Das Asperger Syndrom - schul-in

Das Asperger Syndrom
Erfolgreiche Integration in die
Regelschule!
Tagung Lerncaoching im Unterricht
Workshop 09
Irène Baeriswyl-Rouiller

Ziele:
Kenntnisse des Verhaltens und der
Informationsverarbeitung von Menschen mit einer
Autismusspektrumsstörung
Strategien zur Unterstützung von Kindern mit
Asperger Syndrom in der Klasse
Durch Information zum Verständnis

Erste Beschreibungen
1943 beschrieb Léo Kanner den « Frühkindlichen
Autismus »
Wurde zuerst unter die frühkindlichen Psychosen
klassiert
Heute definiert man Autismus als «Tiefgreifende
Entwicklungsstörung »
1943 beschrieb Hans Asperger eine ähnliche Störung,
die er «Autistische Psychopathie» nannte.
1981 hat Lorna Wing die Arbeiten von Hans Asperger
aktualisiert und die Störung als «Asperger Syndrom»
definiert.

Was ist Autismus?
Autismus ist laut (DSM-IV und ICD-10) eine
tiefgreifende Entwicklungsstörung. Sie manifestiert
sich vor dem 3. Altersjahr und ist gekenntzeichnet
durch folgende Kernsymptome. :
eine qualitative Beeinträchtigung der sozialen Interaktionen
eine qualitative Beeinträchtigung der Kommunikation und einer
Unfähigkeit zu Vorstellungsleistungen (Images)
ein eingeschränktes Verhaltensrepertoire und fehlende Flexi-
bilität, die sich unter anderem durch Stereotypien und
Veränderungsängste zeigt.

Das Asperger Syndrom
tiefgreifenden Entwicklungsstörungen -
Autismusspektrumsstörung
Asperger Syndrom
Autismus
Atypischer Autismus

Asperger Syndrom
Das Asperger Syndrom ist eine Entwicklungsstörung mit
neurophysiologischer und genetischer Verursachung
Keine geistige Behinderung und keine psychische
Krankheit
Je nach Diagnosekriterien erhalten mehr oder weniger
Personen die Diagnose. 4 bis 15 auf 1000 Personen
Von Fachleuten noch zu wenig bekannt, erhalten Leute
mit einem Asperger oft falsche Diagnosen

Enorme Zunahme der Fälle seit 1990

Zwei grundlegenden Schwierigkeiten:
Schwierigkeiten abstrakte oder mehrdimensionale,
implizite Sprache zu verstehen
Erfassen die Umwelt nur bruchstückhaft und haben
keine ganzheitliche Wahrnehmung
Sie haben eine Intelligenz, welche in oder über
der Norm liegt

Qualitativ andere soziale Interaktion
- Blickkontakt herstellen
- Soziale Regeln verstehen
- Non-verbale Äusserungen verstehen
- Interessen, Aktivitäten und Emotionen teilen
- Mangel an Mimik und Gestik
- Mangel an Mimik und Gestik
- Standpunkt des Anderen zu verstehen
- Fehlende soziale Aufmerksamkeit
Konzentration
- Ist beeinträchtigt
- Sehr unterschiedlich
Motorische Koordination
- Wenig geschickt
- Feinmotorische Schwierigkeiten
- Grobmotorik: Bewegungskoordination
- Verhaltensauffälligkeiten im Turnen
Hauptsymptome
Qualitativ andere Kommunikation
- Bedeutung erfassen Semantik
- Sprache im sozialen Kontext Pragmatik
- Intonation und Rhythmus Prosodie
- Probleme mit non-verbaler Kommunikation
metaphorische Sprache, Humor
- Standpunkt des Anderen verstehen
Theorie of Mind
Schwaches Selbstwertgefühl
Aufmerksamkeit
- Ist wechselnd
- Fehlende soziale
Aufmerksamkeit
Veränderungen – Übergänge
- Überfordern und verunsichern
- Fehlende Antiziption
- Ängste und zwanghaftes Verhalten
- stereotypes Verhalten
- Generalisierungsschwierigkeiten

Betreuung, Förderung und Schulung ist
eine Herausforderung!
Die Symptome äussern sich sehr unterschiedlich
Jedes Kind hat ganz individuelle Bedürfnisse
Es existiert keine „Wundermethode“, die für alle Kinder
gelten
Es ist wichtig das Syndrom, die Symptome, die spezielle
Informationsverarbeitung zu kennen
Menschen mit Asperger Syndrom müssen alles
lernen

Information = Verständnis
Information des ganzen
Lehrkörpers:
Asperger Syndrom
Schwierigkeiten
Hilfestellungen
Schüler frühzeitig über:
Sozialsinn bzw. 6. Sinn
informieren

