Empirische Forschungen an Waldorfschulen - Freie Waldorfschulen ...

Research on Steiner Education 

Empirische Forschungen an Waldorfschulen im 

deutschsprachigen Raum 

Eine themenorientierte Übersicht mit Kurzbeschreibungen 

Teil I 

Petra Böhle & Jürgen Peters 

Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft, Alfter 

Institut für empirische Sozialforschung 

Zusammenfassung. In dieser Übersicht werden alle empirischen Studien tabellarisch dargestellt, die nach 1980 an 

deutschsprachigen Waldorfschulen durchgeführt wurden. Dabei geht es in diesem ersten Teil um die Themenbereiche 

der Organisationsstrukturen an Waldorfschulen, der Thematik Lernen und Leistung von Schülern und die Frage der 

Unterrichtsgestaltung mit dem Fokus auf den Lehrenden. Für jede einzelne Studie liegen Beschreibungen des theoretischen 

Hintergrundes, des ausgewählten Samples, sowie eine Darstellung der Datenerfassung und der Datenanalyse vor. Ziel ist dabei 

nicht die Rezension der vorliegenden Studien, sondern eine Handreichung für Forscher und Interessierte, die sich näher mit 

diesem Forschungsfeld beschäftigen wollen. 

Schlüsselbegriffe: Waldorfpädagogik, Umweltbildung, Qualitätsentwicklung, Quereinsteiger, Selbstverwaltung, Schüler- 

Kompetenzen, Lehrer-Schüler-Beziehungen, Autorität 

Abstract. In this survey of literature all empirical studies dealing with Waldorf education in Germany since 1980 have been 

collected. The main topics of this first part of the publication are the structural aspects of Waldorf Schools, the student’s learning 

capacities and the teachers classroom methods. Each study is presented with respect to the following aspects: the theoretical 

background of the study, the sample taken and the methods chosen in the case of data collection and data analysis. The main 

intention was not to give a complete review of each study but to present a helping hand for researchers and interested people in 

order to find an overview. 

Keywords: Waldorf Education, environmental education, quality development, lateral entrants, self-administration, student’s 

competencies, student-teacher relationships, authority 

Einleitung 

Volume 1 Number 2 

pp. 165-198 

December 2010 

Hosted at www.rosejourn.com 

Die dieser Übersicht zu Grunde liegende Recherche wurde im Sommer 2009 am Institut für empirische Sozialforschung unter 

der Leitung von Prof. Charlotte Heinritz und Prof. Dirk Randoll durchgeführt. Ziel der Recherche war es, alle empirischen 

Studien zu sichten, die nach 1980 an deutschsprachigen Waldorfschulen durchgeführt wurden und für jede einzelne Studie eine 

Kurzbeschreibung anzufertigen, die mehr Informationen bieten sollte als ein Abstract. Die Kurzbeschreibungen sollten dabei 

nicht nur aus einer Ergebniszusammenfassung bestehen, sondern auch Aufschluss geben über den theoretischen Hintergrund 

der Studie, das Sample, die verwendeten Analyseverfahren und schließlich auch über die Relevanz der Studie. Dazu wurde 

von Charlotte Heinritz ein Leitfaden entwickelt, der bei den folgenden Kurzbeschreibungen verwendet wurde und der sich an 

www.rosejourn.com RoSE - Research on Steiner Education Vol.1 No.2 2010. ISSN 1891-6511 (online).


einen Entwurf von David Aldrigde 1 orientiert. Ursprünglich als Leitfaden zur Erstellung von Rezensionen empirischer Studien 

entworfen, wird er hier als Orientierungshilfe über die vorgestellten Studien verwendet ohne jedoch den Anspruch einer Rezension 

zu erheben. Daher wurde in allen Beschreibungen auch bewusst auf die Darstellung der Ergebnisse verzichtet, da dies in dem 

vorliegenden Umfang nicht mit der nötigen Werktreue leistbar wäre. 

Die Suche nach den einschlägigen Studien wurde einerseits über eine Internetrecherche (z.B. die Datenbanken des DIPF 

und des Zentralkatalogs Karlsruhe sowie der Datenbank BASE) und andererseits über die Veröffentlichungen einzelner 

Verlage vorgenommen. Auch die Literaturverzeichnisse der einzelnen Publikationen und Fachzeitschriften wurden auf weitere 

Darstellungen von Studien durchsucht. 

Diese Zusammenstellung der Studien im deutschsprachigen Raum stellt einen ersten Schritt der Recherche dar; eine 

internationale Recherche ist bereits in Vorbereitung. Die Studien wurden insgesamt in sieben thematische Gruppen eingeteilt, 

von denen die ersten drei Themengruppen im hier vorliegenden Teil der Veröffentlichung präsentiert werden. Inhaltlich umfasst 

der vorliegende Teil empirische Forschungen zu den folgenden Themengebieten: 

• 

• 

• 

Strukturelle Aspekte der Waldorfschule 

Lernen und Leistungen der Schüler 

Lehrer und Unterricht 

In dem zweiten Teil der Veröffentlichung werden dann die folgenden Themenschwerpunkte behandelt: Soziale und personale 

Kompetenzen, Gesundheit, Berufsbiografien und Lebensgestaltung Ehemaliger sowie die Integration an Waldorfschulen. 

Die Zusammenfassungen sind als Handreichung für eigene empirische Forschungen und als Überblick über die bisher 

untersuchten Fragestellungen konzipiert worden. Für den genauen Einblick in die Ergebnisse, die auch für Lehrer und Interessenten 

der Waldorfpädagogik von Bedeutung wären, verweisen wir auf die einzelnen Veröffentlichungen. 

1. David Aldridge (2002, 3. Mai). The politics of qualitative research criteria: A local solution within an ecosystemic ecology. Manuskript Universität 

Witten-Herdecke David Aldrige: General Criteria für Evaluation of Qualitative Research Articels (http://www.isf.no/njmt/forumqualart_3.html). 

www.rosejourn.com RoSE - Research on Steiner Education Vol.1 No.2 2010. 

166

Empirische Forschungen an Waldorfschulen im deutschsprachigen Raum 

Inhalt 

1. Studien zu strukturellen Aspekten der Waldorfschule 

Stefanie Conein (2000). Umweltbildung an Reformschulen .................................................................................................... Seite 168 

Charlotte Heinritz (2010). Verfahren zur Qualitätsentwicklung von Unterricht an Waldorfschulen ........................................... Seite 170 

Till-Sebastian Idel (2006). Waldorfschule und Schülerbiographie ............................................................................................. Seite 172 

Ulrike Luise Keller (2008). Quereinsteiger ............................................................................................................................. Seite 174 

Christoph Jauernig (2007). Branchenbericht der GLS-Gemeinschaftsbank ................................................................................ Seite 178 

Stefan Leber (1982). Die Waldorfschule im gesellschaftlichen Umfeld ........................................................................................ Seite 179 

Klaus Peinelt-Jordan (1998). Zur sozialen Stellung der Berliner Elternhäuser der Waldorfschüler .............................................. Seite 180 

Anette Robert (1999). Schulautonomie und -selbstverwaltung am Beispiel der Waldorfschulen in Europa ................................... Seite 181 

Jürgen Schmude (1990). Das Einzugsgebiet der Waldorfschule Heidelberg ................................................................................ Seite 183 

2. Studien zum Lernen und zu Leistungen der Schüler 

Herbert Bruhn, Martin Seifert, Ellen Aschermann (2007). 

Über den Einfluss musikalischer Aktivitäten auf den erfolgreichen Abschluss der Schullaufbahn an einer Waldorf-Schule ............... Seite 184 

Charlotte Heinritz (2010). Jedem Kind sein Instrument! .......................................................................................................... Seite 186 

Christina Wallner-Paschon (2009). Kompetenzen und individuelle Merkmale der Waldorfschüler/innen im Vergleich ................. Seite 189 

3. Studien zu Lehrern und Unterrichtsgestaltung 

Günter Graßhoff, Davina Höblich, Bernhard Stelmaszyk, Heiner Ullrich (2004). 

Lehrer-Schüler-Beziehungen an Waldorfschulen ........................................................................................................................ Seite 190 

Werner Helsper, Heiner Ullrich (2007). Autorität und Schule ................................................................................................. Seite 191 

Dirk Randoll (2006). Lehrer im Urteil ihrer Schüler. ............................................................................................................... Seite 194 

Dirk Randoll (1999). Waldorfpädagogik auf dem Prüfstand ..................................................................................................... Seite 196 

Heiner Ullrich (2008). Fallstudie zur Physik-Epoche ............................................................................................................... Seite 198 


167


Stefanie Conein: Umweltbildung an Reformschulen 

1. Überblick über die Studie 

Bibliographische Angaben Conein, S. (2000). Umweltbildung an Reformschulen - Leitbildanalysen 

an Montessori- und Waldorfschulen. Dissertation an der Fakultät für 

Pädagogik der Universität Bielefeld 

Weitere Veröffentlichungen zu diesem 

Projekt 

Fragestellung 

Ziel und Zweck der Studie Relevanz 

2. Studie, Hintergründe, Stichprobe, ethische Kriterien 

Zentral sind die folgenden Forschungsfragen: 

• 

• 

• 

Welche Leitbilder besitzen LehrerInnen von Waldorf- und 

Montessorischulen in Bezug auf die Umweltbildung? 

Welche Wirkung hat die jeweilige Reformpädagogik auf die Leitbilder 

der LehrerInnen? 

Besitzen diese Leitbilder ein innovatives Potential? 

Gegenstand der Forschung Die Leitbilder von Montessori- und Waldorflehrern 

Hintergrund 1: 

Theoretischer Bezugsrahmen 

Motivation und Vorannahmen 


Kontext der Forschung 

• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 

institutionell 


Stichprobe (Personen, Fälle, Zeiten und 

Kontexte 

Die Umweltbildungsforschung ist noch eine junge Disziplin und wird 

im deutschsprachigen Raum nur in sehr geringem Umfang durchgeführt. 

Die vorhandenen Arbeiten weisen die folgenden Hauptmerkmale auf: 

• 

• 

• 

• 

basieren auf quantitativen Interviews 

sind Einmalbefragungen 

sind fokussiert auf Kinder, Jugendliche und Lehrer 

konzentrieren sich auf Fragen nach dem Umweltwissen 

Die vorliegende Arbeit greift das Thema anders auf: Im Sinne der 

Kontextforschung sollen die „individuellen, kulturellen, technischen und 

politischen Rahmenbedingungen und ihre optimierenden/ erschwerenden/ 

verhindernden Einflüsse auf die Umweltbildung“ untersucht werden. 

Im Zeitraum von 1993-1996 werden leitfadengestützte Interviews mit 

Montessori- und WaldorflehrerInnen durchgeführt. Dabei wurden 

eine Montessori-Grundschule, ein Montessori-Gymnasium und zwei 

Waldorfschulen ausgewählt. Männer und Frauen so verteilt wie in der 

Grundgesamtheit. Ziel war es, möglichst viele Fachbereiche abzudecken. 

17 leitfadengestützte Interviews mit Montessori- und WaldorflehrerInnen 

(9x Montessori – und 8x WaldorflehrerInnen) 


168


3. Datensammlung, Analyse und mögliche Verzerrungen durch die Forscher 

Datensammlung Grundlage des Leitfadens war der von Prof. Gerhard de Haan (Berlin) entwickelte 

Leitfaden zum BLK Modellversuch: Umweltbildung im Ballungsraum des 

wiedervereinigten Berlins. Der Leitfaden ist abgedruckt: S. 39-41. 

Die Interviews lassen sich als Experteninterviews im Sinne von Meuser 

und Nagel (1991 u.1998) definieren. 

Datenanalyse Die Methode der Auswertung stützt sich auf die von Philipp Mayring 

entwickelte Form der qualitativen Inhaltsanalyse. 

4. Weitere Anmerkungen 

Referenzen und Einbettung in die 

Forschung 

Starke methodische Anlehnung an die von Philipp Mayring entwickelte 

Form der qualitativen Inhaltsanalyse und Rückgriff auf die Arbeiten 

von Prof. Gerhard de Haan (Berlin) entwickelte Leitfaden zum BLK 

Modellversuch: Umweltbildung im Ballungsraum des wiedervereinigten 

Berlins. 


169


Charlotte Heinritz: Verfahren zur Qualitätsentwicklung an Waldorfschulen 


Bibliographische Angaben Heinritz, C. (2010). Wissenschaftliche Begleitstudie des Modellprojektes 

„Verfahren zur Qualitätsentwicklung von Unterricht an Waldorfschulen“ 


Projekt 

Fragestellung 

Ziel und Zweck der Studie 

Relevanz 

(laufende Evaluationsstudie) 


– Schriftlicher Zwischenbericht Oktober 2009 (Unveröff. MS) 

Endbericht und Einzelveröffentlichungen i.V. (2010/11) 

Formative und summative Evaluation des Modellprojektes des 

Qualitätskreises im Bund der freien Waldorfschulen an drei Modellschulen 

von 2008-2010. 

Ziel ist die Entwicklung eines zertifizierten Verfahrens zur 

Qualitätsentwicklung an Schulen, vor allem Waldorfschulen. 

Gegenstand der Forschung Begleitung des Modellprojektes während der gesamten Projektzeit; Überprüfung 

der einzelnen Elemente des Qualitätsprojektes und dessen Umsetzung. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

• 

• 

• 

Das Modellprojekt an drei Waldorfschulen: Köln-Chorweiler, 

Düsseldorf, Hamburg-Altona. 

2008-2010 

Im Auftrag und gefördert vom Arbeitskreis Qualitätsentwicklung im 

Bund der Freien Waldorfschulen. 

Alle drei am Pilotprojekt beteiligten Schulen 

Sämtliche Lehrerinnen und Lehrer dieser Schulen 

Alle Hospitierende sowie am Projekt Beteiligten 

Im Zeitraum des Pilotprojektes 2008-2010 

Ethische Kriterien Die wissenschaftliche Begleituntersuchung ist unabhängig und frei; 

sämtliche Interviews und schriftlichen Dokumentationen werden – auch 

gegenüber dem Auftraggeber – nur in anonymisierter Form verwendet; 

die Konferenzprotokolle der beteiligten Kollegien werden ebenfalls nur 

anonymisiert verwendet. 


170



Datensammlung • Teilnehmende Beobachtung aller Projektschritte in allen drei 

Schulen 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Schriftliche Protokolle der Konferenzen zur Vorstellung des 

Verfahrens, der Fortbildungen, der Hospitations- rückblicke aller 

drei Lehrerkollegien 

Interviews mit den verantwortlichen Projektgruppen aller drei 

Schulen zu verschiedenen Zeitpunkten 

Schriftliche Rückblicke der Intervisionsgruppen aller drei Schulen 

Hospitationsbögen der externen Hospitationen 

Gruppen- und Einzelinterviews mit den Lehrerinnen und Lehrern 

der drei beteiligten Schulen 

Einzel- und Gruppeninterviews mit den externen Hospitierenden 

Fragebogenerhebung mit allen beteiligten Lehrerinnen und Lehrern 

am Ende des 2. Jahres 

Datenanalyse Die Auswertung der qualitativen Interviews und der Beobachtungs- und 

Konferenzprotokolle erfolgte in Anlehnung an Grounded Theory. 

