Fängt der frühe Vogel den Wurm? - Freie Waldorfschulen in Hessen ...

Nr. 12 / März 2007 / 6
Elementarbereich muss verbessert werden
Interview mit Jörg E. Feuchthofen, Vereinigung der hessischen Unternehmerverbände e.V.
waldorf-hessen: Herr Feuchthofen, die hessischen
Unternehmer engagieren sich in der
Bildungspolitik: Warum?
J.E.Feuchthofen: Das gehört zu den Kernaufgaben
unseres Verbandes. Die VhU
vertritt 52 Arbeitgeber- und Wirtschaftsverbände.
Sie sind, wie die Gewerkschaften,
Sozialpartner. Die verfassungsmäßigen
Rechte, die damit verbundenen sind, begründen
aber auch Pfl ichten. Dazu gehört
das Engagement in der Bildungs- und Gesellschaftspolitik.
waldorf-hessen: Sind Sie mit der Bildungspolitik
unserer Landesregierung zufrieden?
J.E.Feuchthofen: In der Richtung ja. Die
Schulreform hat eine neue Ausrichtung. Es
hat sich schon etwas verbessert, und das ist
sicherlich auch ein Verdienst der Landesregierung.
Die Einführung von Abschlussprofi len hat
dazu geführt, dass entsprechende Prüfungsaufgaben
erstellt wurden. Dadurch kamen
auch Ausbilder aus den Betrieben in die
Pfl icht. Es wurden gemeinsame Kommissionen
gebildet. In die Aufgabenerstellung
konnten dann konkret auch Leistungsziele
einfl ießen, die sich auf das Anforderungsprofi
l der Wirtschaft beziehen. Das Ergebnis
überzeugt. Die Erfahrungen mit den ersten
beiden Jahrgängen zeigen, dass seither
die Vermittlungsquote von Hauptschulabsolventen
erheblich gestiegen ist.
Wir glauben allerdings, dass nur vier Jahre
gemeinsamer Grundschulbildung zu kurz
sind. Die integrative Bildungszeit sollte aber
nicht weiter nach oben verlängert werden,
etwa sechs Jahre Grundschule oder zehn
Jahre gemeinsamer Unterricht. Wir glauben
vielmehr, dass man vor der Grundschule ansetzen
müsste. Der Elementarbereich muss
deutlich verbessert werden.
Bildung im Kindergarten ist in Deutschland
nach wie vor defi zitär. Mit dem Bildungs-
und Erziehungsplan hat sich in
Hessen etwas getan, aber er ist noch in der
Erprobungsphase. Wenn es zu einem Modell
der gemeinsamen Bildung käme, etwa
vom 3. bis 10. Lebensjahr, wäre dies eine
deutliche Verlängerung des gemeinsamen
Unterrichts.
waldorf-hessen: Entscheidend ist allerdings,
in welcher Art diese Bildung dann
in den Einrichtungen vermittelt wird. Viele
Waldorfpädagogen befürchten eine Verschulung
der Kindheit. Naturwissenschaften
und Computer, Kompetenzprofi le und
konkrete Leistungsanforderungen halten
wir in der Kindergartenzeit für kontraproduktiv.
Auch die frühere Einschulung führt
ja nicht notwendig zu einem besseren Lernerfolg,
das haben wissenschaftliche Untersuchungen
mittlerweile bestätigt.
J.E.Feuchthofen: Wir sind als Wirtschaft
mit Ihnen einig, dass in Kindergärten keine
formalisierte schulische Bildung betrieben
werden sollte. Die Elementarbildung ist in
der Tat etwas anderes als Schule. Im frühkindlichen
Bereich ist die Erschließung von
Kompetenzanlagen und ihre Förderung entscheidend,
d. h. nicht das formale Lernen
nach Fächern wie in der Schule, sondern die
Weckung grundlegender Motivationen für
das Lernen, wie Neugier und Begeisterung,
auch etwa das Erkennen von Naturphänomenen.
Und da sind wir eigentlich recht
nahe an der Steiner-Pädagogik, aus unserem
Verständnis heraus.
Eine deutlich stärkere Verbindung zwischen
Kindergarten und Schule ist aber notwendig.
Wenn Sie durchschnittliche Kindergärten
anschauen, dann ist hier im Bereich
der frühkindlichen Methodik und Didaktik
ein erheblicher Qualifi zierungsbedarf festzustellen.
Wir sind deshalb nicht nur für
gemeinsame Fortbildungsmaßnahmen von
Kindergärtnerinnen und Grundschullehrern,
sondern auch für eine zumindest Teil-
Akademisierung des Erzieherberufes.
waldorf-hessen: Die Qualitätsverbesserung
folgt also nicht aus an einem früheren
Schulbeginn?
