SKRIPTUM FÜR AHL-1DE1Re Prof. Wolfgang Pramper, MSc MAS

SKRIPTUM FÜR AHL-1DE1Re
Prof. Wolfgang Pramper, MSc MAS
Der Rechtschreiberwerb______________________________________________________ 2
Wie lernen Schüler das rechte Schreiben? _______________________________________ 6
Welche Hilfen bei Rechtschreibproblemen zur Verfügung stehen ___________________ 10
Strategien der Fehlervermeidung _____________________________________________ 14
Vielfalt bei den Methoden ___________________________________________________ 18
Die Gliederung einer Rechtschreibstunde ______________________________________ 20
Motivation________________________________________________________________ 32
Varianten der Kontrollphase im offen Lernen ___________________________________ 33
Literaturliste ______________________________________________________________ 34
Prüfungsfragen ___________________________________________________________ 34
Bakkalaureatsarbeiten zur Rechtschreibdidaktik_________________________________ 34

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 2
D e r R e c h t s c h r e i b e r w e r b
Wer nähmlich schreibt..., ist dämlich!
Ist er/sie es wirklich? Diese gut gemeinte Eselsbrücke soll Kindern aus ihrer Rechtschreibnot
heraushelfen. Indes lässt die Redewendung tief blicken. Noch immer gilt die Rechtschreibung
als Indiz für die Intelligenz eines Menschen. Tatsächlich kennen wir alle Schüler, die
rechtschreibschwach sind, in anderen Gegenständen aber sehr gut. Und umgekehrt, sehr
rechtschreibsichere Kinder, die wir auf anderen Gebieten als nicht intelligent schätzen. Zwar ist
– zumindest unter Lehrern – längst bekannt, dass eine Rechtschreibschwäche nur wenig über
das übrige Leistungsprofil eines Schülers aussagt, aber der Status von schlechten
Rechtschreibern ist auch in der Schule nach wie vor sehr gering.
Das Kreuz mit der Orthographie
Absolute Fehlerfreiheit in allen Bereichen kann kein Ziel der Pflichtschule sein. Und wer verfügt
schon darüber? Ich habe schon bemerkt, wie exzellente Spezialisten der Orthographie Fehler
übersehen haben. Aber selbst wer über die perfekte Rechtschreibsicherheit verfügt, könnte er
(sie) auch behaupten, alle Formen von erlaubten Andersschreibungen des Wörterbuches zu
beherrschen?
Rechtschreibreform: Frust durch Zick-Zack-Wechsel:
Alte Rechtschreibung Rechtschreibung Rechtschreibung neu neu
neu 1996:
2006:
Du (in Briefen) du Du oder du
Es wird dir leid tun. Leid tun leidtun
recht haben Recht haben recht haben oder Recht haben
Rad fahren Rad fahren Rad fahren
Eislaufen Eis laufen Eislaufen
Erlaubte Mehrfachschreibungen – aber nicht immer
zugrunde liegend / zu Grunde liegend / zugrundeliegend
schwarzmalen / schwarz malen
die schwarze / Schwarze Kunst
ABER NUR schwarzarbeiten
ABR NUR die schwarze Magie
„Lustige“ Duden-Varianten, gelb markiert ist jeweils die Vorzugsvariante
unter Du: per du oder per DU sein
unter per: per du oder per DU sein
wohl riechend wohlriechend ABER übel riechend, übelriechend

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 3
Ist eh schon alles ?
ÖWB vor 2006 Wurst, ab 2006 wurscht (egal)
Duden: Wurscht (Powidl, P/Blunzen)
Duden ab 2006: wurst oder wurscht (gleichgültig)
Zur Verwirrung tragen auch noch Unterschiede zwischen österreichischen und deutschen
Wörterbüchern bei, sowie ganz besonders unzählige erlaubte Varianten von Schreibungen.
Testen Sie sich selbst!
Gehören Sie zu den beneidenswerten Menschen, die über eine perfekte Rechtschreibung
verfügen? Oder kämpfen auch Sie immer wieder hartnäckig mit „Rechtschreibfallen“, vielleicht
sogar immer wieder mit denselben? Könnte es aber auch sein, dass Sie zwar Fehler machen,
Ihr starkes Selbstbewusstsein diese Möglichkeit jedoch gar nicht in Betracht zieht?
Finden Sie in jedem Abschnitt die Fehler und korrigieren Sie ohne Wörterbuch!
Grundwortschatz:
Maschine, Verteidiger, todschießen, Vanillepudding, überhaupt, Tankwart, telefonieren,
spüren, spühlen, Schnitzel, wahrscheinlich, sämtliche, nämlich, grüßen, Rächer,
Patient, praktisch, interessieren, er erschrack, Maßband, Liptauer, Larve, Kriminalität,
Komissar, Kredit, Kräuterlimonade, Kaffee, jämmerlich, Hobby, Verwandte, gewöhnlich,
Fotoapparat, passiert, er bewies, mühselig, reißend, schwül, Abendteuer.
Fremdwörter:
Vitalität, Volleyball, Terrasse, korregieren, Kassette, Karussell, Vehikel, Toilette,
Tablette, Souvenir, Ouvertüre, Slogan, Operation, injizieren, Reperatur, Injektion,
Kommentar, Reserve, resozialisieren, Turbiene, Restaurant, Quittung, primitiv, positiv,
Medaillen, Lyrik, Journalist, Geographie, Chauffeur, Gendarmerie, Margerine,
Restaurant, Lottarie, Kompass, Scheck, Gitarre, Akkusativ, Bibliothek, deprimiert
Zweifelsfälle:
der einzelne, er ist schuld, eines Abends, hier parken müssen, ein viertel Liter Milch,
einen Achter aufschreiben, die vereinten Nationen, nichts Wesentliches, ein Hunderter,
ein ständiges hin und her, nicht riskant überholen, schnelles Fahren, sein Hobby ist
Lesen, ein scheußliches blau, der Stille Ozean, etwas Vorlesen lassen, er schwankte
dauernd auf und ab, Schweigen ist Gold, die anderen, es war am teuersten.
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Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 4
Horrorwörter:
Standarte, Stratosphäre, Chrysantheme, Hyazinthe, Recherche, Kathedrale,
Symphatie, Rhythmus, Orthographie, Synthese, liquidieren, Okkultismus, Rhombus,
Rhethorik, Forsythie, Plisee, Koexistenz, Rhabarber, Annonce, Korrespondenz,
prähistorisch, Champignon, Kanibale, Kapriole, Kyrie, Limousine, Lumberjack, Moräne,
nachgewiesenermaßen, das In-Kraft-Treten, Aperitif, das nie Erwartete trat ein, der
Österreichische Raiffeisenverband, die künstliche Intelligenz, Protegee.
Die „schonungslose“ Erkenntnis über die eigene Rechtschreibfertigkeit, die man selbst oft nur
verklärt wahrnimmt, sollte zu einem realistischen Blick auf die Ziele für den
Rechtschreibunterricht der Schüler führen. Welche Rechtschreibfertigkeit kann man von
Rechtschreibanfängern erwarten? Über welche Rechtschreibfertigkeit sollen sie am Ende der
Pflichtschulzeit verfügen?
In Frage kommen für den Rechtschreibunterricht an der Hauptschule nur bescheidene
Lernziele, wenn sie im Schulalltag einigermaßen erreichbar sein sollen:
Der Schüler soll seinen aktiven Wortschatz im Großen und Ganzen fehlerfrei beherrschen. Das
ist der Grundwortschatz mit den geläufigsten Fremdwörtern, insgesamt zirka 5.000 Wörter.
Weiters soll er die wichtigsten Regeln und Signale kennen, z. B. für die Großschreibung von
Verben und Adjektiven.
Er soll sensibel sein für Rechtschreibfallen und Strategien entwickeln, wie ihnen durch
Umschreibungen oder Nachschlagen aus dem Weg gegangen werden kann.
Er soll zu einer klaren, flüssigen und individuellen Handschrift gelangen.
Wie steht es um die Rechtschreibung der heutigen Generation? Sehr schlecht, wenn man der
allgemeinen Meinung traut.
Der Mythos vom „Tja, früher konnte man noch besser ....“
Bevor Sie den folgenden Abschnitt lesen geben Sie an, ob es sich um eine richtige oder falsche
Aussage handelt!
a) Die Rechtschreibleistung der Schüler wird immer schlechter.
b) Die Rechtschreibleistung wird durch die Schichtzugehörigkeit beeinflusst.
c) Zwischen Rechtschreibleistung und Geschlechtszugehörigkeit besteht ein
Zusammenhang.
d) Zwischen Rechtschreibleistung und „Lern-Atmosphäre“ besteht kein
Zusammenhang.
e) Zwischen Rechtschreibleistung und Methode besteht ein Zusammenhang.
f) Bei Stille lernt man besser.
richtig / falsch

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 5
Auswertung:
ad a: Entgegen der landläufigen Meinung gibt es keine einzige Untersuchung, aus der hervorgeht,
dass die Rechtschreibleistung der Schülergeneration von heute schlechter abschneidet als die
vorangegangener Generationen. (Menzel W. Rechtschreibunterricht. Aus Fehlern lernen. Friedrich
Seelze, 1985)
Zur subjektiven Meinung von der allgemeinen Verschlechterung dürfte es gekommen sein, da
heute die etwa vierfache Zahl an Schülern zur Matura bzw. Abitur kommt als noch vor 30
Jahren. Gemessen an der Gesamtschülerzahl ist die Rechtschreibleistung aber besser als früher.
(Brügelmann Hans, Rechtschreibleistungen in: Am Rande der Schrift: Libelle, Lengwil, 1995) Dazu
kommt die getrübte Wahrnehmung der (eigenen) Vergangenheit, die alles in einem sentimental
verklärten Licht erscheinen lässt. Vergleicht man Maturathemen der letzten 50 Jahre, dann ist
festzustellen, dass die Aufgabenstellungen immer anspruchsvoller wurden.
ad b: Zwischen Rechtschreibleistung und Schichtzugehörigkeit ist ein Zusammenhang
nachzuweisen. Vereinfachend kann gesagt werden: Je höher die Schicht, desto besser die
Rechtschreibung. Wer von klein auf mit den Normen der Gesellschaft besser vertraut gemacht
wird, nimmt leichter die Regeln der Rechtschreibung auf. (Rigol Rosemarie: Schichtzugehörigkeit
und Rechtschreibung, in Spitta u.a. Rechtschreibunterricht, Bd. 5, Westermann, Braunschweig
1977 und Fischer H-.-D.: Handbuch Deutschunterricht Bd. 1. Schwann, Düsseldorf, 1983)
Auch die Verwendung der Standardsprache bzw. einer ihr angenäherten Umgangssprache in der
Familie führt zu einem leichteren Einstieg in Rechtschreibung, da sie sich an der
Standardsprache orientiert.
ad c: Es kann gesagt werden, dass zwischen Rechtschreibleistung und
Geschlechtszugehörigkeit ein Zusammenhang besteht. Mädchen machen rund ein Viertel
weniger Fehler als gleich alte Buben. Sie sind den Buben im Durchschnitt um mindestens ein
Schuljahr voraus. (Plickart H. Lernerfolg und Trainingsformen im Rechtschreibunterricht.
Klinkhardt, Bad Heilbrunn, 1979)
ad d: Interessant, aber nicht gerade überraschend ist die Tatsache, dass die folgenden Faktoren
beim Rechtschreiberwerb auch eine Rolle wichtige spielen:
• die konsequente und regelmäßige Kontrolle der schriftlichen Arbeiten durch den Lehrer, ohne
jedoch Angst zu erzeugen, führt zu einer vergleichsweise besseren Rechtschreibleistung
• Ebenso ein Vertrauensverhältnis und Sympathie zwischen Lehrendem und Lernendem!
Gerade die Rechtschreibung wird aber oft als Disziplinierungsmittel vom Schüler empfunden und
ist mit Angstgefühlen verbunden.
ad e: Zwischen Rechtschreibleistung und Methode besteht ein Zusammenhang.
In den 50iger und 60iger Jahren war der Rechtschreibunterricht von einer Regel-Lern-Methode
geprägt, die die logische Funktion des Rechtschreiberwerbs überbetonte. Dem steht heute eine
kindgemäßere Lernmethode gegenüber, die trachtet, möglichst viele Eingangskanäle
anzusprechen und die kreatives Übungsmaterial beinhaltet.
Extrem schlecht wirken sich langweilige und langatmige Unterrichtsmaterialien auf die
Rechtschreibleistung aus. Sie werden nur noch übertroffen von einem nicht motivierten
Lehrer, der selten die Übungen persönlich kontrolliert und keine überprüfbaren Ziele setzt.
Kopierer sind das Gift des Rechtschreiberwerbs! Beispiel: DDR – BRD. Nach dem Fall der
Mauer stellte sich heraus, dass die DDR Schüler über eine bessere Rechtschreibung verfügen als
die Schüler der BRD. „Lag es an der Methode?“, fragten sich die Didaktiker. Das Ergebnis war
verblüffend einfach: In der DDR gab es kaum Kopierer in den Schulen. Die Schüler mussten vor
allem in den Realiengegenständen wesentlich mehr von der Tafel

