Erzählkompetenz in der L2 Englisch - Institut für Pädagogische ...

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• Lässt sich das Selbstkonzept eigener Englischleistungen auf der Ebene der Schülerpersönlichkeit empirisch noch hinlänglich von den Selbsteinschätzungen der mündlichen Erzählkompetenz unterscheiden, welche Beziehungen bestehen zwischen diesen Selbsteinschätzungen, den betreffenden Valenzkognitionen und Leistungsangstreaktionen, und heben sich diese fremdsprachlichen Selbsteinschätzungen im Sinne konkurrenter Validität wesentlich von den vergleichbaren Selbsteinschätzungen im Fach Deutsch ab – d.h. können sie empirisch zureichend bereichsspezifische Selbstkonzeptinformationen erfassen? • Lassen sich die im Einzelnen verwendeten Kompetenzindikatoren (Zensuren, Sprachtest, Lehrerurteile) auf der Ebene der Schülerleistungen als zureichend eigenständige, aber noch hinlänglich korrelierende Indikatoren zur differenzierten Erfassung der Englischleistungen nachweisen, und heben sich diese fremdsprachlichen Leistungsmaße im Sinne konkurenter Validität wesentlich von den vergleichbaren Leistungsmaßen im Fach Deutsch ab – d.h. sind mit ihnen empirisch zureichend bereichsspezifische Leistungsinformationen erfasst? • Lassen sich die schülerperzipierten Einschätzungen von Erzählanlässen im Englischunterricht auf der Ebene der Kontextvariablen inhaltlich und methodisch angemessen erfassen? Unter der Voraussetzung dieser theoretisch wie methodisch vorklärenden Ergebnisse sollen dann die Beziehungen zwischen den herangezogenen Individual- und Kontextvariablen sowie ihr jeweiliger Beitrag zur empirischen Klärung des Zielkonstrukts Erzählkompetenz systematisch untersucht werden. Insgesamt verspricht ein interdisziplinärer Forschungsansatz durch die abgestimmte Kombination von Konzepten der pädagogisch-psychologischen Unterrichtsforschung und der Fremdsprachenforschung gerade für die Klärung der hier gewählten Fragestellung besonders ertragreiche Impulse. Dazu werden sequentiell ansetzende Analysen der interessierenden Merkmalsbeziehungen (im Rahmen einzelner Variablenblöcke) vorgenommen: • Variablenblöcke Zielvariable – Persönlichkeit: Hier gilt es zunächst grundlegend zu untersuchen, in welchem Ausmaß das englische Leistungsselbstkonzept und die Selbsteinschätzungen der englischen Erzählkompetenz zur Klärung interindividueller Unterschiede in der Erzählkompetenz beitragen können, inwieweit ihr jeweiliger Beitrag sich als relativ eigenständig darstellt, und welche Rolle in diesem Zusammenhang die entsprechenden Valenzkognitionen und Leistungsangstreaktionen einnehmen. • Variablenblöcke Persönlichkeit – Leistung: Diese Beziehungen sollen unter dem Aspekt analysiert werden, in welchem Ausmaß die erfassten Selbsteinschätzungen den individuellen Leistungsstand in Englisch reflektieren. • Variablenblöcke Zielvariable – Persönlichkeit – Leistung: Mittels multivariater Analysen soll das komplexe Beziehungsgefüge zwischen Erzählkompetenz, Selbsteinschätzungen bzw. Valenzkognitionen und den fremdsprachlichen Leistungsmaßen überprüft werden. Dabei geht es im Einzelnen um die Frage, inwieweit interindividuelle Unterschiede in der englischen Erzählkompetenz direkt am stärksten durch die einschlägigen Selbsteinschätzungen bzw. Valenzkognitionen erklärt werden können, die ihrerseits wiederum direkt am stärksten von den Fachleistungen beeinflusst werden. • Variablenblöcke Zielvariable – Kontext: Die interindividuellen Unterschiede in der englischen Erzählkompetenz sollen darüber hinaus nach ihren möglichen Abhängigkeiten von den schulischen und biographischen/soziokulturellen Kontextmerkmalen untersucht werden. Dabei soll auch die möglicherweise moderierende Bedeutung des Geschlechts untersucht werden. • Variablenblöcke Persönlichkeit – Leistung – Kontext: In ähnlicher Weise sind die Beziehungen zwischen dem Leistungsstand