2009 - Mint-EC

DEUTSCHE
GESELLSCHAFT FÜR
ZERSTÖRUNGSFREIE
PRÜFUNG E.V.
mInt30009
R
e Skills Week
16. bIs 19. dEzEmbER 2009
mInt30009
DEUTSCHE
GESELLSCHAFT FÜR
ZERSTÖRUNGSFREIE
PRÜFUNG E.V.
e Skills Week
dokumEntatIon

Inhalt
EInlEItung Seite 04
REsÜmEE dER FöRdERER Seite 06
auFtaktvERanstaltung Seite 08
kuRsE FÜR lEhRkRäFtE Seite 10
L01 Informatik-Cluster für MINT-EC-Schulen „erlebe it“
L02 Cluster Zerstörungsfreie Materialprüfung (ZfP) für MINT-EC-Schulen
kuRsE FÜR schÜlERInnEn und schÜlER Seite 12 – 29
S01 Modellierung mit Petrinetzen
S02 Programmierung von Phidgets in C#
S03 Experimentiertag am DLR_School_Lab
S04 Magnetismus und Supraleitung
S05 Die Welt der Physik – Experimentieren im Schülerlabor „PhysLab“
S06 Biologie trifft Technik
S07 Messung kosmischer Strahlen
S08 Nichts bewegt sich, nichts geht in Betrieb ohne ZfP
S09 Vom Dynamo bis zur Gamma-Strahlung
S10 Ein Tag im Ausbildungszentrum der Telekom Berlin
S11 Gesteine und Minerale
S12 Verhaltens- und Neurobiologie
S13 Nanochemie
S14 Mathematik – von abstrakt bis greifbar
S16 Computer Gaphics – StopMotion-Film
S17 Labortag Magnetfeld der Erde
S18 Farbwahl mit Leuchtdioden
S19 Ein Tag in der Bundesdruckerei
statIstIschEs Seite 30
abEndvERanstaltung Seite 32
kontakt Seite 34
ImpREssum Seite 35

gRusswoRt
Mathematisch-naturwissenschaftliche und technische
Bildung sind wesentliche Bestandteile der
Allgemeinbildung und Grundlage weiterführenden
Lernens in Studium und Beruf. Mit der Initiierung
der vierten Veranstaltung MINT300 hat die Wirtschaft
einen wichtigen Beitrag dazu geleistet,
dass es sich bei den angestrebten Qualitätsverbesserungen
in der Bildung um eine gesamtgesellschaftliche
Aufgabe handelt. Die Kultusministerkonferenz
hat 2009 die Schirmherrschaft für das
Netzwerk der MINT-EC-Schulen übernommen. In
diesem Zusammenhang ist es mir ein besonderes
Anliegen, zusammen mit der Wirtschaft auf die
Bedeutung der MINT-Fächer hinzuweisen.
Obwohl in Politik und Öffentlichkeit immer
wieder auf den Mangel an Fachkräftenachwuchs
hingewiesen wird, Hochschulen, Wirtschaft und
Industrie hochqualifizierte Ingenieure, Techniker
und Naturwissenschaftler suchen und eine
Wahl dieser Schul- und Studienfächer propagieren,
scheint das Bewusstsein um die Bedeutung
mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer
Bildung noch nicht im wünschenswerten Maß
gewachsen zu sein. Die Bildungspolitik sieht es
deshalb als eines ihrer dringlichen Ziele an, das
Interesse an naturwissenschaftlich-technischer
Bildung sowie entsprechende Begabungen frühzeitig
zu wecken und kontinuierlich zu fördern.
Besonders hervorheben möchte ich an dieser
Stelle die Empfehlung der Kultusministerkonferenz
zur Stärkung der mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen
Bildung (Mai 2009).
Wir haben Maßnahmen in acht Handlungsfeldern
entwickelt, die 2010 umgesetzt werden sollen.
Die Maßnahmen in all diesen Handlungsfeldern
bilden ein ganzheitliches Lern- und Motivationskonzept,
das schon bei Kindern im Vorschulalter
nachhaltiges Interesse an naturwissenschaftlichen
und technischen Fragestellungen weckt, welches
in der Schule weiter ausgebaut und gefördert
wird. Eine besondere Rolle spielen dabei die Kooperationen
mit Schule, Hochschule, Wirtschaft,
Wirtschaftsverbänden, Kammern und der Bundesagentur
für Arbeit. Denn nur gemeinsam ist
es möglich, das Interesse an Naturwissenschaft
und Technik frühzeitig zu fördern. Dass dies gelingt,
hat die Veranstaltung MINT300 eindrucksvoll
bewiesen.
Henry Tesch
Minister für Bildung, Wissenschaft und Kultur
des Landes Mecklenburg-Vorpommern,
Präsident der Kultusministerkonferenz 2009
Seite 3

Seite 4
EInlEItung
Zum vierten Mal wurde in Berlin die Veranstaltung
MINT300 ausgerichtet. Der Veranstaltungsname
leitet sich aus MINT (Mathematik,
Informatik, Naturwissenschaften, Technik) und
der Anzahl der partizipierenden Schülerinnen
und Schüler ab.
Weit über 300 TeilnehmerInnen sowie 80 Lehrkräfte
von Netzwerkschulen des Vereins MINT-
EC beteiligten sich im Jahr 2009. Und es waren
erneut Schülerinnen und Schüler des Istanbul
Lisesi anwesend, unserer ersten Deutschen
Auslandsschule.
Ermöglicht wurde „MINT300’09“ durch die
Deutsche Gesellschaft für Zerstörungsfreie Prüfung,
„erlebe it“ ein Projekt der BITKOM, die
Siemens Stiftung sowie den Arbeitgeberverband
Gesamtmetall mit seiner Initiative THINK ING.
Offenbar viele gute neuerungen
Erstmals wurde der Ablauf der Veranstaltung
umgestellt und optimiert.
anreise: Anstelle einer Auftaktveranstaltung
am Nachmittag des Anreisetages begann die Veranstaltung
am Mittag. Damit waren insbesondere
Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte ausgeruht,
die aufgrund langer Reisewege bereits
am Vorabend angereist waren.
bildungsmarkt: Nach der Auftaktveranstaltung
konnten die TeilnehmerInnen dann mit ihren Kursanbietern
Kontakt aufnehmen. Auch dies unterschied
die „MINT300’09“ von ihren Vorgängern.
So konnten viele Fragen geklärt werden und die
Teilnehmenden traten bereits am ersten Tag in
Kontakt und Austausch. Weiterhin konnten sich
auf dem Bildungsmarkt die Kursanbietenden den
Teilnehmenden der „MINT300’09“ präsentieren:
„Der Bildungsmarkt der MINT300 ist eine ausgezeichnete
Plattform, um MINT-Aktivitäten
öffentlich sichtbar zu machen. Hierdurch wurde
nicht nur der Verein MINT-EC mit den zugehörigen
Schulen wahrnehmbar, sondern auch die
zahlreichen naturwissenschaftlich-technischen
Schülerlabore und außerschulischen Lernorte.
Dies zeigt, wie viel Potenzial in der Veranstaltung
MINT300 steckt.“, so der Kommentar von
Jörg Fandrich vom Berliner PhysLab.
reduktion: Da bereits auf dem Bildungsmarkt
und in den Vorbesprechungen der Kurse auch
Themen, wie die Texterstellung zu dieser Dokumentation
geklärt werden konnten, wurde die
Veranstaltung am Freitagabend nach dem Kurstag
im Rathaus Schöneberg beendet und nicht
wie gewohnt erst Samstagmittag.

Die KMK würDigt Die Mint-eC-SChulen
Die Auftaktveranstaltung im Rathaus Schöneberg
bot eine Besonderheit: Herr Minister
Henry Tesch, Minister für Bildung, Wissenschaft
und Kultur des Landes Mecklenburg-Vorpommern
und Präsident der KMK des Jahres 2009,
gab vor den rund 400 Anwesenden ein Novum
bekannt. Der Präsident der KMK beschirmt das
Netzwerk der MINT-EC-Schulen. In seiner Rede
hob Herr Minister Tesch die herausragende
und auf Qualität fokussierte Arbeit des Vereins
MINT-EC in besonderer Weise hervor. Für den
Verein MINT-EC begrüßte der Vorstandsvorsitzende
Wolfgang Gollub die Anwesenden und
dankte Herrn Henry Tesch für die Anerkennung
des Vereins MINT-EC und seiner Netzwerk-
schulen.
Im Anschluss an den Auftakt ging es im Kulturprogramm
kreuz und quer durch Berlin. Viele interessante
Themen standen den TeilnehmerInnen
der „MINT300’09“ zur Auswahl.
Am Folgetag wartete ein intensives Programm
an Universitäten, Forschungseinrichtungen und
in Unternehmen auf die Schülerinnen und Schüler.
Für die begleitenden Lehrkräfte wurde am
Kurstag ein eigenes Programm angeboten. Die
Deutsche Gesellschaft für Zerstörungsfreie Prüfung
und „erlebe it“ boten eigene Workshops
an, welche die Basis für unsere neu eingeführten
MINT-Cluster bilden.
Viele Lehrkräfte die bereits zum zweiten Mal
an der MINT300 teilnahmen, hoben in den
Auswertungsbögen zur „MINT300’09“ den
Nutzen der neuen Struktur der Veranstaltung
hervor. Am Abend kamen alle zu einem feierlichen
Event im Rathaus Schöneberg zusammen.
Dort faszinierte Dr. Mark Benecke das Plenum
mit einem Vortrag aus dem Arbeitsalltag eines
Kriminalbiologen. Sein Vortrag war derart
fesselnd und unterhaltsam, dass Dr. Benecke
eine „Zugabe“ bot. Es folgte die – bei der
MINT300 fast schon traditionelle – Licht-Schau
von „Feeding the Fish“, welche Lichteffekte und
Akrobatik in beeindruckender Weise verbindet.
Bei den Kursleitenden aus Universitäten, Forschungseinrichtungen
und Unternehmen sowie
den MitarbeiterInnen des Rathaus Schöneberg
bedanken wir uns herzlich.
Den Verantwortlichen auf Seiten der Deutschen
Gesellschaft für Zerstörungsfreie Prüfung e. V.,
„erlebe it“ der BITKOM, der Siemens Stiftung und
dem Arbeitgeberverband Gesamtmetall mit seiner
Initiative THINK ING. gilt unser besonderer Dank.
Die MINT300 war und ist ein voller Erfolg und
ein großartiges Veranstaltungsformat, welches
nach wie vor viel Potenzial für eine Weiterentwicklung
besitzt.
Benjamin Burde
Geschäftsführer Verein MINT-EC
Seite 5