• 

• 

Quantitative Auswertung der Fragebögen 

Qualitative inhaltsanalytische Auswertung der Hospitationsprotokolle 


171


Till–Sebastian Idel: Waldorfschule und Schülerbiographie 


Bibliographische Angaben Idel, T. - S. (2007). Waldorfschule und Schülerbiographie. Fallrekonstruktionen zur 

lebensgeschichtlichen Relevanz anthroposophischer Schulkultur. VS Verlag, Wiesbaden 

Weitere Veröffentlichungen zu 

diesem Projekt 

Fragestellung 




Graßhoff, G., Helsper, W., Höblich, D., Jung, D., Stelmaszyk, B., Ullrich, H. (2004). 

Lehrer – Schülerbeziehungen an Waldorfschulen. Rekonstruktionen zum Verhältnis von 

Selbstverständnis der Lehrerschaft, Lehrer – Schüler – Interaktion im Unterricht und 

individueller Schulkultur. Zwischenbericht an die DFG, Mainz/ Halle 

Helsper, W., Stelmaszyk, B., Grasshoff, G., Hoeblich, D., Jung, D. (2007). Schule 

und Autorität. Wiesbaden: VS-Verlag 

DFG – Projekt „Lehrer – Schülerbeziehungen an Waldorfschulen“. 

Wie wird von Waldorfschülern ihre Lebensgeschichte in biographischen 

Interviews– unter besonderer Berücksichtigung ihrer Schulerfahrungen - narrativ 

konstruiert und wie prägt das besondere reformpädagogische Konzept deren 

gesamtbiographische Entwicklung? 

Die Studie dient der Annäherung an und Wissensvermehrung über die 

Erziehungswirklichkeit an Waldorfschulen als besondere Form der Alternative 

mit der größten Verbreitung zur Staatsschule. 

These: Es fehlt ein Fundament empirisch – kontrollierter Daten für einen 

Dialog zwischen Waldorfpädagogik und Erziehungs-wissenschaft und für eine 

erziehungswissenschaftliche und bildungsphilosophische Kritik der Waldorfpädagogik. 

Gegenstand der Forschung Die biographische Relevanz der Waldorfschule auf Seiten der Schüler: 


Theoretischer Bezugsrahmen, 





Stichprobe (Personen, Fälle, Zeiten 

und Kontexte 

a) Gesamtbiographie von Waldorfschülern 

b) Verhältnis von schulbiographischer Passung und biographisch – 

sozialisatorischem Entwicklungsbeitrag 

Biographieanalytische Schülerforschung. 

Der Autor geht davon aus, dass Waldorfschulkulturen einen besonderen, 

von Staats- wie von anderen Reform- und Alternativschulen verschiedenen 

Erfahrungszusammenhang darstellen und es lohnenswert ist, den sozialisatorischen 

Wirkungen nachzugehen. 

Waldorfschule BRD 

Drei Fallrekonstruktionen: 

1. 

2. 

3. 

Max a) Zweit-( aus dem Schuljahr 1987/88) und Fünftklasszeugnis . b) 

Narrativ - biographisches Interview mit dem 21-jährigen Max. 

Franziska: a) Dritt- und Viertklasszeugnis/ Herbst 2001. b) Narrativ – 

biographisches Interview während eines Semesterferienaufenthaltes im 

Elternhaus. 

Carolin a) Viertklasszeugnis. b) Narrativ – biographisches Interview 

Ethische Kriterien Orts- und Personennamen wurden anonymisiert. 


172



Datensammlung Max: a) Zweit-und Fünftklasszeugnis . b) Narrativ - biographisches Interview. 

Franziska: a) Dritt- und Viertklasszeugnis, theoretical Sampling. b) Narrativ – biographisches 

Interview. 

Carolin: a) Viertklasszeugnis. b) Narrativ – biographisches Interview. 

Datenanalyse Rekonstruktive Biographieanalyse: Objektiv – hermeneutische Sinnrekonstruktion; Narrations- 

und Biographieanalyse. Kontrastierung, kumulative Fallerschließung. 


Referenzen und Einbettung in 

die Forschung 

Kramer, R. - T. (2001). Das schulbiographische Passungsverhältnis. Hermeneutische 

Rekonstruktionen zum Verhältnis von Schülerbiographie und Schulkultur. Dissertation 

Halle/S. 

Kramer, R. -T. (2002). Schulkultur und Schülerbiographien. Rekonstruktionen zur 

Schulkultur II, Opladen 


173


Luise Ulrike Keller: Quereinsteiger 


Bibliographische Angaben Keller, L. U. (2008). Quereinsteiger. Wechsel von der staatlichen Regelgrundschule 

in die Waldorfschule 


Projekt 

Fragestellung 



Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften 

Was brauchen Kinder in der Schule und was erwarten Eltern im 

Zusammenhang damit von der Schule? 

Warum finden in den ersten Schuljahren Schulwechsel von der staatlichen 

Grundschule zur Waldorfschule statt? 

Worin bestehen aus der Perspektive von Eltern, deren Kinder in der 

Grundschulzeit auf die Waldorfschule gewechselt haben, die Stärken und 

Schwächen von Strukturen der Waldorfschulen und des tatsächlichen 

Handelns ihrer Lehrer und Lehrerinnen? 

Die Studie soll einen Beitrag leisten zur empirischen Wirkungsforschung 

über Waldorfpädagogik und die Schulentwicklung voran bringen. 


174



Gegenstand der Forschung Ursachen, Gründe, Erwartungen seitens der Eltern hinsichtlich der Befindlichkeit 

des Kindes und der eigenen Zufriedenheit beim Schulwechsel von der staatlichen 

Regelgrundschule in die Waldorfschule. 




Eigene Beobachtungen und Erfahrungen als Lehrerin an der Realschule, der 

öffentlichen Grundschule und auch an der Waldorfschule führen bei der Autorin 

zu der Auffassung, dass die Waldorfpädagogik und die Waldorfschulen Impulsgeber 

für die staatlichen Regelgrundschulen sein könnten. 

Im Vorfeld der Untersuchung werden je 5 Fragen und Hypothesen aufgestellt, auf die 

die Ergebnisse der Untersuchung in den folgenden Kapiteln hin überprüft werden. 

Fragen: 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

Wechseln „besondere Kinder“ mit „besonderen Problemen“ auf die 

Waldorfschule? Unterschiede Jungen Mädchen? Erhöhter Wechsel in 

bestimmten Klassenstufen? 

Zeigen sich Unterschiede der Elternzufriedenheit mit dem LehrerInnenhandeln 

je nach zeitlichem Abstand zum Schulwechsel? 

Welche positiven und negativen Einschätzungen der Auswirkung von 

Waldorfschule und LehrerInnenhandeln auf die Kinder bestehen bei den 

Eltern? 

Wie sind die Auswirkungen der Strukturen an staatlichen Schulen und an 

Waldorfschulen, von LehrerInnenhandeln innerhalb der Strukturen, der 

von der jeweiligen Schulform unabhängige Momente wie z.B. die Person des 

Lehrers/der Lehrerin oder die Klassengröße? 

Erwartungen an Schule: Erfüllen die Waldorfschulen die Bedürfnisse der 

Kinder? 

Hypothesen: 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

Überforderung, Leistungsdruck, Unruhe bzw. Ablenkbarkeit und 

Grundschulempfehlung sind Ursache für den Schulwechsel; es ist anzunehmen, 

dass Jungen überwiegen. Erhöhter Bedarf beim Übergang von der 4. zur 5. 

Klasse, dabei fehlende Kapazitäten. 

Nach dem Wechsel fühlt das Kind sich wohler, die Familie ist entlastet. Im 

Laufe der Zeit relativiert sich dieses Erleben. 

Die individuellen, künstlerisch – handwerklichen und sozialen 

Entwicklungsmöglichkeiten der Kinder und das individuelle Eingehen des 

Lehrers auf Kind und Familie wird von den Eltern besonders geschätzt; 

mögliche Kritik der Eltern bei kognitiver Unterforderung ihres Kindes. 

Auswirkungen von Strukturen und LehrerInnenhandeln an Grundschulen bei 

den meisten Schulwechslern: Unlust, Schulangst etc.; Freude an der Schule 

nach dem Wechsel. Unabhängig von der Schulform kommt der Person des 

Lehrers besondere Bedeutung für das Wohlbefinden des Kindes zu. Wegen 

der besonderen Pädagogik beeinträchtigt die große Klassengröße an der 

Waldorfschule das Wohlbefinden des Kindes nicht. 

Die Waldorfschule weckt nicht durch extrinsische Motivation sondern durch 

die Vermittlung des Interesses an der Sache Freude an Schule und Lernen und 

wird so dem Bedürfnis des Kindes gerecht. 


175




• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 



Stichprobe (Personen, Fälle, 

Zeiten und Kontexte 

Alle deutschen Regelwaldorfschulen (168 zum Erhebungs-zeitpunkt) im 2. Halbjahr 

des Schuljahres 2004/2005. 

Die Erhebung zu den Kindern, die in die Waldorfschule wechselten, fand mittels 

Fragebögen an die Eltern statt. Die Kinder der Klassen eins bis fünf hatten in 

den ersten vier Jahren von der Regelgrundschule auf die Waldorfschule (keine 

heilpädagogischen Waldorfschulen, integrierten Schulen und Förderklassen) 

gewechselt. 

Die Schulen erhielten jeweils ein Formular zur Datenerhebung der Klassen eins bis fünf. 

Versand des Elternfragebogens, des Schulformulars, je eines Begleitbriefes an die 

Schule und an die Eltern durch den Bund der Freien Waldorfschulen sowie eines 

die Studie unterstützenden Begleitbriefes vom Vorstand. 

Ethische Kriterien Die Daten wurden anonymisiert. 

In der Einleitung weist die Autorin ausdrücklich darauf hin, 

„ dass in der vorliegenden Arbeit sicher jene staatlichen Regelgrundschulen in 

der…Würdigung zu kurz kommen, in denen Schulleiterinnen…und Lehrer… 

gegenüber Innovationen aufgeschlossen sind, diese diskutieren und ggf. zum Wohle 

des Kindes umsetzen.“ Zitat: Keller, Luise Ulrike (2008). Quereinsteiger. Wechsel 

von der staatlichen Regelgrundschule in die Waldorfschule Wiesbaden: Verlag für 

Sozialwissenschaften (S.19) 


Datensammlung Die Schulen kopierten den sechsseitigen Fragebogen incl. Elternbrief und gaben diese über den 

Postweg bzw. Homepage an die Familien weiter. Einige Schulen baten die Eltern zusätzlich in 

einem Begleitbrief um Mithilfe. 

Der Fragebogen umfasst fünf geschlossene Fragen, sechs halbstrukturierte Fragen, zwei offene Fragen. 

Den Schulen wurden quantitative Fragen vorgelegt (Anzahl der Quereinsteiger, Klassenstärke, 

Umfang der Warteliste). 

Beteiligung von 32,74% (55 Schulen) durch Weitergabe der Elternfragebögen. Von vier 

Schulen keine Rückmeldung zu den schulischen Daten, ein weiters Formular unvollständig 

und nur bzgl. Klassengröße brauchbar. Sechs weitere Schulen füllten nur das Schulformular 

aus. Rücklaufquote bei 1202 Quereinsteigern: 478 verwertbare Elternfragebögen (39,77%). 

Datenanalyse Datenauswertung mit SPSS. Die Ergebnisse zu den geschlossenen Fragen sind in Form von 

Tabellen (mit absoluten Zahlen, prozentualer Häufigkeit und ggf. Mittelwerten) und z.T. in 

Säulendiagrammen dargestellt. Die Tabellen sind erläuternd beschrieben und stellenweise 

interpretiert. Vergleich von Einzelergebnissen und Untersuchung auf Zusammenhänge. 

Zur Überprüfung der Bedeutsamkeit der Ergebnisse: t-Test (für Mittelwerte), Vierfeldertest 

(Erwartungswert über fünf), Exakter Fischer – Test (Erwartungswert unter fünf). 

Die Auswertung der offenen Fragen erfolgt durch die qualitative, strukturierende Inhaltsanalyse 

nach Mayring. Die dabei gebildeten Kategorien sind in Tabellen und Säulendiagrammen 

zusammengefasst und werden wie die geschlossenen Fragen weiter ausgewertet. Außerdem: 

Darstellung der Befunde durch repräsentative Originalformulierungen von Eltern. 

Im dritten Teil abschließende Diskussion der Befunde. 


176



Referenzen und Einbettung 

in die Forschung, Lesbarkeit, 

Verständlichkeit, Anschaulichkeit 

der Darstellungen, Qualität der 

Abbildungen und Tabellen 

Barz, H. & Randoll, D. (2007) (Eds.). Absolventen von Waldorfschulen. Eine empirische 

Studie zu Bildung und Lebensgestaltung. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften 

Bohnsack, F. & Kranich, E.-M. (1994) (Eds.). Erziehungswissenschaft und 

Waldorfpädagogik. Der Beginn eines notwendigen Dialogs. Weinheim und Basel 

Lindenberg, C. (1985). Die Lebensbedingungen des Erziehens. Von Waldorfschulen 

lernen. Hamburg 

Prange, K. (2000). Erziehung zur Anthroposophie. Darstellung und Kritik der 

Waldorfpädagogik. Bad Heilbrunn/Obb. 

Randoll, D. (1999). Waldorfpädagogik auf dem Prüfstand. Auch eine Herausforderung an das 

öffentliche Schulwesen? Mit einer vergleichenden Untersuchung zur Wahrnehmung von Schule 

durch Abiturienten aus Freien Waldorfschulen und aus staatlichen Gymnasien. Berlin 

Randoll, D. (2004). Die Freie Waldorfschule zwischen Anspruch und Wirklichkeit. 

Eine vergleichende Untersuchung zu Schülerurteilen aus Waldorfschulen und 

Gymnasien, in: Ullrich, H., Idel, T.-S., Kunze, K. (2004) (Eds.): Das Andere Erforschen. 

Empirische Impulse aus Reform- und Alternativschulen. Reihe Schule und Gesellschaft 

Band 32, Wiesbaden : VS 

Weigand, G. (2004). Schule der Person. Zur anthropologischen Grundlegung einer 

Theorie der Schule, Würzburg 

Zdrazil, T. (2000). Gesundheitsförderung und Waldorfpädagogik Dissertation Universität 

Bielefeld 


177


Christoph Jauernig: Branchenbericht der GLS-Gemeinschaftsbank 


Bibliographische Angaben Jauernig, C. (2007). Branchenbericht der GLS-Gemeinschaftsbank über 

Freie und alternative Schulen Zusammenfassung im Internet unter: 

www.waldorfschule-hessen.de/01_lag/PDF/gls_branchenber_07_zusfass.pdf 


Projekt 

Fragestellung 




Branchenbericht Freie und Alternativpädagogik, 109 Seiten, beziehbar über 

die GLS Bank, Postfach 10 08 29, 44708 Bochum 

Wie sind die freien Schulen in der Bildungslandschaft aufgestellt? Wie groß 

ist der „Marktanteil“? Welche Trends zeichnen sich ab? Wie schneiden sie 

Waldorfschulen im Vergleich zu den anderen freien Schulen ab? 