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 6
abschreiben als in der BRD. (Augst in einem Referat 1994 bei den Wiener Gesprächen zur
Rechtschreibreform)
Das Medium Computer ist mit entsprechender Lernsoftware hervorragend geeignet, die
Rechtschreibfertigkeit zu verbessern. Im Vergleich zum Unterricht mit traditionellen Medien
lernen Schüler mit dem Computer schneller und besser. Die Vorteile des PC´s sind:
Motivation, begleitende Kontrolle, gesichertes Ausbessern, Wiederholen der Fehler, Ehrgeiz, es
beim nächsten Mal besser zu machen. (Pramper W. Neue Tendenzen und Technologien im
Deutschunterricht der Zehn- bis Vierzehnjährigen in Österreich, Univ.-Veröffentlichung zum
Referat in Kaposvar 1992, Lehrerheft zu Deutschstunde 2, Veritas 1995)
ad f: Bei Stille lernt man besser! Dass eine ablenkungsfreie Lernatmosphäre das Lernen
unterstützt, kann man beim folgenden Versuch erproben. Lernt man beispielsweise Wörter
auswendig und hört dabei laute, sehr rhythmische Musik, dann ist die Merkleistung bei den
meisten Menschen um ein Drittel schlechter als ohne Musik. Die Ergebnisse werden noch deutlich,
wenn man längere Zeit an einer Aufgabe arbeitet und einen Pop-Sender nebenbei laufen hat, der
neben Musik auch noch Nachrichten, Wetter, Sport und Verkehrsfunk bringt.
W i e l e r n e n S c h ü l e r d a s r e c h t e S c h r e i b e n ?
Im Wesentlichen sind beim Rechtschreiberwerb zwei Prozesse zu unterscheiden:
• der Prozess der Aufnahme der Wortbilder ins Gedächtnis und
• der Prozess der Wiedergabe und Kontrolle.
Damit wird deutlich, dass beim Rechtschreiberwerb weniger soziale oder kreative Intelligenz ein
Rolle spielen, sondern vor allem die Gedächtnisleistung. Schüler, die sehr leicht auswendig lernen,
sind hier bevorzugt, sie sind in der Regel gute Rechtschreiber.
Machen Sie einen weiteren Test zur Selbsterfahrung zum Thema Lernen!
Test: Wie gut ist Ihr Gedächtnis?
Wenn Sie jetzt nicht auf das Zifferblatt Ihrer Uhr sehen, wissen Sie auswendig, wie die Ziffern Ihrer Uhr
aussehen?
Wieso fällt vielen Menschen diese Aufgabe schwer, obwohl sie täglich viele Male auf die Uhr
blicken?
Das hat zwei Gründe:
• Wenn wir auf die Uhr blicken, gilt das Interesse der Zeit und nicht dem Aussehen des
Zifferblattes und
• zum zweiten blickt man nur sehr kurz auf das Zifferblatt.
Aus diesen beiden Gründen wird ein „Abspeichern“ einer nebensächlichen Beobachtung im
Langzeitgedächtnis verhindert.
Soll eine Beobachtung dauerhaft und gut auffindbar im Gedächtnis deponiert werden, sind
Interesse und Zeit notwendig. Wer etwas lernen will, muss sich dafür ausreichend Zeit nehmen
und sich der Sache ganz widmen.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 7
Wie geht die Aufnahme ins Gedächtnis vor sich?
Mit der Geburt ist unser „Gehirnapparat“ so gut wie fertig. Während andere Körperteile noch
wachsen, verändert sich die Größe des Gehirns bis zum Tod kaum mehr. Unser Gedächtnis
besteht aus zirka 15 Milliarden Nervenzellen, und jede kann sich etwas merken. Um die
Möglichkeit des Gedächtnisses zu veranschaulichen, sei dieses ein Beispiel angeführt:
Angenommen, jeder Buchstabe dieses Buches würde einer Nervenzelle entsprechen, dann
müsste man Bücher in der dreifachen Höhe des Stephansdomes übereinander legen, um zu
zeigen, was sich das Gedächtnis merken kann. Es ist also „Speicherplatz“ in Hülle und Fülle
vorhanden. Ganz im Gegenteil: Wir würden sehr darunter leiden, wenn wir uns wirklich alles „gut
merken“ würden. Das meiste dieser Informationen ist zwar im Gedächtnis, aber auf einer Art
„Gedächtnismüllhalde“, in der wir
nur sehr schwer das Gesuchte
finden. Wir sprechen dann vom
Vergessen, obwohl es eher ein
„Nicht-finden-Können“ ist. Jeder
kennt das Gefühl, wenn einem
etwas bekannt vorkommt, aber
man weiß nicht mehr woher.
Manchmal will einem auch ein
bekannter Begriff nicht und nicht
einfallen, er liegt sprichwörtlich „auf
der Zunge“. In diesem Fall ist es
am besten, die bewusste
Suchtätigkeit einzustellen und die weitere Suche dem Unterbewusstsein zu überlassen. Es ist
erstaunlich, wie geradezu „nebenbei“ der gesuchte Begriff plötzlich auftaucht.
Vor dem Langzeitgedächtnis befindet sich eine Art Filter. Informationen, die dem Gedächtnis
wichtig genug erscheinen, werden hier ausgesondert, der
Rest kommt auf die Gedächtnismüllhalde.
Zeit: Ich beschäftige mich mindestens 20 Sekunden mit
der Information,
Motivation: Ich finde die Information interessant bzw.
wichtig und will sie beherrschen,
Konzentration: Ich habe für die Zeit des Lernens nur
Augenmerk für diese eine Sache.
Wörter „lernen“
lernen willst
Sehen – Merken – Kontrollieren – Schreiben – Kontrollieren – Einprägen
dir Zeit nimmst
Du lernst, wenn du
ungestört bist
hast!
Schau dir das Wort genau an!
Schließ die Augen und stell es dir vor!
Schreibe das Wort auf!
Überprüfe, ob du es richtig geschrieben
nach!
Überprüfe deine Vorstellung!
Ziehe die gefährliche Stelle mit Farbe

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 8
Nur nicht hudeln!
Aber auch nicht brodeln! In jeder Schulstufe ist es wichtig, für Lernprozesse ausreichend Zeit
vorzusehen. Der Lehrer soll nicht aufs „Tempo drücken“, er soll vielmehr auffordern, besonders in
der Rechtschreibung konzentriert und genau zu arbeiten. Vor allem aber in der Grundschule, darf
nicht gehudelt werden. Die Qualität der Arbeit geht vor der Quantität! Das Einüben der
elementaren Lernmethode ist eine wichtige Voraussetzung für den späteren selbstständigen
Wissenserwerb. Der Zeitbedarf ist von Schüler zu Schüler sehr verschieden. Er kann bei einer
Übung bis zum Sechsfachen innerhalb einer Klasse variieren. In der Regel braucht aber selbst bei
„homogenen“ Gruppe der langsamste Schüler doppelt so lange wie der schnellste. Welcher Lehrer
kennt das nicht: Die schnellsten Schüler sind fertig und langweilen sich, die langsamsten sehen
sich ständig unter Zeitdruck und machen schon deshalb auch noch zusätzlich Fehler. Aus diesem
Grund sieht sich der Lehrer oft als Dompteur, der die einen antreibt und die anderen im Auge
behält, damit sie nicht zu stören beginnen. Alleine deshalb wird deutlich, wie wichtig das offene
Lernen ist, bei dem nicht alle Schüler wie im traditionellen Unterricht das Gleiche zur selben Zeit
im selben Tempo machen müssen.
Viele kleine Portionen sind besser als eine große!
Lernende, die sich viel Zeit für eine große Portion Lernstoff nehmen, sind schlecht beraten. Mit
dieser Methode stellt man das Gedächtnis vor große Probleme - man bringt alles leicht
durcheinander und vergisst den Stoff wieder schnell. Verteilt man dieselbe Stoffmenge auf
mehrere Termine, merkt man sich mehr und merkt es sich länger.
Ähnliche Fälle nie gleichzeitig behandeln!
Kommen Information, die sich sehr ähnlich sind (wider - wieder, das - dass, Tod - tot, viel - fiel,
Laib - Leib) zur selben Zeit im Gedächtnis an, werden sie fortan leicht verwechselt. Man spricht
von der Ranschburgschen Hemmung. Besser ist es, wenn in der Problembegegnungsphase und
der Übungsphase eine Zeit zwischen den ähnlichen Informationen liegt, mindestens 20 Minuten. In
der Kontrollphase können ähnliche Fälle gegenübergestellt werden. Bei Kleinkindern kann man
das Phänomen gut beim Thema „rechte und linke Hand“ beobachten. Wird zunächst nur eine
Hand bezeichnet, tritt in der Folge keine Verwechslung auf, wenn später einmal die zweite
dazugelernt wird. Benennt man beide gleichzeitig, legt man bei vielen Kindern den Grundstock für
eine langjährige Unsicherheit bei der Zuordnung.
Im Rechtschreibunterricht herrscht immer noch die Tendenz vor, gleich und ähnlich klingende Wörter mit verschiedener Schreibweise
gegenüberzustellen. Beliebte Themen des Rechtschreibunterrichts heißen deshalb: "das oder dass?" "s oder ss?" Die unterrichtliche
Behandlung geschieht obendrein sehr häufig als vorbereitende Übung für ein Diktat. Daraus resultieren bei den Schülern und
Schülerinnen sehr häufig Verwechslungsfehler. Bereits im Jahre 1900 konnten die Psychologen Müller und Pilzecker experimentell
nachweisen, dass das Behalten eines Lernstoffes A durch die unmittelbare Folge von Lernstoff B beeinflusst wird. Diese
Interferenzerscheinung wurde danach von dem Psychologen Ranschburg weiter ausdifferenziert: Je größer die Ähnlichkeit zwischen
zwei Lernaufgaben ist, desto stärker wirkt sich auch die Interferenz aus (sogenannter Rauschburg-Effekt) Dieses Phänomen wird als
Ähnlichkeitshemmung bezeichnet. Kurz: Ähnliches wird verwechselt, wenn gleichzeitig gelernt wird, unabhängig von Lerninhalt und
Struktur.
Konsequenzen für den Unterricht am Beispiel „das - dass"
Vier Lerneinheiten an vier verschiedenen Tagen, je zirka 20 Minuten
1. Lerneinheit: Begegnung und Übung mit das (Artikel und Pronomen) an Sätzen wie diesen: „das
Mädchen, das... • ich glaube, das wird die Sache erleichtern“
2. Lerneinheit: Begegnung und Übung mit dass (Konjunktion) an Sätzen wie diesen: „ich hoffe,
dass ich..“
3. Lerneinheit: Üben von das und dass, aber in getrennten Aufgabenstellungen - eine Übung nur
für das, eine nur für dass.
4. Lerneinheit: Lernkontrolle - das und dass sind in einer Aufgabenstellung vermischt
einzusetzen.
Auf „Rechtschreibfallen“ hinweisen!

