig und schlagfertig wie 

gierig und verschlagen wie 

mächtig, aber nicht allzu klug wie 

gutmütig und dumm wie 

stark und wild wie 

fleißig und ausdauernd wie 

ängstlich und bescheiden wie 

_______ 

_______ 

_______ 

_______ 

_______ 

_______ 

_______ 

_______ 

_______ 

_______ 

ein Schaf, ein Wolf, eine Ameise oder Biene, ein Hahn, ein Löwe, ein Mäuslein, ein 

Stier, eine Schlange, ein Bär, ein Fuchs 

Ü: Erfinde eine treffende Erklärung, warum der Fuchs mit einem Orden 

ausgezeichnet wird. 

Ü: Fabeln lesen, Die Lehre erkennen, Fabeln nachspielen, Fabeln vortragend lesen, 

Fabeln erfinden, Fabeln schön gestaltet schreiben 

5.2 Unterrichtsbeispiel Die Sage Die Volkssage 

Die Volkssage berichtet von außergewöhnlichen Ereignissen aus der Vergangenheit 

unserer Heimat. Neben meist einfachen Menschen spielen übernatürliche 

Lebewesen wie Kobolde, Teufel, Nixen, Wasserfürsten, Zwerge oder Drachen eine 

Rolle. Obwohl es solche Lebewesen nur in der Phantasie der Menschen gegeben 

hat, werden sie in den Sagen völlig selbstverständlich als wirkliche Wesen 

dargestellt. Oft geraten die Menschen durch sie in Lebensgefahr, die sie entweder 

bezwingen oder durch die sie vernichtet werden, je nachdem, ob sie sich richtig oder 

falsch verhalten. Die Volkssage beinhaltet oft einen wahren Kern, der phantasievoll 

ausgeschmückt wurde. In der Sage werden meist die Zeit, der Ort und die Personen 

genau angegeben. Darin besteht ein großer Unterschied zum Märchen. Auch stehen 

in der Volkssage nicht Prinzen und Edelfrauen im Mittelpunkt, sondern Handwerker


und Bauern. Sehr häufig erzählen uns die Volkssagen von Schätzen, die die 

Menschen suchten und manchmal fanden, oder sie erklären uns den Ursprung von 

Namen oder Orten. Viele Sagen sind spannend, aber auch unheimlich, nicht selten 

werden grausige Erlebnisse geschildert, die nur für starke Nerven sind. 

Die Gliederung der Sagenabschnitte 

Die Einführung 

1. Zuerst erfährt man, wo und wann sich die Geschichte ereignet hat und welche 

Personen beteiligt sind. 

Das Thema 

2. Übernatürliche i Geschehnisse werden als natürliche dargestellt, unwirkliche 

Wesen treten auf. Die Sage spielt oft an unheimlichen Orten. 

Die Wende 

3. Am Höhepunkt der dramatischen Geschichte entscheidet sich das Schicksal für 

oder gegen die Menschen. Gute bleiben oft erfolgreich, die Bösen dagegen verlieren 

meistens. 

Das Bleibende 

4. Zuletzt erfährt man, was heute noch an die Sage erinnert. 

Extra-Zauberei für fleißige Schüler 

Über dieses Bild wurde ein streng geheimer, magischer Zauberspruch gesprochen. 

Je näher du mit deinen Augen dem Bild kommst, umso mehr verändert es sich für 

dich. Wenn sich die Brücke ganz schließt, kann es sein, dass deine Nase 

eingeklemmt wird. Sei also auf der Hut! 

Der Basilisk - Sage aus Wien 

An einem Morgen im Juni des Jahres 1212 ging Leni, die Magd des Bäckers Garhibl aus der 

Schönlaterngasse Nummer 7, über den Hof, um Wasser zu holen. Als sie den Brunnendeckel 

aufhob, schlug ihr ein so widerlicher Gestank entgegen, dass ihr schwarz vor Augen wurde. 

Sie war der Ohnmacht nahe, doch ihre Neugier war stärker. Sie hielt die Schürze vor den 

Mund und schaute in den Brunnen. Weit unten funkelte und glitzerte es unheimlich, und 

grüngelbe Schwefeldämpfe stiegen herauf. In ihrer Angst begann sie gleich gellend zu 

schreien: „Wo ist der Meister? Um Himmels willen, kommt schnell zu Hilfe!" 