Gegenstand der Forschung Die freien Schulen in Deutschland (allgemeinbildende Schulen in freier 

Trägerschaft) 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Der durchschnittliche Anteil an freien Schulen in OECD Ländern liegt 

bei 15,1%. Deutschland liegt mit 6,7% deutlich darunter. Die staatlichen 

Rahmenbedingungen sind nicht „gründungsfreundlich“. Welche 

Empfehlungen ergeben sich daraus für die freien Schulen? 

Befragt wurden alternativ arbeitende Schulen in freier Trägerschaft (ohne 

kirchliche Träger) im Zeitraum der Schuljahre 2005/06 und 2006/07. 

Erfassung in 5 Gruppen: 

• 

• 

• 

• 

• 

34,5% freie Waldorfschulen 

22,2% konfessionelle Schulen (ohne Kirchen) 

21,8% Montessori Schulen 

17,5% freie und freie Alternativschulen 

4,0% sonstige freie Schulen 

500 Geschäftsführer und Vorstände von allgemeinbildenden Schulen in 

freier Trägerschaft wurden befragt, das sind 19% der Grundgesamtheit 

(2.765 Privatschulen) Rücklauf: gut 40%. 

Bei der vorliegenden Stichprobe sind die Waldorfschulen im Vergleich zur 

Grundgesamtheit überrepräsentiert. 


Datensammlung Fragebögen an Geschäftsführer und Vorstände 

Datenanalyse Statistische Aufbereitung der prozentuellen Anteile 



Forschung 

Die Studie bietet ein Fazitkapitel und eine Darstellung der politischrechtlichen 

Rahmenbedingungen an freien Schulen, sowie eine Darstellung 

der Chancen und Risiken für den Betrieb von freien Schulen. 


178


Stefan Leber: Die Waldorfschule im gesellschaftlichen Umfeld 


Bibliographische Angaben Leber, S. (1982). Die Waldorfschule im gesellschaftlichen Umfeld Zahlen, 

Daten und Erläuterungen zu Bildungslebensläufen ehemaliger Waldorfschüler. 

Stuttgart: Verlag freies Geistesleben 


Projekt 

Fragestellung 




Hofmann, U., von Prümmer, C. & Weidner, D. (1981). Bildungslebensläufe 

ehemaliger Waldorfschüler. Eine Untersuchung der Geburtsjahrgänge 1946 und 1947. 

Stuttgart: Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen. 

Bis 1980 gab es keinen über einzelne Schulen hinausgehenden Überblick 

über die Motive für einen Waldorfschulbesuch sowie über die weitere 

Ausbildungs- und Berufswahl. Ziel dieser Veröffentlichung ist es, die 

umfangreiche Studie von Hofmann, Ulrike/ von Prümmer, Christine & 

Weidner, Dieter (1981), (553 S.) in einer Zusammenfassung darzustellen 

und weitere Daten zur Schulentwicklung zu präsentieren. 

Gegenstand der Forschung Alle Absolventen von Waldorfschulen der Jahrgänge 1946/47, 

Dokumentation der Geschichte von der Gründung der ersten 

Waldorfschule bis in die Nachkriegszeit in Zahlen und Fakten. 


Die Waldorfschulen sind mit dem Anspruch aufgetreten, zur Lebenstüchtigkeit 


zu erziehen. Damit ist sowohl die soziale Existenz als auch die innere Existenz 

des Individuums gemeint. Auf diesem Hintergrund werden die Ziele und 

Motivation und Vorannahmen die Entwicklung der Waldorfschulbewegung betrachtet. 


Die erste Waldorfschule wurde 1919 begründet, bis 1930 gab es 9, Anfang 


der fünfziger Jahre 22 Waldorfschulen. 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 

• institutionell 



Kontexte 

Studie Hofmann: Von den insgesamt 2565 Schülern der Jahrgänge 

1946/47 wurden 2300 Absolventen erfasst. Der Rücklauf betrug 63% 

(1460 Absolventen) Die Befragung fand im Herbst 1976 statt. 

Darüber hinaus: statistisches Material aus den Schularchiven auch aus den 

Vorkriegsjahren 


Datensammlung Studie Hofmann: Fragebögen an 2300 Absolventen und Schularchive 

Datenanalyse Tabellarische Aufbereitung des Archivmaterials sowie Rückgriff auf die 

Studie von Hofmann 



Forschung 

Es wird zwischen Jungen und Mädchen differenziert, ein Vergleich mit 

anderen Schulformen wird in Bezug auf die Abschlüsse in den Jahren 

1960-1977 angegeben. 


179


Klaus Peinelt-Jordan: Zur sozialen Stellung der Berliner Elternhäuser 


Bibliographische Angaben Peinelt-Jordan, K. (1998). Zur sozialen Stellung der Berliner Elternhäuser 

der Waldorfschüler innerhalb der Gesamtbevölkerung Berlins. FH Berlin 


Projekt 

Fragestellung 




Ziel war die vergleichende Auswertung einer Umfrage bei den 

Elternhäusern der Berliner Waldorfschulen mit den Ergebnissen des 

Mikrozensus. 

Gegenstand der Forschung Der sozioökonomische Status der Elternhäuser von Berliner 

Waldorfschulen 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Vor dem Hintergrund zurückhaltender staatlicher Zuschüsse zur 

Finanzierung freier Schulen interessieren die sozio-ökonomischen 

Merkmale von Familien mit mindestens einem Kind, das eine 

Waldorfschule besucht. Die dahinterstehende Frage ist, ob durch die 

wirtschaftlichen Einschränkungen die Waldorfschule ein besonderes 

Klientel besitzt. 

Die genaueren Fragen waren: 

1. 

2. 

3. 

Handelt es sich bei Waldorf-Familien um eine Einkommens-Elite? 

Hinsichtlich welcher anderen Merkmale stellen Waldorf-Familien 

eine besondere Bevölkerungsgruppe dar? 

Und worin unterscheiden sie sich nicht von der Gesamtbevölkerung? 

Es wurden Daten herangezogen, die der schulpolitische Arbeitskreis der 

Waldorfschulen in der Region Berlin-Brandenburg 1995 an den zwei 

Waldorfschulen im Osten Berlins und den vier Waldorfschulen im Westen 

erhoben hat. Die Ergebnisse dieser ‘Waldorf-Umfrage’ werden mit denen 

des Mikrozensus verglichen. 


Datensammlung Rückgriff auf eine Fragebogenerhebung aus dem Jahr 1995 

Datenanalyse Der Fokus liegt auf der finanziellen Zusammensetzung des Haushalts, 

die Erwerbstätigkeit und berufliche Bildung der Eltern und das gesamte 

Haushaltsnettoeinkommen. 


180


Anette Robert: Schulautonomie und -selbstverwaltung 


Bibliographische Angaben Robert, A. (1999). Schulautonomie und -selbstverwaltung am Beispiel 

der Waldorfschulen in Europa: Konzept, Handlungsspielräume und 

Rahmenbedingungen. Frankfurt am Main: P. Lang Verlag 


Projekt 

Fragestellung 




Diese Untersuchung stellt verschiedene theoretische Ansätze von 

Schulautonomie dar und stellt diesen die besondere Konzeption an der 

Waldorfschule gegenüber, in der das kollegiale Selbstverwaltungsprinzip 

zum zentralen Garanten der Autonomie wird. 

Gegenstand der Forschung Die organisatorisch-rechtliche Struktur der Schulverwaltungen an 

Waldorfschulen in Deutschland, den Niederlanden und der Schweiz. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Welche Möglichkeiten der organisatorischen und rechtlichen Umsetzung 

dieser spezifischen Reformpädagogik und deren Ansatz zur Sozialen 

Dreigliederung gibt es unter Berücksichtigung ihres theoretischen 

Hintergrundes sowie der bildungspolitischen Perspektiven verschiedener 

europäischer Länder? 

Neben dem geschichtlichen Rahmen werden drei Aspekte unterschieden: 

• 

• 

• 

der pädagogisch-unterrichtliche Aspekt 

der organisatorisch-administrative Aspekt 

der wirtschaftlich-finanzielle Aspekt 

Es werden die rechtlichen Rahmenbedingungen für die Autonomie der 

Waldorfschulen in Deutschland, den Niederlanden und der Schweiz 

untersucht. 


Datensammlung 

Datenanalyse Die Autorin unterscheidet drei Analyseebenen: die der Einzelschule, die 

Rechts- und Verwaltungsinstanzen der jeweiligen nationalen Bildungssysteme 

sowie die bildungspolitische Perspektive auf europäischer Ebene. 

Inhaltsübersicht: 

1. 

2. 

3. 

4. 

Autonomie und Selbstverwaltung der Schule - ein Definitionsversuch. 

Das Autonomie- und Selbstverwaltungskonzept der Waldorfpädagogik. 

Die nationalen Rahmenbedingungen für die Autonomie und 

Selbstverwaltung der freien Schulen in den Niederlanden, der 

Schweiz und der Bundesrepublik Deutschland. 

Die europäische Bildungspolitik in ihrer Bedeutung für die Autonomie 

und Selbstverwaltung der freien Schulen. 


181




Forschung 

Die Autonomie der Waldorfschule wird zum einen in einen historischen 

Kontext in Bezug auf die Entwicklung der Schul-Autonomie in der BRD 

gestellt, zum anderen aber auch in einen Zusammenhang gebracht mit 

der Bedeutung europäischen Bildungspolitik für die Autonomie der 

Waldorfschulen in Deutschland, der Schweiz und den Niederlanden. 


182


Jürgen Schmude: Das Einzugsgebiet der Waldorfschule Heidelberg 


Bibliographische Angaben Schmude, J. (1990). Das Einzugsgebiet der Waldorfschule Heidelberg. 

Ergebnisse einer empirischen Untersuchung über das regionale und soziale 

Rekrutierungsfeld einer Waldorfschule. In: Meusburger, P. & Schmude, 

J. (Eds.), Bildungsgeographische Studien über Baden-Württemberg. Heidelberger 

geographische Arbeiten, 88. Geographisches Inst. d. Universität, Heidelberg, 

S. 61-84 


Projekt 

Fragestellung 




Es lagen zum Zeitpunkt der Studie kaum Daten über die Rekrutierung 

an Privatschulen vor. Ziel der Studie ist es, die Herkunftsgemeinden der 

Schüler der Heidelberger Waldorfschule zu erfassen, sowie deren soziodemographischen 

Hintergrund. 

Gegenstand der Forschung Die Heidelberger Waldorfschüler im Schuljahr 1988/89 in den 

Klassenstufen 1 bis 8 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Die Frage der regionalen Rekrutierung von Schülern im Sekundarbereich 

des allgemeinbildenden Schulwesens hat unter dem Eindruck des 

zunehmenden Wettbewerbs um die sinkende Zahl von Schülern an 

Bedeutung gewonnen. Abweichend zu den staatlichen Schulen werden 

ein anderes Einzugsgebiet und eine andere sozio-demographische 

Zusammensetzung erwartet. 

Die Heidelberger Waldorfschule wurde im Schuljahr 82/83 mit zwei 

Klassen in der Weststadt eröffnet. Zum Untersuchungszeitpunkt 

existierten die Klassenstufen 1 bis 8. Im Jahr 1984 hatte die Schule ein 

neues Domizil im Heidelberger Norden bezogen (Wieblingen, erschwerte 

Erreichbarkeit) Rund ein Viertel der Schüler sind Quereinsteiger. 

Erhebungszeitpunkt war der Februar 1989, Kompletterhebung durch 

Fragebögen an die Elternschaft, Rücklauf 64%. Ferner wurden auch 

die anonymisierten Daten der nicht erfolgreichen Bewerbungen für die 

Schuljahre 87/88 und 88/89 analysiert. Insgesamt 316 Datensätze. 

Ethische Kriterien Rücksprachen mit den Schulgremien fanden statt, Daten wurden 

anonymisiert. 


Datensammlung Postalisch über Fragebögen, Daten der Schularchive aus den Schuljahren 87/88 und 88/89 

Datenanalyse SAS, SAS Graph und GEOTHEM 



Forschung 

Ca. 30 einschlägige Literaturangaben. Es wurden zahlreiche Hinweise auf 

ältere Studien in den Text mit eingearbeitet. 


183


H. Bruhn, M. Seifert und E. Aschermann: Über den Einfluss musikalischer Aktivitäten auf den 

erfolgreichen Abschluss der Schullaufbahn an einer Waldorfschule 


Bibliographische Angaben Bruhn, H.; Seifert, M.; Aschermann, E. (2007). Über den Einfluss 

musikalischer Aktivitäten auf den erfolgreichen Abschluss der 

Schullaufbahn an einer Waldorf-Schule. In Auhagen W., Bullerjahn C., 

Höge H. (Eds.), Musikpsychologie - Musikalische Sozialisation im Kindes- 

und Jugendalter. Göttingen: Hogrefe Verlag (93 -104) 


Projekt 

Fragestellung 




In dieser Ex-post-Studie wurde der Zusammenhang zwischen 

musikalischen Aktivitäten von Schülern und Schülerinnen und dem Ziel, 

das Abitur als Schulabschluss zu erreichen, untersucht 

Gegenstand der Forschung Schüler der Rendsburger Waldorfschule 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Beziehungen zwischen musikalischen und intellektuellen Fähigkeiten 

wurden immer wieder nachgewiesen, z. B. in Gembris & Maas (2001). 

Macht Musik wirklich klüger? Musikalisches Lernen und Transfereffekte. 

Musikpädagogische Forschungsberichte Band 8, Augsburg: Wißner. 

Siehe auch Morrison, S. (1994). Music students and academic growth. 

Music Educators journal 81(2),33-36, der deutliche Unterschiede zwischen 

Musikern und Nicht-Musikern feststellte. 

Die Listen des Musiklehrers der Rendsburger Waldorfschule enthalten 

alle Daten über musikalische Aktivitäten aller Schüler von 1975 bis 

2000. Dabei handelt es sich um Kinder aus einer relativ homogenen 

Bevölkerungsgruppe, nämlich Kinder aus gehobenen und höheren 

Bildungsschichten. Daher scheidet der Sozialstatus der Eltern als Ursache 

für bessere Leistungen in dieser Stichprobe weitgehend aus. 

Daten von 15 Abschluss- Jahrgängen der Freien Waldorfschule in 

Rendsburg ausgewertet werden (225 Schülerinnen und 245 Schüler), 

Gesamtzeitraum 1975- 2000. 


Datensammlung Durch den Musiklehrer, der von 1975 bis 2000 alle Schüler unterrichtete 

Datenanalyse Vollständige auf den Jahrgang bezogene Darstellung der Musikaktivitäten. 

Einteilung der Schüler in Nicht-Musiker, Chorsänger und Instrumentalisten. 

Die Ergebnisse der einzelnen Gruppen in Bezug auf den erreichten 

Abiturabschluss werden statistisch signifikant begründet. Weitere 

Korrelationen mit dem Schulabschluss werden ebenfalls untersucht. 