bzw. den Selbsteinschätzungen und den erfassten Kontextvariablen zu untersuchen. Hier geht es unter anderem um die Frage, inwieweit zwischen dem schülerperzipierten Stellenwert von Erzählanlässen im Unterricht, den verschiedenen Leistungsvariablen und den fremdsprachlichen Selbsteinschätzungen bzw. Valenzkognitionen einerseits sowie der familialen Erzählsozialisation und den außerschulischen Kontakten mit der Fremdsprache andererseits substantielle Beziehungen bestehen – ob also etwa die fremdsprachlichen Leistungen und fremdsprachlichen Selbsteinschätzungen wesentlich durch die betreffenden Kontextmerkmale aufgeklärt werden können. • Variablenblöcke Zielvariable – Persönlichkeit – Leistung – Kontext: Durch die umfassende Integration der Ergebnisse sämtlicher Teilanalysen soll schließlich ein anforderungsspezifisch angepasstes Modell zur Erklärung interindividueller Unterschiede in der mündlichen Erzählkompetenz entwickelt und überprüft werden, mit dessen Hilfe sich annäherungsweise eine differenzierte Einbettung des Zielkonstrukts in die herangezogenen Persönlichkeits-, Leistungs- und Kontextmerkmalen erreichen lässt. In Anbetracht der Befunde aus der Selbstkonzept- bzw. Schulleistungsforschung sollte anzunehmen sein, dass die englische Erzählkompetenz direkt in substantieller Weise von den einschlägigen Selbstkonzeptvariablen determiniert wird – die ihrerseits dem direkten Einfluss der Leistungsvariablen unterliegen. Die unterrichtlichen und familialen (biographischen) Kontextvariablen sollten sich bei alledem direkt auf die Englischleistungen, indirekt auch auf die Selbsteinschätzungen und (vergleichsweise schwächer) auch noch auf die Erzählkompetenz auswirken. Die Ergebnisse der Gesamtuntersuchung sollten sowohl für die Fachdidaktik wie auch für die pädagogisch-psychologische Unterrichtsforschung aufschlussreiche Befunde zur Ausprägung und Determination narrativer Kompetenz im Englischen am Ende der Sekundarstufe I liefern – und dadurch nicht zuletzt wichtige Anhaltspunkte ergeben, unter welchen Voraussetzungen der gezielte Aufbau mündlicher Erzählkompetenzen im gymnasialen Englischunterricht gelingen kann.
Mündliche Erzählkompetenz Englisch Interdisziplinäres Forschungsprojekt über Ausprägung und Determinanten der mündlichen Erzählkompetenz in der L2 Englisch am Ende der gymnasialen Sekundarstufe I Institut für Pädagogische Psychologie Prof. Dr. Elfriede Billmann-Mahecha, Dr. Günter Faber Englisches Seminar Prof. Dr. Gabriele Blell, Prof. Dr. Rita Kupetz, Hannah Ruhm Leibniz Universität Hannover, Philosophische Fakultät © 2008 Ausgewählte Skalenanalysen und erste deskriptive Befunde Stichprobe Klasse 9 Gymnasium N = 256 vollständige Datensätze 9 Schulen, 20 Klassen Geschlecht……..112 männlich = 1 (43.8%), 144 weiblich = 2 (56.3%) Alter…………….15 (14-18) Geburtsland…….Deutschland 222 (86.7%) ENTEST Lückentexte (C-Test-Prinzip) Test Sprachkompetenz 26 Items, AM = 41.2, s = 5.4 Cronbachs Alpha = .84 28 30 32 34 36 38 40 42 Abkürzungen: GND Geschlecht (Kodierung: 1 = männlich, 2 = weiblich) ENSZS Englischzensur DESZS Deutschzensur LUENG Lehrereinschätzung Englischkompetenzen LUDEU Lehrereinschätzung Deutschkompetenzen ENTEST Leistungstest Englisch SKEN Selbstkonzept Englisch SKDE Selbstkonzept Deutsch SEEK Selbsteinschätzung mündliche Erzählkompetenz BAES Besorgtheit und Aufgeregtheit gegenüber Erzählsituationen LFEN Lernfreude Englisch LFDE Lernfreude Deutsch LFNT Lernfreude Mathematik/Naturwissenschaftliche Fächer VKEK Valenz englischer Erzählkompetenz KONEN Außerschulischer Kontakt mit Englisch EKUN schülerperzipierte Unterstützung mündlicher Erzählungen im Unterricht EKSA schülerperzipierte Lernsituationen aktiven Anwendung von Erzählkompetenzen ELERW Elterliche Leistungserwartungen in Englisch ELUNT Elterliche Unterstützung in Englisch 44 46 48 50 52
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