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 9
Für den Rechtschreiberwerb gilt: In Rechtschreibfallen, die nie thematisiert wurden, fällt man
leicht, denn die Einsicht in Problemstellen kommt nicht von selbst. Die meisten
„Rechtschreibfallen“ nimmt der Schüler beim Lesen selbst wahr und lernt, ihnen auszuweichen.
Gerade schwächere Schüler erkennen jedoch oft gar nicht die Problemstellen schwieriger Wörter.
Das beginnt schon damit, dass ihnen beim Lesen viele Ratefehler unterlaufen und es dabei zu
Hinzufügungen und Weglassungen kommt.
Testen Sie sich selbst! Wie genau schauen Sie wirklich hin?
Schreiben Sie den Namen jener japanischen Automarke, die mit M beginnt so auf, wie sie ihn
schon tausendmal am Heck dieser Autos gelesen haben! Es kommt auf das genaue
Nachschreiben an!
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Vermutlich ist Ihnen bisher die Rechtschreibeigentümlichkeit entgangen weil Ihre Aufmerksamkeit
nicht auf die Rechtschreibung gerichtet war, sondern nur die Sinnentnahme im Vordergrund stand.
Jetzt, wo Ihnen die Besonderheit der Schreibung anschaulich bewusst wurde, ist sie für immer in
Ihrem Gedächtnis. Ja, es wird sogar so sein, dass Sie immer, wenn Sie in Zukunft das Heck eines
Mazdas sehen, sofort die Schreibweise überprüfen werden. Die Behaltenskraft würde noch weiter
zunehmen, wenn wir die Schreibung begründen könnten: mazDa (Heißt es übersetzt etwa
„schönes Auto?") oder wurde diese Schreibweise gewählt, um die geschlossene, kompakte Form
des Autos auch in der Schrift wiederzugeben? Wurde aus diesem Grund die Oberlänge des „d“
vermieden.
Werden wir auf eine Falle hingewiesen, ist die Chance groß, dass wir ihr in Zukunft ausweichen.
• nämlich wird ohne h geschrieben, weil es von namentlich (Name) kommt.
• Kommissar - Es gibt nur wenige Wörter, die die Besonderheit von zwei Doppelkonsonanten
haben: Zu den weiteren häufigen Fehlerwörtern gehören diese: Kassette, Terrasse.
• Abenteuer (nichts Abendteuer) – man kann auch am Morgen ein Abenteuer erleben
• Signalwörter (Begleiter) wie zu und zum beeinflussen den folgenden Anfangsbuchstaben: zu
lernen, zu halten: zum Lernen, zum Halten
• fiel - beim Wort fiel denke daran, dass etwas herunterfällt, die Falllinie ist im f sichtbar.
• Unterscheide: schwer (Gewicht, unangenehm) - schwierig (kompliziert)
Konsequenzen für den Unterricht:
Fehler sollten möglichst oft zum Thema des Unterrichts gemacht werden, z. B. bei der Nacharbeit
von Schularbeiten. Erklärungen des Lehrers, warum Wörter so geschrieben werden und Tipps,
wie sie leichter gemerkt werden können, helfen dem Schüler beim Einprägen. Dabei kann der
Lehrer sehr frei formulierte Rechtschreibhilfen angeben und Tipps auch aus seiner eigenen
(Schüler)Erfahrung wiedergeben.
Lehrer: Diese Fehler sind mir bei der Korrektur der Schularbeit, des Diktates besonders
aufgefallen: Die linke Spalte der OH-Folie wird präsentiert. Ich zeige dir worauf du besonders
achten musst. Beispiele für Tipps
Anschließend wird die linke Spalte abgedeckt und die rechte gezeigt. Die Schüler sollen in
Einzelarbeit die Wortstrukturen ergänzen, es handelt sich um dieselben Wörter, aber in anderer
Reihenfolge.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 10
ziemlich
nämlich
verdrießen
nä...ch
verd....en
zi....ch
Die Theorie – „Fehlerwörter dürfen nie präsentiert werden, da sie eine verheerende einprägende
Wirkung haben“ – wird nicht nur durch den vorangegangenen Test über die japanische Automarke
widerlegt. Nach diesem Dogma müssten Lehrer die schlechtesten Rechtschreiber sein, da sie
ständig mit falsch geschriebenen Wörtern zu tun haben.
Fehler sollte man zwar nicht „feiern“, indem sie an der Tafel farbig herausgehoben werden, aber
fehlerhafte Texte können zur Fehlersuche ohne weiters Schülern vorgelegt werden. Diese
Aufgabenstellung erreicht man auch bei Partnerdiktaten oder dem gegenseitigen Verbessern von
Aufsätzen: das ist sinnvoll und zudem ein soziales Lernziel.
ÜBUNG: Im folgenden Text befinden sich sieben Wortbildfehler. Kannst du sie finden?
Die Sinne der Katze
| Sieben Sinne hat die Katze: Sehen, Hören, Riehen, Schmecken, Tasten, dazu kommen der Gleich
| gewichts- und der Temperatursinn. Viele ihrer Sinne sind wesehntlich besser als beim Menschen
| entwickelt. Außergewönlich ist das Auge der Katze. Dort wo der Mensch vor Dunkelheit nichts mehr
| sieht, kann sich eine Katze sehr gut zurechtfinden. Sie kann sechsmal schwechere Lichtquelen als
der Mensch wahrnehmen. Allerdings geht das auf Kosten der Sehschärfe. Katzen sehen nur die Mitte
| ihres Blickfeldes scharf, die Randflächen sind sehr verschwomen. Mäuse machen sich das zunutze:
| Bei Gefahr verharen sie wie gelähmt, um nicht entdeckt zu werden. Auch sieht die Katze die Farben
anders als wir Menschen. Sie kann die Farbe Rot nicht von Blau und Grün unterscheiden.
W e l c h e H i l f e n b e i R e c h t s c h r e i b p r o b l e m e n z u r
V e r f ü g u n g s t e h e n
Vier Funktionen des Gehirns tragen zum Rechtschreiberwerb bei:
• Merken durch Sehen,
• Merken durch Hören,
• Merken durch Schreiben,
• Merken durch Erinnern des Regelwissens.
Diese Funktionen sind von Schüler zu Schüler verschieden stark wirksam, außerdem haben sie
einen unterschiedlichen Nutzen bei der Lösung von Rechtschreibproblemen. Eine Frage der
Großschreibung eines Verbs wird über eine andere Entscheidungsschiene geklärt als die Frage
nach einem Dehnungs-h.
Die optische Funktion, das Ableiten von Wortbildern
Wörter werden als Wortbilder wahrgenommen und im Gedächtnis als sogenannte
Wortbildschemata gespeichert. Fehler, die auf die Kategorie Wortbild zurückzuführen sind,
beruhen auf einer Schwäche der Gestaltwahrnehmung und Speicherungsfähigkeit. Der Anteil der
optischen Funktion ist im Vergleich zu den folgenden am bedeutendsten für den
Rechtschreiberwerb. Das Vorschreiben von Varianten kann vor allem dann erfolgreich
herangezogen werden, wenn es um ein Ober- oder Unterlängenproblem geht.
Bei solchen Problemstellen ist das „Gefühl“ oft erfolgreich: überhaupt, Lepra, Wohnung, Ebbe,
Larve, Wanze, optimal, nehmen, Dame.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 11
Bei den folgenden Problemfällen hilft das Vorschreiben von Varianten nicht: Hund/t, Kasse/a, im
b/Besonderen, das/ss, wen/nn
Die akustische Funktion, das Ableiten von Hörbildern
Da das Klangbild der deutschen Sprache in vielen Fällen über keine vollständige Lauttreue verfügt,
ist dies eine problematische Funktion.
Im Allgemeinen jedoch kann die akustische Funktion gut mithelfen, Wörter richtig zu schreiben.
Manchmal kann das deutliche Vorsprechen sogar eine entscheidende Hilfe sein.
Etwa bei diesen Wörtern: Arzt - jetzt • spannt - verwandt.
Die akustische Hilfe wird vor allem bei der Verlängerungsprobe deutlich: Land (gesprochen als t) -
aber in der Verlängerung Länder • gib (gesprochen p) - aber geben
und bei der Dehnung und Schärfung: raten : Ratten • rasen, hassen (Punkt unter a)
Stellvertretend für die mangelnde Lauttreue seien die folgenden Beispiele genannt:
Gleicher Buchstabe, obwohl anderer Laut: Vase [Wase] : vor • Weg : weg [wek] • sprechen
aber [schprechen], stechen aber [schtechen] • loben : lobt [lopt] • brausen : aus [auß]
Gleicher Laut, obwohl anderer Buchstabe. Bei einer langen Liste von Problemfällen kann das
leise Vorsprechen eine völlige Irreführung hervorrufen. Einige Beispiele: der Biss : bis • Kuss •
isst : ist • aus : außen • das : dass • lies : ließ • spülen : wühlen • mehr : Meer • nehmen :
nämlich • Vetter : fett • Vater : Fahne • Eltern : älter • ab : knapp
Die motorische Funktion, das Ableiten von Schreibbewegungen
Der Ablauf der Schreibbewegung wird zwar gespeichert, aber das „Gefühl“ ist als
Entscheidungsratgeber ist bei Schreibbewegungen nur wenig hilfreich. Andererseits wissen wir
vom Schreiben auf Tastaturen, dass wir auf Tippfehler schon „gefühlsmäßig“ aufmerksam werden,
ehe wir das getippte Wort gesehen haben. Dass die Handschrift selbst einen hohen Anteil beim
Erwerb der Rechtschreibung darstellt, wird später noch ausführlich dargestellt.
Die logische Funktion, das Ableiten von ähnlichen Rechtschreibfällen oder Regeln
Der Rechtschreibung liegt ein System zugrunde: die sogenannten Prinzipien der Orthographie.
Manche dieser Prinzipien sind für Schüler einsichtig (z. B. das etymologische (Stamm-) Prinzip,
Häute weil es von Haut kommt), andere nur schwer zu durchschauen (z. B. das historische Prinzip
Schuh weil früher [Schuoch] und andere wirken für Laien oft unlogisch (z. B. das ästhetische
Prinzip sprechen statt schprechen, Dame ohne Dehnungs-h, aber Sohn mit Dehnungs-h).
Der Schreiber kann von einem ihm vertrauten Wort auf ein verwandtes oder ähnliches schließen,
das geht auf seine Fähigkeit zur Assoziation zurück. Regeln werden von Schülern im
vorpubertären Alter nur wenig genutzt. Vielmehr haben gefühlsmäßige Entscheidungen bei
Kindern im Pflichtschulalter eindeutig Vorrang vor rationalen Lösungswegen. Rechtschreibregeln,
die von Sprachwissenschaftlern zur Beschreibung gemeinsamer Phänomene entwickelt wurden,
helfen den Schülern in freien Schreibsituationen nicht. Besonders verwirrend wirken auf sie
Begriffe wie stimmlos und stimmhaft, bezeichnet und unbezeichnet, gehaucht, gesummt, gedehnt,
geschärft, denominalisiert oder attributive Adverbien.
Rechtschreibregeln bedeuten für 10-14-jährige Schüler oft keine wesentliche Hilfe beim
Erwerb der Rechtschreibsicherheit.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 12
Am Beispiel der folgenden allgemein bekannten Rechtschreibregel wird dies deutlich: Vor l, m, n, r
werden lang gesprochene Vokale durch ein Dehnungs-h gekennzeichnet.
Beispiele:
Rahmen, fahren, wühlen, nehmen
Was aber ist mit diesen Wörtern?
Dame, sparen, spülen, nämlich
Untersucht man Wörter des Grundwortschatzes, die über einen gedehnt gesprochenen Vokal
verfügen, macht man folgende Entdeckung:
a lang gesprochen: 8 Wörter werden mit aa gekennzeichnet, 45 mit ah, nicht gekennzeichnet sind
266 Wörter;
o lang gesprochen: 5 mit oo, oh 41, nicht gekennzeichnet sind 160
e lang gesprochen: 12 mit ee, eh 33, nicht gekennzeichnet sind 306
Die „Regel“ beschreibt also die Ausnahme. Nur im Verhältnis 20:80 werden Wörter mit langem
Vokal mit einem Dehnungs-h Kennzeichnung geschrieben. Die Regel müsste richtig heißen:
Nur vor den Buchstaben l, m, n, r kann ein gedehnt gesprochener Vokal durch ein
Dehnungs-h gekennzeichnet werden.
Was aber habe ich von einer solchen Regel? Abgesehen davon: Wer wendet schon eine solche
Regel im Stress eines Diktates oder einer Schularbeit an?
Alleine die Terminologie bei Regeln ist für den durchschnittlichen Schüler verwirrend: So ist etwa
bei der s-Schreibung von folgenden Begriffen die Rede: scharfer, gehauchter, gesummter,
gezischter, stimmhafter, stimmloser s-Laut, bezeichnet, unbezeichnet nach langem, kurzem,
betontem, unbetontem Vokal.
Ziel der Reform war es, die vielen Ausnahmen zu beseitigen.
Aber nach wie vor gibt es Ausnahmen von Regeln (und Ausnahmen von den Ausnahmen):
Regelbeispiel: die Übrigen (Artikelprobe)
Ausnahme: die anderen, etwas anderes Regel: Die vier Zahladjektive eine, andere, viel (mehr,
meisten), wenig werden auch dann klein geschrieben, wenn sie als Nomen verwendet werden.
Ausnahme von der Ausnahme: etwas ganz Anderes, ein ganz Anderer
Daher kommt es zu solch kuriosen Gegenüberstellungen:
der Einzelne ABER der eine
die Letzten ABER die vielen
das Ganze ABER das meiste
es ist das Beste, wenn ABER es wäre am besten, wenn
Den Kometen haben Unzählige gesehen. (unbest. Zahladjektiv)
Den Kometen haben die beiden gesehen. (Indefinitpronomen)
Oder es wird dem Schreiber frei gestellt, wie er schreibt
Es kamen viele d/Dutzende Zuschauer ABER Es kamen drei Dutzend Zuschauer.
aufs h/Herzlichste begrüßen ABER aufs Äußerste gefasst sein, ...
heute Abend ABER heute früh (Duden, da Adverb)
Deshalb sollte im Unterricht von Rechtschreibregeln, die schwer verständliche Begriffe zur
Grundlage haben oder mit Ausnahmen gespickt sind, nicht allzu viel an Hilfe erwartet werden.
Denn Rechtschreibsicherheit wird von Schülern nicht von Regeln abgeleitet, sondern von

