Fängt der frühe Vogel den Wurm? - Freie Waldorfschulen in Hessen ...

Nr. 12 / März 2007 / 2
Fortsetzung von Seite 1
In ihm lernt es durch nachahmendes und wiederholendes
Tun, beispielsweise Physik:
Das Bewusstsein für die Qualitäten von Raum
und Zeit, von Menge und Zahl, von geometrisch-mathematischen
Gesetzmäßigkeiten ist
bei kleinen Kindern noch eng mit ihrer körperlichen
Entwicklung verbunden. Die Eigenschaften
und Gesetzmäßigkeiten ihrer Umwelt
erfahren Marie, Jacob oder Tessa am eigenen
Leib: Schon wenn sie sich aufrichten und gehen
lernen, erleben sie die Schwerkraft und die
Mechanik und Reibungswärme beim Sägen
Dimensionen des Raumes. Wenn sie schaukeln
und rutschen, Karussell fahren und seilspringen,
erleben sie die Naturgesetze sinnlich. Die
wissenschaftlichen Begriffe von Schwung und
Reibung, von Schwerkraft oder Fliehkraft spielen
dabei keine Rolle.
Was die Kinder so selbstverständlich erleben,
vollziehen sie anschließend im Spiel nach.
Wenn Jacob auf der Rutsche sitzt oder Tessa die
Rodelbahn hinunter saust, fühlen sie mit dem
gesamten Körper die schiefe Ebene. Beim Spielen
Im Kindergarten oder zu Hause lassen sie
dann später folgerichtig Kastanien auf schiefen
Brettern herunterrollen oder sie bringen ihre
Erfahrung beim Bau einer Murmelbahn ein.
Probieren geht über Studieren
Genauso nutzen kleine Kinder im Umgang
mit naturbelassenem Material die
Gelegenheit, selbständig zu bauen und zu
konstruieren. Nach dem Motto „Probieren
geht über Studieren“ entstehen Brücken
und Türme, Hochhäuser und Luxusvillen.
Und immer mit unbewusster Anwendung
von Hebelgesetzen, Statik und Balance.
Die Erfahrung dabei nehmen die kleinen
Forscher tief in sich auf und schaffen so
Statik und schiefe Ebene
die Voraussetzungen, um später kausale
Erklärungen zu verstehen.
Neben der großen Regenpfütze sitzend, schaut
Lena andächtig zu, wie Sand und Steine trudelnd
untergehen, während die Blätter und
die Rindenstückchen, die Philipp hinein wirft,
munter an der Oberfl äche schwimmen. Vor allem
beim Spielen im Freien erfahren die Kinder,
wie verschieden Sand, Lehm, Wasser, Holz
und Steine nicht nur sich anfühlen, sondern
auch reagieren.
Ordnung, Überblick, Systematik
Und auch nach dem Spiel geht das Lernen beim
Aufräumen weiter. Die Tücher kommen in einen
Korb, die Bauklötze in die Holzkiste und
die Werkzeuge ins Regal. Fünfzehn Schäfchen
sammelt Patrick ein: fünf große, fünf mittlere
und fünf kleine. Die langen Spiel-Bänder muss
Maria zunächst noch abmessen und sortieren:
es gibt drei ganz lange, drei lange, drei mittlere
und drei kurze Bänder. Diese täglich wiederhol-
Mathematik beim Tischdecken
te Aufräumaktion ist nicht nur angewandte Mathematik.
„Sie schafft neben der äußeren auch
eine innere Ordnung, fördert den Überblick
und die Selbständigkeit“ sagt Gabriele Kynast,
Erzieherin im Waldorfkindergarten Eisenbach.
Tatsachenlogik und das Verständnis für Systematik
entstehen damit aus der Handlung heraus
und werden nicht oberfl ächlich antrainiert.
Teilen des Brotes
Ähnlich selbstverständlich erobern sich Lena,
Rebecca, Tim und viele andere Kinder im Waldorfkindergarten
täglich weitere naturwissenschaftliche
Gebiete.
Der Umgang mit Zahlen wird beim täglichen
Zubereiten des Frühstücks selbstverständlich.
Wenn die Kinder beim Backen sorgfältig die
Zutaten für den Teig abmessen, die halben
Brötchen bestreichen und dazu die geviertelten
Äpfel verteilen, gewinnen sie eine praktische
Vorstellung von Mengen. Anschließend wird
beim Spiel im Kaufmannsladen die Ware mit
der Waage abgewogen, der Preis festgelegt und
auf die Hand abgezählt.
Mathe im Dreiviertel-Takt
Sogar das tägliche Singen ist Teil dieses Kon-
Zählen und…
zepts: Lennart und Lena stampfen Zweier-,
Dreier- oder Vierertakt, hüpfen und klatschen
in die Hände. Indem sie nachahmend mitsingen
und dabei Intervalle hören, nehmen sie mathematische
Gesetzmäßigkeiten auf, die in der
Musik leben. Auch bei Reigen und Tanzspielen,
bei denen das erste Kind nach einem Partner
suchend durch den Kreis geht und schließlich
zwei, vier oder acht Kinder herumwirbeln,
funktioniert das so.
