Erzählkompetenz in der L2 Englisch - Institut für Pädagogische ...

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Erste deskriptive Befunde Untersuchungsstrang 2 Die bislang vorgenommenen Analysen belegen zunächst einmal die psychometrische Eignung der verwendeten (und für dieses Projekt mehrheitlich eigens entwickelten) Erhebungsverfahren. • So wird die grundlegende Sprachkompetenz in der L2 durch den Wortlückentest (ENTEST) insgesamt hinreichend verlässlich erfasst. Gleiches gilt für die Erhebung der betreffenden Lehrereinschätzungen in Englisch (LUENG) und in Deutsch (LUDEU), die durch Schätzitems zu den einschlägigen Kompetenzaspekten des Schulfachs (Jude & Klieme, 2007) erfasst werden. In Anlehnung an das Format von C-Tests (Grotjahn, 2002) setzt sich der Wortlückentest aus drei entsprechenden Texten zusammen. Nach Ausschluss aller zu leichten Items (P ≥ 90) ergibt sich für die Endfassung dieses Verfahrens ein durchschnittlicher Schwierigkeitsindex von P = 80.5 – der in Anbetracht der ausdrücklichen Untersuchungsabsicht, weitgehend die elementaren fremdsprachlichen Schülerkompetenzen zu erheben, erwartungsgemäß ausfällt. Seine Korrelation mit den Lehrereinschätzungen in Englisch (LUENG r = .53) bestätigt ihn als schulfachbezogen valides Verfahren. • Ebenso haben sich die Verfahren zur Erfassung der kognitiv-motivationalen Persönlichkeitsvariablen bewährt. Auf der Ebene des schulfachspezifischen Selbstkonzepts lassen sich eine Englisch- (SKEN) und eine Deutsch-Facette (SKDE) mittels konfirmatorischer Faktorenanalyse zulänglich separieren. Die Summenwerte beider Skalen, die zureichende instrumentelle Reliabilitäten besitzen, zeigen sich lediglich zu r = .38 korreliert – was die einschlägigen Modellvorstellungen zur dimensionalen Differenzierung des leistungsthematischen Schülerselbstkonzepts einmal mehr bestätigt. • In diesem Sinne erweisen sich beide Selbstkonzeptskalen zudem als konstruktvalide, insoweit ihre Beziehungen mit den erhobenen Schulleistungskriterien ein klares schulfachspezifisches Korrelationsmuster ergeben: Die Summenwerte der SKEN-Skala sind wesentlich stärker mit der Englischzensur (ENSZS r = -.71), mit der Punktsumme des Englischtests (ENTEST r = .52) und mit den lehrerseits vorgenommenen Kompetenzeinschätzungen in Englisch (LUENG r = .62) korreliert als mit den entsprechenden Leistungskriterien in Deutsch (Deutschzensur DESZS r = -.34, Lehrereinschätzungen LUDEU r = .35). Dementsprechend schulfachspezifisch stellen sich auch die Beziehungen zwischen der SKDE-Skala und den einschlägigen Leistungsmaßen in Deutsch und in Englisch dar. Ähnlich schulfachspezifisch differentielle Beziehungen finden sich überdies zwischen dem Selbstkonzept und dem erfragten Ausmaß an Lernfreude in Englisch bzw. in Deutsch (LFEN, LFDE). Und schließlich gehen hohe elterliche Leistungserwartungen (ELERW r = .41), wie sie von den Schülern wahrgenommen werden, tendenziell mit einem hohen Englisch-Selbstkonzept einher. • Bei alledem stellen sich die Beziehungen zwischen den schulfachspezifischen Leistungs- und Selbstkonzeptmaßen mit dem Geschlecht unterschiedlich dar. Während sich in den Englischleistungen (ENTEST, LUENG) und im Englisch-Selbstkonzept (SKEN) keine überzufälligen Unterschiede zwischen den Geschlechtern finden, zeigen die Mädchen in Deutsch signifikant bessere Leistungen (LUDEU) und Selbsteinschätzungen (SKDE). Varianzanalytisch erweisen sich die jeweiligen Haupteffekte als hochsignifikant (ONEWAY ANOVA p ≤ .01). Dabei korrespondieren die lehrerseits vorgenommenen Leistungseinschätzungen und die Selbstkonzeptausprägungen weitgehend (r = .67). z-Werte 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 -0,2 -0,4 -0,6 -0,8 -1 ENTEST Jungen Mädchen Mündliche Erzählkompetenz Englisch Interdisziplinäres Forschungsprojekt über Ausprägung und Determinanten der mündlichen Erzählkompetenz in der L2 Englisch am Ende der gymnasialen Sekundarstufe I Institut für Pädagogische Psychologie Prof. Dr. Elfriede Billmann-Mahecha, Dr. Günter Faber Englisches Seminar Prof. Dr. Gabriele Blell, Prof. Dr. Rita Kupetz, Hannah Ruhm Leibniz Universität Hannover, Philosophische Fakultät © 2008 LUENG SKEN LUDEU SKDE