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 13
Deshalb sollte im Unterricht von Rechtschreibregeln, die solche Begriffe zur Grundlage haben,
nicht allzu viel an Hilfe erwartet werden. Denn Rechtschreibsicherheit wird von Schülern nicht von
Regeln abgeleitet, sondern von
• grammatikalischen und lexikalischen Mustern, die eingeprägt wurden und
• Strategien der Fehlervermeidung, die eingeübt wurden.
Auch Erwachsene sprechen im Zusammenhang mit Rechtschreibproblemen oft davon: „Das hat
man im Gefühl.“ „Das spürt man.“ „Ich bin mir sicher, dass es so gehört, aber ich weiß nicht
wieso.“ „Ich kann mir nicht vorstellen, dass es anders geschrieben werden soll.“
Grammatikalische Muster
Stark vereinfachende grammatikalische Muster wie die folgenden benützen Schüler. Ausnahmen
werden selten berücksichtigt.
• Signalwörter (Begleiter) wie zu und zum beeinflussen den folgenden Anfangsbuchstaben: zu
lernen, zu halten : zum Lernen, zum Halten
• Signalwörter (Begleiter) wie als, weil, um, ob, dass, denn, wenn, nachdem,.. haben einen
Beistrich im Satz.
• Das Wort, auf das sich ein Artikel bezieht, wird groß geschrieben:
der Baum, eine schöne Braut, die Schöne kam, eine weitere wichtige Aufgabe
• Die Buchstaben „m“ und „s“ sind ein Signal für die nachfolgende Großschreibung einer
Nennform:
beim Gehen, zum Leben, im Wesentlichen, vom Arbeiten, am Lernen hindern, ...
das Gehen, schnelles Gehen, fürs Spielen, ans Aufgeben denken,...
• Nach dem Signalwort etwas (und ähnlichen Wörtern) folgt eine Großschreibung:
etwas Gutes, etwas sehr Schreckliches (Fehlerquelle: etwas gut können, etwas kaufen)
• Person (oder Fürwort) + Verb bedeutet Großschreibung:
Herrn Hubers Schreiben, sein Singen, unser Lernen, Mutters Arbeiten
• (Modal-) Verb + Verb bedeutet Kleinschreibung:
kann gehen, soll kommen, muss arbeiten, will lernen,...
• Redewendungen werden groß geschrieben:
im Allgemeinen, im Dunkeln tappen, Folgendes, ohne weiteres, ...
• Wortverlängerungen mit „s“ sind ein Signal für Kleinschreibung:
Flug - flugs, Sonntag - sonntags, Fall - falls, Abend - abends, Montag - montags
Grammatikalischen Muster werden durch solche Reihenbildungen im
Rechtschreibunterricht gefördert:
Ich behaupte, dass ... schnelles Fahren die Kranken
Ich hoffe, dass ... lautes Schreien die Armen
fernsehen 4 beim Fernsehen - bei dem Fernsehen
klettern 4 vom ___________ - ____________
ausleihen 4 durchs _______ - ____________
häufig waschen - durch häufiges Waschen - das häufige Waschen
schnell wachsen - ____________________________ - ___________________________
hastig trinken - ____________________________ - ___________________________
rasch wiederholen - ____________________________ - ___________________________

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 14
Lexikalische Muster
Wer die Silbe „fahr“ richtig schreiben kann, schreibt auch Fahrer, Gefahr, gefährlich,
Verfahren, Gefährte, fuhr und alle anderen Ableitungen richtig.
Die „Bausteine“ der Wörter
Die kleine Zahl von zirka 200 Morphemen (Stammsilben) stellt den wichtigsten
Baustoff für die Wörter des deutschen Grundwortschatzes dar. Andere Baumaterialien
sind Präfixe (Vorsilben) und Suffixe (Nachsilben).
Morpheme: leb, dank, schreib, geh, nehm, seh, bring, halt,...
Präfixe: ver-, ent-, ge-, un-, voll-, be-, auf-, zer-, ...
Suffixe: -ung, -heit, -ig, -lich, -er, -sam., -en, -end,..
Übungen zum Thema „lexikalische Muster“ sollen am besten als Partner- oder
Kleingruppenarbeit durchgeführt werden. Dadurch wird die Erweiterung des
Wortschatzes gefördert.
1. Möglichst viele Bausteine sammeln!
Vorsilben: ent-, vor-, ..
Nachsilben: -ung, -end,...
Stammsilben: nehm, geh,..
2. Zu vorgegebenen Silben möglichst viele
Wörter durch Abwandeln und Anfügen von
Vor- und Nachsilben sammeln!
Beispiel:
-- fahr (fähr)--
Fahr-er........
fah-bar........
Auf-fahrt.............
Ge-fahr..............
ver-fahr-en.........
ge-fähr-lich........
Fahr-bahn ....
Auto-fahr-er...........
Auf-fahr-un-fall....
Morphem + Suffix
Morphem + Suffix
Präfix + Morphem
Präfix + Morphem + Suffix
Zusammensetzungen von
zwei Morphemen
zwei Morpheme + zwei Präfixe
S t r a t e g i e n d e r F e h l e r v e r m e i d u n g
Oft wenden Lehrer selbst andere Lösungsstrategien an, als sie den Unterrichtenden vermitteln.
Das ist zum einen auf den hohen Stellenwert, den Regeln in der Schule genießen, zurückzuführen,
zum anderen auf die selbst auferlegte Wirkungsabsicht: ein Deutschlehrer kennt keine
Rechtschreibprobleme. Dabei wäre es für Schüler durchaus hilfreich zu erfahren, wie erfahrene
Schreiber mit Rechtschreibproblemen umgehen oder wie sie als Schüler damit umgingen.
So vermeidet man Fehler:
Gefährlichen Wörtern ausweichen!
Der erfahrene Schreiben kennt seine Schwachstellen und versucht ihnen mehr oder weniger
geschickt aus dem Weg zu gehen. Er ersetzt das kritische Wort durch ein anderes (ähnlich der

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 15
Thesaurus-Funktion in der Textverarbeitung) statt Appetit schreibt er Hunger, statt kaputt -
zerstört, statt Kapelle - kleine Kirche. Oder er verdeutlicht eine Fügung und baut damit die
Unsicherheit ab. Anstelle von: „Mein Hobby ist Lesen“ schreibt er “mein Hobby ist das Lesen“.
Gezielt Informationen über kritische Wörter einholen!
Dazu gehört das Nachschlagen im Wörterbuch, das gezielte Befragen einer kompetenten Person
oder die Zuhilfenahme der Rechtschreibprüfung einer EDV-Textverarbeitung .
Schüler sollten innerhalb von 30 Sekunden jedes Wort im Wörterbuch finden können. Beim
Einholen von Information über ein Rechtschreibproblem sollte der Schüler nicht so fragen: „Wie
schreibt man das Wort?“, sondern so: „Schreibt man Vaseline mit V oder F?“ „Schreibt man
Interesse mit Doppel-r oder Doppel-s?“ Diese Fragehaltung fördert das rasche und gezielte
Nachschlagen.
Test: Wie schnell sind Sie beim Nachschlagen im Wörterbuch?
1. Können Sie bei den folgenden 10
Wörtern unter 5 Minuten bleiben?
Vehikel
Uhu
Verfall
Zweck
Wurm
Teil
Spray
Fuß
Paddel
Mammut
Seite
Spalte
Bei Rechtschreibproblemen mehrere Entscheidungshilfen heranziehen!
* Varianten eines Wortes vorschreiben und miteinander vergleichen:
Hauptsache / Hauptsache Haubtsache
* die Verlängerungsprobe anwenden:
er wir?d/t - wird, weil die Verlängerung wer[d]en) heißt,
* die Verkürzungsprobe anwenden:
B?äu/eume - Bäume, weil die Verkürzung Baum heißt,
* Wörter mit ähnlichen Problemstellen suchen:
g?ei?ßen: gießen, weil auch fließen, schießen
eili?g: eilig, weil auch traurig, lebendig
za?hm: zahm, weil auch lahm, Rahm
* verwandte Wörter suchen:
er rei?s/ßt - reist, weil es von reisen kommt;
* langsam vorsprechen:
Arzt - jetzt, gespannt - verwandt, Ofen - offen (Punkt unter o), alle - Allee,

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 16
ÜBUNG: Ableitungen bilden. Ergänze Wörter mit gleichen Silben!
-ig: hartnäckig, tollpatschig, ____________________________________________
-lich: ähnlich, verlässlich, ______________________________________________
-keit: _________________________________________________________________
-eist: ______________________________________________________________
-ießt: ______________________________________________________________
ÜBUNG: Bilde Reimwörter!
Fe _____________ G ___________ Schü _____________ Bi _____________
K _____________ K _____________ Schl _____________ w _____________
N _____________ Kl _____________ R _____________ m _____________
S _____________ M _____________ K _____________
Individuelle Fehlerschwerpunkte analysieren
Immer wieder überrascht das Ergebnis einer Fehleranalyse. Selbst bei Schülern, die auf den
ersten Blick an einer großen „allgemeinen" Rechtschreibschwäche leiden, löst sich in den meisten
Fällen dieser „Beurteilung“ als falsche Hypothese auf. Vielmehr zeigt sich bei einer genaueren
Untersuchung, dass sich eindeutige Fehlerschwerpunkte herauskristallisieren, während andere
Rechtschreibbereiche größtenteils fehlerfrei sind.
Leicht erkannt werden Fehlerhäufungen von
• Fehlern bei der Großschreibung von Substantivierungen (beim lernen, viel gutes - mit 30% aller
Fehler die Hauptfehlerquelle),
• das - dass (die häufigste Fehlerquelle eines einzelnen Wortes, alleine 8,5% gehen auf diesen
beiden Wörter zurück. Hans-Heinrich Plickat in Lernerfolg und Trainingsformen im
Rechtschreibunterricht, Klinkhardt, 1978) 1)
• fälschliche Kleinschreibungen (haus, besprechung, nur 2,4% aller Fehler gehen auf diese
Quelle zurück)
• fälschliche Großschreibungen (zu Trinken, die Beiden, etwas Nehmen, er kauft: Grüne Socken,
blaue..)
• Lautierungsfehler:
a) Schärfungsfehler (Weter, vergist / die Reiße, bekammen)
b) Dehnungsfehler (nemen, fülen / währe, nähmlich)
c) Aussprache (Apperat, wahrscheindlich)
• Wortbildfehler, anhand der falschen oder fehlenden Ober- oder Unterlänge müsste der Fehler
erkannt werden (kabutt, forsicht, die Reiße, nähmlich)
• andere Fehler wie Buchstabenverdrehungen (zielmich), Auslassungen (nich), nicht erkannte
Ableitungen (Beume)
Schade, dass die Rechtschreibreform die große Fehlerquelle „dass“ nicht beseitigt hat. Das
Argument, dass mit dem „das“ alleine, Wörter verschiedener Wortarten zusammengeworfen
würden, ist vernachlässigbar. Es entstünden keine Verständnisprobleme, wenn die

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 17
Rechtschreibung über kein „dass“ verfügt – ebenso wenig wie sie bei ähnlichen Fällen der Fall
sind. Etwa beim folgenden Beispiel:
Individuelle Fehlerwörter sammeln und üben!
Als günstig erweist sich dabei das Anlegen einer Fehlerliste (eventuell in einem Registerheft mit
alphabetischer Ordnung) oder noch besser einer Fehlerkartei. Diese Fehlersammlung sollte mehrere Jahre
geführt werden. Die Schüler üben die Fehlerwörter von Zeit zu Zeit und verwenden das Wortmaterial für
Partneransagen.
Tipp: Die aktuellen Fehler sollten Schüler am besten auf kleinen Zetteln beim Schreibzeug, der Pinwand
oder dem Schreibtisch aufbewahren. Ein origineller Platz dafür wäre auch der Umschlag der Deutschhefte!
Orthographische Sprichwörter („Eselsbrücken“) kennen!
Beispiele für Eselsbrücken:

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 18
Zu den eigenen Fehlerwörtern Merkhilfen (Eselsbrücken) erfinden!
Wer von einem bestimmten Fehler immer wieder gequält wird, der wird ihn auch durch Übungen
wie „Schreib das Wort dreimal richtig auf!“ nicht mehr los. Es scheint wie verhext zu sein: Die
entsprechende Stelle im Wörterbuch ist schon ganz abgegriffen. Man wendet viel Zeit und
Engagement auf und scheitert doch immer wieder daran. Das kritische Wort ist vermutlich auf
mehrere Schreibweisen bereits fest im Gedächtnis verankert, und es gelingt nicht, die falsche
Schreibweise zu löschen. In solchen Fällen ist es sinnvoll, eine individuelle Eselsbrücke zu
erfinden. Das Nachdenken darüber, wie ein solcher Spruch aussehen könnte, damit er leicht
gemerkt wird, ist der eigentliche Lernprozess: Damit wird das Wort auf einem neuen Weg im
Gedächtnis verankert.
Beispiel einer individuellen Eselsbrücke:
„Appetit war lange mein persönliches Horrorwort, die Schärfung hörte ich fälschlicherweise im t. Jahre lang
quälte mich dieses Wort, dessen Schreibung ich mir nicht merken konnte. Denkvorgänge, wie „Es ist genau
umgekehrt, als du glaubst!“, führten zu keiner befriedigenden Problemlösung. Das Wort Applaus bereitete
mir keine Probleme. Ich verband es mit dem Problemwort zu einer Eselsbrücke. Wenn ich an das Wort
Appetit denke, fällt sie mir automatisch ein: Ich habe mir einen Applaus verdient, wenn ich Appetit richtig
schreiben kann. Appetit wie Applaus schreiben!“
Test: Können Sie zu einem Ihrer Problemwörter eine Eselsbrücke erfinden?
Oder - wenn Sie keines haben - zu einem dieser Fehlerwörter von Schülern: wahrscheinlich, fiel,
er las, überhaupt, Maschine, Injektion
V i e l f a l t b e i d e n M e t h o d e n
Zwar ist für die meisten Menschen die optische Funktion für das Rechtschreiblernen am
bedeutsamsten, aber selbst bei ausgeprägt optischen Lerntypen spielen auch andere Funktionen
eine nicht unwesentliche Rolle. Deshalb ist die Methodenvielfalt im Unterricht eine wichtige
Grundlage für einen erfolgreichen Rechtschreibunterricht. Je variantenreicher und motivierender
die Übungen sind, umso besser sprechen sie die vier Funktionen des Rechtschreiberwerbs an. Die
Übungen sollen zudem eher kurz gehalten sein und abwechslungsreich gestaltet sein.
Beispiele abwechslungsreicher, kreativer Übungsaufgaben
Immer Ärger mit dem s-Laut
Wohin gehören die Wörter?
das • Bus • Vase • Spaß •
Fraß • Speise • Ausweis •
Zeugnisse • begießen • grausam
• Schubs • lassen •
Wiese • Esel • Fuß
Der s-Laut kann so
geschrieben werden;
1. als s wie in Gras, lesen
2. als ss wie in Wasser; Pass
3. als ß wie in Fuß, grüßt

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 19
15 Wörter kannst du entdecken, wenn du den Rösselsprung aus dem Schachspiel anwendest. (Es ist eine
Hilfe, wenn du die Teile der gefundenen Wörter durchstreichst!)
Schen Ba par Pfle kt verlän
tan ge trin nk ken Gramma
tränk kel ken kt gern verren
Ge ngs Bli kra tik krän
nker Ge schenk allerdi ken nk
Hier stimmt einiges nicht. Die Wörter wurden falsch zusammengesetzt! Kannst du sie richtigstellen?
Ochsenbaum der Ochenschwanz Weichselschwanz4 ____________________
Arztbau 4 _______________________________
Volksfahrer 4 _________________________
Tintenpraxis 4 ____________________________ Dachswaren 4 ________________________
Luchsklecks 4 ____________________________ Textilaugen 4 _________________________
Taxitheater 4 _____________________________
Wie heißen diese Wörter?
Gegensätzliche Auffassungen in der modernen Rechtschreibdidaktik
Das zu lernende Wort im Text üben, da
viele Fehler vom Kontextabhängig
sind , z.B. Groß- und Kleinschreibung
Diktate sind wichtig, sie dienen
der Übung und der Kontrolle
Rechtschreibspezifische Texte
sind sinnvoll, weil sie die
Rechtschreibprobleme konzentriert
vorführen.
Das Wörterbuch soll immer verwendet
werden.
Lückentexte sollen verwendet werden
(Worte oder Buchstaben einsetzen)
Das zu lernende Wort ist in Wortlisten
zu üben, 2/3 der Fehler sind
vom Kontext unabhängig
Diktate fördern die Rechtschreibsicherheit
nicht
Die Künstlichkeit dieser
Pseudotexte ist abzulehnen
Das Wörterbuch darf bei Schularbeiten
und Tests nicht
verwendet werden
Keine Lückentexte verwenden, da Wortbilder
nicht eingeprägt werden.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 20
Auch seltene Wörter üben.
Alle Schüler üben dasselbe.
Gleichartige Rechtschreibfälle
nicht gegenüberstellen
(Ranschburgsche Hemmung:
Laib:Leib).
Auf den Grundwortschatz konzentrieren.
Individuelle Rechtschreibübungen.
An der Gegenüberstellung lernen
(vom Sinn auf die Rechtschreibung
schließen: Lid:Lied).
D i e G l i e d e r u n g e i n e r R e c h t s c h r e i b s t u n d e
Methodische Gliederung eines Rechtschreibthemas (Groß- Kleinschreibung ca. 5-7 Std.)
Einstieg, PB
Regelwissen
Übungen
Differenz. Üben
Lernkontrolle
Bereitschaft zum Wissenserwerb wecken,
das Thema und Ziele bekannt geben
Einsichten in Problemlösungen
Rechtschreibregeln an Beispielen erklären,
ev. Merkstoff notieren, Farbe verwenden
erste Übungen gemeinsam durchführen
verschiedenartige, zum Denken anregende, kurze Übungen,
Selbst- Partner- oder Lehrerkontrolle
Übungen im Rahmen des offenen, selbstständigen Lernens
wiederholende leichte Ü. für schwache Schüler,
weiter führende Ü. für gute Schüler.,
Hausübungen, Übungen mit PC
zwischendurch LK: variantenreiche kurze Aufgabenstellungen,
Rückmeldung über richtige Lösungen,
Diktat mit Note
Unterrichtsbeispiel zum Thema Gliederung einer Rechtschreibstunde
Fremdwörter richtig gebrauchen
1 Ein Missgeschick mit Fremdwörtern
Fred möchte auf Ilse einen guten Eindruck machen und versucht, sich
besonders gewählt auszudrücken. Aber, oh Schreck! Hier läuft einiges schief.
Erklärt die falsch verwendeten Fremdwörter! Nennt die treffenden Fremdwörter!
Kleiner Fremdwörtertest: Streiche die falschen Worterklärungen durch!
Karussell: Fleischstück / Ringelspiel / ausgestorbene Tierart
Dilettant: Kunststoff / Nichtfachmann / entfernte Verwandte
Ministrant: Messdiener / Ministeriumsbeamter / kleiner Strand

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 21
2 Fremdwörter „übersetzen"
4:3 — Austria spielte groß auf!
Der Coach nach dem Match:
„Die unfairen Attacken des Gegners haben uns nicht
verunsichert. Austria hat sehr diszipliniert und fair gespielt.
Das Resultat ist für mich mehr als akzeptabel.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Experten werden mir bestätigen, dass wir 90 Minuten dynamischen _____________________________
Fußball gezeigt haben, der dem Cup zu einem positiven
Image verhilft. Unser Goalie hat
sich speziellen Applaus verdient.
Dem Finale sehe ich optimistisch entgegen."
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_______________________________
# Unterstreiche in jeder Zeile die Fremdwörter!
# Trage die entsprechende deutsche Worterklärung auf den Leerzeilen ein!
annehmbar, anständig, Torhüter, selbstbeherrscht, Angriffe, Mannschaftsbetreuer, Endspiel,
Fachleute, Ergebnis, besonderen, unkameradschaftlichen, Spiel, Gutes erwartend, Ansehen,
Wettbewerb, schwungvollen, guten, Beifall
3 Woher Fremdwörter kommen
Zu allen Zeiten wurden Wörter aus anderen Sprachen in die deutsche Sprache aufgenommen. Besonders
neue Erfindungen und Entdeckungen wurden aus anderen Sprachen in der Erstbezeichnung übernommen.
Dadurch kann man auch heute noch erkennen, von welchen Ländern Entwicklungen ausgingen.
# Ordne die unten angegebenen Fremdwörter den Ursprungssprachen zu! Schlage in Zweifelsfällen im
ÖWB nach!
Italienisch Französisch Englisch Lateinisch Griechisch
Bankwesen Musik Militär Mode Sport Speisen Technik Schulwesen Wissenschart
Pudding, Trainer, Artillerie, Tenor, Rabatt, Friseur, Geographie, Student, Toast, Foul, Jet, Violine,
Leutnant, Kostüm, Mathematik, Sandwich, Start, Direktion, Taille, Karabiner, bankrott, Arie, Anatomie,
Lektion, Playback, Konto, Stewardess

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 22
4 Fremdwörter richtig schreiben
# Setze die Fremdwörter in den Raster ein!
Beachte die Wortlänge!
Attraktion (Glanznummer)
Reklamation (Beschwerde)
Emanzipation (Gleichstellung)
Korrektur (Verbesserung)
Lektion (Lernaufgabe)
Allergie (Überempfindlichkeit)
Akku (Stromspeicher)
Cousin (männliches Geschwisterkind)
Serum (Impfstoff)
Spaghetti (Teiggericht)
Allee (zwei Baumreihen)
Spalier (Ehrenreihe)
Firma (Geschäftsunternehmen)
Terrarium (Behälter für Schlangen und Echsen)
Saphir (Edelstein)
Dioptrie (Lichtbrechungskraft optischer Linsen)
Diwan (gepolstertes Liegemöbel)
Sultan (mohammedanischer Herrscher)
Entente (Staatenbündnis)
5 Gesucht: Fremdwörterquizmeister
Zwei Schüler bilden ein Quizteam. Mindestens ein Wörterbuch soll vor Beginn des Spieles auf eurem
Platz liegen. Arbeitet möglichst leise zusammen! Ihr könnt das Spiel ohne und mit Zeitbegrenzung (20
min) durchführen. Für jede richtige Lösung gibt es einen Punkt.
A) Welche fünf Fremdwörter wurden falsch verwendet? Schreib sie heraus!
Falsch verwendet:____________________________________________________________
In einer halben Stunde kommt die nächste Patrouille. Die Couch wird in Südamerika durch das Anzapfen der
Mahagonibäume gewonnen. Das Gartenhäuschen steht auf der dritten Parzelle. Im Karmin lodert das Feuer. Eine
ölige Maut bedeckte den verschmutzten See. Das Epizentrum des Erdbebens lag in der Türkei. Der Tyrann herrscht
mit eiserner Faust. Alle Konkurrenten blieben auf der Strecke. Der Kanon feuerte ununterbrochen. Der Instinkt im
Stall war unerträglich. Der Tresor war aufgebrochen und leer.
B) Schlagt die Wörter im Wörterbuch nach und erklärt das Fremdwort!
Promenade =________________________ Gobelin = ________________________
Antitoxin =________________________ Stipendium = ________________________
Samum =________________________ Insulaner = ________________________
Taxameter =________________________ Gelübde = ________________________
Konfitüre =________________________ Maniküre = ________________________
C) Sucht die drei Rechtschreibfehler in den folgenden Wörtern und schreibt sie heraus:
Vanille, Gymnastik, Physik, Teenager, Bastei, Pädagoge, Austronaut, Visage, Skai, Stola, Statist, Skalpell,
Silhouette. Püjama, Schatulle, Samariter, Sextant, Sentimentalität, Scharmützel, Ruin, Rotor, Pulover,
Amphibium
Richtig geschrieben:_______________________________________________

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 23
D) Sucht die versteckten 10 Fremdwörter im Zauberquadrat! Schreibt sie heraus'
j e t x ss Achtung: Manche Wörter sind von rechts nach links, manche diagonal zu lesen!
0 e i m e
b f a i r
a g e n t
m u r e s
Gesamtsumme:_____
Zum Vergleich: 28 Punkte = Fremdwörterquizmeister!
25—27 Punkte = Phantastisch! Ihr kennt euch sehr gut aus.
22—24 Punkte = Prima! Ihr kennt euch gut aus.
19—21 Punkte = Alle Achtung! Ihr kennt viele Fremdwörter.
15—18 Punkte = Gut! Aus euch könnte ein Fremdwörterspezialist werden
Didaktische Grundsätze des Rechtschreibunterrichts
Viel schreiben
Vor allem durch regelmäßiges Schreiben werden Schüler rechtschreibsicher. Daher sollen im
Unterricht möglichst viele Gelegenheiten zum Schreiben angeboten werden: abschreiben, frei
schreiben, zusammenfügen und aufschreiben, schreiben nach Ansagen, Texte überarbeiten
und „reinschreiben“, auswendig lernen und aufschreiben.
Dazu ein Beispiel, bei dem Wortmaterial gesichert wird:
gs, x, chs, ks und cks!
Wörter mit x, gs, ks, cks und chs werden gleich gesprochen. Um solche Wörter richtig zu schreiben,
musst du überlegen, ob du ein stammverwandtes Wort kennst. Beispiel: anfangs - kommt von anfangen,
er wächst – kommt von wachsen. Keinesfalls gilt: Schreib Wie du sprichst!
Ordne die Wörter in deinem Heft nach ihrer Schreibung:
Ochse • Arztpraxis • Knicks • knacksen • Klecks • Luchs • Axt • keineswegs • schnurstracks • längst •
mittags • Gewächs • Taxi • rings • kraxeln • mixen • Hexe • wachsen • wächst • wechseln • Weichsel •
allerdings • sechs • Nixe • zwecks «anfangs • fix und fertig • Baumwuchs • links • Eidechse • Volkstheater
• mucksen • boxen • ein Sechstel • Koks • Dachs • Faxen machen • flugs • rücklings • Textilwaren •
Deichsel
Schreibe fünf Sätze, in denen jeweils zwei Wörter des Wortkastens vorkommen!
Beispiel: Die Eidechse wird bis zum kommenden Frühjahr nur wenig wachsen.
Schreibe die folgenden Wörter mit dem Artikel auf!
Lexikon • Lachs • Mucks • Knacks • Wachs • Ochse • Klecks • Axt Hexe • Deichsel • Gewächs • Taxi
Nixe • Baumwuchs • Eidechse • Volkstheater • Dachs
Gesucht sind die zwölf Wörter der Übung 3. Ergänze die fehlenden Buchstaben!
T... • ..t • ....e • ..xe • .i.. • ......e. • ....w...s•..ch •.i....... • ...ks........ • ....k. • ..w....