Wie kann man die Integration in der Schule
erleichtern?
Optimale Struktur
Einen klaren Rahmen
geben
Anfang und Ende klar
markieren
Klare konkrete
Anweisungen
Strukturieren
Ort – Aufgabe – Zeit

Visuelle Struktur und Hilfestellungen
Klare und
konkrete
Anweisungen
Visuelle Hilfestellungen
Lerninhalte vereinfachen
Lerninhalte visualisieren

Unterstützen der sozialen Interaktion
Soziale Aufmerksamkeit
entwickeln
Verhaltensmodelle und
Haltungen aufzeigen
Lernen, wie andere
reagieren können
Aktivitäten die
Sozialisierung unterstüt
zen – Coach « Schatten »
Stärken, Fähigkeiten und
Leistungen hervorheben
Soviel wie möglich positive
Rückmeldungen geben

Mit sozialen Szenarien das Verständnis für soziale
Interaktionen unterstützen
Ihnen helfen den Standpunkt von Anderen zu
verstehen Empathie entwickeln
Sie bei Gruppenarbeiten unterstützen

Pausen und Freizeit strukturieren

Kommunikation und Informationsverarbeitung
unterstützen
Konkrete Sprache: an Interpretationsfehler denken und Unterschied
erklären
Verständnis verbessern: oft benennen, verbalisieren was man tut,
oder was passiert
Präzise Sprache: Intonation muss mit Inhalt übereinstimmen
Auditive Diskriminierung und auditives Gedächtnis unterstützen:
Wiederholungen, Visualisieren, Schritt für Schritt

Auf den Stärken und Ressourcen
aufbauen
Gute Intelligenz
Ausgezeichnetes vor allem
visuelles Gedächtnis
Beachten vor allem Details
Grosses enzyklopädisches
Wissen
Gute Leistungen in der
Informatik
Talentiert bei naturwissenschaftlichen Themen
Grosses Wissen in spezifischen Bereichen
(Amphibien, Dinosaurier, Geschichte etc.)

Auf ihren Stärken aufbauen und
aufwerten
Halten Regeln genau ein
Beharrlich und
perfektionistisch
Aufrichtig und direkt
Enthusiastisch und positiv
Beurteilen andere nicht
Grosser Gerechtigkeitssinn

Schritt für Schritt unterstützen beim
Erfassen von Aufgaben
Erfassen von
Problemlösemodellen
Beim Generalisieren von
Informationen

Ihnen helfen:
- Emotionen wahr zu nehmen
- Emotionen und Gefühle benennen
- Angst- und Wutsituationen zu meistern
Emotionen und Gefühle

Emotionen und Gefühle
Helfen Emotionen und
Gefühle wahrzunehmen,
zu verstehen und darauf
zu reagieren

Bibliographie
Aarts, Maria (2002). Marte Meo Programm for Autism. Six sessions on how to stimulate
social emotional development. Buch und DVD. Aarts Production
American Psychiatric Association. Diagnostic Statistical Manual of mental disorders. DSM
IV. Washington DC. (1998)
Asperger, H. Autistische Psychopathien. In: Kindesalter Archiv für Psychiatrie une
Nervenkrankheiten 117, S.76 . 136, 1944.
Attwood Tony (2005) Das Asperger Syndrom. Ein Ratgeber für Eltern und Lehrer. Trias.
Frith, U,. (1991) Asperger and his Syndrome, in U.Frith (Hrsg): Autism and Asperger
Syndrom. Cambridge .
Grandin, Temple. Ma vie d’autiste. Paris. Editions Odile Jacob (1994).
NN. (2007): Pratique pédagogiques efficaces pour les élèves atteints de troubles du
spectre autistique. Guide pédagogique. Ontario.

….
Peeters Theo : L’autisme. De la compréhension à l’intervention. Paris : Dunod. (1996).
Schopler, E. ; Mesibov, G. Communication Problems in Autism. New York : Plenum Press
(1985)
Schopler, E. ; Mesibov, G. Communication Problems in Autism. New York : Plenum Press
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Williams, K. (1995). Understanding the student with Asperger Syndrome: Guidelines for
Teachers. Focus on autistic Behavior, 10 (2), 9-16.
Wing, Lorna. (1982). Manifestations of Social Problems in High Functioning autistic people.
In: Schopler, G. Mesibov (Hrsg) Handbook of Autism and Pervasiv Developmental
Disorders.
Wing, Lorna. (1981). Asperger’s Syndrome: a clinical acount. London: Psychological
médicine