Seite 6
REsÜmEE dER FöRdERER
aRbEIgEbERvERband
gEsamtmEtall
DaS Mint-eC-netzwerK erleben!
In Zeiten des Web 2.0 sind Jugendliche mit
den Begriffen „Netzwerk“ und „Kontaktzahl“
wohl vertraut; die Zahl der virtuellen Freunde ist
allgegenwärtig. Mit der Netzwerk-Veranstaltung
MINT300 konnten wir den über 300 teilnehmenden
Schülerinnen und Schülern das Begriffsverständnis
erweitern und aus der virtuellen in die
reale Welt zurückholen. Das Wahrnehmen neuer
Anknüpfungspunkte zu Naturwissenschaften und
Technik, das gemeinsame Erleben interessanter
Veranstaltungen und Versuche sowie der intensive
Austausch mit MitarbeiterInnen von Hochschulen,
Forschungseinrichtungen und Unternehmen
ebenso wie untereinander waren Kernbestandteil
des MINT300-Netzes, das wir nun bereits zum
vierten Mal für die MINT-EC-Schulen realisieren
konnten.
Wir halten diese in ihrer Form einmalige Veranstaltung
für einen besonders wichtigen Bestandteil
der Arbeit im Schulnetzwerk des MINT-EC, der
das Gemeinschaftsgefühl der Beteiligten stärkt
und dem MINT-EC damit nach innen wie nach
außen Profil gibt. Die außerordentlich positiven
Rückmeldungen sowohl von SchülerInnen als auch
von Lehrkräften zeigen, dass dieses Veranstaltungsangebot
die Bedürfnisse trifft und dementsprechend
hervorragend angenommen wird.
Wir freuen uns, dass wir dazu beitragen konnten
und danken sowohl den anderen Förderern
als auch ganz besonders den vielen beteiligten
Institutionen der MINT-Bildung in und um Berlin
und ihren MitarbeiterInnen.
www.think-ing.de
sIEmEns stIFtung
begeiSterung für Mint weCKen!
Junge Menschen für die Welt der Naturwissenschaften
und der Technik zu begeistern sowie sie
zur Wahl der entsprechenden Studiengängen zu
motivieren, dies ist das Ziel der Bildungsaktivitäten
der Siemens Stiftung.
Aus diesem Grund freuen wir uns, dass mit unserer
Unterstützung so viele junge Menschen an
der diesjährigen MINT300 teilnehmen konnten.
Um die Voraussetzung für eine chancenreiche
Zukunft zu schaffen, gestalten und unterstützen
wir im Rahmen der Stiftungsarbeit unter anderem
Projekte im Bereich naturwissenschaftlichtechnischer
Bildung. Diese setzen wir auf vielfältige
Weise seit vielen Jahren sehr gerne und
erfolgreich gemeinsam mit Schulen um, mit dem
uns verbindenden Ziel, junge Menschen gut auf
die Berufswelt vorzubereiten. Dies ist uns ein
wichtiges Anliegen und wir freuen uns über das
große Interesse, das uns bei den Projekten entgegengebracht
wird.
Die TeilnehmerInnen der MINT300 waren eingeladen,
sich über die Projekte der Siemens Stiftung
auf dem Bildungsmarkt zu informieren. Sowohl
während der gesamten Veranstaltung als
auch bei Gesprächen am Stand hat sich gezeigt,
wie interessiert und offen die Schülerinnen und
Schüler sowie die Lehrkräfte dem Thema MINT
und der Netzwerk-Arbeit des Vereins MINT-EC
gegenüberstehen.
Die engagierte Teilnahme an einer Veranstaltung
wie MINT300 zeigt, dass der Verein MINT-EC mit
solchen Angeboten auf dem richtigen Weg ist.
www.siemens-stiftung.org

" ERlEbE It“ –
dIE nachwuchsInItIatIvE
dER dt. It-wIRtschaFt
infOrMatiK-CluSter etabliert!
Der Bundesverband der Informationswirtschaft,
Telekommunikation und neue Medien (BITKOM e. V.)
ist über das Projekt „erlebe it“ neuer Förderer
des Vereins MINT-EC. Unterstützt wurde in diesem
Jahr auch erstmalig die MINT300 in Berlin
mit einem Angebot von insgesamt drei Kursen,
davon einen für Lehrkräfte. Abgerundet wurde
die inhaltliche Zusammenarbeit durch eine Präsenz
am Bildungsmarkt.
Mit besonderer Freude haben wir das große
Interesse der TeilnehmerInnen an der MINT300
für die Angebote aus den Themenfeldern Informatik,
Telekommunikation und neue Medien
aufgenommen. Zeigt es doch, dass hier ein
Bedarf an Unterstützungsangeboten bei den
Schulen besteht.
Im Rahmen des Kursangebotes „erlebe it“ –
Informatik-Cluster für MINT-EC-Schulen konnte
ein Netzwerk etabliert werden, das zukünftig
nicht nur mit besonderen Angeboten rund um
die Informatik den Kompetenzauf- und -ausbau
unterstützt. Aus der Zusammenarbeit sollen Angebote
entstehen, die zum Beispiel durch das
bundesweite Netzwerk der IT-Scouts auch anderen
Schulen zur Verfügung gestellt werden. Auf
diese Weise kann die MINT-Ausrichtung eine noch
größere Verbreitung finden. Wir sind beeindruckt
von dem großen Engagement der Schülerinnen
und Schüler und der Lehrkräfte an den MINT-
EC-Schulen und freuen uns sehr auf die weitere
Zusammenarbeit.
www.erlebe-it.de
Wir bedanken uns für die freundliche
Unterstützung im Rahmen des EU-Projektes
„e-Skills-Week“.
dEutschE gEsEllschaFt
FÜR zERstöRungsFREIE
pRÜFung e.v. (DGZfP)
gelungene veranStaltung!
Zum dritten Mal öffnete die DGZfP ihre Schulungsräume
und Labore für MINT300. Unser Anliegen
ist es, junge Menschen für die zerstörungsfreie
Materialprüfung zu begeistern, die immer noch
wenig bekannt, aber ein faszinierendes Arbeits-
und Forschungsgebiet ist. Die DGZfP beteiligte
sich dieses Jahr mit zwei Veranstaltungen, wovon
eine speziell an Lehrkräfte gerichtet war.
SChülerKurSuS S08 –
„niChtS bewegt SiCh, niChtS
geht in betrieb Ohne zfP“
Unter diesem Motto gewannen 30 Schülerinnen
und Schüler und zwei Lehrkräfte einen ersten
Einblick in unterschiedliche Verfahren der zerstörungsfreien
Materialprüfung (ZfP).
lehrerKurSuS l02 –
„CluSter Material-Prüfung“
Einer Idee des Vereins MINT-EC folgend, die
während der EduNetwork 09 diskutiert wurde,
bot die DGZfP interessierten Lehrkräften die
Gründung eines Clusters Materialprüfung an.
Die Teilnehmerzahl von 20 Lehrkräften spiegelte
das große Interesse wider. Ideen der Vernetzung
von Schule und Industrie wurden gesammelt. Ein
ZfP-Experimentierkoffer ist nun in der Entwicklung.
Nach Unterstützung durch EU-Fördermittel
wird gesucht.
Es waren gelungene Veranstaltungen, die ganz
wesentlich durch die Kontaktaufnahme und Gesprächsmöglichkeiten
am DGZfP-Stand während
des Bildungsmarktes unterstützt wurden. 2011 ist
die DGZfP ganz sicher wieder mit dabei!
www.dgzfp.de
Seite 7

donnERstag - 17. dEzEmbER 2009
Seite 8
auFtaktvERanstaltung
Henry Tesch Christian Bänsch
Im wIlly-bRandt-saal dEs Rathaus schönEbERg
AbLAufpLAn
bILDunGSMARKT
pressekonferenz
> KMK beschirmt Mint-eC-Schulen
Redner
> Christian bänsch, Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung
> henry tesch, Minister für Bildung, Wissenschaft und Kultur, Präsident der KMK
> wolfgang gollub, Vorstandsvorsitzender Verein MINT-EC
TREffEn MIT DEn KuRSAnbIETERn
Grußwort
> angela Clerc, Siemens Stiftung
Vorträge
> Nachwuchsbarometer Technikwissenschaften – vera lohel, acatech
> MINT-EC alumni berichten von ihrer Studienfachwahl –
emmy-Charlotte förster, Carsten Schmidt, Jens höppner
KuLTuRpROGRAMM

Vera Lohel
v.l.n.r. : Jens Höppner, Emmy-Charlotte Förster,
Carsten Schmidt, Benjamin Burde
v.l.n.r.: Benjamin Burde, Henry Tesch, Wolfgang Gollub
Angela Clerk
Wolfgang Gollub
Birthe Kleemann
Xxxxx Xxxxxxx
Xxxxxxx Xxxxxxxx
Michael Wolfgang Zeisberger
Seite 9

kuRs l01
kuRsE FÜR lEhRkRäFtE
Seite 10
InFoRmatIk-clustER FÜR mInt-Ec-schulEn
ERlEbE It
Am 2. Tag der „MINT300’09“ trafen sich interessierte
Lehrkräfte von unterschiedlichen Schulen
in den Räumen des Bundesverbandes der Informationswirtschaft,
Telekommunikation und neue
Medien e. V. (BITKOM e. V.), um die Möglichkeiten
zur Implementierung eines Informatik-Netzwerks
innerhalb der MINT-EC-Schulen zu diskutieren.
Nach einer kurzen Vorstellungsrunde aller TeilnehmerInnen
und der Vorstellung der Zielsetzung
für den Workshop stellten sich die Initiative
„erlebe it“, der IT-Bildungsnetz e. V. sowie das
Schülerlabor für Informatik und Lehrer-Online
mit ihren speziellen ITK-Angeboten den TeilnehmerInnen
vor. In einem nächsten Schritt gaben
die Vertreter der Schulen einen Überblick, in
welchen Rahmen das Fach Informatik an Ihrer
Schule eingebettet ist und welche Anforderungen
und Erwartungen an ein Unterstützungsangebot
zur Förderung eines IT-Angebotes oder -Schwerpunktes
gesehen werden. Während der Ausführungen
wurden sehr schnell die unterschiedlichen
Rahmenbedingungen in den Schulen und den
jeweiligen Bundesländer deutlich. Es zeigte sich
aber auch, dass die von den Initiativen in den verschiedenen
ITK-Bereichen vorhandenen Angebote
eine gute und umfassende Basis für den Aufbau
eines Informatik-Clusters darstellen.
Im zweiten Teil des Workshops ging es um die
konkrete Ausgestaltung des Unterstützungsangebotes.
Auf Basis von drei Handlungsfeldern wurden
die vorhandenen Angebote strukturiert. Außerdem
wurden erste Themenfelder identifiziert, die
idealer Weise noch entwickelt werden sollten.
Statement Kursanbieter
„Wir freuen uns, gemeinsam mit anderen IT-Initiativen den
MINT-EC-Schulen ein wirklich umfassendes Angebot im IT-Bereich
anbieten zu können. Die positive Resonanz der anwesenden Lehr-
kräfte bestätigte uns, dass wir auf dem richtigen Weg sind.“
Lehrkräfte: Annette Weber-Förster, Wolfgang Schäfer, Nils van den Boom, Hans Kuhbandner,Harald Schweinfurth, Alex Domay,
Dietmar Meyer, Michael Mader, Beate Kusch, Caroline Warda, Georg Fischer, Stephan Kirschnick
Im letzten Schritt des Workshops wurden bereits
erste Arbeitsschritte zur Umsetzung des
Informatik-Angebotes festgelegt. Diese sehen
sowohl bildungspolitische Aktivitäten als auch
operative Unterstützungsangebote zur Technik-
und Berufsorientierung an den teilnehmenden
Schulen vor.
Während des Workshops herrschte eine sehr
gute, konstruktive Atmosphäre. Alle Anwesenden
brachten engagiert ihre Ansichten, Rahmenbedingungen
und Wünsche ein. In einer offenen Diskussion
wurde ein, für alle Anwesenden tragfähiges
und umsetzungsorientiertes Konzept entwickelt,
welches ein solides Fundament für die zukünftige
Zusammenarbeit im Informatik-Cluster der
MINT-EC-Schulen darstellt.