Der Bäcker Garhibl, seine Frau und die Gesellen eilten herbei, doch keiner traute sich näher 

an den stinkenden Brunnen heran. Keiner, bis auf den jüngsten Gesellen, den übermütigen 

Karl. 

„Man muss doch schauen, was los ist, wenn's stinkt!" sagte er und beugte sich über den 

Brunnenrand. „Zündet mir eine Pechfackel an und lasst mich an einem Strick hinunter!" sagte 

der tollkühne Bursche zu den ängstlich Umherstehenden. Aber schon nach kurzer Zeit hörten


sie den Burschen laut aufschreien und zogen ihn schnell herauf. Er war halbtot, schnappte 

nach Luft und konnte nicht sprechen. Die Gesellen legten ihn in seine Kammer. Der 

Bäckermeister schloss sorgfältig den Brunnendeckel und beschwerte ihn mit Steinen. 

Inzwischen drang der Pestgestank durch die Gassen Wiens, und die Nachbarn kamen 

aufgeregt gelaufen und redeten wirr durcheinander. 

Nach einiger Zeit erholte sich der Bäckergeselle wieder und sprach: „Ich sage euch, da unten 

sitzt ein Ungeheuer. Es gleicht einem großen Hahn mit Krötenbeinen. Hinten hat es einen 

vielzackigen Schuppenschwanz wie ein Drache. Und denkt euch, auf dem Kopf trägt es eine 

goldene Krone!" „Das ist ein Basilisk", rief einer der Nachbarn, „ein Tier, das aus einem Ei 

schlüpft, das ein Hahn gelegt und eine Kröte ausgebrütet hat. Sein Blick ist giftig. Er kann nur 

durch einen Spiegel getötet werden. Wenn er sich nämlich selbst erblickt, zerplatzt er vor 

Schreck und Wut über seine Hässlichkeit." 

Aber wer sollte dem Untier einen Spiegel vorhalten? Einer der älteren Gesellen mit dem 

Namen Franz sagte, dass er es wagen wolle. Garhibel und die anderen wollten ihn davon 

abbringen und meinten, es wäre besser, Steine in den Brunnen zu werfen. „Dann besteht die 

Gefahr, dass er sich in einen anderen Brunnen zurückzieht", sagte der Bäckergeselle zum 

Bäckermeister, „ich werde es wagen, denn einer muss es schließlich tun." Vorsichtig ließen 

sie den Gesellen, mit einem großen Spiegel bewaffnet, in den dunklen Schacht hinab. Nach 

bangen Minuten hörten sie einen fürchterlichen Knall und hielten den Burschen schon für 

verloren. Aber er kam gesund aus dem Brunnen. Unten lag das Untier grässlich zerrissen im 

fauligen Wasser. 

Der Brunnen wurde zugeschüttet. Aber selbst im Tod brachte der Basilisk noch Verderben: 

Einer der Arbeiter wurde von den giftigen Dämpfen betäubt und starb kurze Zeit später. Das 

Haus in der Schönlaterngasse heißt seither Basiliskenhaus. Zur Erinnerung an die Errettung 

vor dem Untier wurde an der Straßenseite ein Gedenkstein mit dem Bild des Basilisken 

angebracht. 

Ü: Kannst du die Abschnitte der Sage erkennen? Erinnere dich an die Gliederung 

einer Sage! Füge die entsprechende Bezeichnung für jeden Abschnitt in die freien 

Zeilen ein! 

Textverständnis sicherstellen 

Ü: Beantworte folgende Fragen über die Sage! 

1) Wer ist Leni? 

2) Wann ereignete sich dieser Vorfall? 

3) Was passierte, als Leni den Deckel vom Brunnen aufhob? 

4) Was sah Leni im Brunnen? 

5) Wer traute sich in den Brunnen hinein schauen? 

6) Wie brachten sie Karl in den Brunnen hinunter? 

7) Was war mit Karl passiert, als sie ihn heraufzogen? 

8) Wie sah das Ungeheuer aus, von dem Karl später erzählte? 

9) Wie nennt man so ein Tier und wie kann es getötet werden? 