184




Forschung 

Die Frage nach dem Transfer von musikalischen Aktivitäten auf schulische 

Leistungen wird im Kontext kritisch betrachtet. Andere Faktoren 

wie Konzentrationstraining durch das Üben an einem Instrument 

und die Gemeinsamkeit beim Musizieren könnten sich bei weiteren 

Untersuchungen als wesentlich herausstellen. 


185


Charlotte Heinritz: Jedem Kind sein Instrument 


Bibliographische Angaben Heinritz, C. (2010). Jedem Kind sein Instrument! Wissenschaftliche 

Begleituntersuchung zum Musikerziehungsprojekt an der Rudolf-Steiner- 

Schule Dortmund (unveröffentlichter Forschungsbericht, Alfter 2010) 


Projekt 

Fragestellung 




Heinritz, C. (2011): Jedem Kind sein Instrument! Studie über das 

musikpädagogische Pionierprojekt an der Waldorfschule Dortmund. 

Wiesbaden: VS-Verlag (im Ersch.) 

• 

• 

• 

Erhebung und Dokumentation des Projektes 

Evaluation der Gesamtkonzeption des Projektes und seiner Umsetzung 

in der Praxis des Modellprojektes 

Zusammenfassende Empfehlung für die Dortmunder Schule sowie 

für andere Schulen, die ein solches Projekt einführen möchten. 

Gegenstand der Forschung Musikprojekt an der Dortmunder Waldorfschule „Jedem Kind sein Instrument“ 


Die Dortmunder Waldorfschule ist nach Bochum die zweite Schule, in der 


das Projekt „Jedem Kind sein Instrument“ eingeführt wurde. Entwickelt 

und initiiert von Mirjam Schieren und Christian Kröner, wurde dieses 

Motivation und Vorannahmen Projekt das Vorbild für „Jedem Kind ein Instrument“, das an zahlreichen 

Grundschulen in NRW und anderen Bundesländern eingeführt wurde. 

Die Evaluation geschieht mit der Motivation, eine genaue Analyse der 

einzelnen Projektbestandteile und ihrer Realisierung durchzuführen. 


Räumlich: An der Rudolf-Steiner-Schule Dortmund 


• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 


Zeitlich: 2004-2008 

Institutionell: Das Projekt und die wissenschaftliche Begleituntersuchung 

wurde beauftragt und gefördert von der Software-AG-Stiftung 

Darmstadt. 


186




Kontexte 

Längsschnittstudie mit einem vollständigen Jahrgang (2 Parallelklassen) 

an der Dortmunder Schule von Klasse 1 (Frühjahr 2004) bis Klasse 5 

(Sommer 2007) (N= 75) 

3 Fragebogenerhebungen bei allen Eltern der Schüler in den Jahren 2004, 

2005 und 2006. 

Teilnehmende Beobachtungen während verschiedener Projektphasen 

(auch durch Studierende der Alanus-Hochschule und des Lehrerseminars 

Witten-Annen im Rahmen mehrerer Lehrforschungsseminare) 

Gruppengespräche mit den Instrumentallehrern 

Gruppengespräche mit der Projektgruppe der Schule 

Experteninterviews mit der Projektleiterin im Laufe des Projektes 

Interviews mit den Klassenlehrerinnen zu verschiedenen Zeiten des Projektes 

Interviews mit verschiedenen Lehrern an der Dortmunder Schule 

4 Interviews mit Eltern und Schülern im Jahr 2005 

Interviews mit Instrumentallehrern des Musikprojektes 

Ca. 40 Interviews mit Erwachsenen zur Instrumentenwahl und der 

Musikbiographie (breitgestreute Zufallsstichprobe) 

Expertengespräche mit mehreren Musikpädagogen 

Fragebögen an alle Schülerinnen und Schüler in der 5. Klasse im Jahr 

2008 (N= 75) 

Autobiographien von Musikern (21 Einzelautobiographien, eine 

Sammlung mit 45 Kurzautobiographien) 

Sammlung aller Dokumente des Musikprojektes 

Literaturanalyse 

Ethische Kriterien Informierte schriftliche Zustimmung aller Interviewteilnehmer (bei 

Kindern auch durch die Eltern) 

Zusicherung der Anonymität 

Interviews und Fragebogenerhebung mit den beteiligten Kindern nur in 

ausgewählten Fällen, in Begleitung ihrer Mütter, erst im 3. Projektjahr 


Datensammlung Offene narrative Interviews, ergänzt durch Leitfragen, vollständig transkribiert 

Offene teilnehmende Beobachtungen, schriftlich protokolliert 

Fragebögen mit offenen und geschlossenen Fragen 

Leidfadeninterviews und –gespräche mit Experten (vollst. transkribiert, 

teilw. protokolliert) 

Textauswahl aus den schriftlichen Autobiographien zur Instrumentenwahl 

und zum ersten Instrumentalunterricht 

Datenanalyse Formative und summative Evaluation, 

Qualitative und quantitative Auswertung der Fragebögen 

Interviewanalyse und Analyse der Beobachtungsprotokolle orientiert am 

Verfahren der Grounded Theory und der qualitativen Inhaltsanalyse 


187




Forschung 

Das Projekt wird im Kontext von musikpädagogischen Initiativen wie 

auch im Zusammenhang der Wirkungsforschung frühpädagogischer 

Projekten eingeordnet und diskutiert. Der aktuelle Forschungsstand ist 

ausführlich dargestellt. 


188


Christina Wallner-Paschon: Kompetenzen und individuelle Merkmale der Waldorfschüler/innen 

im Vergleich 


Bibliographische Angaben Wallner-Paschon, C. (2009). Kompetenzen und individuelle Merkmale der 

Waldorfschüler/innen im Vergleich. In: Schreiner, C. & Schwantner, U. 

(Eds.), PISA 2006. Österreichischer Expertenbericht zum Naturwissenschafts- 

Schwerpunkt. Leykam Buchverlagsgesellschaft 


Projekt 

Fragestellung 




Die Detailauswertung der Pisa-Studie 2006 wurde Anfang März präsentiert. 

Zudem gibt es ein Kurzinfo der LAG Hessen: „PISA-Erfolg für Waldorfschulen 

in Österreich“ von Christina Wallner-Paschon (http://www.waldorfschulehesen.de/01_aktuelles/PDF/2009/info_123_pisa_waldorf_oesterreich.pdf) 

Leistungsfähigkeit der Waldorfschüler im Vergleich zu Regelschülern in den 

Kompetenzbereichen Mathematik, Lesen und Naturwissenschaft 

Gegenstand der Forschung 15-16 jährige Waldorfschüler in Österreich 


Die Waldorfschulen unterscheiden sich in schulorganisatorischen, 



pädagogischen und didaktischen Merkmalen von den Regelschulen, deshalb 

ist der Vergleich mit den Regelschulen auch von allgemeinem Interesse. 


Nach 2000 (Teilnahmerate 87%) und 2003 (Teilnahmerate 87%) hatte 


die dritte PISA Studie 2006 eine Teilnahmerate von 92%. 

• räumlich 

Trotz der Vollerhebung liegt insgesamt nur eine kleine Population vor (ca 

140 – 150 SchülerInnen). 

• zeitlich 




Kontexte 

Vollerhebung der 15-16-jährigen Waldorfschüler des Jahrgangs 

2005/2006, Teilnahmerate 92%, das entspricht 153 SchülerInnen an 10 

Waldorfschulen (im Vergleich: generelle Teilnahmerate PISA: 94%) 


Datensammlung Testhefte zu den Kompetenzen Mathematik, Lesen und Naturwissenschaft. 

Erhebung in der Schule in ganzen Klassen 

Datenanalyse Zugrunde liegt ein psychometrisches Modell (das mulitnimiale logit 

Modell, Adams, Wilson und Wang 1997) Die Modelltest sind beschrieben 

in Ponocny 2001, non-parametric goodness-of-fit-tests fort he rasch 

model, In: Psychometrica 66, 437-459 und wurden mit Hilfe der Software 

T-Rash (Pococny & Ponocny-Seliger, 1999) durchgeführt. 



Forschung 

Umfangreiche Diskussion der Referenzen sowie 

Aussagen zur möglichen Relevanz der waldorfpädagogischen Schulkultur 

für die Regelschulen. 


189


G. Graßhoff, D. Höblich, B. Stelmaszyk und H. Ullrich: Lehrer-Schüler-Beziehungen an 

Waldorfschulen 


Bibliographische Angaben Graßhoff, G., Höblich, D., Stelmaszyk, B. , Ullrich, H. (2005). Lehrer- 

Schüler-Beziehungen an Waldorfschulen: Rekonstruktionen zum 

Verhältnis von Selbstverständnis der Lehrerschaft. Lehrer-Schüler- 

Interaktion im Unterricht und individueller Schulkultur. In: Zeitschrift 

Bios, 18 1/2005, (S. 115-127) 


Projekt 

Fragestellung 




Graßhoff, G., Höblich, D., Stelmaszyk, B. , Ullrich, H. (2004). Lehrer- 

Schüler-Beziehungen an Waldorfschulen. Rekonstruktionen zum Selbstverständnis 

der Lehrerschaft, Lehrer-Schüler-Interaktion im Unterricht und individueller 

Schulkultur. Zwischenbericht an die DFG, Mainz/Halle 2004 

Ziel ist eine qualitative Erforschung der Lehrer-Schüler-Interaktion im 

Hinblick auf die vielschichtigen Sozialisationsfolgen 

Gegenstand der Forschung Das Lehrer-Schüler-Verhältnis an Waldorfschulen in der Klassenlehrerzeit 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Wandel der pädagogischen Generationsbeziehungen wird auf dem 

Hintergrund bisheriger Forschungen beleuchtet. Das auf „personaler Autorität 

beruhende Modell der Klassenlehrer-Schüler-Beziehung an Waldorfschulen“ 

wird als ein „Gegenmodell“ zur allgemeinen Entwicklung dargestellt. 

Eine Schule in Ost- zwei Schulen in Westdeutschland. 

Eine „orthodoxe“ Waldorfschule, eine „weniger anthroposophische“ im 

Aufbau und eine in den neuen Bundesländern von Januar bis Mai 2003 

kontrastierende Auswahl einzelner Klassen 


Datensammlung Teilnehmende Beobachtungen im Unterricht sowie narrative Interviews, 

Gruppendiskussionen, einzelne Schülerportraits und Videographie. 

Datenanalyse Narrationsstrukturelle Analyse und objektive Hermeneutik 



Forschung 

Ausführliche Literaturangaben und Diskussion des Hintergrundes der 

Forschung. Die vorliegende Publikation ist eine abgekürzte Darstellung einer 

umfassenderen Darstellung der Studie (siehe: „Weitere Veröffentlichungen“) 


190


Werner Helsper, Heiner Ullrich, Bernhard Stelmaszyk, Davina Höblich, Gunther Graßhoff und 

Dana Jung: Autorität und Schule 


Bibliographische Angaben Helsper, W., Ullrich, H., Stelmaszyk, B., Höblich, D., Graßhoff, G., 

Jung, D. (2007). Autorität und Schule.Die empirische Rekonstruktion der 

Klassenlehrer-Schüler-Beziehung an Waldorfschulen. Wiesbaden: Verlag für 

Sozialwissenschaften, 


Projekt 

Fragestellung 




Graßhoff, G., Höblich, D., Stelmaszyk, B., Ullrich, H. (2005). Lehrer- 

Schüler-Beziehungen an Waldorfschulen: Rekonstruktionen zum 

Verhältnis von Selbstverständnis der Lehrerschaft, Lehrer-Schüler- 

Interaktion im Unterricht und individueller Schulkultur. In Bios 

–Zeitschrift für Biographieforschung, Oral History und Lebensverlaufsanalysen 

18, 1/2005, (S. 115-127) 

Graßhoff, G. / Höblich, D./ Stelmaszyk, B. / Ullrich, H. (2004). Lehrer- 

Schüler-Beziehungen an Waldorfschulen. Rekonstruktionen zum Selbstverständnis 

der Lehrerschaft, Lehrer-Schüler-Interaktion im Unterricht und individueller 

Schulkultur. Zwischenbericht an die DFG, Mainz/Halle 2004 

Ob und in welchen Formen kann das auf Autorität und Identifikation 

angelegte pädagogische Verhältnis in den Klassenlehrer-Schüler- 

Beziehungen an Waldorfschulen mit den heutigen frühadoleszenten 

Schülern noch verwirklicht werden. 

Gegenstand der Forschung Die Lehrer-Schüler-Beziehungen in den jeweils achten Klassen an drei 

verschiedenen Waldorfschulen 




Wandlungen in den Generationsbeziehungen haben auch Konsequenzen 

für die pädagogische Autorität, was durch zahlreiche Forschungen belegt ist. 

(Giddens2001, Berger 1987, Baumann1992) Das Aufwachsen der Kinder 

wird als Strukturwandlung aufgefasst, die aus in sich ambivalenten Prozessen 

besteht. Es werde vier Modernisierungsantinomien genannt (S.16) 

• 

• 

• 

• 

Individualisierungs-Antinomie 

Rationalisierungs-Antinomie 

Differenzierungs-Antinomie 

Zivilisations-Antinomie 

Annahme ist, dass diese Prozesse das Verhältnis der Generationen 

zueinander verändert haben, was wiederum Auswirkungen auf das Lehrer- 

Schülerverhältnis hat. 


191




• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Auf Grounded Theory basierendes Auswahlverfahren dreier möglichst 

kontrastierender Schulen durch Selektives Sample nach explizierbaren 

externen Kriterien. 

Ergebnis der Sichtung von Homepages, Schulprogrammen und andern 

Veröffentlichungen ergaben drei Spannungsfelder: 

a) Traditionssicherung vs. Reformbemühung 

b) Pragmatisch-experimentelle Orientierung 

c) Generationsbeziehung im Umbruch 

führte zu folgender Auswahl: 

• 

• 

• 

Schule A, eine traditionsreiche Schule in Westdeutschland 

Schule B, eine Schule im Aufbau 

Schule C: eine „reformierte“ Waldorfschule 

gesamter Zeitrahmen :2002-2006 keine zeitlichen Anga-ben zu den 

Untersuchungszeiten an einzelnen Schulen 

3 achte Klassen an den drei Schulen mit den Klassenlehrern und jeweils 8-9 

Schüler pro Klasse, aus denen später je 4-5 Schüler ausgewählt wurden 


Datensammlung An allen drei Waldorfschulen wurden folgende Daten erhoben: 

• 

• 

• 

• 

• 

20-30 Stunden videographierte Unterrichtsmitschnitte 

45 Verbalzeugnisse 

Datenanalyse Für jede einzelne Schule: 

• 

• 

• 

• 

• 

28 narrative biographische Schülerinterviews 

3 berufsbiographische, narrative Interviews mit den drei Klassenlehrern 

3 Gruppendiskussionen mit den Lehrern und zentralen Vertretern 

der jeweiligen Schulen 

1 Zeitstunde Unterricht (Objektive Hermeneutik) 

Maximal 5 Verbalzeugnisse (objektive Hermeneutik) 

Maximal 5 biographische, narrative Schülerinterviews (objektive 

Hermeneutik) 

Ein berufsbiographisches narratives Klassenlehrerinterview 

(Biographieanalyse und objektive Hermeneutik) 

Eine Gruppendiskussion mit Waldorflehrern (dokumentarische 

Analyse und objektive Hermeneutik) 

Für die Interviews wurde ein mehrstufiges Interpretationsverfahren 

verwendet, dass Verfahren von Schütze und Oevermann kombiniert, 

für die Gruppendiskussionen wurde die dokumentarische Analyse nach 

Bohnsack verwendet. 