clustER zERstöRungsFREIE matERIal-
pRÜFung (zFp) FÜR mInt-Ec schulEn
dgzfp E.v.
Die Zerstörungsfreie Prüfung ist wesentlich mit
dafür verantwortlich, dass Unfälle und Katastrophen
nicht passieren. Heute ist keine Gas- oder
Ölversorgung, kein Start eines Flugzeuges, keine
Herstellung eines Autos oder eines Zuges, kein
Brückenbau und kein Betrieb eines Kraftwerkes
mehr denkbar, ohne die ständige Kontrolle mittels
zerstörungsfreier Prüfung. Jedes sicherheitsrelevante
Teil wird geprüft. Wie solch eine zerstörungsfreie
Materialprüfung aussieht, konnten
Lehrerinnen und Lehrer verschiedener MINT-EC-
Schulen im Kurs „Cluster Zerstörungsfreie Materialprüfung
für MINT-EC-Schulen“ erfahren.
Nach einem freundlichen Empfang im Berliner
Ausbildungszentrum der Deutschen Gesellschaft
für Zerstörungsfreie Materialprüfung (DGZfP)
und einer kurzen Vorstellungsrunde aller Lehrkräfte
führte Frau Hannelore Wessel-Segebade
in einem interessanten Einführungsvortrag alle
Beteiligten in das Gebiet der Materialprüfung
ein. Neben diesen spannenden theoretischen
Einblicken konnten die KursteilnehmerInnen im
Anschluss einige Verfahren in der Praxis testen.
Hier standen eine endoskopischen Sichtprüfung
von Schweißnähten und eine Ultraschallprüfung
auf dem Programm. Zudem konnten die Apparaturen
zur Durchstrahlungsprüfung mit Röntgenstrahlen
und zur Riss- und Porenprüfung nach dem
Eindringverfahren intensiv begutachtet werden.
Mit diesen Eindrücken schmeckte das anschließende
Mittagsmenü nochmals so gut!
Auf Grundlage dieser sehr interessanten theoretischen
und praktischen Erfahrungen des Workshop-Vormittags
zeigte sich, dass die Methoden
der Materialprüfung eine Reihe von spannenden
Tätigkeitsfeldern im Bereich der Mathematik,
Physik, Chemie und Technik bieten, deren Einbringung
in den Unterricht sehr lohnenswert ist.
Im zweiten Teil des Workshops wurde daher in
kleinen Gruppen nach möglichen Anknüpfungspunkten
und einer lehrplankonformen Einbringung
in den naturwissenschaftlichen Unterricht
gesucht.
Schnittstellen zur Physik zeigten sich beispielsweise
im Bereich der spektroskopischen Methoden
der Materialprüfung in Anlehnung an
die Behandlung der Wechselwirkung von Licht
mit Materie oder der Fehlerprüfung mit Wirbelstrom
im Themenbereich der Elektrizitätslehre. In
Chemie könnte z. B. ein im Unterricht durch die
SchülerInnen hergestellter fluoreszierender Farbstoff
mit einer Riss- und Porenprüfung nach dem
Eindring-Verfahren abgeschlossen werden.
Am Ende des Workshops stand fest, dass die
zerstörungsfreie Materialprüfung eine Fülle faszinierender
Projekte für den naturwissenschaftlichen
Unterricht bietet. Eine Reihe von Experimenten
konnte auch schon grob skizziert werden.
Diese zu bündeln und einen Pool interessanter
Experimente für den Unterricht zu entwickeln ist
das Ziel, das sich die Beteiligten für die nächste
Sitzung im Mai 2010 in Erfurt gesetzt haben.
Lehrkräfte: Gudrun Adlung, Elke Gutsch, Hella Lampe, Rudolf Bertram, Dr. Jakob Trefz, Günter Entenmann, Thomas Seibold, Friedrich Holst,
Norbert Jurich, Carsten Penz, Katharina Sukkau, Roland Winter, Thorsten Korthaus, Dr. Gisela Hennekemper, Christoph Lisowski
kuRs l02
Seite 11

kuRs s01
kuRsE FÜR schÜlERInnEn und schÜlER
Seite 12
modEllIERung mIt pEtRInEtzEn
hasso-plattnER-InstItut, potsdam
In unserem Kurs besuchten wir das Hasso-Plattner-Institut
(HPI) in Potsdam. Das HPI gehört
als An-Institut zur Universität Potsdam. So sind
die Studienbedingungen sehr gut, da man durch
private Fördergelder zu einem anerkannten Bachelor-
oder Masterabschluss kommt.
Unser Thema beim Kurs am Hasso-Plattner-
Institut war die Modellierung mit Petrinetzen.
Petrinetze sind das meist beachtete und am besten
untersuchte Modell für nebenläufige, parallele
Prozesse. Beim Modellieren mit Petrinetzen
geht es darum, komplexe Programmabläufe und
Systemstrukturen vereinfacht darzustellen, was
beim späteren Programmieren von Systemen hilft
und es möglich macht, dass jemand, der sich
nicht mit dem System/Prozess auskennt, einen
Überblick über die Abläufe gewinnt. Zu Beginn
des Kurses stellten sich einige Studierende vor
und gaben uns danach mit einer Powerpoint-
Präsentation eine sehr ausführliche Einführung
in das Thema Petrinetze. So konnten schon nach
kurzer Zeit alle TeilnehmerInnen das Gelernte anwenden,
um verschiedene Probleme, wie die Realisierung
des „Satz des Phythagoras“, zu lösen.
Nach der Einführung folgte eine Kleingruppenarbeit,
in der Lösungsvorschläge für verschiedene
Problemstellungen, wie das Schalten einer Baustellenampel,
erarbeitet wurden. Am Ende der
Gruppenarbeit folgte das Vorstellen und Diskutieren
der verschiedenen Lösungen. Hierbei wurde
auch vermehrt auf Fragen und Anmerkungen der
TeilnehmerInnen eingegangen.
Nach dem Vortrag zu Petrinetzen lösten wir in
kleinen Gruppen alltägliche Probleme. So sollten
wir zum Beispiel einen Friseurbesuch darstellen.
Der Friseur sollte erst die Haare waschen, dann
schneiden und danach föhnen – wie man es bei
einem normalen Friseurbesuch gewohnt ist. Das
Problem bei dieser Aufgabe war, dass der Friseur
den Kunden nach dem Schneiden immer fragen
musste, ob die Frisur nun in Ordnung sei. Falls
das nicht der Fall sein sollte, musste er noch mal
schneiden. Deshalb musste der Friseur sich zusätzlich
auch noch unterhalten.
In einer anderen Aufgabe ging es um eine Baustellenampel.
Wie man es aus der Praxis kennt,
ist die eine Fahrbahnseite gesperrt und Autos
aus den unterschiedlichen Richtungen dürfen
nicht zur gleichen Zeit fahren. Wir mussten nun
die Ampeln so schalten, dass sie nie zur gleichen
Zeit „grün“ anzeigten. Natürlich gab es noch
viele weitere spannende Problemstellungen, die
wir während der Veranstaltung lösten.
Wie man an diesen Beispielen sehen kann, war
es ein sehr interessanter Tag. Zur Stärkung gab
es zwischendurch noch ein sehr leckeres Essen
in der Mensa der Universität vom HPI spendiert.
So konnten wir sogar etwas ins Studentenleben
hineinschnuppern.
SchülerInnen: Tamara Michel, Thomas Hensel, Marvin Franke, Christian Müller, Tobias Hirsch, Carsten Petruschke, Maximilian Schoch,
Robin Kasparek, Tina Gutting, Yannick Schmidt, Jan Neuburger, Susanne Müller, Nils Konrad, Caroline Schwippert, Marc Tonsen,
Daniel Otto-Schleicher, Carla Kuhn, Christopher Durand, Yassine Amraue, Philipp Feodorovici, Stefan Sturm, Dennis Hock
Lehrkräfte: Christoph Pohlmann

pRogRammIERung von phIdgEts In c#
hasso-plattnER-InstItut, potsdam
Nach einer längeren Fahrt mit der Straßenbahn
bis Potsdam trafen wir im Hasso-Plattner-Institut
ein. Uns wurde zuerst eine kleine Einführung über
Programmierung in C# gezeigt, anschließend
wurden uns die Hardware-Boards „Phidgets“
vorgestellt, von denen eine sehr große Auswahl
zur Verfügung stand, mit denen man eigene
kleine Projekte realisieren konnte. Nach einigen
Programmierversuchen, die auch nach einigen
Startschwierigkeiten ganz gut funktioniert haben,
gab es eine Mittagspause in der Kantine
des Instituts. Als wir uns nach dem Essen alle
wieder in einem Hörsaal getroffen haben, wurde
uns sehr viel Interessantes über das Hasso-Plattner-Institut
erzählt. Später konnten wir uns an
unser eigenes Projekt setzen. Wir sollten einen
intelligenten Toaster entwickeln, doch die Zeit
verging schneller als gedacht und unser Toaster
ist nicht ganz fertig geworden.
kuRs s02
Schülerstatement
„Mir hat das MINT-Camp in Berlin sehr gut gefallen, da es ein sehr abwechslungsreiches
Programm gab, welches die MINT-Fächer und auch viel
Performance beinhaltete. Außerdem war die Veranstaltung gut durchdacht,
sodass wir die ganze Zeit unterwegs waren und es keine Langeweile gab.“
SchülerInnen: Alexander Alt, Stephan Engelmann, Mathias Gebhardt, Sang Paik, Friedrich Horschig, Felix Treede, Christian Dziwok, Fabio Weishaupt,
Birte Jetter, Vincent Glöer, Markus Faßbender, Nils Goldammer, Martin Rettelbach, Karl Stelzner, Markus Werntges, Peter Schmitzer, Carsten Bruns,
Sebastian Wambach, Daniel Steinmetz, Alexander Wex | Lehrkräfte: Guido Müller, Dr. Thomas Feser, Dr. Frank Hill
Seite 13

kuRs s03 ExpERImEntIERtag am dlR_school_lab
Seite 14
dEutschEs zEntRum FÜR luFt- und RaumFahRt (dlR)
Nach einem informativen Einführungsreferat mit
Video über das DLR wurden wir eingeteilt in
Kleingruppen, zu jeweils fünf SchülerInnen. Jede
Gruppe konnte zwei Experimente – begleitet von
einem erfahrenen Tutor – durchführen. Das waren
im Einzelnen:
verKehrSSiMulatiOn
Ausgehend von einer realen Verkehrssituation
haben wir am Beispiel der T-Kreuzung vor dem
Institutsgebäude verschiedene Ampelschaltungen
ausprobiert und herausgefunden, welche den besten
Verkehrsfluss und die meiste Gerechtigkeit
bietet. Besonders interessant war auch die Darstellung
einer Straße vor dem Institut mit einer
Vielzahl eingebauter Sensoren, mit denen man die
unterschiedlichen physikalischen Eigenschaften
der einzelnen Fahrzeuge berechnen konnte.
infrarOtliCht
Das Infrarotlicht wurde uns durch einen Versuch
nahegebracht, den der Physiker Herschel Anfang
des 19. Jahrhunderts durchgeführt hatte. Wie
Herschel haben wir das weiße Licht mit einem
Prisma aufgespaltet und neben dem roten Bereich
den stärksten Temperaturanstieg festgestellt.
Mit einer Infrarotkamera haben wir verschiedene
Eigenschaften des Infrarotlichts erforscht, z. B.
erkannten wir, dass Materialien, die für sichtbares
Licht undurchdringlich sind, sehr wohl im
Infrarotbereich durchsichtig erscheinen und umgekehrt.
Wir untersuchten auch die Wärmeabstrahlung
verschieden gefärbter und gestalteter
Oberflächen.
SOlar- unD brennStOffzelle
Zunächst ermittelten wir in einem Experiment
die Abhängigkeit der Stromstärke vom Winkel
der Einstrahlung des Sonnenlichts. Mit dem erzeugten
Strom wurde Wasser in Wasserstoff und
Sauerstoff aufgespaltet und damit eine Brennstoffzelle
betrieben. Uns hat das Arbeiten (bzw.
das Erarbeiten) in der Gruppe sehr viel Spaß bereitet
und wir sind uns alle einig, dass wir uns
auch beruflich gerne mit diesen Themen auseinander
setzen würden.
3D-Sehen
Beim 3D-Sehen haben wir zuerst darüber gesprochen,
wie das dreidimensionale Sehen zustande
kommt. Danach haben wir uns den 3D-Bildern
zugewandt. Uns wurde erklärt, wie diese erzeugt
werden. Mehr über das dreidimensionale Sehen
zu erfahren war äußerst spannend. Die Tutorin
hat den Kurs sehr interessant gestaltet.
gPS
Nach einer allgemeinen Einführung und Erklärung
von GPS und Navigation führten wir praktische
Übungen durch. In der bitteren Kälte von
–11 °C durften wir selbst mit GPS-Empfängern
experimentieren und haben damit beispielsweise
automatisch ein Wegeprotokoll erstellen lassen.
Nach all dem hatten wir einen guten Einblick in
die Funktion von GPS.
SchülerInnen: Timo Scholz, Jan Schneider, Michael Mendl, Paul Fischer, Salih Köse, Marc Hasenmueller, Simone König, Annika Grundmann,
Christian Baeger, Erik Heinemann, Ugur Batir, Thomas Hille, Alexander Penack, Natalie Prinz, Julian Hering, Daniel Beuth, Vincent Koch,
Elisabeth Gerny, Sebastian Klukas, Markus Ebbert, Robert Etzkorn, Kai Strycker, Benjamin Struth, Kevin Wöll
Lehrkräfte: Jürgen Schneider, Patrick Epple, Daniel Krauhakel