10) Wer wagte es schließlich, den Basilisken zu töten? 

11) Was hörten die Zuseher nach bangen Minuten? 

12) Was wurde mit dem Brunnen gemacht? 

13) Wie brachte der Basilisk noch im Tod Verderben? 

14) Welches Haus wurde Basiliskenhaus genannt? 

15) Was wurde zur Erinnerung an die Errettung vor dem Untier angebracht? 

Ü: Ist die folgende Aussage richtig oder falsch?


Ist sie falsch, so schreibe die richtige Antwort ins Heft! 

1. Leni ist die Magd eines Malermeisters. 

O richtig O falsch 

2. Der Bäckergeselle Karl stieg als Erster in den Brunnen. 


3. Ein Basilisk ist ein Drache, der aus einem Ei geschlüpft ist. 


4. Der Bäckergeselle Franz wurde von dem Basilisken gefressen. 


5. Das Haus des Bäckermeisters wurde von da an ,3asiliskenhaus" genannt. 


Weiterführung 

Ü: Kennst du diese sagenhaften Wesen? 

Ordne den Bildern ihre Bezeichnung zu! 

Teufel • Nixe • Wassermann • Drache • Einhorn • Hexe • Riese • Zwerg • Fee 

Ü: Ordne die Gestalten in Wesen, die als eher gefährlich für die Menschen oder als 

eher hilfreich gelten! 

eher gefährlich: ______________________________________________________ 

eher hilfreich: ________________________________________________________ 

Suchen Sie weiteres Unterrichtsmaterial zum Thema Sagen oder Fabeln in 

Schulbüchern und ergänzen Sie diese mit eigenen Ideen! 

Gestalten Sie ein ähnliches Projekt zum Thema Märchen! 

5. 3 Die Heldensage: Die Nibelungen 

Wenn jemand sagt: "Das ist ja sagenhaft!", dann meint er wohl, dass ein Ereignis 

unglaublich, erschreckend, fürchterlich sei und dass doch ein Kern von Wahrheit 

darin stecke. Außergewöhnliche Ereignisse, wie ein Unwetter, und rätselhafte


Erscheinungen in der Natur, wie ein seltsam aussehender Felsen, versuchte man 

sich in früheren Zeiten so zu erklären, dass Götter am Werke waren oder Menschen 

mit übernatürlichen Kräften. Schon deshalb, weil es Ereignisse waren, die die 

Menschen tatsächlich erlebt hatten, oder rätselhafte Dinge, die sie wirklich gesehen 

hatten oder sich nicht erklären konnten. Sagen berichten immer genau, an welchem 

Ort und zu welcher Zeit sich die Ereignisse zugetragen hatten. Das unterscheidet 

Sagen von Märchen. Meistens sind diese Ereignisse erstaunlich oder Furcht 

einflößend. Man unterscheidet Volkssagen, Ortssagen, griechische und germanische 

Heldensagen. 

Die Nibelungensage 

In dieser Sage wird vom großen Helden Siegfried, seinen Heldentaten, seiner 

Hochzeit, seiner Ermordung und der Rache seiner Frau erzählt. Von dem 

Originalwerk sind mehrere Handschriften erhalten geblieben. Es wurde um 1200 in 

mittelhochdeutscher Sprache von einem unbekannten österreichischen Dichter 

verfasst. Die wahren geschichtlichen Ereignisse beziehen sich auf die Vernichtung 

der Burgunden am Rhein durch die Hunnen 436 oder 437 und den Tod Attilas im 

Jahre 453. Der Zug der Nibelungen führte durch Österreich, bei Ybbs sollen sie die 

Donau überquert haben. Zahlreiche Namensgebungen auf "Nibelungen" erinnern 

noch heute an diesen Durchzug. 

Aus dem Original - ein Heldenepos 

Uns ist in alten maeren wunders vil geseit 

von helden lobebaeren, von grozer arebeit, 

von freuden, hochgeziten, von weinen und von klagen, 

von küener recken striten muget ir nu wunder hoeren sagen. 

Uns wird in alten Sagen von Wundern viel erzählt, 

von lobenswerten Helden und großer Tapferkeit, 

von Freuden und von Festen, von Weinen und von Klagen, 

vom Kampfe tapfrer Helden sollt ihr nun Wunder hören sagen. 

