Fehler - schul-in | Gemeinsam Unterricht entwickeln

Fehlerkultur im UnterrichtZeitdruck, Konzentration, pädagogische InteraktionFaktoren beim Üben und Lernen aus FehlernVortrag zum WeiterbildungstagLerncoaching im Unterricht. Diagnostizieren und Fördern – Fehlerkultur31. August 2013Pädagogische Hochschule FHNW:Institut für Weiterbildung und BeratungMaria SpychigerFachbereich 2 Lehrerbildung1Empirische Musikpädagogik / -psychologie

Platz 1:der freundliche Lehrer.„Er hat Humor“„Er ist nett“40 xgewählt2

Platz 228 xPlatz 319 xauch19 x„Sie müssen selbst auch überlegen“ Die Geste nimmt den Zeitdruck wegSpychiger 31Aug13 /Folie 3

Andreas Helmke, 20064

• Zeit geben• Raum gebenFehlerfreundlichkeitim UnterrichtSpychiger 31Aug13 /Folie 5

Abgelehnte Fotos:(letzte Plätze in derBüeler-Studie)mit dem Finger zeigen,Arme in die Hüfte,ungeduldiger oderunwirscher Ausdruck.• 8-Klässler in Büelers Untersuchungwollen die Lehrperson in der Fehlersituation auchnicht zu nahe haben.Spychiger 31Aug13 /Folie 6

Aussage 1:Zeit und Konzentration im pädagogischdidaktischenUmgang mit Fehlern werdenwesentlich körpersprachlich vermittelt.7

Körpersprache und FehlerkulturFörderndes und hinderndes körpersprachliches Verhaltenvon Lehrpersonen in Fehlersituationen mit Schülerinnen und Schülernfördernd:Die Lehrperson blickt den Schüler oder dieSchülerin, der oder die eine falscheAntwort gegeben hat, an. Lehrpersonwendet den Kopf zur „Fehlerperson“ hin.Die Lehrperson vergrössert die Distanz zur„Fehlerperson“, tritt z.B. einen Schrittzurück (drückt damit aus, dass sie denRaum des Sch. respektiert).Lehrperson gibt Zeit und drückt dies z. B.mit der Gebärde “Hand am Kinn” aus.Lehrperson öffnet die Hände, weitet ev. dieArme aus.(1)(2)(3)(4)hindernd:Lehrperson schaut von der „Fehlerperson“weg, blickt in die Klasse oder an irgendeinen Ort im Schulzimmer (drückt damitDesinteresse oder Missbilligung aus).Lehrperson geht auf die „Fehlerperson“ zu;stellt sich direkt vor, neben oder hinter sie(tritt in den persönlichen Raum des Schein).Lehrperson stützt die Hände in die Hüfte,vermittelt Ungeduld, wartet nicht.Lehrperson zeigt mit dem Finger auf die„Fehlerperson“.Vgl. dazu Lizentiatsarbeit:Urs Büeler (2000). In der Klasse stehen. Lizentiatsarbeit am Pädagogischen Institut der Universität Freiburg/CH.8

Körpersprache geht via...• Blickkontakt• Gestik• Mimik• Berührungsverhalten• Bewegung im Raum(z.B. Nähe - Distanz)• auch äussere Erscheinung(Kleidung, Frisur, Make-up)(vgl. Rosenbusch, 1995)Spychiger 31Aug13 /Folie 9

• der Haupteffekt in der Büeler-Studie……ist nicht ein Leistungsergebnis(im ersten Moment vielleicht etwas enttäuschend)sondern „das Halten“, ihr Zugehörigkeitsgefühlgemessen an ihrer Beteiligung.Spychiger 31Aug13 /Folie 10

Fehlerfreundlichkeit ist- unerwünschte Konsequenzen harmlos gehalten werden (durchtechnische Vorkehrungen / zwischenmenschliche Haltungen)- der Zeitpunkt sowie die Korrekturmaßnahmen vom Handelndenbestimmt werden- Repetitionsmöglichkeiten angeboten werden ( Üben)12Lit.: Wehner, Theo (Hrsg.) (1992). Sicherheit als Fehlerfreundlichkeit.Opladen: Westdeutscher Verlag.Spychiger 31Aug13 / Folie 12

Aussage 2:Fehlerkultur im Unterricht hat die Sicherheitdes Lernprozesses und des Lernergebnissesim Sinn.Spychiger 31Aug13 /Folie 14

Das Bermuda-Dreieck im Frontalunterricht- Es verschwinden darinLernchancen und Wissen.Spychiger 31Aug13 /Folie 15