magnEtIsmus und supRalEItung
hElmholtz-zEntRum bERlIn
Am Freitag standen verschiedene Arbeitsgruppen
zur Auswahl. Das Projekt S04 über Magnetismus
und Supraleitung, zu dem ich mich
angemeldet hatte, fand im „Helmholtz-Zentrum
Berlin“ statt.
Dort werden die Eigenschaften von neuen Legierungen
sowie von neuen Kristallstrukturen
erforscht. Zu diesem Zweck steht in dem Forschungszentrum
ein Atomreaktor zur Produktion
von Neutronen, mit deren Hilfe die Struktur von
Kristallen ermittelt werden soll. Außerdem wurden
die Eigenschaften von Supraleitern untersucht.
Unser Projekt begann mit einem kurzen Vortrag
über die Ziele des Forschungsinstituts. Danach
gingen wir direkt in einen Versuchsraum. Dort
wurden wir in drei Gruppen eingeteilt und führten
erst einmal Experimente zum Magnetismus allgemein
durch. Nachdem wir die allgemeinen
Experimente abgeschlossen hatten, wurden wir
mit Flüssigstickstoff, Magneten und YBa 2Cu 3O 7
ausgestattet. YBa 2Cu 3O 7 ist bereits ab 93K supraleitend.
Da Stickstoff erst bei 77K flüssig wird,
konnten wir YBa 2Cu 3O 7 herunterkühlen und somit
zu einem Supraleiter machen.
Danach haben wir noch Versuche mit Magneten
und dem Supraleiter gemacht und so
herausgefunden, dass es sich bei Supraleitern um
Diamagneten handelt. Auf die Experimentreihe
folgten noch ein Vortrag über die Entdeckung,
Verwendung und Erforschung von Supraleitern
sowie eine Führung durch das Institut.
Schließlich konnten wir noch an einem Quiz
teilnehmen, um unser, an diesem Tag erlerntes
Wissen zu testen.
SchülerInnen: Daniel Schürhoff, Alexander Zurhelle, Alexander Zeltinger, Matthias Gößwein, Max Beck, Leonard Commandeur, Simon Bürkle,
Felix Hoffmann, Maximilian Löffel, Nils Fromm, Maike Konz, Florian Falk, Niels Christ, Frederik Dohmann, Carina Dürr, Rayan Guerdelli, Christian Knipl,
Viktoria Schubert, Daniel Surek, Lucas Macher | Lehrkräfte: Carsten Schäfer, Svenja Hohmeier
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dIE wElt dER physIk -–
ExpERImEntIEREn Im schÜlERlaboR
“
physlab“
physlab, FREIE unIvERsItät bERlIn
Unser Kurs im PhysLab gliederte sich in zwei
große Teile. Nachdem wir vom Leiter des Phys-
Labs, Jörg Fandrich begrüßt wurden, konnte
jeder Kursteilnehmende zwei von vier physikalischen
Experimenten auswählen. Angeboten
wurden der Franck-Hertz-Versuch, der Photoeffekt,
das Interferometer und der Stirlingmotor.
Ich entschied mich für den Photo effekt
und das Interferometer und konnte sowohl das
Plancksche Wirkungsquantum als auch den
Brechungsindex von Luft experimentell bestimmen.
Die Experimente wurden von drei Tutoren
des PhysLabs hervorragend betreut, so dass sowohl
Fragen zu den theoretischen Grundlagen
als auch zur praktischen Durchführung der Experimente
schnell geklärt waren.
Lehrerstatement
„Im Namen aller KursteilnehmerInnen danke ich Herrn Fandrich und
seinem Team für den gelungenen und abwechslungsreichen Tag im
PhysLab der Freien Universität Berlin.“
Christian hagel, luisen-gymnasium, hamburg bergedorf
Veranstalterstatement
„Es war wieder eine Freude, die MINT300-SchülerInnen beim Experimentieren
zu beobachten. Ich hoffe sehr, dass viele von ihnen dauerhaft
an einem MINT-Fach Interesse finden und dieses als Basis für ihren
Berufsweg wählen.“
Jörg fandrich, Schülerlabor „Physlab“
Der zweite Teil fand in den PhysLab-Einführungsexperimenten
statt. Mehr als 120 Mitmach-
Experimente sind hier aufgebaut und stehen
Schulklassen unter dem Motto „Mehr entdecken
lassen, weniger erklären“ ganzjährig
zur Verfügung. Herr Fandrich zeigte uns zunächst
einige ausgewählte, besonders verblüffende
Einführungsexperimente.
Anschließend konnte jeder nach eigenem
Geschmack physikalische Phänomene erkunden
und mit den anderen KursteilnehmerInnen darüber
diskutieren. Viele Stationen waren auch
mit kurzen Experimentieranleitungen oder weiterführenden
Fragestellungen versehen. Die Mischung
zwischen den aufwendigeren High-Tech-
Experimenten am Vormittag und den zahlreichen
kleinen Experimenten am Nachmittag war überaus
gelungen und spiegelte die Vielfältigkeit der
Physik wider. Zum Abschluss beantwortete Herr
Fandrich die Fragen der TeilnehmerInnen zu Vorlesungen,
Übungen, Seminaren und Praktika im
Physikstudium.
SchülerInnen: Hilmar Schubert, Helene Will, Moritz Benner, Liesa Röder, Ursula Katharina Waschke, Madeline Müller,
Ingrid Siluk-Reitenbach, Massimo Casale, Tobias Jetter, Maja Merz, Andreas Hochbaum, Denis König
Lehrkräfte: Christian Hagel

IologIE tRIFFt tEchnIk
tEchnIschE hochschulE wIldau
Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften
und Technik erwarten uns in Berlin. Vor uns lagen
drei interessante Tage gefüllt mit Kulturprogrammen,
Schülerpraktika und dem Kennenlernen von
neuen Leuten aus ganz Deutschland.
„Weiß jemand wo Wildau ist?“ Zum Glück informierte
man uns schon vorher, wie wir zu der
Technischen Fachhochschule kommen, also gelangten
wir rechtzeitig zu unserem Fachvortrag
über Biosystemtechnik und Bioinformatik, den wir
uns zusammen mit Frau Sybille Köppen und 20
weiteren MINT-TeilnehmerInnen anhörten.
Trotz des recht komplexen Themas, zu welchem
uns manchmal Hintergrundinformationen
fehlten, erklärte uns Dr. Carsten Lübke die Erfindung
und Funktionsweise eines Biosensors doch
recht verständlich.
Nach dem Mittagessen begann der praktische
Teil: Wir wiesen Glucose quantitativ und qualitativ
nach. Zuerst einmal zeigte uns ein selbst
hergestellter Teststreifen, in welcher Probelösung
Glucose enthalten ist und in welcher nicht.
Mit einer Eppendorf-Pipette und verschieden konzentrierten
Glucose-Lösungen wiesen wir mithilfe
eines Farbstoffs die Glucose quantitativ nach.
Zum Schluss stellten wir mit einer Sauerstoffelektrode
und einer Eierschalenmembran einen
elektrochemischen Biosensor her. Den gesamten
Versuch zu erklären, wäre zu kompliziert. Auch
die Lehrkräfte konnten sich nicht davor drücken,
die Experimente selbst durchzuführen. Wir fanden
es toll, dass man uns den Aufenthalt in Wildau
ermöglicht hat! Es hat Spaß gemacht und wir
haben etwas dazugelernt.
Veranstalterstatement
„Uns hat der Tag wirklich sehr viel Spaß gemacht. Selten hatten wir so eine
positive Dynamik in einem Kurs, wie mit den MINT300-SchülerInnen.“
Dr. Carsten lübke, technische hochschule wildau
SchülerInnen: Teresa Buschmann, Maren Bauer, Jakob Rau, Birte Ohm, Tobias Graf, Susanne Kirchen, Christian Koch, Jan Hahlbrock, Philipp Demling,
Lukas Anicker, Meike Dahmen, Peter Eigenbrod, Sarah Weissenberger, Luisa Ander, Patricia Swientek, Katrin Müller, Lukas Zibula, Pascal Müller
Lehrkräfte: Dirk Bahrouz, Sybille Köppen, Bernhard Schrautemeier
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mEssung kosmIschER stRahlung
dEsy-schÜlERlaboR physIk.bEgREIFEn
Am 18. Dezember 2009 befasste sich der Kurs
7 der Veranstaltung MINT300 mit dem Thema
„Messung von kosmischer Strahlung“, bei dem
sich Schule und Wissenschaft treffen sollte. Veranstalter
war das DESY in Zeuthen.
Zunächst hörten wir einen Vortrag über kosmische
Strahlung und deren Messverfahren, um
die Stärke zu ermitteln. Der besondere Schwerpunkt
lag auf der Detektion von Myonen. Myonen
sind kosmische Teilchen, die Elektronen ähneln,
da sie negativ geladen sind, jedoch eine weit
größere Masse haben. Sie sind der Hauptbestandteil
der sekundären kosmischen Strahlung
und entstehen in zehn Kilometer Höhe durch
Reaktionen von Protonen mit Atomkernen der
Atmosphäre.
Die Experimente wurden in vier Gruppen durchgeführt,
von denen jeweils zwei das gleiche Experiment
bearbeiteten. Die Aufgabenstellung lautete,
mittels Zählraten aus den beiden Experimenten
herauszufinden, in welchem Winkel die meisten
Myonen auf die Erdoberfläche treffen.
Material
2 Kamiokannen / Szintillatoren
Netzteil mit Regler
Triggerbox
Laptop mit Messdatenaufnahmesystem
Kabel
In dem einen Experiment sollten die, von Myonen
ausgelösten Impulse in Kamiokannen gezählt werden.
Eine Kamiokanne besteht aus einer wassergefüllten
Thermoskanne, die lichtundurchlässig
abgedichtet ist. Sobald ein Myon in eine Kamiokanne
einschlägt, wird Cherenkov-Strahlung erzeugt,
die ein Photomultiplier registriert und
elektrische Impulse erzeugt. Gezählt wird jedoch
nur ein Impuls, sofern dieser in einem sehr kurzen
Zeitfenster in beiden Kannen registriert wird.
Durch Anordnung der Kannen zueinander kann
auf die Abhängigkeit der gezählten Impulse vom
Einfallswinkel der Myonen geschlossen werden. In
dem zweiten Experiment waren die Kamiokannen
durch Szintillatoren ersetzt, deren Funktionsweise
jedoch die gleiche ist.
In der statistischen Auswertung der Messergebnisse
wurden die gezählten Einschläge pro
Zeit in Hz bestimmt.
Es ergaben sich folgende Raten:
Kamiokannen Szintillator
Horizontal 0,009/s 0,07/s
45° 0,09/s 0,7/s
Vertikal 0,038/s 1,0/s
Die kosmische Myonen-Strahlung ist in vertikaler
Richtung somit weit höher, als z. B. in horizontaler
Richtung. Berücksichtigt man die Krümmung
der Atmosphäre und der Erdoberfläche, so ist
der Weg eines Myons, welches horizontal in ein
Messgerät dringt größer als der, der vertikal einfallenden
Teilchen. Die Wahrscheinlichkeit, dass
ein vertikal eingefallenes Myon bereits zerfallen
ist, ist somit niedriger, welches sich in der gemessenen
Rate darstellt.
Interessante Einblicke wurden auch in die Messhalle
in Zeuthen gewährt, wo Detektoren und
Messapparaturen ausgestellt waren.
SchülerInnen: Robin Kampes, Maria Ritter, Senta Zickwolff, Jeannine Sander, Felix Tiefenthaler, Jan David Maruska, Felix Börner-Bernhardt,
Lisa Stuber, Christian Dahle, Annika Wagstyl | Lehrkräfte: Michael Heumann, Susanne Heidt