Schließlich wird eine interschulische Kontrastierung an Hand der 

Fallstudien der einzelnen Schüler vorgenommen. 


192




Forschung 

Über 16 Seiten Literaturangaben, die alle zusammenhängend in den Text 

eingearbeitet sind. 

Interschulische Vergleichsanalysen. Einzelfallbezogene Schulkulturforschung 


193


Dirk Randoll: Lehrer im Urteil ihrer Schüler 


Bibliographische Angaben Randoll, D. (2006). Lehrer im Urteil ihrer Schüler. Eine vergleichende 

Untersuchung an traditionellen Gymnasien und an Freien Waldorfschulen. 

In Bauer/Schneider, Waldorfpädagogik. Perspektiven eines wissenschaftlichen 

Dialoges. Peter Lang Verlag, Frankfurt/Main, (S. 271-295) 


Projekt 

Fragestellung 




Wie nehmen Schüler der 13. Klasse von Gymnasien und Waldorfschulen 

Lehrer und Schule wahr auf dem Hintergrund ihrer Ansprüche und ihrer 

Erwartungen an Bildung? 

Gegenstand der Forschung Schüler der 13. Klasse von Gymnasien und Waldorfschulen 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Waldorfschulen sind Schulen besonderer Prägung mit einem eigenen 

Curriculum, dass sich von den staatlichen Schulen unterscheidet, was zu 

anderen Einschätzungen von Seiten der Schüler in Bezug auf die Qualität 

führen kann. Die Qualität allgemein an Schulen muss nach Fend (1998) 

auf mehreren Ebenen gleichzeitig betrachtet werden: Auf der Makroebene 

(Bildungsrecht und Politik), auf einer Meso-Ebene (einzelne Schulen) und 

auf einer Mikroebene (das konkrete Handeln im einzelnen Unterricht) In 

der vorliegenden Studie geht es um die Meso-Ebene. Im Vordergrund stand 

die Rekonstruktion der Wahrnehmungs- und Deutungsmuster von Schülern 

und Lehrern auf dem Hintergrund des symbolischen Interaktionismus. 

Schüler der 13. Klassen von 19 Gymnasien aus vier alten Bundesländern 

in Städten über 100.000 Einwohner. Die Waldorfschulen wurden 

dementsprechend ebenfalls aus den gleichen Bundesländern und aus 

Städten mit mehr als 100.000 Einwohnern ausgewählt. 

761 Gymnasiasten im Schuljahr 1993/94 (Rücklauf 53%) 

Durchschnittsalter 18,9 Jahre, Geschlechterverhältnis ausgeglichen 

und 123 Waldorfschüler im Schuljahr 1996/97 (Rücklauf 66%) 

Durchschnittsalter 19 Jahre, 55,3% Mädchen . 

Ethische Kriterien Alle Befragungen wurden von den eigenen Lehrern durchgeführt und die 

Daten wurden anonymisiert- 


Datensammlung Erfolgte über einen Fragebogen, der unter Mitwirkung von Schülern der 

gymnasialen Oberstufe mitentwickelt wurde 

Datenanalyse SPSS 


194




Forschung, Lesbarkeit, Verständlichkeit, 

Anschaulichkeit der Darstellungen, 

Qualität der Abbildungen und Tabellen 

Die Förderung der Persönlichkeits- und Identitätsentwicklung des 

einzelnen Schülers wird heutzutage auch nach Fritschi (in: Heisenberg 

1987, Erziehung und Identität) und Brezinka (1993, Erziehung in 

einer wertunsicheren Gesellschaft) gefordert, dazu zählen die Aspekte: 

Gemeinschaftsfähigkeit, Selbstbestimmung, Erziehung zur Arbeit und zur 

Muße, Förderung des Problembewusstseins, Konfliktverarbeitungsfähigkeit, 

Beziehungsfähigkeit und Herstellung eines Kulturbezugs. 

Die Ergebnistabellen sind anschaulich dargestellt mit Angabe von 

Mittelwerten und Standardabweichungen. 


195

Dirk Randoll: Waldorfpädagogik auf dem Prüfstand 


Bibliographische Angaben Randoll, D. (1999). Waldorfpädagogik auf dem Prüfstand – Auch eine 

Herausforderung an das öffentliche Schulwesen? Mit einer vergleichenden 

Untersuchung zur Wahrnehmung von Schule durch Abiturienten aus Freien 

Waldorfschulen und aus staatlichen Gymnasien. Berlin: VWB Verlag Berlin 

für Wissenschaft und Bildung 


Projekt 

Fragestellung 




Randoll, D. (2004). Vergleichende Untersuchung zu Schülerurteilen aus 

Waldorfschulen und Gymnasien. In Ullrich, H., Idel, T.-S., Kunze, K., 

Das Andere erforschen. Empirische Impulse aus Reform- und Alternativschulen. 

Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften, Band 32, (S. 35-50) 

„…welche Wertungen und Haltungen bei Waldorfschülern in Hinblick 

auf verschiedene Aspekte von Schule vorherrschend sind, wie sie mit dem 

aktuellen schulischen Geschehen interpretierend umgehen und wie sie die 

Schule in ihren Lebenskontext einordnen“ (Randoll 1999: S. 117 

Gegenstand der Forschung Schüler der Jahrgangsstufe 13 an Gymnasien, sowie Waldorfschüler der 

Jahrgangstufen 11-13 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Ethische Kriterien Durch Schulbehörden gewährleistet 

Bereits vorliegende Untersuchungen zu Sichtweisen und Meinungen von 

Abiturienten an Gymnasien über Schule bilden den Bezugsrahmen, um 

die Freie Waldorfschule auf dem Hintergrund des Status quo schulischer 

Erziehung und Bildung zu erfassen. 

An den Gymnasien wurden ausschließlich Schüler der 13. Klasse befragt, 

an den Waldorfschulen Schüler der Klassenstufen 11 bis 13., da die 13. 

Klasse nicht ein integrativer Teil der Waldorfschule ist. Die Auswahl 

der Waldorfschulen: Großstädte mit mehr als 100.000 Einwohnern in 

denselben vier Bundesländern wie die Gymnasien. 

Bei der Studie wurden 404 Fragebögen von Schülern an 19 Gymnasien 

ausgewertet sowie 371 Fragebögen von Schülern an 8 Waldorfschulen, dies 

sind 0,03% bzw. 0,58% der jeweiligen Grundgesamtheit. Fragekategorien 

waren: Sinn und Funktion von Schule, Lehrereinfluss, Schülermeinungen über 

Lehrer, Schülerurteile über Schüler, erzieherischer Einfluss der Bezugspersonen, 

Zukunftsperspektiven nach dem Abitur, erlebte seelische Belastungen. 


Datensammlung Die Datensammlung erfolgt über einen aus 192 geschlossenen und vier 

offenen Fragen bestehenden Fragebogen, der vorher in einer Pilotstudie 

erprobt wurde. Die Befragung wurde von Tutoren und Lehrern der 

Schüler durchgeführt. 


196

Datenanalyse Es wird sowohl ein systemimmanenter Vergleich der Waldorfschulen 

als auch ein Intersystemvergleich durchgeführt. Die Tabellen geben 

nicht nur prozentuale Ergebnisse an, sondern auch Mittelwerte und 

Standardabweichungen. Die Auswahl erfolgt durch eine Faktoranalyse, bei der 

die drei am stärksten besetzten Inhaltskategorien: Persönlichkeitsentwicklung, 

Wissen u. Leistung sowie soziales Lernen näher analysiert wurden. 



Forschung 

31 Seiten Darstellung einschlägiger Literatur einschließlich eines Exkurses 

in die Gymnasiale Oberstufe 


197

Heiner Ullrich: Fallstudie zur Physik-Epoche des 10. Schuljahres an einer Waldorfschule 


Bibliographische Angaben Ullrich, H. (2008). Fallstudie zur Physik-Epoche des 10. Schuljahres an einer 

Waldorfschule. In Schieren, J. (Ed.). Was ist und wie entsteht Unterrichtsqualität 

an der Waldorfschule? München: Kopaed Verlag (S. 109-125) 


Projekt 

Fragestellung 




Ullrich, H., Idel, T.S., Kohlesch, A., Peter, B. (2006). Physikunterricht an 

Waldorfschulen - Chancen und Grenzen, Qualitative Evaluation einer Physik- 

Epoche des 10. Schuljahrs. Mainz: Unveröffentlichter Projektbericht 

Inwieweit lässt sich das Konzept eines phänomenologischen 

Physikunterrichts im Epochenunterricht an einer Waldorfschule 

realisieren? Welche spezifischen Prozesse der Vermittlung und Aneignung 

des Fachwissens lassen sich in diesem Unterricht beobachten. 

Gegenstand der Forschung Der Physikunterricht einer Epoche in einer 10. Klasse einer Waldorfschule 


Im internationalen Vergleich zeigt der Physikunterricht an deutschen 

Schulen nur mittelmäßige Qualität, das Schülerinteresse an diesem 


Fach ist am geringsten, obwohl diesem Fach eine besondere Wichtigkeit 

Motivation und Vorannahmen eingeräumt wird. Annahme: Wenn der Unterricht sich an einem weiter 

gefassten Begriff der Naturforschung orientieren würde, könnte dies zu 

einem nachhaltigeren Interesse führen. Der phänomenologische Ansatz 

der Waldorfschulen erfüllt diesen Anspruch programmatisch und soll 

daher untersucht werden. 


Fallstudie an einer anonym bleibenden einzügigen Waldorfschule. Eine 

dreiwöchige Physik-Epoche vor den Osterferien in einer 10. Klasse wurde 


von den Forschern begleitet. 

• räumlich 

• 

zeitlich 




Kontexte 

27 Schüler einer 10. Klasse (17 Jungen 10 Mädchen). Die Hälfte besuchte die 

Schule seit der ersten Klasse. Große Leistungsunterschiede in der Klasse. 


Datensammlung Die gesamte Epoche wurde von einer Mitarbeiterin protokolliert und 

ausschnittsweise videographiert. Leitfadenstrukturierte fokussierte 

Interviews mit der Lehrperson und ausgewählten Schülern. 

Datenanalyse Qualitative Analyse des Datenmaterials durch das Forscherteam 



Forschung 

Ausführliche Einführung in den Stand der Forschung und in die 

pädagogischen Besonderheiten der Waldorfpädagogik. Auf die 

Unterrichtspraxis fokussierte Bilanz der Ergebnisse. 


198

Research on Steiner Education 

Empirische Forschungen an Waldorfschulen – Teil II 

Themenorientierte Kurzbeschreibungen für den deutschsprachigen Raum 


Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft, Alfter, Deutschland 

Institut für empirische Sozialforschung 

Zusammenfassung. In dieser Übersicht werden alle empirischen Studien tabellarisch dargestellt, die nach 1980 an 

deutschsprachigen Waldorfschulen durchgeführt wurden. Dabei geht es in diesem zweiten Teil um die Themenbereiche 

der Sozialen Kompetenzen und der Gesundheit von Waldorfschülern, der Biographie und Lebensgestaltung ehemaliger 

Waldorfschüler und die Frage der ethnischen Minderheiten. Für jede einzelne Studie liegen Beschreibungen des theoretischen 

Hintergrundes, des ausgewählten Samples, sowie eine Darstellung der Datenerfassung und der Da-tenanalyse vor. Ziel ist dabei 

nicht die Rezension der vorliegenden Studien, sondern eine Handreichung für Forscher und Interessierte, die sich näher mit 

diesem Forschungsfeld beschäftigen wollen. 

Schlüsselbegriffe: Waldorfpädagogik, Umweltbildung, Qualitätsentwicklung, Quereinsteiger, Selbstverwaltung, Schüler-Kompetenzen, 

Lehrer-Schüler-Beziehungen, Autorität 

Abstract. In this survey of literature all empirical studies dealing with Waldorf education in Germany since 1980 have 

been collected. The main topics of this second part of the publication are the social competences and health of Waldorf 

students, alumni biography and life style and minorities at Waldorf Schools. Each study is presented with respect to the 

following aspects: the theoretical background of the study, the sample taken and the methods chosen in the case of data 

collection and data analysis. The main intention was not to give a complete review of each study but to present a helping 

hand for researchers and interested people in order to find an overview. 

Keywords: Waldorf Education, environmental education, quality development, lateral entrants, self-administration, student’s 

competencies, student-teacher relationships, authority 

Einleitung 

Hiermit wird der zweite Teil der Übersicht zu deutschsprachigen empirischen Forschungen im Bereich der Waldorfpädagogik 

vorgelegt. Im ersten Teil des Berichts wurden die Themen der strukturellen Aspekte der Waldorfschule, Lernen und Leistungen 

der Schüler sowie Lehrer und Unterricht behandelt. In dem vorliegenden zweiten Teil der Veröffentlichung werden nun die 

folgenden Themenbereiche behandelt: 

• 

• 

• 

• 

Soziale und personale Kompetenzen 

Gesundheit von Schülern und Lehrern 

Berufsbiografien und Lebensgestaltung Ehemaliger 

Waldorfschule und Minderheiten 

Volume 2 Number 1 

pp. 70-105 

July 2011 

Hosted at www.rosejourn.com 

Wie zuvor sollen die Kurzbeschreibungen Aufschlüsse geben über den theoretischen Hintergrund der Studie, das Sample, die 

verwendeten Analyseverfahren und schließlich auch über die Relevanz der Studie. Dazu wurde wiederum auf den Leitfaden von 

www.rosejourn.com RoSE - Research on Steiner Education Vol.2 No.1 2011. ISSN 1891-6511 (online).


Charlotte Heinritz zurückgegriffen, der sich an einen Entwurf von David Aldrigde 1 orientiert, ohne jedoch den Anspruch einer 

Rezension zu erheben. 

Die Zusammenfassungen sind als Handreichung für eigene empirische Forschungen und als Überblick über die bisher 

untersuchten Fragestellungen konzipiert worden. Für den genauen Einblick in die Ergebnisse, die auch für Lehrer und Interessenten 

der Waldorfpädagogik von Bedeutung wären, müssen wir auf die einzelnen Veröffentlichungen selbst verweisen. 

1. May 3, 2002; David Aldridge, The politics of qualitative research criteria: A local solution within an ecosystemic ecology, Universität 

Witten-Herdecke 

www.rosejourn.com RoSE - Research on Steiner Education Vol.2 No.1 2011 

71


Inhalt 

1. 

2. 

3. 

4. 