LZ, Lit. 1, S. 30. 

5. 4 Der Einsatz von Märchen im Unterricht 

Übungen für den Einstieg: 

Kannst du aus diesen Buchstaben 

Märchentitel und -figuren bilden? 

Jeder Buchstabe kann beliebig oft 

verwendet werden! (28)


Welche Orte kommen im Märchen oft vor? Sieh dir das Bild genau an. Ich bin 

sicher, du kannst die Fragen leicht beantworten! Du kannst natürlich mehr 

aufzählen, als du auf dem Bild siehst. 

Welche Orte kommen vor? 

_________________________________________ 

________________________ 

Welche Personen kommen vor? 

_________________________________________ 

________________________ 

Welche Tiere kommen vor? 

_________________________________________ 

________________________ 

Rätselübungen zum Märchen: 

Welche neun Märchen kannst du in diesem Bild entdecken? Fallen dir auch noch 

acht Fehler auf? 

Märchen:____________________________________________________________ 

_________________________________________________________________ 

Fehler:____________________________________________________________


Übungen zum Aufsatzschreiben 

Die alte Geiß: Schon wieder hat sie den braven Wolf 

verleumdet! 

Reporter: Danke, Herr Wolf, dass Sie sich zu einem Interview 

bereit erklärt haben. Die Sache liegt zwar schon eine Weile 

zurück, aber sicher haben Sie davon gehört, weil die Vorwürfe 

der als Verleumderin bekannten Geiß nicht verstummen. Sie 

hatten damals doch sicher nicht die Absicht, mehrere Geißenkinder zu fressen ? 

Wolf: Sie haben völlig Recht. Nie ist man vor so gemeinen Verleumdungen sicher. 

Ich bin froh, dass ich ... 

Das Märchen vom Mühlenweiblein 

Vor langer, langer Zeit lebte auf einem großen 

__________________ ein altes Königspaar, das sich 

nichts sehnlicher wünschte als ein Kindlein. Aber so sehr 

sie auch hofften, sie bekamen keines. Eines Tages klopfte 

ein altes Weiblein an das ____________ des Schlosses 

und begehrte Einlass. Der König und die Königin hörten 

davon und befahlen den Dienern, es in den Saal zu führen. 

Die Alte erschien mit einem sonderbaren Kater auf der 

Schulter, dessen Augen wie Smaragde im Kerzenschein 

funkelten. „Woher kommst du und was kannst du?“, fragte 

der König die Alte neugierig, während er sich nachdenklich 

im ____________ kratzte. Eigentlich war die Alte eine 

arme Bettlerin, die schon viele Tage gehungert hatte, aber 

weil sie Angst hatte, davongejagt zu werden, sagte sie 

stattdessen: „Ich komme von der ______________, die 

hinter den ___________ Bergen im tiefen Wald steht. 

Wenn Ihr wollt, kann ich Euch drei Wünsche erfüllen. Ich 

könnte Euch eine Kiste voller Gold in die Stube zaubern 

oder das Land vom _______________ befreien oder die 

Schmerzen in Eurem __________ lindern, ganz wie Ihr 

wollt.“ Da rückte sich der König die _________________ 

auf seinem Haupt zurecht und antwortete entschlossen. 

„Paperlapap, wir haben in unserem Leben nur einen 

einzigen Wunsch, ein Kindlein soll uns geboren werden. 

Wenn es dir gelingt, ehe der _____________ vierzigmal 

gekräht hat, will ich dir den schönsten _______________ 

Rosen aus Gold schenken, den du je gesehen hast. Wenn 

aber unser Wunsch nicht in Erfüllung geht, bekommst du von meinen Dienern 

tüchtige _________________ Das Weiblein bekam es mit der Angst zu tun, 

schließlich war es ja keine Hexe. Die Tage vergingen, ohne dass ihm ein 

Zauberspruch einfiel. In seiner Verzweiflung bat das Weiblein den Kater um Hilfe. 

Der sagte zu ihm: „Da du sogar in deiner ärgsten Not Milch und Brot mit mir geteilt 

hast, will ich dir helfen.“ Noch am selben Tag stand das Weiblein vor dem 

Königspaar und sprach mit zittriger Stimme: „Heute kann ich Euren Wunsch erfüllen. 