nIchts bEwEgt sIch,
nIchts gEht In bEtRIEb ohnE zFp
dgzfp E.v.
Morgens um 9:30 Uhr fanden wir SchülerInnen
und Lehrkräfte, die den Kurs S08 und L02 gewählt
haben, uns in der Max-Planck-Straße 6 ein, weil
dort unser Kurs stattfand. In diesem Kurs erfuhren
wir Genaueres über die Zerstörungsfreie Materialprüfung.
Was ist Zerstörungsfreie Materialprüfung,
fragen sich jetzt wahrscheinlich Viele.
Hier werden Materialien, die später in Flugzeugen,
Autos, Zügen und für Gastanks verwendet
werden, auf Fehler in ihrer Oberfläche und im
Materialinneren untersucht. Dort angekommen
begrüßte uns Frau Wessel-Segebade sehr herzlich
und stellte die Deutsche Gesellschaft für Zerstörungsfreie
Prüfung e. V. kurz vor.
Nach der Begrüßung bekamen wir die verschiedenen
Verfahren der Materialprüfung erklärt. Es
gibt fünf verschiedene Verfahren, um die Materialien
zu prüfen, doch dazu später noch mal
Genaueres. Nach der Einführung in die Verfahren
teilten wir uns in die vier vorgegebenen Gruppen
ein. In diesen Gruppen lernten wir kurz die einzelnen
Verfahren kennen. Die fünf verschiedenen
Verfahren sind folgende: Die Sichtprüfung, dabei
wird die Oberfläche der Materialien auf Kerben
oder Risse untersucht. Dies kann man mit Handspiegeln
oder Endoskopen machen.
Die Ultraschallprüfung, dabei wird das Material
auf Fehler im Inneren, wie Lufteinschlüsse,
untersucht. Dazu legt man einen Ultraschallkopf
auf das Material und betrachtet die Kurve, die auf
dem Messgerät angezeigt wird. Sieht man eine
Unregelmäßigkeit auf dem Display, liegt dort der
Fehler im Material.
Bei der Eindringprüfung wird die Schweißnaht
genauer betrachtet. Hierfür braucht man drei
verschiedene Behandlungsmittel. Als erstes wird
das Eindringmittel auf die Schweißnaht gesprüht,
welches eine rote Färbung hat und man wartet
bis es in die Fehler eingedrungen ist. Danach wird
mit einem Reiniger die Oberfläche vom überflüssigen
Eindringmittel befreit. Anschließend wird
der Entwickler aufgesprüht. Dieser sorgt dafür,
dass das Eindringmittel, welches in die Fehler
gezogen ist, wieder an die Oberfläche gelangt
und dort eine rote Markierung hinterlässt, die
den Fehler anzeigt. Bei der Magnetpulverprüfung
wird ein künstlich erzeugtes Magnetfeld an das
Material gelegt, so dass die Magnetfeldlinien das
zu prüfende Material durchlaufen. Danach gibt
man ein fluoreszierendes Mittel auf das Material.
Dies geschieht alles unter UV-Licht. Diese
Methode zeigt oberflächennahe Fehler an. Die
Magnetfeldlinien treten durch den Fehler nach
außen und reagieren mit dem fluoreszierenden
Mittel. Als letztes die Durchstrahlprüfung: Bei
der Durchstrahlprüfung wird das Material mit
Gammastrahlung bestrahlt und hinter dem Material
befindet sich ein Film, der an den Stellen,
wo sich Fehler befinden, schwarz bleibt.
Zwischendurch gab es auch noch ein leckeres
Mittagessen. Nachdem wir die Verfahren
uns angeschaut haben und zum Teil auch selber
durchführen durften, haben wir noch eine Abschlussbesprechung
gemacht. Die Veranstaltung
war gegen 16:30 Uhr zu Ende.
Schülerstatement
„Es hat viel Spaß gemacht und war sehr interessant. Ich war erstaunt wie
vielfältig die Zerstörungsfreie Prüfung ist, da ich zuvor noch nie etwas
davon gehört hatte.“
Celina fraatz und Kristina breithaupt
SchülerInnen: Jorgen Depken, Samuel Meffert, Harald Schüller, Imka Sarina van Lessen, Soi Ha Dip, Mareike Trappen, Martin Kray, Albert Möller,
Max Schoschies, Christian Moritz, Fabian Hunold, Vincent Feindt, Rasmus Haupt, Susanne Weiler, Artur Ruppel, Sandra Müller, Jan Zgadzaj,
Ulrich Solbach, Martin Nell, Janek Klaus, Tom Elfering, Henrike Lachmann, Svava Reuter, Markus Müller, Sven Knebel, Jonas Krehl, Mariel Bernhard,
Celina Fraatz, Kristina Breithaupt | Lehrkräfte: Oliver Theiss, Thorsten Schultheis, Katja Cullmann
kuRs s08
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kuRs s09 vom dynamo bIs zuR gamma-stRahlung
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hFt lEIpzIg, ERlEbE It
Der BITKOM e. V. ist ein Interessenverband
der deutschen IT-Branche und hatte uns in seine
Räumlichkeiten eingeladen. Die Veranstaltung
hatte den vielversprechenden Titel „Vom
Dynamo bis zur Gamma-Strahlung – Selected
Topics in High Frequency Technology“. Andrzej
Wiatrek, ein wissenschaftlicher Mitarbeiter der
Hochschule für Telekommunikation Leipzig (HfTL),
klärte mit uns die Grundlagen und erläuterte Begriffe
wie Frequenz, Phase, Intensität und Polarisation
einer Welle. Er unterbrach seinen Vortrag
immer wieder, um uns das gerade Gelernte an
einfachen Experimenten zu zeigen. Zu diesem
Zweck hatten er und sein Kollege Dr. Kambiz
Jamshidi verschiedene Laborinstrumente mitgebracht.
Wir als KursteilnehmerInnen durften nun
verschiedene Experimente durchführen. So wurde
zum Beispiel über elektromagnetische Wellen die
Musik einer Schülerin, die ihren MP3-Player an
den Generator und das Oszilloskop anschloss,
übertragen. Anschließend bekamen wir zwei Metallplatten
in die Hand gedrückt und durften eine
konstruktive oder destruktive Interferenz erzeugen,
indem wir die Platten in verschieden großen
Abständen über und unter die Strecke zwischen
Sender und Empfänger hielten. Sprich: Die Musik
wurde lauter oder war gar nicht mehr zu hören.
Auch der allseits bekannte Doppler-Effekt (der
Schülerstatement
„Unser Kurs war eine gute Wahl. Ich habe viel über Optik, Hoch-
frequenztechnik und Glasfasern gelernt und es herrschte immer eine
lockere und entspannte Atmosphäre. Die Wissenschaftler der HfTL
haben einen sehr netten Eindruck hinterlassen und auch für das leibliche
Wohl war immer gesorgt (der riesige Kaffeeautomat im Nebenraum
bleibt in Erinnerung genau wie die MINTler, die unbedingt
einen Blick hineinwerfen wollten).
Bleibt zu sagen: Einmal MINT, immer MINT, denn ein Besuch beim
MINT300 in Berlin lohnt sich immer!“
tom Simon athenstädt, werner-heisenberg-gymnasium, leverkusen
SchülerInnen: Alexander Rasch, Sarah Stengel, Thomas Peters, Niklas Hilgert, Tobias Martin, David Gerth, Inez Homeister, Philipp Wegner,
Dipendra Bhusal, Marius Schultz, Julian Eberhardt, Daniel Maiwald, Maria Möller, Tom Simon Athenstädt, Hannah Möbus, Nikolai Püllen,
Phillip Großmann, Katrin Drisch, Carolin Ackermann, Fabian Laute | Lehrkräfte: Christoph Bauer
Grund für die unterschiedliche Tonhöhe eines
mit Martinshorn vorbeifahrenden Einsatzfahrzeugs)
wurde für uns im Experiment verdeutlicht.
Andrzej Wiatrek zeigte sich immer offen für Fragen
und erklärte uns jedes Phänomen geduldig
und mit einigem Humor.
Nach dem Essen begann der zweite Teil unseres
Kurses, den Dr. Kambiz Jamshidi gestaltete. Der
iranische Wissenschaftler sprach mit uns Englisch
und vertiefte als Erstes unsere Kenntnisse über
Strahlen- und Wellenoptik. Es ging um Reflexion,
Brechung, Fermatsches Prinzip, Snelliussches Brechungsgesetz
und Totalreflexion („total internal
reflection“). Dann bewegten wir uns langsam
aber sicher in Richtung Glasfasertechnologie.
Dr. Jamshidi verwies auf einige eindrucksvolle
Rekorde bei der Datenübertragung mit Glasfasern:
Daten können über 580 Kilometer verlustfrei
mit Datenraten von inzwischen bis zu 32 Terabit
pro Sekunde durch eine Glasfaser gejagt werden
(Rekord aufgestellt im Mai 2009). Mit Hilfe von
starken Lasern und Glasquadern wurde uns die
Totalreflexion und damit das Prinzip der Datenübertragung
via Glasfaser verdeutlicht. Die Modulation
des Lichts, durch die die Datenübertragung
erst möglich wird, kann durch Veränderung der
Frequenz, der Intensität, der Phase oder der Polarisation
geschehen. Nachdem Dr. Jamshidi die
Strahlen- und Wellenoptik abgehandelt hatte,
ging er noch kurz auf die Quantenoptik ein und
bat abschließend um ein kurzes Feedback, das
verdientermaßen sehr positiv ausfiel.
Damit war der Kurs offiziell zu Ende. Einige interessierte
MINTler durften dann noch zusammen
mit Andrzej Wiatrek die Glasfaserkabel begutachten.
Katrin und ich durften unter Anleitung
zwei Faserenden „zusammen spleißen“. Dafür
legt man beide Enden in eine hochpräzise Maschine,
die die Kabel erst sehr genau justiert und
dann mit einem Lichtbogen verschmilzt.