Warten – Erwarten Der ErwartungseffektSpychiger 31Aug13 /Folie 16

LehrpersonentwickeltErwartungLehrperson behandeltihre Schüler/innen jenach ErwartungunterschiedlichDie“Prophezeiung”hat sichtatsächlich erfülltSchüler/innenreagieren weitgehendgemässLehrererwartungLehrperson wird durch erwartungsgemässeSchülerhandlung in ihrerErwartung bestärktSpychiger 31Aug13 /Folie 17

• Er hat messbare Auswirkungenauf das Verhalten und Befindender Lernenden und auf dieLeistungenDer Erwartungseffekt

• Ein gelungenes Unterrichtsbeispiel:„Reisenrad“Videosequenz aus: Kahl, R. (1992). Lob des Fehlers :Ein Coach und 23 Spieler [Film]. NDR.)Spychiger 31Aug13 /Folie 19

Screenshots:FehlerLösungSpychiger 31Aug13 /Folie 20

„Reisenrad“ ist in Jürg ReichensWerkstattunterrichtMerkmale des Lehrerverhaltens in dieserFehlersituation?21

Pädagogische Interaktion in der Fehlersituation:vgl. Oser & Spychiger, 2005, S. 170„Trust-in-advance“ ErwartungseffektSpychiger 31Aug13 /Folie 22

Aussage 3:Wie unter einem Vergrösserungsglas zeigtsich in Fehlersituationen, wie Lehrpersonenpädagogisch denken und im Unterrichthandeln.Spychiger 31Aug13 /Folie 23

Lehrperson schätzt ein, was ein Schüler / eineSchülerin kann, können wird:24

nach Lev VygotskyDer aktuelle Stand derEntwicklung, desWissensund KönnensZone des Lernens„Zone der proximalenEntwicklung“Der potenzielle Standerkennen /diagnostizieren,fordern, fördern- Fehler als „Anzeiger“, als Indikator -Spychiger 31Aug13 /Folie 25

• Nutzung der proximalen Zone beruht auf derpädagogischen Interaktion.In der Fehlersituation:Rückmeldung geben,über Fehler nachdenken, besprechen.• Lernphase: Üben.Spychiger 31Aug13 /Folie 26

Drei Phasen des Lernensnach Jerome Bruner, ab 1960:(1) Kennenlernen, Aufbau(2) Üben, UmwandlungGeb. 1915ab 1990Fehlerkultur(3) Wiedergabe, (ggf. Prüfung)Evaluation, WertungSpychiger 31Aug13 /Folie 27

Aussage 4:Die Übephase ist die beste Phase desLernens aus Fehlern; sie ist „das Zuhause“der Fehlerkultur im Unterricht.Spychiger 31Aug13 /Folie 28

(aus Oester et al., 2008)fördern, üben, fordernselegierendiagnostiziereneinschätzen, fördern, empfehlen, beurteilenSpychiger 31Aug13 /Folie 29

Aussage 5:Der Umgang mit Fehlern betrifft beideBereiche der „doppelten Funktion desBildungssystems“.Spychiger 31Aug13 /Folie 30

das Ausmass von Fehlernbemisst sich• an ihren Konsequenzen• an ihrer Reversibilität- einige Fehler ausserhalb der Schule…Spychiger 31Aug13 /Folie 31

Halteplatz für den Schulbus…Spychiger 31Aug13 /Folie 32

Ein berühmter, teurer Fehler1992, Bericht in Praxis der NaturwissenschaftenPhysik, 41, Nr. 1, 12-15.Spychiger 31Aug13 /Folie 33

• Fehler und Verantwortung dafür können eineexistenzielle Dimension haben.Spychiger 31Aug13 /Folie 34

Beispiel 435

Konsequenzen und Reversibilität:KonsequenzenReversibilitätnein, niedrigja, hochHerzoperation(Spital)nein, niedrig----ja, hochMaler, Hubble(materielle F.)Bagatelle,„nicht schlimm“,Kleine FehlerSpychiger 31Aug13 /Folie 36

• Pädagogische Haltung ( Erziehungsstile):37

Bild einer Unterrichtssituation ausdem 19. Jh. – Körperstrafe undZüchtigung noch bis weit ins 20. Jh.Der Lehrer „hält“ die Situation –verbindet sich mit dem Schüler,legt seine Hand mit auf das Blatt.Spychiger 31Aug13 /Folie38

Erkennen und Anerkennen• Erkennen - diagnostizieren• Anerkennen - MenschenbildAnerkennung seiner Fehlbarkeit,Fehleroffenheit, LernoptimismusFokus auf das IndividuumSpychiger 31Aug13 /Folie 39

Aussage 6:Im Umgang mit Fehlern und beim Lernenaus Fehlern befassen wir uns mit der Fragevon Richtig und Falsch – und damit dergeltenden Norm und wer sie definiert.40

Aussage 7:Zweiseitiger Optimismus:denjenigen für meine pädagogischdidaktischenFähigkeiten im Umgang mitFehlern, und denjenigen für dieSchülerinnen und Schüler und ihrenLernprozess.Spychiger 31Aug13 /Folie 41