Mein treuer Freund, der Kater, weiß den richtigen Zauberspruch für Euch. Daraufhin 

begann der schwarze Kater mit dem weißen Fleck über dem Ohr zu sprechen:


Fällt dir eine Fortsetzung zu dieser Geschichte ein? Schreib sie bitte in dein Heft 

und trage sie anschließend der Klasse vor. 

Schreibe dieses witzige Märchen in dein Heft und überlege dir, wie eines der dir 

bekannten Märchen anders enden könnte! 

Stundenskizze 

Thema: Arten und Merkmale von Märchen 

Klasse: 1. Klasse 

Lernziele: 

1. Die Schüler sollen die zwei Möglichkeiten, in die man Märchen unterscheiden 

kann, kennen lernen. 

2. Die Schüler sollen über die verschiedenen Merkmale von Märchen Bescheid 

wissen. 

3. Die Schüler sollen einige Märchen auf diese Merkmale hin untersuchen. 

4. Die Schüler sollen einen originellen Schluss eines Märchens verfassen 

können. 

5. Die Schüler sollen durch gute Argumente einen Text bewerten können. 

Unterrichtsverlauf Zeit Medien Begründung 

Konfrontieren: 

Konzentration und Interesse der Schüler 

Vorlesen einiger Textpassagen 

verschiedener Märchen 

5` OH wecken


Informieren: 

Arten und Merkmale von Märchen 

vorstellen, Begriffe klären (mit Hilfe 

des Wörterbuches) und ins Heft 

notieren. Die Schüler sollen Beispiele 

aus verschiedenen Märchen zu den 

Merkmalen suchen. 

15` 

Tafel 

OH 

Jeder Schüler soll zwei Märchengattungen 

und die jeweiligen Merkmale dazu kennen 

und im Heft zum Nachschlagen stehen 

haben. Durch das Suchen der Beispiele 

wird diese Thematik anschaulicher und 

leichter verstehbar für die Kinder. 

Wörterbucharbeit soll so oft wie möglich 

geübt werden, da dies bei Schularbeiten 

immer wieder große Probleme bereitet. 

Unterrichtsverlauf Zeit Medien Begründung 

Organisieren: 

Verschiedene Märchen anhand von 

Bildern erkennen und zuordnen, zu 

welcher Art sie zählen. Diese Übung 

wird anschließend gemeinsam 

kontrolliert. 

Selbstständiges Arbeiten: 

Zu dem ausgewählten Märchen 

einen anderen Schluss erfinden und 

aufschreiben 

Kontrolle: 

Einige Schüler sollen ihre 

geänderten Schlusspassagen 

vorlesen und der Rest der Klasse soll 

diese mit guten Argumenten 

bewerten. 

Materialien für diese Stunde: 

10´ ABL Diese Übung stellt für die Kinder eine 

abwechslungsreiche Beschäftigung dar. 

Trotzdem müssen sie ihre bereits 

gelernten Kenntnisse über Märchen 

anwenden können. 

10` 

10` 

ABL 

Heft 

1) Arten und Merkmale (vereinfacht) von Märchen auf OH-Folie: 

Die Handlung hat oft das gleiche Schema. 

Die Handlung verläuft zwischen 

extremen Gegensätzen. 

Zahlen und Symbole spielen eine 

große Rolle. 

Gut und Böse sind klar getrennt. 

Die Charaktere der Personen sind 

typenhaft und ständig gleich 

bleibend. 

Märchen haben keinen 

geschichtlichen Hintergrund, man 

erfährt nichts über den Ort der 

Handlung. 

Märchen sind eindimensional. 

Bestimmte sprachliche Wendungen 

kehren im Märchen immer 

wieder.(42) 

Durch diese Aufgabe wird die Kreativität 

der Schüler angeregt. 

Ein weiterer Themenbereich, das 

Argumentieren, kann hier leicht geübt und 

angewendet werden. Außerdem sollen 

gute Texte der Schüler gelobt werden, 

damit zugleich eine Motivation erfolgt. 