Soziale und personale Kompetenzen der Schüler 

Baier, Dirk (2008). Entwicklung der Jugenddelinquenz .............................................................................................................. Seite 73 

Baier, Dirk & Pfeiffer, Christian (2005). Gewalttätigkeit bei deutschen und nichtdeutschen Jugendlichen .................................... Seite 75 

Handwerk, Norbert (2007). Gewalt bei Waldorfschülern ........................................................................................................... Seite 77 

Idel, Till-Sebastian (2004). Schulbiografische Ambivalenz. Eine Fallstudie zur lebensgeschichtlichen Relevanz der Waldorfschule .... Seite 79 

Idel, Till-Sebastian (2007). Waldorfschule und Schülerbiografie .................................................................................................. Seite 81 

Mayer, Michaela Christine (2006). Soziomoralischer Kompetenzvergleich von Regel- und Waldorfschülern ................................... Seite 83 

Walker, Thekla (Hg.) (2007). Gewalt an Freien Waldorfschulen ................................................................................................. Seite 85 

Gesundheit von Schülern und Lehrern 

Käufer, Katrin & Versteegen, Ursula (2008). Selbstwirksamkeit und Burn-out .......................................................................... Seite 87 

Stiefel, Birgit Gisela (2000). Zahndurchbruchszeiten bei Mädchen ............................................................................................. Seite 89 

Zdrazil, Tomas (2000). Gesundheitsförderung und Waldorfpädagogik ......................................................................................... Seite 91 

Berufsbiografien und Lebensgestaltung Ehemaliger 

Barz, Heiner & Randoll, Dirk (2007). Bildung und Lebensgestaltung 

ehemaliger Schüler von Rudolf Steiner Schulen in der Schweiz ..................................................................................................... Seite 93 

Barz, Heiner & Randoll, Dirk (2007). Absolventen von Waldorfschulen ..................................................................................... Seite 94 

Brater, Michael. / Wehle, Ernst Ulrich (1982). Bildungsbiografien ehemaliger Kasseler Waldorfschüler ........................................ Seite 95 

Gessler, Luzius (1982). Bildungserfolg im Spiegel von Bildungsbiografien .................................................................................... Seite 98 

Hofmann, Ulrike, von Prümmer, Christine, Weidner, Dieter (1981). Bildungslebensläufe ehemaliger Waldorfschüler .............. Seite 100 

Holderegger, Franz (2001). Befragung ehemaliger Schülerinnen und Schüler von Rudolf-Steiner-Schulen in der Schweiz ........... Seite 101 

Schopf – Beige, Monika (2004). Bestanden. Lebenswege ehemaliger Waldorfschüler .................................................................. Seite 102 

Waldorfschule und Minderheiten 

Brater, Michael, Hemmer-Schanze, Christiane, Schmelzer, Albert (2008). 

Interkulturelle Waldorfschule Evaluation zur schulischen Integration von Migrantenkindern ...................................................... Seite 104 


72


1. 

Soziale und personale Kompetenzen der Schüler 

Dirk Baier: Entwicklung der Jugenddelinquenz 

1. 

Überblick über die Studie 

Bibliografische Angaben Baier, D. (2008). KfN Forschungsbericht Nr. 104. Entwicklung der 

Jugenddelinquenz und ausgewählter Bedingungsfaktoren seit 1998 in den 

Städten Hannover, München, Stuttgart und Schwäbisch Gmünd. Hannover: 

Kriminologisches Institut Niedersachsen e.V. 


Projekt 

Fragestellung 



KfN Befragungen von Schülern der neunten Jahrgangsstufe seit 1998 

Baier, D., Pfeiffer, C. (2005). KfN Forschungsbericht Nr.100. Gewalttätigkeit 

bei deutschen und nichtdeutschen Jugendlichen – Befunde der Schülerbefragung 

2005 und Folgerungen für die Prävention. Hannover: Kriminologisches Institut 

Niedersachsen e. V. 

Handwerk, N. (2007). Gewalt bei Waldorfschülern: Handlungsbedarf? Info Freie 

Waldorfschulen in Hessen. Landesarbeitsgemeinschaft e.V. Stuttgart: Bund der 

Freien Waldorfschulen. 

Loebell, P. (2006). Gewalt unter Kindern – ein Problem an Waldorfschulen? 

In: Erziehungskunst 5/ 2006 

Walker, T. (Hg.) (2007). Gewalt an Freien Waldorfschulen? Info Freie 

Waldorfschulen in Hessen. Landesarbeitsgemeinschaft e.V., Stuttgart: Bund 

der Freien Waldorfschulen. 

Pfeiffer, C. (2007). Protest gegen Falschmeldung in der FAZ – Sonntagszeitung. 

Waldorfschüler zeichnen sich durch niedrige Gewalttaten aus. Hannover: KfN 

Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen e.V. 

Ist die aktuelle Jugendgeneration gewalttätiger als die frühere Jugendgeneration? 

Da das Bekanntwerden von Straftaten abhängig ist von verschiedenen 

Bedingungen (z.B. Anzeigenbereitschaft, Kontroll- und Ermittlungsaktivitäten 

der Polizei, neue juristische Rahmenbedingungen), muss dem Ansteigen 

von Delinquenzzahlen in der Statistik nicht ein tatsächlicher Anstieg der 

Delinquenzbelastung zugrunde liegen. 

Die polizeilich registrierte Gewaltkriminalität bei Jugendlichen ist in den 

letzten zwanzig Jahren deutlich angestiegen. Diese Altersgruppe wird bei 

der Schülerbefragung untersucht. Die zusätzliche Diskussion verschiedener 

Dunkelfeldstudien findet außerdem Berücksichtigung. So soll eine differenziertere 

Betrachtung der Entwicklung der Jugenddelinquenz erfolgen. 


73


2. 

3. 

4. 

Studie, Hintergründe, Stichprobe, ethische Kriterien 

Gegenstand der Forschung Jugenddelinquenz und ausgewählte Bedingungsfaktoren 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Bestimmte Indikatoren aus dem Hell- und auch aus dem Dunkelfeld weisen auf 

eine stabile, z.T. auch rückläufige Tendenz der Gewalttätigkeit bei Jugendlichen 

seit Mitte der neunziger Jahre hin. 

Vorannahme: diese Tendenz zeigt sich auch im Vergleich der Schülerbefragungen 

1998 und 2005/2006; darüber hinaus gibt es ebenso häufiger bzw. seltener 

andere delinquente Verhaltensweisen wie auch andere Bedingungsfaktoren. 

Schwäbisch Gmünd; Stuttgart; München; Hannover. 

2005 und 2006 

Schulen in öffentlicher und nicht öffentlicher Trägerschaft (insbesondere 

Gymnasien in konfessioneller Trägerschaft). 

Jungen wie Mädchen der neunten Jahrgangsstufe, zu Beginn eines Jahres. 

(Durchschnittsalter: 15 Jahre) 

Schwäbisch Gmünd: Vollerhebung 

Stichproben in den drei anderen Großstädten, wobei wenigstens jeder dritte 

Schüler einer Jahrgangsstufe erreicht werden sollte. 

Unterschiede in den unterschiedlichen Jahren: 

Datensammlung, Analyse und mögliche Verzerrungen durch die Forscher 

1998 und 2000 z. T. auch Jugendliche aus Förderschulen und dem 

Berufsvorbereitungsjahr, - nicht jedoch im Jahr 2005. 

2005 und 2006: Erstmalige Einbeziehung von Schulen in nicht öffentlicher 

Trägerschaft.„Einzig in Stuttgart wurden auch bereits 1998 Waldorfschüler in 

ausreichender Anzahl befragt (N = 98), so dass diese in den Trendvergleich 

einfließen können;“ (Baier, D. (2008). Entwicklung der Jugenddelinquenz und 

ausgewählter Bedingungsfaktoren seit 1998 in den Städten Hannover, München. 

Stuttgart und Schwäbisch Gmünd, S. 15. 

Datensammlung Bisherige Ergebnisse der Hell- und Dunkelfeldforschung zur Entwicklung 

der Jugenddelinquenz: KfN Schülerbefragungen 1998 – 2000; Polizeiliche 

Kriminalstatistik PKS 1984 -2006; Bericht von Baier, D. und Windzio, M 

(2007). Zur Entwicklung der Jugendgewalt seit 1998 in den Städten München, 

Stuttgart Hannover und Schwäbisch Gmünd. 

Datenanalyse Quantitative Auswertung der Daten 

Weitere Anmerkungen 





PKS (Polizeiliche Kriminalstatistik); 

KfN Forschungsbericht Nr.100; 

Bundesverband der Unfallkassen (2005). Gewalt an Schulen. Ein empirischer 

Beitrag zum Gewalt verursachenden Verletzungsgeschehen an Schulen in Deutschland 

1993 – 2003. http://www.unfallkassen.de/files/510/Gewalt_an_Schulen.pdf. 

Der Bericht enthält zahlreiche Tabellen und Diagramme, die detailliert erläutert 

werden. 


74


Dirk Baier & Christian Pfeiffer: Gewalttätigkeit bei deutschen und nichtdeutschen Jugendlichen 

1. 

2. 


Bibliografische Angaben Baier, D./ Pfeiffer, C. (2005). 


Projekt 

Fragestellung 




KfN Forschungsberichte Nr. 100. Gewalttätigkeit bei deutschen und 

nichtdeutschen Jugendlichen – Befunde der Schülerbefragung 2005 und 

Folgerungen für die Prävention. Hannover: Kriminologisches Institut 

Niedersachsen e.V. 

KfN Befragungen von Schülern der neunten Jahrgangsstufe seit 1998. 

Baier, D. (2008). KfN Forschungsbericht Nr. 104. Entwicklung der 




Handwerk, N. (2007). Gewalt bei Waldorfschülern 2. Handlungsbedarf? 

Stuttgart: Info Freie Waldorfschulen in Hessen. Landesarbeitsgemeinschaft 

e.V., Bund der Freien Waldorfschulen. 



Walker, T. (Hg.) (2007). Gewalt an Freien Waldorfschulen? Stuttgart: Info 

Freie Waldorfschulen in Hessen. Landesarbeitsgemeinschaft e.V., Bund der 





Worin bestehen Ursachen für eine erhöhte Gewaltbereitschaft bzw. 

–belastung bei deutschen und nichtdeutschen Jugendlichen? 

Es sollen die ethnischen Unterschiede in verschiedenen Einstellungen und 

Verhaltensweisen sowie deren Zustandekommen untersucht werden. 

Es erfolgen Vorschläge für eine Präventionsarbeit zur Absenkung des 

höheren Gewaltniveaus nichtdeutscher Jugendlicher. 

Gegenstand der Forschung Unterschiede im Verhalten deutscher und nichtdeutscher Schüler. 


75


3. 

4. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Deutschland ist Einwanderungsland; die ethnische Vielfalt unter Kindern 

und Jugendlichen an unseren Schulen zeigt dieses deutlich. Die aus 

Migrations-Erfahrungen folgenden Belastungen sind in Disziplinen 

wie Entwicklungspsychologie, Gesundheitswissenschaft und in der 

kriminologischen Diskussion ein Thema. 

Die Autoren stellen eine Reihe von Forschungsergebnissen zum Thema 

Gewaltbereitschaft von Jugendlichen vor und formulieren vor diesen 

Hintergund die Annahme, „dass die Gewaltbereitschaft bei nichtdeutschen 

Jugendlichen höher ausfallen sollte als die Gewaltbereitschaft deutscher 

Jugendlicher“. (Baier, Pfeiffer (2005). KfN Forschungsberichte Nr. 100, S. 12) 

Bisherige Studien weisen Schwächen auf: 

1. es wird nur zwischen deutschen und nichtdeutschen Jugendlichen 

unterschieden 

2. uneinheitliche Bestimmung des Migrationsstatus 

3. kaum Studien nach multivariaten statistischen Verfahren 

Mit der vorliegenden Studie sollen diese Schwächen ausgeglichen werden. 

Neun Gebiete: Dortmund, Kassel, München, Oldenburg, Landkreis Peine, 

Schwäbisch Gmünd, Landkreis Soltau – Fallingbostel, Stuttgart und Lehrte. 

Februar bis April 2005 

Schülerinnen und Schüler aller Schulformen mit Ausnahme der 

Fördeschulen und des Berufsvorbereitungsjahres. Erstmalige Einbeziehung 

von Schulen in nicht öffentlicher Trägerschaft, die in der Auswertung 

den entsprechenden öffentlichen Schulen zugeordnet werden. Da die 

Waldorfschulen ein eigenes pädagogisches Konzept haben, „wird diese 

Schulform gesondert ausgewiesen (vgl. Baier et al 2006). Von allen 

einbezogenen Schulformen ist der Migrantenanteil in Waldorfschulen 

am geringsten (16,4%), weshalb an dieser Stelle Waldorfschüler 

den Gymnasiasten zugerechnet werden“ (Baier, Pfeiffer, 2005. KfN 

Forschungsberichte Nr. 100, S.14) 

14301 Jugendliche –Jungen wie Mädchen - der neunten Jahrgangsstufe; 

89% Rücklaufquote 

5529 Kinder der vierten Jahrgangsstufe. (Anstelle der Befragung in Lehrte 

wurden die Kinder in Wallenhorst und Belm befragt.) 86% Rücklaufquote 

Durchschnittsalter: zehn Jahre 

Ethische Kriterien Keine Angaben 


Datensammlung Fragebögen, die auf Folie präsentiert und vorgelesen wurden, damit sie 

möglichst jedes Kind versteht. 

Datenanalyse Darstellung der quantitativen Ergebnisse in sieben Tabellen und sieben 

Abbildungen mit schriftlichen Ausführungen zu deren Aussage. Sie werden in 

Beziehung untereinander und zu bereits vorliegenden Forschungen gebracht. 






Ausführliche Literaturliste. Text gut lesbar. Lesen der Tabellen und 

Abbildungen setzt Fachbegriffe/Fachkenntnis voraus. 


76


Norbert Handwerk: Gewalt bei Waldorfschülern 

1. 

2. 


Bibliografische Angaben Handwerk, N. (2007). Gewalt bei Waldorfschülern. 2. Info. Frankfurt a. M.: 

Freie Waldorfschulen Hessen. Landesarbeitsgemeinschaft e.V. 


Projekt 

Fragestellung 




Gegenstand der Forschung Waldorfschüler 






räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Ethische Kriterien 

KfN Befragungen von Schülern der neunten Jahrgangsstufe seit 1998. 

Baier, D. & Pfeiffer, C. (2005). 

KfN Forschungsberichte Nr. 100. Gewalttätigkeit bei deutschen und nichtdeutschen 

Jugendlichen – Befunde der Schülerbefragung 2005 und Folgerungen für die 

Prävention. Hannover: Kriminologisches Institut Niedersachsen e.V. 

Baier, D. (2008). KfN Forschungsbericht Nr. 104. Entwicklung der 






Walker, T. (Hg.) (2007). Gewalt an Freien Waldorfschulen? Info Freie 


Freien Waldorfschulen, 




Welcher Handlungsbedarf zeichnet sich ab mit Blick auf die Opfer – Täter 

– Delikttäter – und Familienstatistik von Waldorfschülern der 4. und 9. 

Klassen? 