J.E.Feuchthofen: Die Verfrühung ist sogar
verbiegend, wenn man sie als eine reine
Vor-Beschulung sehen würde, also eine Regel-Einschulung
mit fünf oder vier Jahren
in dem heutigen Grundschulsystem hätte.
Wir glauben, dass Kinder dann ein völlig
verkantetes Profi l bekämen, weil eben das
klassische Schulsystem ausgerichtet ist auf
einen Eintritt mit sechs oder sieben Jahren,
auch in der Persönlichkeitsentwicklung.
Wenn allerdings ein Kind eine erfolgreiche
frühkindliche Bildung etwa
ab Drei, vielleicht sogar ab
Zwei durchlaufen hat, dann
kann es im Einzelfall sogar
sein, aber es ist und bleibt
ein Einzelfall, dass es mit
fünf Jahren oder gar früher
im heutigen Sinn schulreif
wäre.
waldorf-hessen: Lassen Sie
uns auch auf das Ende der
Schulzeit blicken. Ist es von
Vorteil, wenn die Abiturienten
die Schule schon mit 16
oder 17 Jahren verlassen?
RA Jörg E. Feuchthofen,
Geschäftsführer der Vereinigung der
hessischen Unternehmerverbände
(VhU),
Vorstand des Bildungswerks der
hessischen Wirtschaft,
Fachpublikationen
J.E.Feuchthofen: Natürlich kann man das
volkswirtschaftlich begründen und sagen,
wir haben die spätesten Berufsanfänger im
akademischen Bereich, aber ich halte das
für eine zu einseitige Sicht. Die Bildungszeit
allein ist für uns kein Selbstzweck.
Wenn ein Kompetenzprofi l früher erreicht
wird, bietet das auch mehr Chancen. Noch
nie konnte eine Generation so gut wie die
heutige auch international eigene Bildungsbiografi
en entwickeln. Dabei zählt natürlich
durchaus auch das Lebensalter als Faktor.
Das setzt dann aber voraus, dass ich nach
einem früheren Schulabgang die Hochschulangebote
auch entsprechend intensiv
nutzen kann, also studienfi t bin.
waldorf-hessen: Aber selbst dann wird der
persönliche Reifungsprozess nicht unbedingt
früher erfolgen. Vielleicht verschiebt
sich nur die Ausbildung der Kompetenzen
in eine andere Einrichtung?
J.E.Feuchthofen: Damit kommen wir zu
einem Kernproblem, nämlich der zeitlichen
Verschiebung der individuellen Bildungsbiografi
e. Wenn Sie Defi zite aus dem Elternhaus
mitbringen und diese dann durch die
Schule korrigiert werden sollen, dann wird
sich dieser Defi zitprozess meist durchzie-
hen, egal ob Sie 11 oder 13 Jahre bis zum
Abitur brauchen.
Aus unserer Sicht wäre es wesentlich, das
Schulwesen durchlässiger zu machen, im
Sinne einer Individualisierung zu optimieren.
Warum müssen die Schulformen so absolut
sein, wie sie heute sind? Die Entweder-
Oder-Entscheidungen mit Rückversetzung,
Rückstufung oder Schulwechsel sind für die
Betroffenen demütigend und demotivierend,
und auch wirtschaftlich nicht zweckmäßig.
waldorf-hessen: Deshalb unterrichten wir
in der Waldorfschule die Schüler zwölf Jahre
in einer stabilen Lerngruppe.
Aber lassen Sie uns noch einen Blick werfen
auf die Rolle der freien Schulträger im Bildungssystem.
J.E.Feuchthofen: Wir sehen ein Phänomen:
An den Erkenntnissen erfolgreicher
Schulen der PISA-Sieger-Staaten waren alle
Bildungspolitiker hoch interessiert. Es wurde
in der Ferne das gesucht, was aus unserer
Sicht vor Ort zum Teil seit Jahrzehnten
erfolgreich funktioniert. Ich nenne hier die
Waldorfschulen und andere freie Schulen,
die bei deutlich
geringeren
staatlichen Zuschüssen
mit
intensiver Beteiligung
der
Eltern sehr erfolgreichwirtschaften
und
dabei auch in
ihren Bildungserfolgenbeeindruckend
sind.
Wir haben in
den vergangenen
Jahren
immer wieder
angemahnt, die
methodisch-didaktischen
wie
die betriebswirtschaftlichen
und organisatorischen
Konzepte der Schulen in freier Trägerschaft
zu evaluieren und stärker in die staatlichen
Reformüberlegungen mit einzubeziehen.
waldorf-hessen: Ihr Projekt „Selbstständige
Schule 2015“ deutet ja auch in diese
Richtung.