EIn tag Im ausbIldungszEntRum
dER tElEkom bERlIn
dEutschE tElEkom ag
Die Teilnehmenden des Kurses Nummer 10 verbrachten
einen Tag im Ausbildungszentrum der
Telekom in Berlin Lichterfelde-Ost. Das Thema
hieß „Technik zum Anfassen und Erleben“.
Wir, 10 Schülerinnen und Schüler und zwei
Lehrkräfte, fuhren morgens um 8.17 Uhr mit der
Regionalbahn nach Lichterfelde-Ost. Dort wurden
wir dann vom Projektleiter am Bahnhof abgeholt
und zum Gebäude der Telekom geführt und bekamen
die verschiedenen Ausbildungsmöglichkeiten
im Betrieb der Telekom vorgestellt.
Nach einer kurzen Sicherheitseinführung konnten
wir unser praktisches Können unter Beweis
stellen. Unser Ziel war es, eine Telefonleitung
funktionsfähig zu machen. Wir begannen mit
dem Anschließen der Leitung am Hauptverteiler
(HVT). Um die Verbindung herzustellen, mussten
wir verschiedenfarbige Adern in der richtigen
Reihenfolge, unter Beachtung der Markierungen
anbringen (rot, grün, grau, gelb, weiß; ohne Markierung
(1a), einfache Markierung (1b), zweifache
Markierung mit großem Abstand (2a) und zweifache
Markierung mit kleinem Abstand (2b)).
Als nächstes ging es ans Reparieren der Untergrundleitungen,
die extra für uns gekappt worden
waren. Dies konnten wir in Zweiergruppen in zwei
verschiedenen Möglichkeiten ausprobieren: Die
erste Variante war das Sortieren der Adern auf
Spleißkämme. Dadurch wurden die getrennten
Adern wieder zusammengeführt. Bei der zweiten
Variante wurden die komplementären Adern durch
Einmalverbinder (Upsen) zusammengefügt.
Zum Schluss konnten wir die Verbindung zur TAE
(Telefon-Anschluss-Einheit) herstellen. Dazu wurden
die verschiedenen Adern in der oben genannten
Reihenfolge angebracht. Als letzten Schritt
verbanden wir die Adern durch vier rote Adern mit
einer Stromdose (Wohnung). Der anschließende
Anruf vom HVT zur TAE ergab, dass wir erfolgreich
eine Telefonleitung hergestellt hatten.
Nach einer Pause ging es mit einem kleinen
Vortrag über Bluetooth weiter. Hierzu gab es auch
ein Handout. Im Anschluss erfuhren wir, wie man
eine Internetverbindung herstellt und wie man
T-Home-Entertainment nutzt. Als letztes hatten
die Veranstalter ein lustiges Quiz vorbereitet, um
unser neu erworbenes Wissen zu testen.
Insgesamt war der Tag ein kreativer, lustiger
und informativer Tag, bei dem wir SchülerInnen
auch selbst Hand anlegen konnten.
SchülerInnen: Viktoria Aust, Ansgar Böttcher, Mike Brenner, Jan Burhenne, Deborah Eckern, Peter Finger, Bruno Heller, Sebastian Hobert,
Ralf Mahnke, Liselotte Preu, Matthias Richardy, Carolin Scheele, Jacob Tiedemann, Nils Zottmann | Lehrkräfte: Ulrich Hornung, Dr. Michael Savoric,
Thorsten Vogelsang
kuRs s10
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kuRs s11 gEstEInE und mInERalE
Seite 22
musEum FÜR natuRkundE
Wir, das ist der Kurs S11 Mineralien und Gesteine,
haben unser Projekt im Museum für Naturkunde
in Berlin durchgeführt. Geleitet wurde dieser Kurs
von dem Mineralogen und Planetologen Herrn
Dr. Ralf-Thomas Schmitt.
Zunächst haben wir einen Vortrag als Einführung
in unser Thema gehört, mit genauen
Definitionen einzelner Fachbegriffe: Was zum
Beispiel ist ein Mineral und was nicht? Auch
Erläuterungen, wie zum Beispiel die Benennung
und Klassifizierung von Mineralien wurden uns
gegeben. Nach dem Vortrag konnten wir dann
Fragen stellen. Danach hat sich unsere Gruppe
getrennt. Ein Teil hat sich die größte Mineraliensammlung
Deutschlands mit Fundstücken von
Humboldts Südamerikareise im 18 Jhd. angesehen
Schülerstatement
„Es war eine tolle Möglichkeit, einen Tag mit einem Spezialisten mit
diesem Thema zu verbringen, der einem alle Fragen beantworten
konnte und seine Leidenschaft zu Gesteinen und Mineralen auf uns
übertrug. Durch die Einführung am Anfang wurde das Interesse
geweckt und die, für uns unklaren Sachzusammenhänge sind im Laufe
des Tages durch eigenes Forschen verständlich geworden. Das hat
uns sehr gefallen, da wir am Ende des Tages selbst zu kleinen
„Spezialisten“ herangewachsen waren.“
Mathilda Knoblauch und nikola Künder
Lehrerstatement
„Der Kurs war sehr gut auf die Zielgruppe ausgerichtet (z. B. vertiefendes
Stationenlernen). Er bot am Rasterelektronenmikroskop Einblicke
in modernste Untersuchungstechniken. Beeindruckend war der Blick
hinter die Kulissen der Mineraliensammlung mit 250.000 Stücken, die
u. a. von Humboldt gesammelt worden waren. Die Bedeutung des
Fachgebietes wurde am Beispiel einer Graphikkarte veranschaulicht.
Einziger Kritikpunkt: Zu wenig Zeit. Gesamtbeurteilung: Der Kurs war
interessant und man hat viel gelernt.“
Dorothee telligmann und Dr. Jörg Kreutz
und dem anderen Teil wurde im Labor von einer
Mitarbeiterin erklärt, wie man mit Hilfe eines
Rasterelektronenmikroskops mit eingebautem
Spektrometer einzelne Mineralien eines Gesteins
bestimmen kann. Später wurden die Teilgruppen
dann getauscht.
Anschließend ging es zur Stationsarbeit. Dort
gab es vier Stationen, an denen wir verschiedene
Aufgaben erledigten mussten. Mit Hilfe von Mikroskopen
bestimmten wir Mineralien. Zum Teil
bestanden die Gesteine aus mehreren verschiedenen
Mineralien, wobei wir Mineralien auf Grund
ihrer Kristallform bestimmten, und wir haben
diese zum Teil nachgebastelt. Auch geologische
Vorgänge, wie Aufschmelzung (Anatexis) oder
Metamorphose wurden von uns betrachtet, bei
denen unter ganz bestimmten Bedingungen, wie
Druck und Temperatur, aus einem Mineral oder
Gestein ein Neues entsteht. Als Beispiel hierfür
sei die Umwandlung von Kalkstein zu Marmor
genannt. An der vierten und letzten Station haben
wir Mineralien in einem Gesteinsdünnschliff
unter dem Mikroskop mit verschiedenen Polarisationsfiltern
betrachtet und das entstandene Bild
nach Art der Mineralogen in mikroskopischen
Zeichnungen festgehalten.
Danach ging es noch einmal in die Sammlung,
wo Herr Dr. Schmitt einige Mineralien, wie zum
Beispiel Gold, Silizium oder Blei bereitgelegt hatte,
deren Elemente heutzutage in jedem Handy,
Computer oder MP3-Player zu finden sind. Auch
die genaue Verwendung dieser Mineralien wurde
uns anschaulich erläutert.
Danach war das eigentliche Projekt beendet,
jedoch hatten wir Freikarten für das Naturkundemuseum
bekommen, die wir natürlich nicht
verschwendet haben.
SchülerInnen: Annika Reinhold, Christine Grabatin, Ann-Kathrin Lemke, Linda Hollenbeck, Franziska Geiger, Martha Majewski, Christopher Henze,
Lorenz Schröder, Mathilda Knoblauch, Nikola Künder, Cidem Acar, Stefan Ullrich | Lehrkräfte: Dr. Jörg Kreutz, Dorothee Telligmann

vERhaltEns- und nEuRobIologIE
natlab dER FREIEn unIvERsItät bERlIn
Zunächst erfolgte eine kurze Einführung von der
Leiterin Dr. Petra Skiebe-Corrette zur Konzeption
von Schülerlabors.
v1: Die extrazelluläre ableitung vOn
MeChanOSenSOriSChen neurOnen DeS
SChabenbeinS
Das Bein einer Küchenschabe wurde auf einem
Styroporkissen mit Stecknadeln fixiert. An die
Nadeln wurden Elektroden angeschlossen, diese
waren über einen Verstärker mit einem Rechner
und einem Lautsprecher verbunden. Mit Hilfe
eines Computerprogramms war es möglich, die
Potenzialänderungen nicht nur akustisch wahrzunehmen,
sondern ihre Frequenz und Amplitude
auch graphisch darzustellen. Das experimentelle
Arbeiten hat uns allen viel Spaß gemacht. Wir
durften selbstständig arbeiten, theoretische Erklärungen,
die zum Verständnis nötig waren,
wurden jedoch nicht vernachlässigt.
v2: Die rüSSelreflex-KOnDitiOnierung
bei hOnigbienen
„Ist es überhaupt möglich eine Biene zu „dressieren“
und wenn ja, wie?“. Wir steckten unsere
ersten Testbienen in vorbereitete Röhrchen. Dafür
wurde die jeweilige Biene isoliert und gekühlt.
Wenn sie dann bewegungsunfähig war, wurden
sie in kleinen Röhrchen fixiert, so dass nur der
Kopf frei war. Zur Verfügung hatten wir Zuckerwasser,
welches einen künstlichen Nektar darstellt.
Jede Gruppe hatte eine große Spritze, mit
der ein Luftstrom erzeugt wurde. Das Ziel war es
den Rüsselreflex (Ausrollen des Rüssels) zu erzeugen,
ohne dass Zuckerwasser vorhanden war.
Durch Vorwärts- und Rückwärtskonditionierung
testeten wir, welche erfolgreicher war. In der Lernphase
wurden je zwei Bienen mit Luftstrom und
in der Folge mit Zuckerwasser konfrontiert. Das
waren unsere CS-US-Bienen, sie wurden vorwärts
konditioniert. Zwei andere Bienen wurden erst
mit dem Zuckerwasser und dann mit Luftstrom
behandelt, das waren unsere US-CS-Bienen, also
rückwärts konditioniert. Die letzten zwei Bienen
waren Testbienen, um sicherzustellen, dass unsere
Bienen auf das Zuckerwasser reagieren. Sie
wurden nur mit Zuckerwasser konfrontiert.
Die statistische Auswertung der Ergebnisse ergab
ein signifikantes Ergebnis. Der Rüsselreflex
der Biene kann nur über die Vorwärtskonditionierung
erfolgreich erreicht werden.
Besonders gut hat uns gefallen, dass uns mal
ein praktischer Einblick in das Leben eines Wissenschaftlers
geboten wurde. Die Arbeit mit den
Bienen war sehr interessant, doch zeigte sie uns
auch den Alltag von Naturwissenschaftlern.
v3: Die extrazelluläre ableitung an einer
ganglienzelle Der retina
Das dritte Experiment beschäftigte sich mit
den Ganglienzellen der Netzhaut. Allerdings war
unser „Auge“ nur ein Computerchip, der Ganglienzellen
entsprach. Mithilfe dieses Chips simulierten
wir das sensorische Verhalten einer Katze,
die unterschiedlich große Formen wahrnehmen
sollte. Die zu Beginn des Versuches aufgestellten
Hypothesen bestätigten sich teilweise im Laufe
des Experimentes. Der Versuch zeigte uns einen
Einblick in die Forschungsarbeit zum optischen
System, um bestimmte Formen der Blindheit beheben
zu können. Nachdem die Energiereserven
beim Mittagessen wieder aufgefüllt waren, stellten
die Gruppen der Versuche 1–3 ihre Ergebnisse
der Gesamtgruppe vor. Dies erfolgte mit
Hilfe einer kurzen PowerPoint Präsentation und
bot den anderen TeilnehmerInnen des Kurses die
Gelegenheit Rückfragen zu stellen.
Insgesamt ein toller Tag mit praktischen Einblicken,
wie sie in der Schule meist nicht möglich
sind. Dankeschön an das Team vom NatLab!
SchülerInnen: Joline Dörr, Theresa Vasko, Elisabth Weyandt, Carolin Haupts, Daniel Baran, André Schnatz, Pia Bischoff, Alexander Klein, Deborah Eckern,
Annika Hansen, Jörg Ackermann, Paul Suske, Marcel Bisanz, Karolin Leitenberger, Anna Baumann, Friederike Bartels, Lea Schmidtke, Jenny Jacob, Mathias Wendt
Lehrkräfte: Judith Plaum, Elisabeth Hilt-Seibring, Karin Keilich, Frank Pfeiffer
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nanochEmIE
natlab dER FREIEn unIvERsItät bERlIn
Der Kurs war in zwei Bereiche geteilt. Eine Gruppe
beschäftigte sich mit dem Rastertunnelmikroskop.
Bei unserem Versuch zur Oberflächenstrukturanalyse
von Nanoteilchen mit dem Rastertunnelmikroskop
(RTM) lernten wir zunächst die Theorie
und Funktionsweise des Gerätes kennen.
Wir untersuchten als Erstes die Detektornadel.
Zwischen ihr und der zu untersuchenden Probe
liegt eine Spannung an. Die Nadel wird in einem
konstanten Abstand über die Probe bewegt, aufgrund
des quantenmechansichen Tunneleffekts
kann nun zwischen Nadel und Probenoberfläche
ein Strom fließen. Über die verschiedenen Stromstärken,
die dabei fließen, errechnet ein Computer
ein Bild der Oberfläche. Wir lernten, wie man
die einige Millimeter lange Messnadel vor ihrem
Einsatz präparieren muss und wie diese in das
Mikroskop eingesetzt wird.
Danach setzten wir unsere erste Probe, eine
Goldfolie ein und starteten das Mikroskop. Die
Grafik zeigte eine sehr ungleichmäßige und unebene
Fläche.
Die zweite Probe war eine Graphitschicht. Dieser
Versuch klappte auch nach mehreren Anläufen
nicht, da zu viele Störfaktoren die Messung beeinträchtigten
(Temperaturschwankungen, Schall,
Erschütterungen durch elektrische Geräte oder
Menschen), die Aufnahme war verschwommen.
Bei dem dritten Versuch trugen wir Titan dioxid-
Nanopartikel auf einen Goldfilm auf und untersuchten
die Struktur der Nanopartikel. Auch dieser
Versuch klappte aufgrund der vielen Störfaktoren
nur sehr schlecht und es kam ein sehr schlechtes
Bild dabei heraus.
Da unsere Aufnahmen nicht die gewollten Ergebnisse
brachten, zeigte unser Gruppenleiter
besser gelungene Bilder. Bei diesen sah man
eine Art Wolkenstruktur bei Gold und eine sehr
gleichmäßige Berg-Tal-Struktur bei Graphit.
Die zweite Gruppe behandelte Gold- und
Silbernanopartikel.
Aus den Metallsalzen Silbernitrat und Tetrachlorgoldsäure
stellten wir Goldsilberpartikel
erfolgreich und Goldpartikel teilweise erfolgreich
her. Im UV/VIS Spektrum ließen sich Abweichungen
vom Idealwert feststellen. Ideal wären
498nm gewesen, unsere Teilchen wiesen einen
Wert von 510nm auf. Wir haben gelernt, dass
Gold nicht alles ist was glänzt.
SchülerInnen: Jana Fechner, Christopher Knopf, Tugce Dinc, Melis Aydin, Nora Schneider, Raphaela Acht, Nazli Deniz Bulutlar, Tim Baumeister,
Benedikt Herget, Lara Jennen, Friederike Söchting, Philip Wilken | Lehrkräfte: Patrick Schnell, Karin Jabs, Dr. Regine Schütt