Das Bermuda-Dreieck im Frontalunterricht -Es gehen manchmal auch Kinder darin verloren.Spychiger 31Aug13 /Folie 42

Fehlerkultur – zwei AnwendungenSituationsansatz• Umgang mit Fehlern in einergegebenen Situation, zeitlichumrissen - meistens nur SekundenThematischer Ansatz• Umgang mit Fehlern ineinem bestimmten Bereich,Problemzone, „Thema“ kurzfristig,während des Arbeitens undÜbens tritt ein Fehler auf,Reaktion / Interaktionin dieser Situation. längerfristig, Identifikationeines sich wiederholendenFehlers als Problembereich.Bearbeitung über eine längereZeit.Spychiger 31Aug13 /Folie 43

• aus der aktuellen Fehlerkultur-Arbeit44

Arbeitsthemen der Studierenden im FehlerkulturseminarInstrumentalpädagogik HfMDK Frankfurt a.M.Student/inFehler-ThemaMaßnahmen und Ziele (Interventionen)und Einschätzung des Erfolgs (+/=/-)Frau N. Eigenständiges, effektives Üben + Übe-Tagebuch, lautes zu sich sprechen,im Voraus überlegtes PensumHerr C.Vermeidungsverhalten überwinden,Disziplin beim Üben+ Gegenstrategien; Freundin Vorspielen,einander zuhören beim Üben etc. .Herr X. Ebenfalls Übedisziplin + Reflexion über professionelle IdentitätAbarbeiten, Visualisierung Ziel etc.Frau Na. „Was? Das kannst du noch nicht?“ + Unpädagogische Haltung des Lehrersreflektieren und bewältigen lernenHerr R. Zeitmanagement =Frau A. Auftrittsangst ++Frau M. Vom Blatt Spiel; Blattlesen +Herr Ca. Auswendiglernen +Frau B. Selbstverurteilungen beim Üben =Herr T. Aversion Auswendig vorspielen überwinden =Frau Xa. Fehler machen im Auftritt +Frau Ce. Leiden am übermässigen Ehrgeiz =Frau Ci. Selbstzweifel, Auftrittsangst -Herr Ta. Blattesen, Auftrittsangst +Herr H. Fehlervermeidung, zu leichte Stückwahl ++Einstellungen und Kommunikation direkt im Bereich Fehler; Spezifisches Thema Üben; allgemein LernstrategienSpychiger 31Aug13 /Folie 45

Fehlerkultur im Instrumental- und Vokalfachsowie im allgemeinbildenden Musikunterricht: Seminar mit Klavierprofessorin Sibylle Cada an der Hochschulefür Musik und Darstellende Kunst Frankfurt a.M. „Interdisziplinäres Seminar“ (FB1 – FB2) Studierende aus mehreren Studiengängen arbeiten mit derPianistin an ihren Stücken Erhalten von mir Fehlerkultur-Grundlagen vonForschungsergebnissen und Lernpsychologie Arbeiten von uns und der Seminargruppe begleitet aneinem eigenen größeren Fehler-Thema.Spychiger 31Aug13 /Folie 46

Lernen Menschen aus Fehlern? Zur Entwicklung einer Fehlerkultur in derSchule. Durchgeführt an der Universität Fribourg 1996-2001.Projektentwicklung von Prof. Dr. Dr. h.c. mult. Fritz OserZwei Bücher:1996 2005viele weitere Publikationen aus der Fribourg-Studiegibt es als Zeitschriftenartikel und als Buchkapitel48

Thematischer Ansatz in der Fribourg-Studie:• eine 7. Klasse mit dem Thema„Auslachen, Klassengemeinschaft“• eine 7. Klasse zu„Sauberkeit und Genauigkeit bei schriftlichen Arbeiten“• eine 8. Klasse zu„Vortragen, mündliche Beiträge, diskutieren“• eine 8. Klasse zu„Hausaufgaben effizienter erledigen“u.a.m., es waren Fehlerkultur-Interventionen mitganzen Schulklassen und ihren LehrpersonenSpychiger 31Aug13 /Folie 49

Zentrale Ergebnisse der Studie insgesamt: Ja, Menschen lernen aus Fehlern – sehr oft, sehr viel ! Fehler sind sehr verschieden Lernthemen und Schulfächer sind unterschiedlicheKontexte: Fehler sind fachspezifisch, fachtypisch,der Umgang mit Fehlern ist oft fachdidaktisch Ebenso gibt es eine fachübergreifende Philosophie -„Fehlerkultur“ Lernen aus Fehlern ist manchmal schmerzhaft Fehler sind Lerngelegenheiten, aber sie bleiben trotzdemund oft auch bei kleinen Dingen unangenehm…