2) Bilder von Märchen als ABL:


5.5 Balladen, Gedichte 

Sachanalyse zur Ballade: 

Balladendichtung gibt es seit dem Mittelalter, den Höhepunkt erreichte sie durch 

Goethe und Schiller. Nach dem 2. WK wurde sie wieder aktuell durch Bertolt Brecht, 

Wolf Biermann und Hannes Wader. Zur Ballade gehören die Volksballaden des 

späten Mittelalters, die Kunstballade ab dem 17. Jhdt. und die modernen 

Erzählgedichte. 

Das Wort kommt vom frz. "ballare", was soviel wie tanzen, springen bedeutet: 

Tanzlied. Nach dem Mittelalter wurde es auf eine andere Textsorte übertragen. Die 

klassischen Balladen haben nichts mit Musik zu tun, allerdings sind sie stark 

rhythmisch. Heute werden Balladen wieder oft vertont. 

Didaktische Vorüberlegung: 

Haben 10-14-Jährige "Lust" auf Balladen? Wie haben Sie Balladen in Erinnerung? 

Welche sind das? Was kann im Unterricht außer einem Lesen und Auswendiglernen 

geschehen? 

Unterrichtsbeispiel 

Thema: Von Zauberern; Die Ballade „Der Zauberlehrling“ 

Zum besseren Verständnis der Ballade 

Die Geschichte wurde nicht von Goethe erfunden. Sehr oft nehmen Dichter eine Anleihe bei 

bereits vorhandenen Stoffen. Sie entwickeln die Geschichte weiter und versuchen ihre 

Erzählweise zu perfektionieren. Die Ballade geht auf eine Geschichte, die bereits in der 

Antike bekannt war, zurück. 

Der überhebliche Lehrling möchte es dem Meister gleichtun und seine spärlichen 

Zauberkenntnisse anwenden. Zunächst ist er selbstsicher, mit der Zeit gerät er in Panik. Er 

kann die Ereignisse nicht mehr stoppen, geschweige denn ungeschehen machen. Das 

Ganze wird immer komischer. Der künstlich geschaffene Dienstbote gewinnt die Oberhand. 

Die Beschwörungen fruchten nichts mehr. In der letzten Halbstrophe wechselt die Ich- 

Erzählung, nun spricht der Meister. Mit großer Sicherheit beendet er den Spuk. Was mit dem 

Lehrling geschieht, erfährt man nicht. 

Die Ballade vom Zauberlehrling ist ein Gleichnis auf den Glauben des Menschen, selbst 

schon wie Gott sein zu können. Vieles entgleitet aber dem Menschen, man denke nur an die 

katastrophalen Auswirkungen des Atomunfalls in Tschernobyl. 

1. Einstieg: Ein Zaubertrick 

Hier wird gezeigt, wie der Trick mit der zersägten 

Dame funktioniert. 

Kurz bevor die Säge die Dame berührt, wird die 

Säge seitlich herausgezogen, die Schärfe der 

Säge kontrolliert, und wieder seitlich 

hineingesteckt. Inzwischen hat die Dame ihren 

Bauch über die Einstichstelle gehoben. 

2. Lehrvortrag: Weitere Beispiele für Zauberei im Mittelalter: 

In Zeiten der Pest wurden Kröten, Schlangen, Spinnen in den Nacken zur Heilung 

aufgelegt. Durch Zauberei sollten Krankheiten abgewehrt werden, ebenso diente sie 

dazu, um zu Reichtum oder Macht zu gelangen. Gegnern wurden Krankheiten, Tod 

oder Armut „auf'gezaubert. Bereits vor 4000 Jahren wurde die Zauberei für politische


Zwecke genutzt. So behaupteten Astronomen, die Sonne verschwinden zu lassen, 

wenn nicht..... 

3. Szene aus „Krabat“ vorlesen. 

Szene als er in einen Raben verwandelt wird, erste Lektion aus dem Zauberbuch. 

Eventuell andere berühmte Jugendbücher über Zauberer "Lukas Kasha", "Krabat", 

„Harry Potter“ vorstellen. 

4. Balladentext vorspielen, Kassettenaufnahme. CD zur „Lesezeit 1“ 

5. Verständnis sicherstellen 

Was hat sich ereignet? 

Wann spielt die Geschichte? 

Warum schuf sich der Lehrling einen Diener? 

Wie nennt der Lehrling im Laufe der Geschichte den Besen? 