mathEmatIk - von abstRakt bIs gREIFbaR
dFg FoRschungszEntRum mathEon
Beim Kurs S14 wurde den Teilnehmenden die
praktische Seite der Mathematik näher gebracht.
Mithilfe der Graphentheorie werden z. B. U-Bahnpläne
gestaltet. Die SchülerInnen hatten auch
die Möglichkeit, das 3D-Labor zu besichtigen
und erhielten dadurch einen guten Einblick in
die Arbeit des Matheon.
SchülerInnen: Kerstin Saul, Marvin Strätz, Markus Kapsch, Lisa Göbel, Rupert Fraunhofer, Fabian Zelesinski, Laura König, Markus Borsch,
Christian Pohler, Theis-Luca Hülsebus, Lukas Löthmeier, Moritz Danzer, Julia Kage, Patrick Deppe, Réka Tóth, Christopher Heyder, Alexander Patz,
Tilman Aleman, Carl-Friedrich Werring, Felix Schröder | Lehrkräfte: Annekatrin Jäkel, Kurt Wiens, Gabriele Denkhaus
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computER gRaphIcs - stopmotIon-FIlm
tEchnIschE unIvERsItät bERlIn (tu)
Am besten lässt sich unser Kurs unter der Überschrift
„Sechs Stunden für zehn Sekunden“ zusammenfassen,
denn das Ziel des Kurses im
Fachbereich Elektrotechnik/Informatik an der
TU Berlin war das Erstellen eines 10 Sekunden
langen StopMotion-Films. Erwartet hatten wir
viel Theorie und intensives Arbeiten am Computer,
doch es sollte anders kommen. Nachdem
die Wenigsten von uns den Begriff StopMotion
kannten, erklärte unsere Kursleiterin zunächst,
dass es sich dabei um eine Trickfilm-Technik
handelt, bei der Unbewegliches beweglich gemacht
wird. Typische Beispiele hierfür sind die
animierten Knetmasse-Figuren in der Sendung
mit der Maus und das berühmte Sandmännchen,
aber auch in Werbe- und Kinofilmen wird diese
Technik oft eingesetzt.
Bevor wir mit unserer Aufgabe beginnen konnten,
wurden wir in drei Gruppen aufgeteilt, in
denen wir uns jeweils eine Story für den Film
überlegen durften. Diese Ideenfindung musste
schnell gehen, damit uns genug Zeit blieb, die
erforderlichen 250 Fotos zu schießen, da eine
Sekunde Film aus 25 Einzelbildern besteht. Um
unsere Ideen in die Tat umsetzen zu können, bekamen
wir als Arbeitsmaterial Knetmasse gestellt,
aber auch die für uns als „Nervennahrung“ gedachten
Gummibärchen und Salzstangen waren
willkommene Requisiten.
Lehrerstatement
„Dieser speziell für Mädchen konzipierte Kurs war ein gelungenes
Beispiel dafür, wie anhand einer praxisnahen Aufgabenstellung das
Vorurteil „Frauen und Technik passen nicht zusammen“ widerlegt
werden kann. Die engagierte Zusammenarbeit der Schülerinnen zeigte
deutlich, dass Technik nicht trocken sein muss, sondern in Verbindung
mit Kreativität und Geschicklichkeit sogar viel Spaß machen kann.“
Kurt Peteler, lise-Meitner-gymnasium unterhaching
Nach dem Mittagessen in der Mensa legten wir
sofort mit den „Dreharbeiten“ los. Dabei war zu
beachten, dass die einmal eingestellte Digitalkamera
nicht mehr bewegt werden durfte, so dass
die Lichtverhältnisse konstant blieben. Schon
die kleinste Positionsänderung der Kamera oder
wechselnde Lichtverhältnisse hätten zur Folge
gehabt, dass wir das Projekt hätten wieder von
vorne beginnen müssen. Unsere Fingerfertigkeit
und unsere Geduld wurden auf eine harte Probe
gestellt, da sich Position und Form der Knetfiguren
von Bild zu Bild nur um wenige Millimeter
verändern durften. Aber am Ende hatte dann
doch jede Gruppe alle Fotos „im Kasten“, die
anschließend mithilfe einer speziellen Software
zu einem Film zusammengefügt wurden. Leider
war die Zeit zu knapp, um uns auch mit dieser
Software vertraut zu machen, deshalb übernahm
unsere Kursleiterin die Konvertierung. Die Freude
war riesig, als wir die Produkte dieses kreativen
und spaßreichen Tages in Form unserer fertigen
Filme endlich sehen konnten.
Besonders gefreut hat uns, dass Herr Burde
die Premiere unserer drei Filme „Pacman und
das Brandenburger Tor“, „Killerkugeln“ und
„Frohes Fest“ noch am gleichen Tag auf der
Abendveranstaltung im Rathaus Schöneberg in
Anwesenheit aller MINT300-TeilnehmerInnen
möglich machte.
SchülerInnen: Isabel Ashoff, Martina Wycisk, Joana Stifft, Carola Spieß, Sophia Stahl, Johanna Siebelmann, Elena Padeffke, Carina Hergesell,
Friederike Kahlow, Isabel Becker, Lisa Valentin, Jennifer Storbeck, Lisa Sontowski | Lehrkräfte: Katrin Kupfer,Kurt Peteler

laboRtag magnEtFEld dER ERdE
dEutschE gEoFoRschungszEntRum, potsdam (gFz)
In einem einleitenden Vortrag erklärte uns Dr. Wigor
Webers die große historische Bedeutung des
Geländes und führte uns auch sehr verständlich
in die Hauptforschungsfelder und Methoden der
Geophysik ein, wobei natürlich ein großer Fokus
auf dem Erdmagnetismus lag: Uns wurde erklärt,
wie etwa Magnetometer funktionieren, wo diese
die besten Messdaten liefern und wie man aus
diesen Messdaten Schlüsse auf Rohstoffablagerungen
ziehen kann. Dr. Webers Begeisterung
für sein Fachgebiet übertrug sich dann schnell
auf den Großteil der Gruppe, sodass wir voller
Erwartungen in den Laborteil des Tages gingen:
Es gab drei verschiedene Versuche, die wir in
Gruppen nacheinander durchführten.
Der erste Versuch drehte sich um das Magnetometer,
das sich außerhalb des Gebäudes befand.
Wir untersuchten den Einfluss, den eine mit Strom
durchflossene Spule, abhängig von ihrer Entfernung
zum Magnetometer, auf die Messdaten hat.
Obwohl wir klare Ausschläge in der Messkurve
erwarteten, konnten wir in den Ergebnissen eigentlich
nichts erkennen. Nachdem wir die Werte
für nur genau die Zeitpunkte, an denen der Strom
an war, zusammengetragen hatten, konnten wir
dann doch bestätigen, dass die Spule einen größeren
Einfluss auf die Messdaten hat, wenn sie
sich näher am Messgerät befindet.
Im zweiten Versuch bestimmten wir, mit nicht
viel mehr als einer speziellen Spule und einem
Kompass, die Horizontalintensität des Erdmagnetfeldes.
Die mit Strom durchflossene Spule bildete
ihr eigenes Magnetfeld, dessen Richtung genau
einen rechten Winkel zum Erdmagnetfeld bildete.
Da wir die Feldstärke des künstlichen Magnetfeldes
berechneten, konnten wir über die Änderung
des Ausschlages der Kompassnadel dann die
Stärke des Erdmagnetfeldes berechnen.
Für den dritten Versuch mussten wir uns auf das
verschneite Gelände wagen. Mit zwei verschiedenen
Messmethoden konnten wir das Magnetfeld
auf einem Acker messen, auf dem „Bodenschätze“
vergraben worden waren. Über unsere
Messungen konnten wir dann Rückschlüsse ziehen,
wo wir zu graben hatten.
Zusätzlich konnten wir uns auch den großen
Refraktor des Astrophysikalischen Observatoriums
Potsdam angucken, der 1899 als erster
seiner Art gebaut wurde. Heutzutage ist er als
Teleskop nicht mehr im Einsatz, aber angesichts
der eisigen Außentemperaturen konnten wir gut
nachvollziehen, welchen Einsatz Generationen
von Wissenschaftlern gezeigt haben :-).
Durch die wunderschönen alten Gebäude wurde
schon eine Atmosphäre von Wichtigkeit geschaffen,
aber besonders durch die sehr enthusiastischen
Veranstalter, besonders Herr Dr. Webers,
der jede Frage gerne beantwortete und uns
nie das Gefühl gab, wir würden stören oder wären
am falschen Platz, wurde es für uns ein überaus
interessanter und unvergesslicher Tag.
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Schülerstatement
„Der Tag im GFZ hat mir richtig viel Spaß gemacht. Eigentlich habe ich mit
Physik gar nichts zu tun, aber es war echt interessant und ich hab vieles
gelernt. Ich war begeistert :). Ich würde dort gern noch einmal hin fahren
und vielleicht in einen anderen Bereich, z. B. Erdbebenforschung oder
Meteorologie, hineinschauen wollen.“
franziska britze
SchülerInnen: Frederik Johnen, Benjamin Ruppik, Franziska-Daniela Britze, Alexander Janocha, Richard Peters, Karl Hartmann, Judith Plenter,
Tom Elfering, Inka Bürger, Sarah Kellermann, Tatjana Wolters, David Carnal, Robin Pohland, Sönke Wengler-Rust, Jan Sihler, Maurus Wollensack,
Abra Aminpoor, Clara Schenk, Adrian Bandera, Tobias Seibert | Lehrkräfte: Ulrich Hornung, Elke Entenmann, Margret Buse
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kuRs s18 FaRbwahl mIt lEuchtdIodEn
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tu bERlIn
Zuerst würde ich gerne hervorheben, dass mir
die Veranstaltung MINT300 sehr gut gefallen
hat und dass der Aufenthalt in Berlin sehr angenehm
war. Es war eine Möglichkeit, dem täglichen
Schulleben für ein paar Tage zu entfliehen,
Berlin kennenzulernen, und neue Erfahrungen
sowie neues Wissen mitzunehmen.
Am Freitag hatte ich zusammen mit Christian
Kalinowski den Kurs 18, welcher das Thema der
Leuchtdioden behandelte, gewählt. Dieser war
sehr ansprechend, da man auch ohne viele Vorkenntnisse
das Thema gut verstehen konnte. Der
Kurs wurde von zwei Studierende aus dem Studiengang
der Elektrotechnik gehalten und war
erstaunlich transparent, logisch und verständlich.
Uns wurde zuerst der theoretische Teil beigebracht,
so z. B. was ein Transistor ist und welche
Aufgabe er erfüllt. Nach einer kleinen Mittagspause
hat man uns die Möglichkeit geboten, auf
unserer eigenen Schaltplatine eine Leuchtdiode
zu löten, die in den Farben rot, grün, und blau
leuchten kann. Diese Farben sind in unterschiedlicher
Intensität nach Belieben mischbar und so
erhält man ein weites Spektrum an Farben.
Der Kurs hat mir sehr gut gefallen und meiner Meinung
nach, hätte man sich noch einen weiteren
Tag mit dem Thema beschäftigen können.
Rückblickend gesehen, war die Veranstaltung
MINT300 ein sehr gelungenes Projekt, um neues
Wissen zu erlangen, neue Menschen, die auch
naturwissenschaftlich interessiert sind, kennenzulernen
und einen Eindruck von dem Stadtleben
Berlins zu erhalten. Ich würde gerne wieder bei
der nächsten Veranstaltung dabei sein und kann
es Jedem nur empfehlen.
SchülerInnen: Jonas Pohl, Philip Arnold, Sarina Becker, Miriam Neumann, Annika Hasselhorn, Julian Seiler, Felix Kumor, Alexander Batoulis,
Johannes Hain, Leonard Gura, Phillip Zimmermann, Christian Kalinowski | Lehrkräfte: Thomas Kerschner, Dr. Ulrich Strobel, Michael Gottschlich