1 253

Aussage 8:Fehlerkultur ist anspruchsvollund muss selbst auch geübt werden.Warten – Erwarten; Erkennen – Anerkennen.Spychiger 31Aug13 /Folie 54

Reflexion, Fragen und Kommentarein den Diskussionsgruppen56

Auswahl PublikationenAlthof , Wolfgang (1999)(Hrsg.). Fehlerwelten. Opladen: Leske + Budrich. Darin:- Oser, Fritz, Hascher, Tina & Spychiger, M.: Lernen aus Fehlern. Zur Psychologie des‘negativen’ Wissens.(S. 11-41)- Spychiger, M., Oser, Fritz, Hascher, Tina & Mahler, Fabienne : Zur Entwicklung einer Feh­lerkultur in der Schule (S. 43-70).Caspary, Ralph (Hrsg.) (2008): Nur wer Fehler macht, kommt weiter. Wege zu einer neuen Lernkultur. Freiburg i. Br.: Herder.Darin M. Spychiger: Ein offenes Spiel: Lernen aus Fehlern und Entwicklung von Fehlerkultur (S. 25-48).Jürgens, Eiko & Standopp, Judith (2010) (Hrsg.): Was ist guter Unterricht? Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.Darin M. Spychiger,: Fehlerkultur und Reflexionsdidaktik. (S. 175-197).Oser, Fritz & Spychiger, Maria (2005). Lernen ist schmerzhaft. Zur Theorie des Negativen Wissens und zur Praxis der Fehlerkultur. Weinheim:Beltz.Spychiger, M. (2003). Fehler als Fenster auf den Lernprozess: Zur Entwicklung einer Fehlerkultur in der Praxisausbildung. Journalfür LehrerInnenbildung, 3, Nr. 2, 31-38.Spychiger, M. (2008). Lernen aus Fehlern und Entwicklung von Fehlerkultur. Konzeptuelle Grund­lagen und programmatischeThesen für einen pädagogischen Umgang mit Fehlern. Erwägen-Wissen-Ethik, 19, Nr. 3, 274-282.Spychiger, M. (2008). Replik auf die Diskutanten von Lernen aus Fehlern und Entwicklung von Fehlerkultur. KonzeptuelleGrundlagen und programmatische Thesen für einen pädagogischen Umgang mit Fehlern. Erwägen-Wissen-Ethik, 19, Nr. 3, 377-385.Spychiger, M., Kuster, Reto & Oser, Fritz (2006). Dimensionen von Fehlerkultur in der Schule und deren Messung. DerSchülerfragebogen zur Fehlerkultur im Unterricht für Schülerinnen und Schüler der Mittel- und Oberstufe. Schweizerische Zeitschriftfür Bildungswissenschaften, 28, Nr. 1, 87-110.Spychiger, Maria (2010). Schule als fehlerfreundliche Zone. Schulverwaltung Baden-Württemberg – Zeitschrift für Schulleitung undSchulaufsicht, 19, Nr. 12, 258-260.Aktuelle Lektüre zum WeiterlesenFriedli, Beatrice (2013). Lernräume: Kinder lernen und lehren in heterogenen Gruppen. Bern: Haupt.ev. auch: Ricoeur, Paul (2008). Wege der Anerkennung. Frankfurt a.M.57

Fehler - Definitionen:• Nicht-Erfüllen einer Norm, Normabweichung• Verstoß gegen eine Norm• Gegensatz zu „ein Ziel treffen“• Abweichung von individuellen Absichten• Frustration von Erwartungen• Ein Störfaktor• Erscheinung, die im Bezug auf ein „Richtiges“ zurückgewiesen, behoben oder künftig vermieden werden muss. Normtheoretische Sicht des Fehlers nach Gloy, 1987.Eine Norm als vorhandene Bezugsgröße wird ignoriertSpychiger 31Aug13 /Folie 58

Fehler – neue Definitionen:• ein Lernpotenzial• ein kreatives PotenzialWer noch nie einen Fehler gemacht hat, hatsich noch nie an etwas Neuem versucht• „wenn etwas fehlt“Albert EinsteinEntwicklung ausgleichender und fördernderKonzepte und Berufe, z.B. Logopädie für Stotterer;BeratungSpychiger 31Aug13 /Folie 59

Fehlerfreundliche Didaktik bedeutet:• Der Lernende hat Optionen• Es gibt verschiedene Wege, verschiedeneMöglichkeiten, etwas auszuführen• Es gibt ErwägungsprozesseAuf pädagogisch-psychologischer Ebene:• Demokratischer Erziehungsstil• dialogisches Lernen und Erziehen,Perspektivenwechsel• Konstruktivistisches Verständnis von Lehr-Lernprozessen.Spychiger 31Aug13 /Folie 60