Wie verändert sich der Zustand des Lehrlings, welche Ausdrücke verraten seine 

Gefühle? 

Was hat die Geschichte mit heute zu tun? 

Diese Ballade wurde vor über 200 Jahren geschrieben. An das Zitat in der siebenten 

Strophe „Herr, die Not ist groß! Die ich rief, die Geister, Werd ich nun nicht los." 

erinnern sich viele Menschen heute wieder im Zusammenhang mit moderner 

Technologie. „Kernwaffen", „Atomenergie" und „Umweltzerstörung durch chemische 

Substanzen", Klimawandel sind Begriffe, die uns heute beschäftigen. In letzter Zeit 

ist es auch die Gentechnologie, mit deren Hilfe Erbanlagen bei Menschen, Tieren 

und Pflanzen verändert werden können, die befürchten lässt, dass uns Menschen die 

Kontrolle über die wissenschaftlichen Entwicklungen entgleiten könnte. 

6. Stilles Lesen der Ballade 

Unbekannte Wörter unterstreichen, bei Unklarheiten fragen, Mitschüler antworten 

lassen. 

7. Information über die Jugendjahre des Dichters. 

Besonders geeignet ist dazu die Hörspielkassette „Audio CD zur Lesezeit“ oder 

"Gedichtezeit von Goethe", ansonsten erzählen. Inhalte siehe auch Lesezeit 1, 

Literaturteil. 

8. Über vortragendes Lesen sprechen: 

Stimmführung (Melosbogen), Tempo, Pausen, Lautstärke, Blickkontakt, über das 

Zeilenende lesen, Sinn zusammenhängend lesen. 

9. Überprüfe das Reimschema im Text und trage es am Zeilenende ein! 

Die Ballade besteht aus ___ Strophen mit je ___ Versen. 

Die Strophen bestehen aus 14 Versen. 8 längeren und 6 kürzeren Zeilen. 

Die Ballade ist gereimt und zwar so: a,b,a,b - c,d,c,d - e,f,f,g,e,g 

Es gibt auch Anfangsreime (Alliteration) wie „Wort und Werke“, „steh doch wieder still“ wirkt 

wie eine Beschwörungsformel.


6. Anforderungen im Offenen Lernen 

Führen Sie die beiden Aufgaben bis zum Ende des Semesters durch! Geben Sie 

die Ausarbeitung schriftlich ab. 

Aufgabe A Jugendbuch) (3 Teilaufgaben) 

A1) Gestalten Sie ein ansprechendes „Werbeplakat“ (sehr ansprechend für Schüler 

gestaltet) zu einem frei gewählten Jugendbuch. 

A2) Zu diesem Buch erstellen Sie ein umfangreiches Quiz (siehe auch Skriptum, 

natürlich sind auch andere Quizformen möglich)! 

A3) Begründen Sie auch, warum Sie dieses Buch gewählt haben, schildern Sie Ihre 

Leseeindrücke, besprechen Sie für welche Zielgruppe das Buch empfehlenswert 

wäre und schlagen Sie eine originelle Einstiegssituation zum Buch vor! Günstig 

wäre es, wenn Sie auch einen Erfahrungsbericht aus der Schulpraxis dazu haben. 

Aufgabe B Lesebuchtext) (3 Teilaufgaben) 

Arbeiten Sie zu einem frei gewählten Lesebuchtext Folgendes aus. Umfang ca. 4 

Seiten. 

B1) Führen Sie mehrer Gesprächsimpulse für ein Unterrichtsgespräch über den 

Inhalt des Textes an! (Bewerten des Inhaltes und der handelnden Personen, 

alternatives Handeln erörtern, etc...) 

B2) Arbeiten Sie Aufgaben zur Ergebnissicherung aus: Kreuzworträtsel, etc… siehe 

auch Skriptum und „Materialien zur Lesezeit 1-4“ 

B3) Weiterführungen im Transfer: (ähnliche Texte anbieten, andere Texte oder 

Bücher des Autors, der Autorin, Angaben zum Autor und seinen weiteren Werken, 

Spiele zum Buch entwickeln, Rollenspiele durchführen, Schreibaufträge wie 

alternative Schlüsse schreiben, etc....)

LITERATUR FACHDIDAKTIK - Wolfgang Pramper

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