EIn tag In dER bundEsdRuckEREI
bundEsdRuckEREI gmbh
Nach einer leicht verspäteten Anreise erreichte
die Gruppe die Bundesdruckerei und wurde an der
Pförtnerloge in Empfang genommen. Sicherheitsgemäß
wurden alle Personalien aufgenommen
und die Handys verschlossen. Fotoverbot.
In einem Showroom wartete bereits eine größere
Anzahl an Personen, was bei allen SchülerInnen
sichtlich Eindruck machte. Die Informationen
über die Berufschancen bei der Bundesdruckerei
– Ausbildung, während des Studiums als WerkstudentIn,
Einstellung nach abgeschlossenem
Studium (z. B. Informatik) – gaben einen guten
Einblick in die Vielzahl der Möglichkeiten, die
dieses Unternehmen bietet.
Anschließend begann die „Show“ und einige
fiktive Reisepässe wurden erstellt. Sehr anschaulich
das Ganze. Eine Simulation über die Check-
In-Formalitäten an Flughäfen zeigte, wie wichtig
IT auch in solchen Bereichen sein kann. Digitale
Reisepässe bieten hier viele Möglichkeiten, was
allen TeilnehmerInnen klar wurde.
Auf langen Wegen herum und „top secret“–
Bereiche ging es zum Mittagessen. Anschließend
wurde den SchülerInnen die Produktion von Reisepässen
sehr detailliert gezeigt.
Alles in allem zeigte der „Tag in der Bundesdruckerei“
gute Einblicke in die verschiedenen
Tätigkeiten der dort Beschäftigten. Was auf den
ersten Eindruck wenig abwechslungsreich klingt,
offenbart doch zahlreiche Herausforderungen,
insbesondere im IT-Bereich.
Die zuständigen Personen der Bundesdruckerei
führten sehr nett und informativ durch den Tag
und waren jederzeit für alle KursteilnehmerInnen
ansprechbar. Das Infoprogramm war angemessen,
eine höhere Schülerbeteiligung wäre schön
gewesen, wobei dies bei den Sicherheitsstandards
des Unternehmens sicher nicht leicht zu
bewerkstelligen ist.
SchülerInnen: Miriam Wendel, Angelina Jakoby, Laura Kühn, Mareike Gödert, Martina Beltran, Jennina Man, Marion Wallek, Timo Egenolf,
Huyen Kieu, Daria Doncevic, Linh Dong, Felix Lücke | Lehrkraft: Norbert Kouker
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statIstIschEs
schÜlERInnEn und schÜlER bEwERtEn mInt300
MINT300 ist ein erfolgreiches Format, welches
insbesondere drei Zielen dient:
Intensive Arbeit in einem MINT-Kurs
Beförderung des Austauschs der
Schülerinnen und Schüler
Berufs- und Studienorientierung
All dies in einem kompakten Programm, welches
zwei Tage dauert. Wie in der Einleitung erwähnt,
findet die MINT300 alle zwei Jahre statt und wurde
nun zum vierten Mal ausgerichtet. Dabei sind
uns bei der Evaluation einige Punkte aufgefallen,
die möglicherweise nicht nur unsere Arbeit im
Bereich der Schülerveranstaltungen tangieren
werden. Wir nehmen einen Trend wahr, der nachstehend
auch kurz interpretiert werden soll.
Die Zustimmung zur Gesamtveranstaltung befindet
sich nach wie vor auf exzellentem Niveau.
Auf die Frage, wie den Schülerinnen und Schülern
die Gesamtveranstaltung gefallen hat, antworten
60 % mit „gut“ und 34 % mit „hervorragend“.
Damit liegen wir bei einer Zustimmung von über
90 %. Auch die Zustimmung zu den Kursangeboten
ist beeindruckend hoch. Obgleich wir uns hier
auf dem Niveau der Auswertung des Jahres 2007
befinden, ist beispielsweise die Zustimmung zur
Auftaktveranstaltung gesunken. Dies beinhaltet
jedoch nicht den Bildungsmarkt.
Interessant sind insbesondere die zu den Vorjahren
bestehenden Abweichungen. Den Aussagen
„Ich kann mir nach der MINT300 eher
vorstellen, im MINT-Bereich zu arbeiten bzw. zu
studieren“ haben ebenso weniger Schülerinnen
und Schüler zugestimmt, wie der Aussage „Die
Veranstaltung hat mich bestärkt, MINT-Fächer in
der Schule stärker zu berücksichtigen“.
Auch wenn die Zustimmung insbesondere zu
letzterer Frage noch bei ausgezeichneten 70 %
liegt, so sehen wir hier einen Trend, den wir auch
in unseren MINT-Camps bemerken und den wir
thesenhaft formulieren wollen:
Schülerinnen und Schüler nehmen deutlich
früher eine Differenzierung vor und legen
sich auf ein Gebiet – in unserem Falle
MINT – fest
Dadurch wird die Gesamtschülerschaft
früher heterogen
Es wird zunehmend schwieriger Schülerinnen
und Schüler zu erreichen, die sich möglicherweise
noch für MINT begeistern lassen, die
aber noch unentschieden sind.
Insbesondere letzterer Punkt beschäftigt auch
den Verein MINT-EC. Und so versuchen wir Wege
zu finden, auch Schülerinnen und Schüler zu erreichen,
die sich noch im Entscheidungsprozess
befinden. Wir meinen, da wir mehr und mehr klar
fokussierte Schülerinnen und Schüler auf unseren
Veranstaltungen wahrnehmen, dass dies möglicherweise
Unentschlossene fernhält, die nicht zu
„100 %“ MINT-affin sind. Möglicherweise gibt es
hier Bedenken, nicht mit den MINT-Interessierten
„mithalten“ zu können. Für diese Zielgruppe wären
unter Umständen andere Formate anzudenken,
wie z. B. Gespräche mit MINT-Professionals aus
der Arbeitswelt, der Forschung oder auch mit
StudentInnen.
Wir möchten diese Annahmen insofern unterstreichen,
als dass die Schülerinnen und Schüler,
die den oben genannten Aussagen nicht zustimmen
konnten, in der überwiegenden Anzahl der
Fälle vermerkten, sie hätten sich ja bereits klar
für MINT entschieden.
Generell sehen wir auch eine zunehmend gerichtete
Haltung der Schülerinnen und Schüler.
Diese resultiert – neben dem Zuwachs an Angeboten
– auch aus den höheren Anforderungen, welche
die Schulzeitverkürzung mit sich bringt. Damit
werden Angebote viel stärker „zielgerichtet“
ausgewählt und Raum für „Neues“ entfällt.

ERgEbnIssE dER EvaluatIon
70 %
60 %
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40 %
30 %
20 %
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50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0 %
Die Auftaktveranstaltung am Donnerstag war
a b c d E
Insgesamt fand ich MINT300
a b c d E
Die Programmangebote am Freitag waren
a b c d E
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0 %
bewertungen
a: hervorragend
b: gut
C: weniger gut
D: schlecht
e: nichts gewählt
MINT300 2007
MINT300 2009
bewertungen
f: stimme ich voll zu
g: stimme ich zu
h: stimme ich nicht zu
i: stimme ich gar nicht zu
J: nichts gewählt
Die Veranstaltung hat mich bestärkt, MINT-Fächer
in der Schule stärker zu berücksichtigen
F g h I J
Ich kann mir nach MINT300 eher vorstellen,
im MINT-Breich zu arbeiten bzw. zu studieren.
F g h I J
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FREItag - 18. dEzEmbER 2009
Seite 32
abEndvERanstaltung
Im wIlly-bRandt-saal dEs Rathaus schönEbERg
AbLAufpLAn
Anmoderation
> benjamin burde, Geschäftsführer Verein MINT-EC
Vortrag – „Kriminalbiologie“
> Dr. Mark benecke, Kriminalbiologe
berichte
> Die zuvor gelosten Kurse stellten ihr Programm im Vortrag vor
Abschlussworte
> hannelore wessel-Segebade,
Deutsche Gesellschaft für zerstörungsfreie Prüfung e. V. (DGZfP e. V.)
Abendbuffet und „Come Together“
als Abschluss
performance – feeding the fish
Hannelore Wessel-Segebade

Andrea Czesla, Benjamin Burde, Christina Nenz Feeding the Fish
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Seite 34
kontakt
verein Mint-eC
Poststraße 4/5
10178 Berlin
Ansprechpartner:
Geschäftsführer
Benjamin Burde
burde@mint-ec.de
Tel.: 030. 40 00 67 31
Fax.: 030. 40 00 67 35

iMPreSSuM
herauSgeber
Verein MINT-EC ®
Poststraße 4/5
10178 Berlin
www.mint-ec.de
reDaKtiOn
Christina Nenz
geStaltung
rohloff design, Berlin
www.rohloff-design.de
bilDnaChweiS
Alle Abbildungen:
© Verein MINT-EC ®
Berlin, Juni 2010

16. bIs 19. dEzEmbER 2009
www.mInt300.dE
kuRs 01
supRalEItung und magnEtIsmus
hahn-mEItnER-InstItut bERlIn