Der kurze Artikel nimmt Bezug auf kritische Medienberichte im Sommer 

2007, die PM des Bundes der Freien Waldorfschulen vom 14.5.06 und die 

Vorstellung der KfN Studie Nr. 100. 

Daten der Gesamtstudie des KfN unter Leitung von Prof. Dr. C. Pfeiffer 

Im Jahr 2005 wurden in zehn repräsentativen Regionen Deutschlands beinahe 

20.000 Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 4 und 9 an staatlichen 

Grundschulen, Haupt-, Real- und Gesamtschulen befragt. 


77


3. 

4. 


Datensammlung Tabelle aus Schülerbefragung des KfN, nach Schulformen differenziert 

ausgewertet 

Datenanalyse Der Artikel beinhaltet eine Täter-Opfer Tabelle und eine Delikttäter Tabelle 

bezogen auf 4. und 9. Klassen im Vergleich von Freien Waldorfschulen 

mit Grundschulen sowie von Freien Waldorfschulen mit Gymnasien, 

Integrierten Gesamtschulen, Realschulen und Hauptschulen. Die familiäre 

Situation ist in die Tabelle einbezogen. Die Zahlen werden sehr knapp 

besprochen. 






Baier, D. & Pfeiffer, C. (2007). Gewalttätigkeit bei deutschen und 

nichtdeutschen Jugendlichen – Befunde der Schülerbefragung 2005 und 

Folgerungen für die Prävention. KfN Forschungsberichte Nr. 100. Hannover: 

Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen. 


78


Till-Sebastian Idel: Schulbiografische Ambivalenz 

1. 

2. 

3. 


Bibliografische Angaben Idel, T.-S.(2004). Schulbiografische Ambivalenz. Eine Fallstudie zur 

lebensgeschichtlichen Relevanz der Waldorfschule. (Teilveröffentlichung aus der 

Dissertation (2006): Waldorfschulen und Schülerbiografie. Fallrekonstruktionen 

zur lebensgeschichtlichen Relevanz anthroposophischer Schulkultur. VS -Verlag, 

Wiesbaden.) In: Ullrich, H., Idel, T.-S., Kunze, K. (2004) (Hg.). Das Andere 

Erforschen. Empirische Impulse aus Reform- und Alternativschulen. Wiesbaden: 

VS -Verlag, S. 235-248. 


Projekt 

Fragestellung 




Helsper, W., Ullrich, H., Stelmaszyk, B., Höblich, D., Graßhoff, G., Jung, 

D. (2007) (Hg.). Autorität und Schule. Die empirische Rekonstruktion der 

Klassenlehrer – Schüler – Beziehung an Waldorfschulen. Wiesbaden: VS Verlag. 

Die Fallstudie untersucht den Einfluss des besonderen sozialisatorischen Milieus 

anthroposophischer Schulkultur und der Kassenlehrer – Schüler Beziehung auf 

die Biografie des einzelnen Waldorfschulabgängers. 

Gegenstand der Forschung Biografie und Schulerfahrungen des Schülers Max. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Ethische Kriterien 


Waldorfschule als Erziehungsschule; besondere Rolle der Lehrerautorität in der 

Klassenlehrer – Schüler – Beziehung der ersten acht Schuljahre. 

Der Band „das Andere Erforschen“, in dem dieser Beitrag enthalten ist, 

will einen exemplarischen Überblick über die empirischen Forschungen zur 

Reform- und Alternativschulszene der vorangegangenen zehn Jahre bieten. Der 

vorliegende Beitrag bezieht sich auf einen Waldorfschüler 

Die Biografie von Max, geboren 1979; zum Zeitpunkt des Interviews 21 Jahre 

alt. 

Datensammlung Biografisch – narratives Interview mit Max; vom Klassenlehrer in den ersten 

acht Schuljahren verfasste Berichtszeugnisse. 

Datenanalyse Hermeneutische, strukturale, prozessanalytische Rekonstruktion der Lebensgeschichte 

anhand des Interviews. Kontrastierung der Eigenperspektive von Max mit der 

Fremdperspektive des Lehrers durch die Hinzunahme der Zeugnistexte. 


79


4. 






Ullrich, H. & Idel, T.–S. (2004). Reform- und Alternativschulen. In: Helsper, 

W. & Böhme, J. (Hg.). Opladen: Handbuch der Schulforschung. 

Gessler, L. (1988). Bildungserfolg im Spiegel von Bildungsbiografien. Begegnungen mit 

Schülerinnen und Schülern der Hibernia-Schule (Wanne – Eickel) . Frankfurt a. M. 

Idel, T.-S. (2002). Max – Matrose auf dem Klassenschiff. Eine hermeneutisch 

– rekonstruktive Interpretation eines Waldorfschulzeugnisses. In: Hansen - 

Schraberg, I. & Schoning, B. (2002) (Hg.). Waldorfpädagogik. (Basiswissen 

Pädagogik: reformpädagogische Schulkonzepte). Bd. VI, S. 216-233. 

Balstmannsweiler. 

Prange, K. 2000 (3. Aufl.). Erziehung zur Anthroposophie. Darstellung und 

Kritik der Waldorfpädagogik. Bad Heilbrunn / Obb. 

Randoll, D. (1999). Waldorfpädagogik auf dem Prüfstand. Auch eine 

Herausforderung für das öffentliche Schulwesen? Berlin. 

Ullrich, H. (1991). Waldorfpädagogik und okkulte Weltanschauung. Eine 

bildungsphilosophische und geistesgeschichtliche Auseinandersetzung mit der 

Anthroposophie Rudolf Steiners. Weinheim, München. 


80


Till-Sebastian Idel: Waldorfschule und Schülerbiografie 

1. 


Bibliografische Angaben Idel, T.-S. (2007). Waldorfschule und Schülerbiografie. Fallrekonstruktionen zur 

lebensgeschichtlichen Relevanz anthroposophischer Schulkultur. Wiesbaden: VS Verlag. 


Projekt 

Fragestellung 



Graßhoff, G., Helsper, W., Höblich, D., Jung, D., Stelmaszyk, B., Ullrich, H. 

(2004). Lehrer – Schülerbeziehungen an Waldorfschulen. Rekonstruktionen zum 

Verhältnis von Selbstverständnis der Lehrerschaft, Lehrer – Schüler – Interaktion 

im Unterricht und individueller Schulkultur. Zwischenbericht an die DFG, 

Mainz, Halle. 

Helsper, W., Stelmaszyk, B., Grasshoff, G., Hoeblich, D., Jung, D. (2007). 

Schule und Autorität. Wiesbaden. 

DFG – Projekt „Lehrer – Schülerbeziehungen an Waldorfschulen“. 

Dissertation von T.–S. Idel zum Thema der Studie. 

Wie wird von Waldorfschülern ihre Lebensgeschichte in biografischen 

Interviews – unter besonderer Berücksichtigung ihrer Schulerfahrungen 

– narrativ rekonstruiert und wie prägt das besondere reformpädagogische 

Konzept deren gesamtbiografische Entwicklung? 

Die Studie dient der Annäherung an und Wissensvermehrung über die 

Erziehungswirklichkeit an Waldorfschulen als besondere Form der Alternative 

zur Staatsschule mit der größten Verbreitung. 

Es fehlt ein Fundament empirisch – kontrollierter Daten für einen 

Dialog zwischen Waldorfpädagogik und Erziehungswissenschaft und für 

eine erziehungswissenschaftliche und bildungsphilosophische Kritik der 

Waldorfpädagogik. 


81


2. 

3. 

4. 


Gegenstand der Forschung Die biografische Relevanz der Waldorfschule auf Seiten der Schüler: 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

a) Gesamtbiografie von Waldorfschülern 

b) Verhältnis von schulbiografischer Passung und biografisch–sozialisatorischem 

Entwicklungsbeitrag. 

Biografieanalytische Schülerforschung. 

Der Autor geht davon aus, dass Waldorfschulkulturen einen besonderen, 

von Staats- wie von anderen Reform- und Alternativschulen verschiedenen 

Erfahrungszusammenhang darstellen und es lohnenswert ist, den 

sozialisatorischen Wirkungen nachzugehen. 

Waldorfschulkultur in Deutschland 

Drei Fallrekonstruktionen: 

1. Max a) Zweitklasszeugnis ( aus dem Schuljahr 1987/88) und Fünftklasszeugnis. 

b) Narrativ - biografisches Interview mit dem 21- ährigen Max. 

2. Franziska: a) Dritt- und Viertklasszeugnis/ Herbst 2001. b) Narrativ – 

biografisches Interview während eines Semesterferienaufenthaltes im 

Elternhaus. 

3. Carolin a) Viertklasszeugnis. b) Narrativ – biografisches Interview 

Ethische Kriterien Orts- und Personennamen wurden anonymisiert. 


Datensammlung Max: a) Zweit-und Fünftklasszeugnis . b) Narrativ - biografisches Interview. 

Franziska: a) Dritt- und Viertklasszeugnis, theoretical Sampling. b) Narrativ – 

biografisches Interview. 

Carolin: a)Viertklasszeugnis. b) Narrativ – biografisches Interview. 

Datenanalyse Rekonstruktive Biografieanalyse: Objektiv – hermeneutische 

Sinnrekonstruktion; Narrations- und Biografieanalyse. Kontrastierung, 

kumulative Fallerschließung. 






Kramer, R. - T. (2001). Das schulbiografische Passungsverhältnis. Hermeneutische 

Rekonstruktionen zum Verhältnis von Schülerbiografie und Schulkultur, 

Dissertation, Universität Halle/S. 

Kramer, R.-T. (2002). Schulkultur und Schülerbiografien. Rekonstruktionen 

zur Schulkultur II, Opladen. 


82


Michaela Christine Mayer: Soziomoralischer Kompetenzvergleich von Regel- und Waldorfschülern 

1. 

2. 

3. 


Bibliografische Angaben Mayer, M. Christine (2006). Soziomoralischer Kompetenzvergleich von Regel- 

und Waldorfschülern, Dissertation, Universität Passau, Philosophische Fakultät. 

Lehrstuhl für Allgemeine Pädagogik. 


Projekt 

Fragestellung 




Vergleiche die Arbeit von Hether 1 aus den USA, die einen nicht standardisierten 

Dilemma-Test benutzt und dieselbe Altersstufe betrachtet. 

Vergleich der moralischen Urteilsfähigkeit von Waldorf- und Regelschülern. 

Gegenstand der Forschung 17-jährige Schüler an österreichischen Waldorfschulen und Gymnasien. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Umriss der Entwicklungspsychologie KOHLBERGS und dessen 

Moralpädagogischer Ansatz 

Auseinandersetzung mit der Moralerziehung im 

Kontext der Pädagogik STEINERS und einem erziehungswissenschaftlichen 

Transfer. 

17-jährige Schüler, die freiwillig an dem Projekt teilnehmen, aus 6 

österreichischen Waldorfschulen und 6 Gymnasien, jeweils in Hauptstädten. 

72 Mädchen und 48 Jungen aus Waldorfschulen sowie 68 Mädchen und 52 

Jungen aus Gymnasien. 

Ethische Kriterien Befragung fand in gewohnter Umgebung – in den Unterrichtsräumen – statt 

und erfolgte freiwillig. 


Datensammlung „MUT“ moralischer Urteil-Test: in Anlehnung an KOHLBERGS 

epistemologisches Modell der moralischen Urteilsentwicklung konzipierte LIND 

den „Moralisches-Urteil-Test“ als ein Forschungsinstrument, das die moralische 

Urteilsfähigkeit einer Person definiert, ohne dabei die gewählte Stufe der 

Argumentation zu berücksichtigen. (unter anderem auch einen Dilemma Test 

Datenanalyse Aus dem MUT- Test ergibt sich ein C- Wert, der die Konsistenz der Antworten 

auf einer Skala von 0 bis 100 (maximale Konsistenz) bewertet. 


83


4. 






Es wird die Frage diskutiert, ob der primär auf kognitive Kompetenz 

ausgerichtete Test von LIND und KOHLBERG eine adäquate Methodik für 

ein Testverfahren an Waldorfschülern darstellt. Die Autorin resümiert hier: 

“Im Rahmen der Waldorfpädagogik sozialisierte Jungendliche könnten somit 

in ihrer moralischen Urteilskompetenz nicht aus dem universell generierten 

Moralstufenkonzept KOHLBERGS extrahiert und gesondert positioniert 

werden. Diesbezüglich sollte einer grundsätzlichen Abspaltungstendenz und 

einer Exzentrizität der Pädagogik STEINERS im Kontext einer ‚Allgemeinen 

Pädagogik’ entgegengewirkt werden.“ 


84


Thekla Walker: Gewalt an Freien Waldorfschulen 

1. 

2. 


Bibliografische Angaben Walker, T. (Hg.) (2007). Gewalt an Freien Waldorfschulen? Info Freie 




Projekt 

Fragestellung 




Gegenstand der Forschung Waldorfschüler 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Ethische Kriterien Keine Angaben 

Baier, D. (2008). Entwicklung der Jugenddelinquenz und ausgewählter 

Bedingungsfaktoren seit 1998 in den Städten Hannover, München, Stuttgart 

und Schwäbisch Gmünd. KfN Forschungsbericht Nr. 104. Hannover: 


Baier, D., Pfeiffer, C. (2005). Gewalttätigkeit bei deutschen und nichtdeutschen 


Prävention. KfN Forschungsberichte Nr. 100. Hannover: Kriminologisches 

Institut Niedersachsen e.V. 

Handwerk, N. (2007). Gewalt bei Waldorfschülern. Handlungsbedarf? Info Freie 



Loebell, P. (2006). Gewalt unter Kindern – ein Problem an Waldorfschulen? In: 

Erziehungskunst 5/ 2006. 




Welche Aussage über Gewalt an Waldorfschulen lässt sich nach einer 

Schülerbefragung des KfN von 2007 über die Gewalttätigkeit bei deutschen 

und nichtdeutschen Jugendlichen hinsichtlich der Ergebnisse von 

Waldorfschülerbefragungen treffen? 

Waldorfpädagogik gibt Gewalt in der Schule keinen Raum. Die Erziehung 

soll echte innere Sozialkompetenz entstehen lassen. Vorannahme: Die Zahlen 

der Waldorfschüler liegen in der Täterstatistik weit unter denen bei fast allen 

anderen Schultypen. 

In der Gesamtstudie des KfN unter Leitung von Christian Pfeiffer wurden 

in zehn repräsentativen Regionen Deutschlands beinahe 20.000 Schülerinnen 

und Schüler der Jahrgangsstufen 4 und 9 an staatlichen Grundschulen, Haupt-, 

Real- und Gesamtschulen sowie Gymnasien und Waldorfschulen befragt. 

520 Waldorfschüler der Klassenstufen 4 und 9 


85


3. 

4. 


Datensammlung Der Artikel bezieht sich auf den KfN Forschungsbericht, dem Fragebögen an 

die Schülerinnen und Schüler zu Grunde liegen. 

Datenanalyse Der Artikel zitiert Textstellen aus dem KfN Forschungsbericht und bezieht 

sich auf einige quantitative Ergebnisse der Studie. Diese Aspekte werden in 

Beziehung zum Anspruch der Waldorfpädagogik gesetzt. 