Viele Tätigkeiten im Kindergarten sind begleitet
von Versen und Liedern, wie etwa das Seilspringen.
Wenn die Kinder rhythmisch hüpfen und
dazu singen „Henriette, goldne Kette, goldner
Schuh, wie alt bist du? 1 – 2 – 3 – 4 …“ erüben
sie unbewusst die Zahlenfolge. Geometrie lernen
sie in der Eurythmie und im Reigen, wenn
sie Formen wie Kreis und Mittelpunkt, Oval,
Gerade und Spirale bewegen, und zwar immer
innen und außen, oben und unten, rechts und
links. Die räumliche Vorstellungskraft und das
Gefühl für Proportionen schulen sich daran.
Lehr-Garten
Täglich gehen Lennart, Rebecca und Philipp in
den Garten, der seit Fröbel (vgl. Info-Kasten)
wichtiger Bestandteil eines jeden Kindergartens
ist. Hier werden die Grundlagen des späteren
Biologieunterrichts gelegt. Im festen Rhythmus
des Tages-, Wochen- und Jahreslaufs lernen sie
die Pfl anzen nicht nur kennen, sondern verfolgen
Wachsen, Blühen und Welken. Ebenso beobachten
sie die Tiere, bestaunen Regenbogen
und Wolken, nehmen den Jahreslauf wahr mit
seinem Sonnengang, der wechselnden Helligkeit
und Dunkelheit, der Wärme und der Kälte.
Hexenküche
Besonders spannend wird es, wenn die Erzieherin
den großen Färbekessel anheizt. Die Kinder
tragen zusammen, was später das Wunder des
Farbwechsels vollzieht: die Birkenblätter, die
ein kräftiges Gelb in die Seidentücher zaubern,
die Krappwurzel, die für ein warmes Rot sorgt,
und die Walnussschalen, die ein molliges Braun
hervorrufen. Schon nach kurzer Zeit nehmen
die weißen Stoffe und Garne die entsprechende
Farbe an. Noch schnell alles Gefärbte ins klare
Wasserbad, und Lennart, Rebecca und ihre
Freunde freuen sich: Die Verwandlungsprozes-
Teilen
se von Holz in Wärme und Asche, von weißen
zu gefärbten Stoffen machen Spaß. Das chemische
Experiment ist gelungen!
Staunen und Begreifen
Lena, Rebecca, Lennart und Philipp erleben
so die Welt im Sehen, Hören, Riechen, Schmecken,
Fühlen und Anfassen mit allen Sinnen.
Durch die sich wiederholenden, differenzierten
Erlebnisse verbinden sie sich seelisch mit
der Natur. Und sie lernen etwas, das als Voraussetzung
aller Wissenschaft und Forschung
nicht verloren gehen darf: Sie lernen staunen.
Die damit verbundene Achtung und Ehrfurcht
gegenüber den Naturerscheinungen gründen
ein Verantwortungsgefühl und ein religiöses,
moralisches Fundament im Kind.
Haben die Kinder eine unmittelbare Erfahrung
von der unerschöpfl ichen Fülle der Sinneswelt
bekommen, bleiben Staunen und produktive
Neugierde erhalten. In der Schulzeit gelingt
dann unspektakulär der Wechsel zu einem bewussten
„Begreifen“ auch mit dem Verstand.
Das rationale gedankliche Element trifft auf
eine Empfi ndungsgrundlage, die schon in der
Kindheit gelegt wurde. Dies hilft, sich als Erwachsener
nicht nur über den Kopf mit der Welt
zu verbinden, sondern als ganzer Mensch mit
Kopf, Herz und Hand.
Vgl. Patzlaff,R./ Saßmannshausen,W.: Leitlinien
der Waldorfpädagogik für die Kindheit von 3 bis
9 Jahren, Teil I, Stuttgart 2005, ISBN 3-927286-
46-X 3-9,
Vgl. Kardel,T. u.a.: Leitlinien der Waldorfpädagogik
für die Kindheit von 3 bis 9 Jahren, Teil II: Bildungsziele,
Stuttgart 2006, ISBN 10-927286-65-6
Alle Fotos Seite 1-3: Ch.Fischer
Kindergarten
Vor hundertdreißig Jahren richtete Friedrich
Fröbel den ersten Kindergarten ein.
Nicht der bis dahin übliche Unterricht in
christlicher Lehre stand im Mittelpunkt,
sondern vor allem Spiele und Lieder,
Gruppentänze und Reigen. Kindergarten
wurden die rasch sich verbreitenden
Einrichtungen nicht etwa genannt, weil
die Kinder als Pfl anzen galten, sondern
weil die Kinder dort als Gärtner in einem
wirklichen Garten tätig werden sollten.
Beim Säen und Pfl anzen, beim Gießen
und Pfl egen können sie das Pfl anzenwachstum
beobachten. Sie bekommen
ein Gefühl von ihrer eigenen Größe, für
langsame Prozesse. Orte, Dinge, Namen
und Eigenschaften prägen sich ein. In
Boston (USA) wurden von Fröbels Anhängern
aus denselben Motiven in den
ärmeren Stadtviertel Sandgärten eingerichtet,
wo Erzieherinnen die Kinder
beim Spielen im Freien auf diesen Sandplätzen
betreuten. nhw