Schwierigkeiten der sozialen
Interaktion
Schwierigkeiten:
Die sozialen Regeln zu verstehen ;
Mit Körperkontakt;
Die non-verbalen Äusserungen
(Mimik, Gesten), Interaktionen zu
verstehen;
Humor, metaphorische Sprache zu
verstehen;
Den Standpunkt Anderer zu
interpretieren und verstehen
(fehlende „Theorie of Mind“),
fehlende Empathie;
Mit dem Verhalten in der Gruppe;
Was kann man tun:
Das Kind schützen und die andern Kinder
über die Schwierigkeiten bei der
sozialien Interaktion zu ionformieren
Die kognitiven Fähigkeiten und
Leistungen hervorheben;
Soziale Aufmerksamkeit entwickeln;
Positive Rückmeldungen geben;
Aktivitäten für die Sozialisierung
bevorzugen – Coach fürs Kind;
Ihnen helfen Emotionen, Gefühle
wahrzunehmen und zu verstehen;
Ihnen helfen sich für andere zu
interessieren;

Schwierigkeiten der verbalen und
non-verbalen Kommunikation
Schwierigkeiten
Beim Gebrauch der Sprache im sozialen
Kontext (Pragmatik);
Bei der Unterscheidung der
verschiedenen Bedeutungen
(Semantik);
Bei der Prosodie (Intonation, Rhythmus);
Beim Sprachverständnis nicht aber bei
der expressiven Sprache;
Beim Verständnis der non-verbalen
Kommunikation, zwischen den Zeilen
lesen, Äusserungen im übertragenen
Sinn, Gesten, Haltungen;
Den Standpunkt des Anderen zu
interpretieren und verstehen und
interpretieren (fehlende Theorie of Mind)
Strategien
Verständnis verbessern: Oft
benennen was das Kind macht;
Konkrete Sprache: denken Sie an
die Interpretationsfehler und
erklären Sie ihm den Unterschied;
Pedantische Sprache : Vermeiden
Sie die Abstraktion und die fehlende
Präzision. Wählen Sie wenn immer
möglich, eine ganz konkrete
Sprache ;
Auditive Diskriminierung und
auditives Gedächtnis: Fördern Sie
Wiederholungen, vereinfachen Sie
die Anweisungen, Visualisieren Sie
soviel als möglich und Schritt für
Schritt;

Schwierigkeiten der motorischen
Koordination
Die Kinder sind
Oft motorisch wenig wenig
geschickt;
Haben feinmotorische
Schwierigkeiten, die sich beim
Basteln und der Graphomotorik
bzw. Schreiben zeigen;
Grobmotorik: sind sie steif und
haben Mühe ihre Bewegungen zu
koordinieren;
Strategien
Ihnen mehr Zeit geben, denn sie
sind langsam;
Individuelle Hilfestellungen geben;
Die Wettkämpfe und Wettspiele
verstehen sie schlecht. Von ihnen
nicht verlangen, dass sie dies
Wettkämpfe sofort mitmachen;
Sich immer vergewissern, dass sie
die Anweisungen verstanden
haben oder ihnen Schritt für Schritt
Hilfestellungen geben;
Anfang und Ende ganz klar
markieren um die
Aufmerksamkeitsprobleme zu
umgehen.

Veränderungsangst
Schwierigkeiten
Sind bei Veränderungen
schnell;
Sind stark verunsichert, wenn
sich etwas in der Umwelt
verändert;
Können schlecht antizipieren,
was Ängste und zwangshafte
Verhaltensweisen hervorruft;
Zeigen stereotype
Verhaltensweisen;
Strategien
Zuverlässiges, sicheres
Umfeld ;
Übergänge vorbereiten;
Routinen anbieten:
Mögliche oder bevorstehende
Veränderungen antizipieren um
die Ängste zu vermindern;
Visuelle Pläne erstellen, damit
sie sich besser organisieren
können;
Schritt für Schritt neue
Tätigkeiten einführen, damit
sie kognitiv flexibler werden;

Schwierigkeiten beim Lernen
Schwierigkeiten:
Bei Aufmerksamkeit und Konzentration;
Bei Aufgaben, die flexibles Denken und
Problemlösefähigkeiten erfordern;
Beim Sprachverständnis aber eine
ausgezeichnete Fähigkeit beim
ganzheitlichen Lesen von Texten;
Mit der Motivation wenn sie Themen
bearbeiten müssen, die sie nicht
interessieren;
Schwaches Selbstwertgefühl
Eingeschränkte Interessen
Mögliche Strategien:
Viel positiv verstärken;
Den Anfang und das Ende klar
markieren;
Die Erklärungen stark vereinfachen;
Die Arbeitsphasen gut strukturieren und
visuelle Hilfestellungen und Pläne
verwenden;
Die Arbeitsphasen zeitlich begrenzen
(time Timer);
Klare Erwartungen formulieren, damit
qualitativ gute Arbeit geleistet werden
kann;