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 24
Aber nicht nur die Quantität ist beim Üben entscheidend, auch die Qualität. Gedankenloses
Schreiben darf nicht gefördert werden, ebenso wenig schlampiges Schreiben. Mangelhaftes
Ausfüllen in Arbeitsbüchern wirkt kontraproduktiv, ebenso das Schreiben mit einem
Kugelschreiber. Auch der leichtfertige Auftrag an Schüler „Schreibt es auf einen Zettel!“ wirkt für
sie als Signal, schlampig und damit fehlerhaft zu schreiben.
Die deutlich gegliederte Schrift als Ziel
Lehrer beobachten oft, dass Schrift und Schreibrichtigkeit in einer engen Verbindung stehen.
Oft scheint es so zu sein: Je lesbarer die Schrift, desto besser die Rechtschreibung. Bei
Schwierigkeiten schwindelt sich der unsichere Schreiber gerne durch Undeutlichkeit hinweg,
damit strapaziert man das Gedächtnis zusätzlich.
Wer schlampig, ungegliedert und unleserlich schreibt,
lernt schwerer rechtschreiben.
Ein deutliches Schreiben mit erkennbaren Ober- und Unterlängen der Schrift, das
Beachten der Grundlinie und der Abgrenzung der Buchstaben voneinander, erleichtert
das Erlernen der Rechtschreibung.
Damit ist keineswegs ein „Schönschreiben“ gemeint; der Schüler soll durchaus im Laufe der
Pflichtschulzeit seine individuelle Handschrift entwickeln. Anhand der folgenden Beispiele ist
nicht zu übersehen, dass die Handschrift entweder eine Hilfe bei der Fehlersuche im eigenen
Text darstellt oder im ungünstigen Fall das Fehlerfinden bedeutend erschwert.
Beispiel einer schlechten Schrift: die Grundlinie wird verlassen, Wortenden sind verwaschen,
Buchstaben können umgedeutet werden, l als t, a als o, r als n,..
Die Größe dieser Schrift und die „Schnörkelhaftigkeit“ lässt nur eine langsame Handschrift zu.
Die Schülerin wird bei Schularbeiten meist nicht fertig und kommt bei Ansagen nicht mit.
Die Entwicklung einer Schrift von der 5. zur 8. Schulstufe
Hier ist die Entwicklung einer idealen Handschrift zu sehen. Die Schülerin hat den Sprung von

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 25
einer sauberen, kindlich „malenden“ Handschrift (5. Schulstufe) zu einer flüssigen, gut lesbaren,
individuellen Handschrift (8. Schulstufe) geschafft. Die Buchstaben sind nicht mehr mit
Aufstrichen miteinander verbunden, jeder Buchstabe ist deutlich erkennbar, die Schrift ist
mittelgroß und gleichmäßig und kommt ohne Schnörkel aus.
Obwohl die äußere Form nicht bewertet werden darf, kann der Lehrer einer gut lesbaren und
formklaren Schrift Bedeutung verleihen, indem er Schüler lobt, ihnen und ihren Eltern den
Zusammenhang mit dem Rechtschreiberwerb darstellt, von einer Kugelschreiber-Schrift abrät,
die Sauberkeit und Gestaltung der Hefte beachtet und honoriert und Texte nicht nur
abschreiben lässt, sondern auch immer wieder zur sauberen und schönen Gestaltung
auffordert. Sinnvoll ist es in diesem Zusammenhang, immer wieder Partnerkontrollen
anzuregen. Schüler geben ihren Mitschülern direkte und ungeschminkte Rückmeldung, wenn
sie etwas nicht lesen können.
Reinschriften
Im Rahmen der Aufsatzerziehung sollte daher nicht nur das Entwerfen von Texten, sondern
auch das saubere und fehlerfreie Gestalten von Reinschriften eine bedeutende Rolle
spielen. Für dieses Unterrichtsvorhaben eigenen sich besonders gut Gedichte, Plakate,
Einladungen, Kinderbuchprojekte, Werbungen, Briefe, Textsammlungen mit Bildern etc. , wie
die folgenden Beispiele zeigen:
Beispiele für Reinschriften:
Aufsatzmappe
Das Anlegen einer Aufsatzmappe, die über mehrere Jahre geführt wird, unterstützt das schön
gestaltete Schreiben. Außerdem entsteht damit eine Textsammlung, die gerne aufgehoben
wird.
Mandalas
In diesem Zusammenhang sei auch auf das Ausmalen von Mandalas verwiesen. Diese
Tätigkeit wirkt beruhigend und wertvoll auf das psychische Gleichgewicht, verfeinert auch die
Motorik der Finger und schult das ästhetische Auge für Schönes und Harmonisches.
Beispiele für Mandalas:

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 26
Deutliches Sprechen und genaues Lesen
Sprechen und Lesen stehen in einer engen Beziehung mit dem Rechtschreiben. Rechtschreibund
Leseschwächen treten häufig gemeinsam bei Schülern auf. Unschärfen bei visuellen
Wahrnehmungen führen zu Lesefehlern und in späterer Folge auch zu Schreibfehlern. Es wäre
so schön, könnte man das Rechtschreiben über den einfachen Weg des Mehr-Lesens
verbessern. W. Wieczerkowski weist in einer Untersuchung nach, dass die Verbesserung bei
einem Diktat nach vorangegangener Leseübung, bei der die Vertrautheit mit dem Text
hergestellt werden sollte, nur um magere 6,3% gegenüber der Vergleichsgruppe besser ist, als
mit der Gruppe, die das Diktat ohne Leseübung schrieb.
(W. Wieczerkowski in Plickat, Lernerfolg und Trainingsformen im Rechtschreibunterricht, Klinkhardt,
1978)
Zwar fördert das Lesen weniger als weithin angenommen das Rechtschreiben, aber der Wille
zum genauen Lesen ist eine förderliche Einstellung für das richtige Schreiben. Jahrzehntelang
hat man das Hauptkriterium der Leseerziehung im Lesetempo der jeweiligen Schulstufen
gesehen. Tabellen haben darüber Auskunft gegeben, welches Tempo in den Schulstufen vom
Schüler erreicht werden soll. Heute muss gesagt werden, das überhastetes, fehlerhaftes Lesen
weder für die Sinnentnahme noch für das Leseerlebnis vorteilhaft ist - und schon gar nicht für
die Rechtschreibfertigkeit. Daher sollte man in Zukunft weniger dem Tempo, sondern mehr der
Exaktheit Bedeutung verleihen. Dabei erhöht das leise Lesen die Vertrautheit mit dem Text
mehr als das laute Lesen.
Gerade schwer lesbare Texte, wie beispielsweise „Der Zipferlake“, sind gut geeignet, das
genaue Lesen zu trainieren.
Der verdrehte Schmetterling
Mira Lobe
Ein Metterschling
mit flauen Bügeln
log durch die Fluft.
Er war einem Computer entnommen,
dem war was durcheinander gekommen,
irgendein Drähtchen,
irgendein Rädchen.
Und als man es merkte, da war's schon zu
spätchen,
da war der Metterschling schon feit wort,
wanz geit.
Mir lut er Teid.
Blaukraut bleibt Blaukraut!
Brautkleid bleibt Brautkleid!
Ein irres Gedicht
Mittags, wenn die Raben traben,
Knaben sich an Waben laben,
nachts, wenn Gans und Gemsen gurren,
Schnabeltier und Schnecken schnurren,
Pfau und Sau gemeinsam balzen.
Aal und Wal zusammen walzen
und ein Löwe lacht im Laub ...
Ei, dann mach dich aus dem Staub
Denn den irren, wirren Graus
hältst du ungestraft nicht aus.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 27
Übungen zur Denk- und Konzentrationsförderung und zum Training des Gedächtnisses
Die Rechtschreibfähigkeit wird durch die Merkleistung des
Gedächtnisses wesentlich beeinflusst. Lese- und
Schreibschwierigkeiten gehen meistens mit einer
Schwäche des Langzeitgedächtnisses Hand in Hand.
Daher sollten immer wieder konzentrationsfördernde und
gedächtnisstärkende Übungen angeboten werden, die die
Denk- und Merkleistung des Gehirns trainieren.
Übungen zur Verbesserung der Konzentration:
Deinen Gehirnzellen macht es Spaß, Aufgaben wie die folgende zu lösen:
Das Tierhaus besteht aus fünf Käfigen. Vier davon sind bewohnt, einer steht leer. Welcher?
Der Käfig des Elefanten ist kleiner als der der Giraffe,
Der Käfig der Giraffe grenzt an den des Löwen.
Der Käfig des Löwen grenzt an drei andere Käfige.
Der Käfig des Löwen ist gleich groß wie der des Affen.
Kannst du in drei Minuten jene Buchstabenkombinationen herausfinden, die doppelt vorkommen?
Schreibe sie auf!
urks skur kurs kurr krus surk krus sukk kurs urks skru ukrs ruks sruk rksu uksr
ksrs ksur ksus rsku ruks usrk uskr krsr
Strategien, die den Rechtschreiberwerb unterstützen
Wie Rechtschreiben am erfolgversprechendsten zu lehren ist, lässt sich nicht verallgemeinernd
beantworten. Erschwert wird eine allgemein gültige Methodik, da offensichtlich die Schüler einer
Klasse sehr unterschiedliche Zugänge zur Rechtschreibung finden und diese Zugänge sich
auch noch mit dem Wechsel der Lebensabschnitte ändern. Neben den traditionellen
Übungsaufgaben im Rechtschreibunterricht sind die folgenden Aufgabenstellungen als
bedeutsam einzustufen:
1. Konzentration auf den Grundwortschatz und nicht auf Spitzfindigkeiten der Orthographie -
stärkt das Selbstbewusstsein, gibt Sicherheit.
2. Wortlistentraining und Übung mit individuellen Fehlerlisten - beseitigt die individuellen
Fehlerschwerpunkte.
3. Diktate in verschiedenen Varianten - bedeuten jene Abwechslung, die belebt.
4. Spielerische Formen des Lernens - sorgen für Motivation und Ansporn.
Konzentration auf den Grundwortschatz
Angesichts der Kompliziertheit der deutschen Rechtschreibung und des gewaltigen
Wortmaterials scheint es aussichtslos, in der Schule der 10-14-Jährigen auf eine vollständige
Beherrschung der Rechtschreibung zu zielen. Ein Unterricht, der diese Zielsetzung verfolgt,
geht an der Aufnahmefähigkeit der Schüler vorbei.
Einige Fakten zum Nachdenken:
3 Wörter machen 10 Prozent eines Textes aus. Es sind die Wörter die, der, und.
66 Wörter decken bereits die Hälfte jedes normalen Textes ab.
1300 Wörter machen 90 Prozent eines Alltagsgespräches aus.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 28
2000 Wörter reichen für alltägliche schriftliche Verständigungen aus und sind zugleich der
Grundwortschatz für das Erlernen einer Fremdsprache.
4000 Wörter bedeuten 95 Prozent des schriftlichen Gebrauchswortschatzes.
6000 Wörter gehören zum aktiven Wortschatz eines Schülers am Ende der Pflichtschulzeit.
10.000 Wörter stellen den aktiven Wortschatz des durchschnittlichen Erwachsenen dar.
250.000 Wörter gehören zum allgemeinen Wortschatz von lexikalischer Bedeutung.
Mehrere Millionen machen den Gesamtwortschatz aus. Hierher gehören Wörter wie Synthese,
liquidieren, Hyazinthe,...
Quelle: Die Zeit, Nr. 45, 4.11.1988; und: Peter Eisenberg, Angelika Linke: Wörter, in Praxis Deutsch, Heft 139, 1996.
Ziel der Pflichtschule muss es daher sein, dass ihre Abgänger die wichtigsten 5. - 6.000 Wörter
richtig schreiben können. Bereits 1913 erhob L. Habrich im „Lexikon der Pädagogik“ die
Forderung für den Vorrang des Wichtigen im Rechtschreibunterricht, Nebensächliches
soll nicht zur Hauptsache gemacht werden. (Adrion D. Praxis des Rechtschreibunterrichts,
Herder, 1978) So einleuchtend die Forderung auch ist, so hat sie doch viele Jahrzehnte
gebraucht, bis sie auf den Rechtschreibunterricht durchschlug. Das Üben von solchen
Horrorwörtern, wie sie noch 1982 in einem Arbeitsbuch für die 8. Schulstufe zu finden waren,
führt nicht zu mehr Rechtschreibsicherheit, sondern überfordert Schüler:
Stanniolpapier, Standarte, Stratosphäre, Chrysantheme, Hyazinthe, Kathedrale, liquidieren,
Okkultismus, Rhetorik, Plissee, Koexistenz, Rhabarber, Kannibale, Kapriole, Moräne, Aperitif,
Protege´, Synthese, liquidieren, rhombisch, Forsythie, Rhododendron, demissionieren,......
(Killinger, Arbeitsbuch Deutsch 1982)
Besser hätte man die Lernzeit damit genutzt, Schüler dafür zu sensibilisieren, bei der
Verwendung solcher und ähnlicher Wörter prinzipiell im Wörterbuch nachzuschlagen.
Wortlistentraining mit Wörtern des Gebrauchswortschatzes vermittelt auch den schwachen
Schülern sowohl kurzfristigen als auch längerfristigen Erfolg.
Insgesamt steigt bei dieser Übungsform bei allen Schülern die positive Einstellung zum
Rechtschreibunterricht. Hingegen vermehrt die Konzentration auf besondere
Rechtschreibprobleme und Spitzfindigkeiten im Rechtschreibunterricht die Unsicherheit der
Lernenden, vor allem der rechtschreibschwachen Schüler. Es ist zweckmäßig, vorrangig jene
Wörter zu üben, die der Schüler tatsächlich selbst in seinen verwendet.
Wortlistentraining und individuelle Fehlerlisten
Wortlistentraining ist eine sehr effiziente Methode, den gesicherten Wortschatz von Schülern
rasch und nachhaltig zu erhöhen. Besonders Wörter des Grundwortschatzes und Fremdwörter
können so eingeübt werden. Im Bereich der Groß- und Kleinschreibung, der Getrennt- und
Zusammenschreibung sind Wortlisten eine weniger wirksame Methode.
Listen mit "wichtigen Wörtern", wie sie im Sprachbuch „Deutschstunde 1 - 4“ zu finden sind,
eignen sich zum wöchentlichen Training.
Beispiel einer Wortliste:
Einige deutsche Wörter haben sich in die Fremdwörterliste geschwindelt. Streiche sie durch! Ergeben sie
einen Sinn?
• STOPP • WICHTIGE WÖRTER • STOPP • WICHTIGE WÖRTER • STOPP •
Adresse • Alkohol • Apotheke • Immer diese Ausländer • Apparat • Appetit • Artikel • Arzt • Athlet • die •
Automat • nehmen • Baby • Banane • Benzin • uns • Bibliothek • die • Büro • besten Plätze • Camping • im