J.E.Feuchthofen: In der Tat. Natürlich ist
nicht alles, wenn wir beim Beispiel der Waldorfschule
bleiben, etwas, wo wir sofort
„Juchhu“ rufen. Die basisdemokratische
Mitbestimmung ist so ein Punkt. Entscheidungsprozesse
dauern oft lange Zeit. Wir
würden ein stringenteres Management begrüßen.
Aber ich selbst bleibe dabei, das Grundmodell
der partizipativen Schule ist in Deutschland
eigentlich nur bei Schulen in freier Trägerschaft
verwirklicht worden. Das sollte
dem Staat zu denken geben, wenn er heute
an seinen eigenen Schulen beklagt, dass
viele Eltern keinerlei Interesse haben, sich
am Schulgeschehen zu beteiligen.
waldorf-hessen: Haben Sie noch andere
Empfehlungen für die Waldorfschulen?
J.E.Feuchthofen: Wir begrüßen, dass sich
in den vergangenen Jahren die Politik der
Waldorfschulen hier in Hessen verschoben
hat, weg von der eigenen Nabelschau hin zu
mehr externer Kooperation. In der Diskussion
um nicht primär betriebswirtschaftliche
Elemente hat diese Öffnung uns in der Wirtschaft
sehr geholfen. Der Dialog ist offener
und intensiver geworden. Zumindest auf der
Landesebene ist das gegenseitige Interesse
deutlich gewachsen.
Dadurch erhalten wir mehr Einblick, der
auch dem Staat nützlich sein könnte, Einblick
in Erfolge und Leistungen von Schulen
in freier Trägerschaft, wie den Waldorfschulen,
die ein gutes Vorbild sein können.
waldorf-hessen: Wie denken Sie über die
Finanzhilfe für freie Schulträger?
J.E.Feuchthofen: In Hessen ist deutlich geworden,
dass wir vor einem Prozess grundlegender
Veränderungen stehen. Leere
staatliche Kassen und die demographische
Entwicklung werden dazu führen, dass der
Staat sein Konzept des schulischen Angebots
überdenken muss. Die Impulse dazu
kommen bereits aus Kommunen und Landkreisen.
Das bisherige Angebot an freien Schulen
könnte ganz anders ausgebaut werden. Die
Frage ist, wie der Staat Schulen in freier
Trägerschaft künftig sieht. Wirklich nur als
Ersatz- oder Ergänzungsschulen? Wenn er
akzeptieren würde, dass die Qualität eines
schulischen Angebots, auch im Wettbewerb
zwischen Staat und Privaten, über die fi -
nanzielle Unterstützung entscheiden sollte,
dann müssen alle Kennziffern auf den
Tisch. Für die Berechnung der Finanzhilfe
für freie Träger müssten dann dieselben Bedingungen
gelten, die auch bei staatlichen
Schulen zugrunde gelegt werden. Neue
Gutachten wie das von Steinbeis* zeigen,
dass dies möglich ist.
Wir sind für Pilotmodelle der Öffentlich-
Privaten Partnerschaft, die über die Aufgaben
der Schulträger hinausgehen. Das wäre
aus meiner Sicht eine gute Vorstufe, um das
gesamte Spektrum des Schulangebots in
staatlicher und freier Trägerschaft neu zu
überdenken.
Interview: Norbert Handwerk
* Eisinger, B./ Warndorf, P.K./ Feldt, J./
Ziehr-Unmüssig, P.: Schülerkosten in Hessen,
Untersuchung über allgemeinbildende
öffentliche Schulen im Jahr 2002, Steinbeis-
Transferzentrum Wirtschafts- und Sozialmanagement,
Heidenheim 2004 (unter:
www.waldorfschule-hessen.de/002_pdf/
Steinbeiss-Gutachten.pdf )
waldorf-hessen befragt die Vertreter von Verbänden sowie aller im Hessischen Landtag
vertretenen Parteien zu ihren bildungspolitischen Positionen.
Die Gespräche stellen wir regelmäßig in dieser Rubrik vor.
Bisher:
waldorf-hessen Nr. 8 / März 2005: Priska Hinz, BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN
waldorf-hessen Nr. 9 / August 2005: Hans-Jürgen Irmer, CDU
waldorf-hessen Nr. 10 / März 2006: Heike Habermann,SPD
und Dorothea Henzler, FDP
waldorf-hessen Nr. 11 / Oktober 2006: Wolfram Dette, FDP, OB der Stadt Wetzlar