• Darüber hinaus kann auch die Erfassung der aufgaben- bzw. anforderungsbezogen operationalisierten Selbsteinschätzungen eigener Erzählkompetenz (SEEK) als zulänglich reliabel gelten. Ihre Beziehungen zu den verschiedenen Leistungsmaßen erweisen sich auf der Basis der Zensuren (ENSZS) und Lehrereinschätzungen (LUENG) in Englisch und in Deutsch (DESZS, LUDEU) ebenfalls in schulfachspezifisch differentieller Weise ausgeprägt. Die Korrelation mit den Punktsummen des Englischtests (ENTEST) fällt zwar vergleichsweise niedriger aus. Dieser Umstand dürfte indes auf den ausnehmend schriftsprachlichen Charakter der Testanforderungen zurückzuführen sein. Theoriekonform zeigen sich die Selbsteinschätzungen eigener Erzählkompetenz mit dem Selbstkonzept in Englisch (SKEN r = .67) deutlich stärker korreliert als mit dem Selbstkonzept in Deutsch (SKDE r = .33). Ein vergleichbarer Befund findet sich im Hinblick auf die schulfachspezifisch berichtete Lernfreude (LFEN, LFDE). Und schließlich geben Schüler mit einer höheren Selbsteinschätzung eigener Erzählkompetenz auch relativ häufigere Kontakte (KONEN r = .39) mit der L2 in außerschulischen Kontexten an. • Die Korrelation zwischen den Selbsteinschätzungen eigener Erzählkompetenz (SEEK) und dem schulfachspezifischen Schülerselbstkonzept (SKEN) belegt überdies, dass mit ihnen eine anforderungsbezogene Subkomponente des Englisch-Selbstkonzepts erfasst ist – die auch noch zwischen Schülern mit gleichen Selbstkonzeptausprägungen genügend interindividuelle Differenzen repräsentieren kann. • Innerhalb des kognitiv-motivationalen Variablenkomplexes hat sich schließlich auch noch eine (zureichend reliable) Skala zur Erfassung leistungsängstlicher Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen im Hinblick auf unterrichtliche Erzählsituationen (BAES) empirisch bestätigen lassen. Auch ihre Summenwerte sind mit den einschlägigen Leistungs- und Selbstkonzeptmaßen in schulfachspezifisch differentieller Weise korreliert. Hohe Leistungsängstlichkeit vor unterrichtlichen Erzählsituationen geht hier tendenziell mit eher niedrigeren Englischzensuren (ENSZS r = .44), mit schwächeren Ergebnissen im Englischtest (ENTEST r = -.33), mit einem deutlich eingeschränkten Selbstkonzept in Englisch (SKEN r = -.59), mit geringerer Lernfreude in Englisch (LFEN r = -.46) sowie mit entsprechend reduzierten Kompetenzerwartungen bezüglich mündlicher Erzählungen im Unterricht (r = -.55) einher. Zugleich bleiben die Beziehungen zu den einschlägigen Deutsch- Variablen insgesamt erheblich schwächer ausgeprägt. Implizit dürften die Summenwerte der BAES-Skala über den explizit operationaliersten Leistungsangstaspekt hinaus absehbar auch sozial-, vor allem sprechängstliche Besorgtheits- und Aufgeregtheitskognitionen reflektieren. Allein durch diese ersten (ausgewählten) Befunde erscheint gewährleistet, dass insbesondere die untersuchungsleitenden Variablen zu den leistungsthematischen Selbsteinschätzungen durch adäquate Messinstrumente operationalisiert werden. Konzeptuell gestatten diese Instrumente zur Erfassung der leistungsthematischen Selbsteinschätzungen somit einen ausreichend differenzierenden und eigenständigen, dabei auch schon empirisch abgesicherten Zugang zur Analyse bedeutsamer kognitiv-motivationaler Korrelate mündlicher Erzählkompetenz im Englischunterricht der Sekundarstufe I. Durch die mit ihnen zugänglichen Daten sollte sich die einschlägige Befundlage zur L2-Lernerpersönlichkeit sowohl generell (als auch speziell im Zusammenhang mit der mündlichen Erzählkompetenz auf dieser Klassenstufe) merklich präzisieren und erweitern lassen. Literatur Mündliche Erzählkompetenz Englisch Interdisziplinäres Forschungsprojekt über Ausprägung und Determinanten der mündlichen Erzählkompetenz in der L2 Englisch am Ende der gymnasialen Sekundarstufe I Institut für Pädagogische Psychologie Prof. Dr. Elfriede Billmann-Mahecha, Dr. Günter Faber Englisches Seminar Prof. Dr. Gabriele Blell, Prof. Dr. Rita Kupetz, Hannah Ruhm Leibniz Universität Hannover, Philosophische Fakultät © 2008 Bernat, E. (2008). Beyond beliefs: Psycho-cognitive, sociocultural and emergent ecological approaches to learner perceptions in foreign language acquisition. Asian EFL Journal, 10(3), 7-27. Bernaus, M. & Gardner, R.C. (2008). Teacher motivation strategies, student perceptions, student motivation, and English achievement. Modern Language Journal, 92, 387-401.
Seite 1 und 2: Mündliche Erzählkompetenz Englisc
Seite 3 und 4: gen Daten und erlauben allenfalls v
Seite 5 und 6: im fremdsprachlichen Leistungsselbs
Seite 7 und 8: Mündliche Erzählkompetenz Englisc
Seite 9: Mündliche Erzählkompetenz Englisc
Seite 13 und 14: Gardner, R.C., Tremblay, P.F. & Mas
Seite 15 und 16: Bisherige Arbeiten zum Projekt Ruhm

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