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 29
Satz • Charakter • Chef • weg • Demokratie • Weißt du • Demonstration • nicht • Diktatur • dass es •
diktieren • auch • Diktat • direkt • deutsche Wörter • Doktor • gibt • Drogerie • elektrisch • die • Elektrizität •
Energie • im Ausland • Fabrik • Figur • Firma • Formular • Fotoapparat • Fotograf • leben? • fotografieren
• STOPP • WICHTIGE WÖRTER • STOPP • WICHTIGE WÖRTER • STOPP •
Hier finden Sie weitere Wortlisten:
aus: Deutschstunde 4
Pramper, W., u.a.: Materialien zur Deutschstunde 1 - 4. In der neuen Rechtschreibung. Veritas, 1997.
Pramper, W, Hammerschmid, H.: Rechtschreibkönig, Lernspiel mit Lernkartei für 12-15-Jährige in der neuen
Rechtschreibung. Veritas, Linz. 1996, Lernspiel Schatzsuche, für 8-12-Jährige, Veritas Linz. 1995.
Rieder, W. , Bauer, G.: Rechtschreibunterricht an der Schule der 10-15jährigen, Inn Verlag, 1986.
Sennlaub, G.: So wird´s gemacht. Grundwortschatz, Dieck, 1987
Meier, H.: Deutsche Sprachstatistik. Olms verl. Hildesheim: 1978.
Übungsformen für die Arbeit mit Grundwortschatzlisten:
Im Vordergrund steht nicht das Prüfen, sondern das kontinuierliche Üben über mehrere Jahre.
Der Schüler erhält dabei für eine Woche „Wortlistentraining“ 40-80 Wörter. Diese Wörter soll er
so gut vorbereiten, dass er bei der Ansage (eine Auswahl von 20 Wörtern wird ihm angesagt)
möglichst keinen Fehler macht. Ist die Übungsform einmal eingespielt, erreichen 40 bis 70
Prozent einer Klasse dieses Ziel. In den höheren Schulstufen sind die Ergebnisse besser, falls
es eine Unterstützung durch Eltern gibt ebenso. Am besten trainiert man anfangs diese
Übungsform im Unterricht, bevor man sie später als Hausaufgabe gibt.
Übungsreihe mit einer Grundwortschatzliste
• Kennen lernen: Wortliste durchlesen
• Üben: schwierigere Wörter abschreiben
• vollständige Wortliste ansagen lassen
• Fehlerwörter neu schreiben, Problemstelle rot nachziehen
• Fehlerwörter nochmals ansagen lassen oder auswendig aus dem Gedächtnis aufschreiben
• ganze Wortliste nochmals durchlesen
• Kontrolle: die Wortliste wird angesagt
Varianten des Diktates
Der Diktatunterricht von früher ist in jedem Fall heute nicht mehr zeitgemäß. Bei dieser
Unterrichtsmethode wurde nur zum Schaden des Schülers festgestellt, was nie gründlich
gelehrt wurde - oder noch schlimmer - noch überhaupt nicht gelehrt wurde. Die Texte wurden
meist aus sogenannten Diktatsammlungen entnommen, die Rechtschreibschwierigkeiten
extrem verdichtet beinhalteten. Sie bewiesen dem Schüler nachhaltig seine
Rechtschreibschwächen. Seine Frustration und Abneigung gegenüber dem
Rechtschreibunterricht stieg und behinderte damit die notwendige positive Einstellung zur
Rechtschreibung, die Voraussetzung für eine Verbesserung ist.
Das Diktat
Diktate im traditionellen Sinn sind keine Übungsform. Ihr Einsatz ist sinnvoll:
• Zur Analyse von Rechtschreibschwächen – damit individuelle Übungsaufgaben im offenen
Unterricht besser gesteuert werden können – und zur Einstufung in Leistungsgruppen. Mehr
dazu finden Sie in den „Materialien zur Deutschstunde 3 und 4“, Veritas Verlag.
• Zur Lernkontrolle als Abschluss einer längeren Auseinandersetzung mit einem
Rechtschreibthema. Dabei ist darauf zu achten, dass ausschließlich eine Überprüfung des

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 30
Lernstoffes stattfindet. Damit wird sichergestellt, dass auch ein schwächerer Schüler zu
einem Erfolgserlebnis kommen kann, wenn er die Übungen des vorangegangenen
Unterrichts gut durchgeführt hat. Werden außerdem die gesetzlichen Bestimmungen
beachtet (30 Minuten im Semester, rechtzeitige Ankündigung), ist das Diktat eine sinnvolle
Ergänzung zum Rechtschreibunterricht.
Wie diktiert werden soll
Die Unsitte, dass manche Lehrer durch eine besondere Aussprache dem Schüler Hilfestellung
geben wollen, ist abzulehnen. Es soll möglichst deutlich, aber ohne besondere Hervorhebungen
diktiert werden. Beim Diktieren von Wortlisten wiederholt man das angesagte Wort nochmals,
ev. mit einer Fügung (diskutieren - die Politiker diskutieren miteinander - diskutieren). Bei der
Ansage von Sätzen oder eines Textes ist darauf zu achten, dass nicht schwierige Wörter
„dazwischen rutschen“, die vorher nicht Gegenstand der Übung waren.
Alternativen zum Diktat - Aufgaben, die dem Üben dienen
Selbstdiktat - Es werden kurze Abschnitte auswendig gelernt, dann aus dem Gedächtnis
aufgeschrieben und anschließend selbst kontrolliert. Es eignen sich jeweils 3 - 5 Wörter einer
Wortliste, Fügungen oder ganze Sätze. Schüler sollen darauf hingewiesen werden, dass sie
von der Methode des „Wort-für-Wort-Abschreibens“ zur Aufnahme von Wortgruppen und zuletzt
ganzer Sätze kommen sollen. Nach dem Abschreiben der Wortliste soll zur Verstärkung bei der
Einprägung die schwierige Stelle im Wort mit Farbe nachgezogen werden.
Anfang nächste Woche
Angst und Bange machen
auf das Herzlichste begrüßen
auf Deutsch sagen
auf einmal erschrecken
auf erklärliche Art und Weise
aufs Genaueste angeben
außer Acht lassen
backfrische Semmel verkaufen
bei Bedarf helfen
beieinander stehen
beim Essen stören
Bücher zum Lachen
bunt gefiederte Federn
da bin ich mir sehr sicher
da kannst du Kopf stehen
dahinter kommen
das Augenlid schließen
das Auto abschleppen
das Doppelte bekommen
das erste Mal
das fällt mir nicht leicht
davon ununterbrochen
sprechen
deine letzten Worte waren
Abschied nehmen
das Beste geben

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 31
Partnerdiktat - Ein kurzer Text wird zunächst langsam und möglichst aufmerksam
durchgelesen und so zum Diktat vorbereitet, schwierige Wörter können dabei auch
unterstrichen werden. Dann arbeiten zwei Schüler leise zusammen, sie diktieren jeweils eine
Hälfte des Textes. Der Ansager macht auf Fehler sofort und freundlich aufmerksam.
Variante: Ein schwächerer und besserer Schüler arbeiten zusammen. Zuerst sagt der
schwächere Schüler den ganzen Text an, dann diktiert der bessere.
Im Vogelpark
I. Zum vierzehnten Geburtstag lud Herr Fink II. Es fiel nicht schwer, von den gefiederten Tieseine
Tochter Vera zu einer Fahrt in einen
ren begeistert zu sein. Manche flogen sogar frei
Vogelpark ein. Er hatte ihr diesen Ausflug
umher. Die Vielfalt an Vögeln war überwälschon
lange versprochen, aber bisher noch
tigend. Vera machte viele Fotos und die Zeit
keine Zeit dazu gefunden. An einem Freitag im verstrich wie im Flug. Bei einem überfüllten
November holte er sie nach der Klavierstunde Büfett machten sie Rast, um Vanillepudding zu
bei einer Privatlehrerin ab und fuhr mit ihr zum essen. Der Vater versprach ihr, weil sie so brav
Vogelparadies nahe von Villach. Von nah und war, vielleicht in vier bis fünf Wochen wieder zu
fern kamen dort Leute herbei,
kommen.
Zweistufendiktat - Der Lehrer sagt einen Text oder eine Wortliste an. Anschließend haben die
Schüler Zeit und dürfen Hilfsmittel ihrer Wahl (Wörterbuch, Sprachbuch) zur Richtigstellung
verwenden. Diese Form des Diktates kommt den privaten und beruflichen Schreibsituationen
nach der Schulzeit sehr nahe.
Variante: Die Schüler arbeiten partnerweise zusammen, anschließend wird eine Reinschrift
angefertigt, die dem Lehrer zur Korrektur vorgelegt wird.
Blitzdiktat - Den Schülern wird Zeit eingeräumt, einen sehr kurzen, aber schwierigen Text
durchzulesen. Dann wird er angesagt. „Fehlerfrei“ ist das ehrgeizige Ziel, für das eine
„Belohnung“ ausgesetzt wird.
Einmal konzentriert durchlesen, dann nach Ansage aufschreiben!
Ein Igel ging nach Dienstschluss an einem Büffet vorbei. Auf einem
Schild stand: Billige Limonaden und Biere für den Riesendurst! „Bitte,
gib mir eine Limo!", rief das durstige Tier zum Biber. Der servierte ihm eine riesige Limo. Als der Igel
einen Schluck machen wollte, kriegte er einen ziemlicher Schrecken. „Da schwimmt ja eine Fliege!", rief
er. „Na wenn schon", bekam er zur Antwort, „die trink dir doch nicht viel weg!"
0 Fehler sind das Ziel
Laufdiktat - Der Lehrer verteilt Zettel mit Sätzen an mehreren Stellen im Klassenraum. Der
Schüler geht zu einem Satz, lernt ihn auswendig, läuft zum Platz zurück und schreibt ihn auf.
Anschließend Selbstkontrolle mit Hilfe des Overheads. Die Reihenfolge der Zettel wird vom
Lehrer beliebig verteilt und von den Schülern willkürlich gewählt. Die Sätze geben in der
richtigen Reihenfolge einen geschlossenen Text. Daher ordnen die Schüler - nach der
Rechtschreibprüfung der Sätze - die Sätze nach der logischen Reihenfolge und schreiben sie
geordnet auf.
Puzzlediktat, Dosendiktat - Der spätere Ansagetext muss zuerst erarbeitet werden. Zum
Beispiel müssen Satzteile auf Papierstreifen in die richtige Reihenfolge gebracht werden. Oder
ein lückenhafter Text oder eine „unfertige“ Wortliste müssen zuerst vervollständigt werden.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 32
Nach der Selbstkontrolle, die sicherstellen soll, dass die Vorbereitung auf das Diktat richtig ist,
wird das Wort- oder Satzmaterial vom Lehrer angesagt.
Schrecklich schwierige Wörter
schließlich kam er noch • ein hässliches Bild • ein süßlicher Duft •
ein bisschen Heimweh • wissbegierige Eltern • vergessliche
Kinder • der Versuch misslang • bloß drei Schilling haben •
großzügig mit Geld umgehen • er vergaß zu grüßen
Erkennst du die gefährlichen Wörter aus der Wortliste wieder? ____-
ssc_____ • -__ßz____ • ___ß • __ßl_____ • __ssb________ •_--g__ • _-
____ssl___ • __ssl___ • _____ss|____ • _ssl_____
Kontrolliertes Abschreiben - Das Abschreiben aus Büchern oder von
der Tafel ist eine wesentliche Trainingsform für den Erwerb der
Rechtschreibung. Es sollte zur selbstverständlichen Angewohnheit
werden, dass der Schüler seine Hefteintragung kontrolliert, ebenso jeden
Text, den er abgibt.
Wettdiktat mit Rechtschreib-Schwerpunkt - Ein umfangreicherer Text, der gezielt ein oder
mehrere Rechtschreibthemen behandelt, wird in einer intensiven Lernphase durch Durchlesen,
Herausschreiben zur Ansage vorbereitet. Die Wette: Durch sie kommt Spannung auf, Ehrgeiz
wird aktiviert.
Variante 1) Der Schüler wettet mit sich selbst. Vor dem Diktat schätzt der Schüler, wie viele
Fehler ihm passieren werden. Ziel ist es, die Schätzung zu unterbieten bzw. nicht zu
überschreiten. Anschließend Partnerkontrolle.
Variante 2) Der Schüler wettet mit dem Lehrer und bietet einen Wetteinsatz an, z. B. dass
er für den Fall, dass er die Wette verliert alle weiteren Beispiele abschreibt oder das
Übungsblatt ausfüllt. Der Lehrer könnte auch einen Wetteinsatz anbieten für den Fall, dass
nicht mehr als xx Fehler gemacht werden.
Variante 3) Der Lehrer wettet mit der Klasse, dass sie zusammen mehr als xx Fehler bei der
Ansage machen. Unterschreitet die Klasse die Wettvereinbarung, darf sie den Wetteinsatz, den
der Lehrer anbietet, konsumieren, z. B. keine Hausübung. Überschreitet die Klasse, muss sie
ihren Einsatz einlösen. Bei dieser Arbeit könnte man Partnerarbeit erlauben.
M o t i v a t i o n
Wer hört es nicht gerne, wenn seine Arbeit gelobt wird? Wir alle brauchen Anerkennung, sie ist
der Ansporn für neue Initiativen und gibt Kraft für das Durchhalten in anstrengenden
Situationen. Bis zum Ende der Pflichtschulzeit erweisen sich selbst einfachste Formen der
„Fleiß-Honorierung“ als sehr motivierend für Schüler und tragen wesentlich zu einer
Leistungssteigerung bei.

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 33
Positive Verstärker (Belohnungen) kann der Deutschlehrer vergeben für: gute Leistungen,
bei der Erarbeitung neuer Stoffe, bei der Wiederholung von bereits Gelerntem, für „tolle“ Ideen,
Null Fehler bei Ansagen, für freiwillige (Plus-)Aufgaben, soziale Verhaltensweisen, sichtbaren
Fleiß bei Arbeiten in der Schule und zu Hause, für besonders schöne Ausarbeitungen, zur
Aufmunterung bei Misserfolgen,...
Als Belohnungen (Rückmeldungen) bewähren sich: Verbale und schriftliche
Rückmeldungen, Gutscheine, Pickerl, Stempel,...
Gutscheine sind gewissermaßen schriftliche Bestätigungen, die ein Schüler für eine sehr gute
Leistung oder für seinen Fleiß bekommen kann. Diese Gutscheine kann der Lehrer auch für
den Beurteilungsbereich „Ständige Beobachtung der Mitarbeit“ heranziehen. In diesem Fall
sammelt der Schüler im Laufe des Semesters möglichst viele Gutscheine und gibt sie am
Semesterende ab.
V a r i a n t e n d e r K o n t r o l l p h a s e i m o f f e n L e r n e n
Der gezielte Rechtschreiberwerb braucht eine verlässliche Kontrolle der geübten Wörter und
Texte, und das möglichst sofort, damit sich Fehler nicht festsetzen können. Während des Übens
„läuft“ das Gehirn auf Hochtouren, es ist sozusagen „heiß“ und möchte die Bestätigung oder
Korrektur schnell erhalten. Erfolgt die Rückmeldung über richtig oder falsch erst lange nach der
Übungsphase, ist das Gehirn in dieser Angelegenheit „erkaltet“ und die Rückmeldung wird
nahezu interesselos aufgenommen, auf jeden Fall aber folgenlos. Eine Änderung eines falsch
eingeübten Stoffes ist bei verzögerter Rückmeldung nur schwer möglich.
Wer es genau wissen möchte: Abnahme der Fehlerzahl bei unmittelbarer Rückmeldung mit
Selbstkorrektur 33%, bei verzögerter Korrektur durch den Lehrer 28%, ohne Fehlerrückmeldung
4,7%
(Horst Nickel in Plickat, Lernerfolg und Trainingsformen im Rechtschreibunterricht, Klinkhardt, 1978)
Varianten der Kontrolle:
Selbstkontrolle
rasche Durchführung,
aber Fehler werden oft übersehen,
ob korrekt ausgebessert wird, bleibt unüberprüft.
Partnerkontrolle
Probleme mit der Lesbarkeit,
Streitereien der Schüler können auftreten,
Fehler werden gar nicht selten übersehen.
Lehrerkontrolle
eine sichere Form der Überprüfung und
Ausbesserung, aber zeitaufwendig,
Fehler können übersehen werden.
Programmierte Kontrolle durch Lernsoftware
eine hundertprozentige Form der Kontrolle,
Fehler werden sofort ausgebessert, nie „eingeübt“ und nie übersehen.
Leider erst nach einem Raumwechsel möglich.
Wie Lösungsunterlagen für die Selbst- und Partnerkontrolle präsentiert werden können
Die Kontrollunterlage wird zentral für alle zur
selben Zeit präsentiert:
Medium: Overhaed-Folie, Tafel
+ einfach, kostengünstig
- behindert individuelles Arbeiten
Jeder Schüler hat die Kontrollunterlage bei seinem
Arbeitsplatz:
Medium: eigener Lösungszettel oder auf der
Rückseite des Arbeitsblattes, Lösungsseite im Buch
+ individuelles Arbeiten wird gefördert
- aufwendig, für jeden Schüler Lösungskopien

Rechtschreibdidaktik Wolfgang Pramper 34
L i t e r a t u r l i s t e
Berg, M.: Texte verfassen und dabei richtig schreiben, in Diskussion Deutsch Jg 81/85.
Bergk, M.: Rechtschreibfälle als Rechtschreibfalle und mögliche Auswege , in Diskussion Deutsch Nr. 74, 1983.
Brenninger Helga: Jeder kann schreiben lernen, Beltz.
Deutsch üben Bd 1-6, ; Verlag für Deutsch
Diktate zum täglichen Üben; Schroedel
Endres Wolfgang: Diktate mit Spaß, Loewes
Endres Wolfgang: Spaß an der Rechtschreibung, Loewes
Eppert, F.: Grundwortschatz Deutsch, Übungen und Tests. Klett, 1972. II/12.053
Feiks, Dieter, u.a.: Training Rechtschreibung I, II, III, Klett, 1990.
Firnhaber Mechthild: Legasthenie, Wie Eltern und Lehrer helfen können, Fischer
Glas, Wilhelm: Untersuchung zur orthographischen Sicherung eines Gebrauchswortschatzes, BMUK, Klagenfurt,
1987, (IV/5577)
Jägel, W.: Der sichere Weg zur Rechtschreibung, Schöning, 1981. III/5384.
Juna Johanna: Legasthenie - gibt’s die?
K. Sczyrba: Rechtschreibolympiade, Bange
Knifflige Rechtschreibrätsel 7.-10. Klasse; Schroedel
Meier, H.: Deutsche Sprachstatistik: Olms Verl. Hildesheim: 1978. IV/8221
Menzel, Wolfgang: Zur Didaktik der Orthographie, in Praxis Deutsch, 2/86.
Naegele Ingrid: Lese Rechtschreibschwäche in den Klassen 1-10, Beltz
Plickat, Hans-Heinrich und Wieczerkowski, Wilhelm: Lernerfolg und Trainingsformen im Rechtschreibunterricht, Bad
Heilbrunn, Kinkhardt, 1979.
Pramper, W, Hammerschmid, H.: Rechtschreibkönig, Lernspiel mit Lernkartei für 12-15-Jährige in der neuen
Rechtschreibung. Veritas, Linz. 1996, Lernspiel Schatzsuche, für 8-12-Jährige, Veritas Linz. 1995.
Pramper, W, u.a.: Materialien zur Deutschstunde 1.-4. In der neuen Rechtschreibung. Veritas, Linz. 1996/1997.
Pramper, W. Deutsch: Sehr gut 5 u. 6., 7., 8. Schulstufe. Lernsoftware, Veritas, 1997, neue RS.
Pramper, W. Kommatrainer. Lernsoftware, Veritas, 1997, neue RS.
Praxis Deutsch Heft 4 (1974) und 32 (1978): Orthographie I und II.
Rieder, W: Rechtschreibunterricht an der Schule der 10-15jährigen, Inn Verlag, Innsbruck, 1986.
Rieder, Walter u.a.: Rechtschreibunterricht an der Schule der 10-14jährigen, Inn Verlag, Innsbruck, 1978.
Schenk Danzinger: Legasthenie - Cerebrale Funktionsstörungen
Schreiner, Kurt: Deutsche Rechtschreibung und Grammatik, Falken, 1990, IV/7725
Schülerduden: Übungen zur deutschen Sprache I und II; Dudenverlag
Sennlaub, G.: So wird´s gemacht. Grundwortschatz, Dieck, 1987, II/12.104
Sirch, Karl: Rechtschreibunterricht, Stuttgart, Klett, 1977.
Sommer Norbert: Lese- Rechtschreibschwierigkeiten vorbeugen und überwinden, Cornelsen
Soremba, Edith-Maria: Legasthenie muss kein Schicksal sein, Herder
Stadler, B.: Sprachspiele in der Grundschule, Donauwörth, 1986. II/12.034
Stadler, B.: Sprachspiele in der Hauptschule, Donauwörth, 1986. II/12.035
Watzke, Oswald: Rechtschreibunterricht in der Primarstufe, München, 1976.
P r ü f u n g s f r a g e n
1. Sprechen/Schreiben Sie über Mythen der Orthographie!
2. Erläutern Sie, wie Schüler rechtschreiben lernen!
3. Beschreiben Sie, welche Hilfen bei Rechtschreibproblemen zur Verfügung stehen!
4. Nennen Sie Strategien der Fehlervermeidung!
5. Stellen Sie gegensätzliche Auffassungen in der Rechtschreibdidaktik gegenüber und beziehen Sie selbst
begründete Stellung!
6. Erläutern Sie die Gliederung einer Rechtschreibstunde anhand der Unterrichtsschritte zu einem selbst gewählten
Rechtschreibthema!
7. Sprechen Sie über den Grundwortschatz und wie damit geübt werden kann!
8. Zeigen Sie verschiedene Formen des Übens und Kontrollierens im Rechtschreibunterricht auf!
9. Nennen Sie didaktische Grundsätze des Rechtschreibunterrichts!
10. Nennen Sie verschiedene Beispiele für Lernspiele im Rechtschreibunterricht! (Lernkartei)
B a k k a l a u r e a t s a r b e i t e n z u r R e c h t s c h r e i b d i d a k t i k
Kreativ rechtschreiben lernen * den Grundwortschatz lernen * Legasthenie - die Lese-Rechtschreib-Schwäche *
Lernspiele und Quizspiele für den Rechtschreibunterricht * wie Schüler eine lesbare, individuelle Handschrift
erwerben * Gedächtnistraining und Rechtschreiberwerb * Gehirnfunktionen besser für das Rechtschreiben nutzen