Baier, D. & Pfeiffer. C. (2007). Gewalttätigkeit bei deutschen und Nichtdeutschen 


Prävention. KfN Forschungsberichte Nr. 100. Hannover: Kriminologisches 

Forschungsinstitut Niedersachsen. 


86


2. Gesundheit von Schülern und Lehrern 

Katrin Käufer & Ursula Versteegen: Selbstwirksamkeit und Burn-out 

1. 

2. 

3. 


Bibliografische Angaben Käufer, K. & Versteegen, U. (2008). Selbstwirksamkeit und Burn out. 

In: Waldorfschulen: Ein Werkstattbericht. www.adz-netzwerk.de/files/docs/ 

Selbstwirksamkeit-Burn-out.pdf 


Projekt 

Fragestellung 




Gegenstand der Forschung Lehrer an Waldorfschulen 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Worin liegen Ursachen und systemische Gründe für das Phänomen, dass 

Waldorflehrer/innen in vielen - und nicht nur - Waldorfschulen sich erschöpft 

und ausgebrannt fühlen? 

In vielen gesellschaftlichen, individuellen, beruflichen und familiären Bereichen 

herrscht zunehmend das Gefühl, durch eigenes Handeln keine nachhaltig positiven 

Veränderungen bewirken zu können. Dieses führt auf Dauer zu Burn-Out. 

Der Werkstattbericht basiert auf einem zweijährigen Projekt der Hannoverschen 

Unterstützungskassen zum Thema „Individuelle Initiative und Gesundheit“. 

Zufallsstichprobe unbekannter Größe von Lehrern aus Waldorfschulen. 

Ethische Kriterien Alle angeführten Beispiele von Äußerungen der Befragten sind anonymisiert. 


Datensammlung Coachinggespräche, Befragungen und Projekte zu der Frage des Burn – out in 

Waldorfschulen. 

Datenanalyse Vor dem Hintergrund der Konzepte Selbstwirksamkeit und Salutogenese 

werden zwei gegensätzliche Fallbeispiele verglichen. 


87


4. 






Antonowsky, A. (1997). Health, Stress and Coping. San Francisco: Jossey – Bass 

Antonowsky, A. (1997). Salutogenese. Zur Entmystifizierung der Gesundheit. 

Hg.: Franke, A. DGVT Verlag. 

Bandura, A. (1997). Self - Efficacy: the exercise of control. New York: Freeman. 

Übersichtlich gegliedert, veranschaulichende Zitate aus den Lehrergesprächen 

sowie eine verdeutlichende Tabelle und zwei Grafiken, gute Lesbarkeit. 

Der Werkstattbericht erhebt wegen der Zufallsstichprobe keinen Anspruch auf 

Repräsentativität. 


88


Birgit Gisela Stiefel: Zahndurchbruchszeiten bleibender Zähne bei Mädchen 

1. 

2. 


Bibliografische Angaben Stiefel, B.G. (2000). Zahndurchbruchszeiten bleibender Zähne bei Mädchen 

einer Waldorfschule in Stuttgart. Auswertung einer prospektiven Untersuchung 

von H. Hoffmeister. Inaugural - Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades 

der Zahnheilkunde der Medizinischen Fakultät der Eberhard-Karls- 

Universität zu Tübingen. 


Projekt 

Fragestellung 




Inwieweit korreliert die körperliche Entwicklung mit dem geistigen 

Entwicklungsstand? 

Gegenstand der Forschung Zahndurchbruchszeiten zum bleibenden Gebiss bei Mädchen. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Anthroposophische Menschenkunde. 

Körperliche und geistige Entwicklung schreiten simultan voran. 

Stuttgart, 27.03.1969 – 13.12.1976 

Freie Waldorfschule Uhlandshöhe 

Untersuchungen durch Hermann Hoffmeister im Rahmen von Vorsorge. 

487 Schülerinnen im Alter von 4,70 bis 15,21 Jahren. 

Eine bis zwölf Einzelbeobachtungen pro Person, insgesamt 70280 

Einzelbeobachtungen; 2510 Beobachtungen pro Zahn an den Individuen, 

somit 5 Beobachtungen pro Zahn pro Individuum. 

Keine Selektion hinsichtlich chronischer Krankheiten; kein Bezug zum 

momentanen Gesundheitszustand. 


89


3. 

4. 


Datensammlung Längsschnittuntersuchung. Alle bleibenden Zähne bis auf die Weisheitszähne 

wurden mit Mundspiegel bei guter Beleuchtung untersucht. Keine 

radiologischen Hilfsmittel. Azyklische Durchführung. Erhebung der 

Datensätze aus den Befunden der Aufzeichnungen von H. Hoffmeister mit 

speziell angefertigtem Computerprogramm. Befundschema, Computermaske. 

Geburtsdatum, Geschlecht, Patientennummer. 

Datenanalyse Statistische Auswertungsmethode mit dem Programm JMP, Version 3,2. 






Darstellung in Schaubildern; Durchbruchshäufigkeit in Prozent in Abhängigkeit 

vom entsprechenden Alter. Getrennte Darstellung für Oberkiefer- und 

Unterkieferzähne. Vergleich der Ergebnisse mit bislang in Deutschland 

veröffentlichten Studien mit Hilfe von Tabellen und anschließender 

Besprechung. Vergleichende Säulendiagramme. 

Ursprünglich war geplant, dass die Kinder ein Din A4 Bild zum Thema Baum 

anfertigen. Daran sollte der jeweilige geistige Entwicklungsstand des Kindes 

ermittelt werden. „Anschließend sollten die jeweiligen Entwicklungsstadien 

der in die Studie involvierten Kinder getrennt in körperliche und geistige 

Entwicklung im Sinne eines Rankings aufgelistet werden und abschließend 

hätte man anhand der so entstandenen Rankings die Korrelation in Bezug 

auf Übereinstimmung des simultanen Voranschreitens der körperlichen und 

geistigen Entwicklung überprüfen können.“ (S. 61). 

Die Planung wurde nicht zu Ende geführt. 

Je nach Wohngebiet ist die Versorgung über das Trinkwasser mit Fluorid 

verschieden mit unterschiedlichem Einfluss auf die Zahndurchbruchszeiten. 

Bauer, P. et al. (1974). Eruption bleibender Zähne in Gebieten mit niederem 

und hohen Fluoridgehalt des Trinkwassers. Österreichische Zeitschrift für 

Stomatologie (4), S. 122 – 137 und (5), S. 162 – 174. 

Bauer, P. et al. (1977). Modelle für den Kariesbefall der Zähne des bleibenden 

Gebisses. I. Statistische Verteilung der Eruptionstermine und Berechnung des 

posteruptiven Zahnalters. Biom. Journal (19), S. 51 – 61. 

Bauer P. et al (1978). Berechnung des durchschnittlichen posteruptiven 

Zahnalters aufgrund der Ergebnisse von Querschnittserhebungen. Zahn-, 

Mund- und Kieferheilkunde (66), S. 227 – 241. 

Campagna, L. et al. (1995). Fluoridated drinking water and maturation of permanent 

teeth at age 12. The Journal of Clinical Pediatric Dentistry (19), S. 225 – 228. 

Künzel, W. (1976). Querschnittsvergleich mittlerer Eruptionstermine 

permanenter Zähne bei Kindern in fluorarmen und kariesprotektiv optimierten 

Trinkwassergebieten. Stomatol. DDR (26), S. 310 – 321. 


90


Tomas Zdrazil: Gesundheitsförderung und Waldorfpädagogik 

1. 

2. 


Bibliografische Angaben Zdrazil, T. (2000). Gesundheitsförderung und Waldorfpädagogik. Dissertation an 

der Universität Bielefeld, Fakultät für Pädagogik. 


Projekt 

Fragestellung 




Zwei Ziele werden verfolgt: 

1. Inwiefern ist es überhaupt berechtigt, über Unterschiede in psychosozialer 

Belastung und gesundheitlichen Reaktionen von Waldorf- und anderen 

Schülern zu sprechen? 

2. Mit Hilfe von Korrelationen im empirischen Material die Unterschiede 

ansatzweise zu interpretieren. 

Gegenstand der Forschung Schüler von siebten bis zehnten Klassen an Regel- und Waldorfschulen. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Voruntersuchungen von Sachse, Matthiolius, Alm und Wickens, zeigen, dass das 

heutige Schulsystem gesundheitsbeeinträchtigende Konstitutionsmerkmale 

enthält. Da sich die Waldorfschule in für die Gesundheit entscheidenden 

Momenten (Auslese, Leistungsdruck, Zensuren und Versetzung) von der 

Regelschule unterscheidet, kann vermutet werden, dass es daher für die Schüler 

gesundheitsschonender sein könnte. 

Bei einer Vorstudie wurden die Schulärzte und die mit ihnen 

zusammenarbeitenden Lehrer befragt. 

Die Erhebung im Regelschulbereich wurde vom Sonderforschungsbereich 227 

(SFB 227) „Prävention und Intervention im Kindes- und Jugendalter“ der 

Universität Bielefeld durchgeführt. Die zweite Erhebung an Waldorfschulen 

wurde nicht von den gleichen Wissenschaftlern gemacht, aber in Absprache 

mit Experten durchgeführt, die an der ersten Studie beteiligt waren. 

Panelbefragung an vier Zeitpunkten zwischen 1986 und 1989, an der insgesamt 

2547 Schüler teilgenommen haben (Haupt- Real- Gesamtschüler und 

Gymnasiasten). Drei Räume: Stadt Essen (Ballungszentrum), Stadt Bielefeld 

(solitäres Verdichtungsgebiet) und Kreis Lippe (ländliche Zone), alle NRW. 

Eine Jahrgangskohorte wurde viermal und zwei Jahrgangskohorten wurden 

zweimal in einjährigem Abstand befragt. 

Bei der Stichprobe für Waldorfschüler wurde eine vergleichbare Schülergruppe 

angestrebt: 1074 Schüler der siebten bis zehnten Klassen aus NRW (ca. 

4-5% der Grundgesamtheit) Davon zwei Schulen aus Ballungszentren (284 

Schüler), vier Schulen aus solitären Verdichtungsgebieten (658 Schüler) und 

eine Waldorfschule aus der ländlichen Zone (132 Schüler). 

Ethische Kriterien Eltern wurden informiert und Einverständnis eingeholt (S. 300). 


91


3. 

4. 


Datensammlung Aus dem standardisierten Fragebogen der SFB 227 wurden folgende Bereiche 

übernommen: 

Datenanalyse SPSS 






• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

soziodemografische Variablen 

Stressoren 

Überforderung in der Schule 

Subjektive Wahrnehmung des Gesundheitszustands 

Subjektive Krankheitsindikatoren 

Psychosomatische Beschwerden 

Konsum von Medikamenten, Tabak, Alkohol 

Anonyme Erhebung innerhalb des Klassenverbandes. Nur ein Forscher war zusätzlich 

anwesend, kein Lehrer. Standardisierte Einführung zu Beginn der Befragung. 

Die Arbeit enthält zahlreiche Bezüge zu vorangehenden Forschungen und 

einen ausführlichen Literaturteil (24 Seiten) sowie übersichtliche Tabellen. 


92


3. Berufsbiografien und Lebensgestaltung Ehemaliger 

Heiner Barz & Dirk Randoll: Bildung und Lebensgestaltung ehemaliger Schüler von Rudolf Steiner Schulen in der Schweiz 

1. 

2. 

3. 

4. 


Bibliografische Angaben Barz, H. & Randoll, D. (2007). Bildung und Lebensgestaltung ehemaliger Schüler 

von Rudolf Steiner Schulen in der Schweiz. Eine Absolventenbefragung. Frankfurt 

a..M.: Peter Lang Verlag. 


Projekt 

Fragestellung 




Barz, H. & Randoll, D. (2007). Absolventen von Waldorfschulen. Wiesbaden: 

VS Verlag. 

Ziel der Studie ist es, Bildungswirklichkeiten und Bildungswirksamkeiten 

von Rudolf Steiner Schulen in der Schweiz in Hinblick auf unterschiedliche 

Gesichtspunkte empirisch zu erschließen, ohne eindeutige Ursache- 

Wirkungszusammenhänge zu erwarten. 

Gegenstand der Forschung Absolventen von Schweizer Waldorfschulen 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Ethische Kriterien Alle Daten wurden anonymisiert. 


Die Erfahrungen der Ehemaligenbefragung in Deutschland von Barz/Randoll 

(s.o.) gingen ebenso in den Fragebogen ein wie die Resultate aus der Studie 

von Ulrike Hofmann (1981) Forschungsbericht über Bildungsläufe ehemaliger 

Waldorfschule, Stuttgart. 

Die Schweizerische Waldorfschulbewegung hat sich seit 1926 kontinuierlich 

weiterentwickelt, ein langsames Wachstum bis 1970, dann eine rasche 

Expansion mit über 30 Schulgründungen bis 1980. Mitte der 90-ger Jahre 

begann ein Rückgang der Schülerzahlen (wie an den Regelschulen). Im 

Schuljahr 2004/04 gab es 36 Schulen, in denen 6.941 Schüler von 625 Lehrern 

unterrichtet wurden. 

Von 1.200 versendeten Fragebögen wurden 622 ausgefüllt zurückgesendet, was 

einem Rücklauf von 51,8% entspricht. Von den Befragten sind 56,4% weiblich. 

Das Durchschnittsalter der Absolventen betrug zum Untersuchungszeitpunkt 

51,5 Jahre, die Spannweite reichte von 26 bis 85 Jahren. 

Datensammlung Durch Fragebögen: 171 Items , teilweise offene Fragen, der Fragebogen ist im 

Anhang komplett wiedergegeben. 

Datenanalyse SPSS-gestützte Analyse, bei der Gruppierung der genannten Berufe (insgesamt 

2.577 Nennungen) wurde die Klassifizierung der Bundesanstalt für Arbeit 

(BA) verwendet. 






Ausführliche Darstellung der Ergebnisse, übersichtliche Tabellen und gut 

lesbare Darstellungen der offenen Fragen. Insgesamt liegen der Veröffentlichung 

Einzelbeiträge von H.Zimmermann, R.Thomas, A. Bonhoeffer, M.Brater, U. 

Dietler sowie von H. Barz und D. Randoll zu Grunde. 


93


Heiner Barz & Dirk Randoll: Absolventen von Waldorfschulen 

1. 

2. 

3. 

4. 


Bibliografische Angaben Barz, H. & Randoll, D. (2007). Absolventen von Waldorfschulen. Wiesbaden: 

VS Verlag. 


Projekt 

Fragestellung 




Gegenstand der Forschung Absolventen von Waldorfschulen 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Ethische Kriterien Alle Daten wurden anonymisiert. 


Randoll, D. (2008). Unterrichtsqualität an Waldorfschulen aus der 

Perspektive von Absolventen, In: Schieren, J. (2008). Was ist und wie entsteht 

Unterrichtsqualität an der Waldorfschule? München: Kopaed Verlag. 

Der Forschungsbericht versucht sich an einer Antwort auf die Frage, inwieweit sich 

Indizien für die Einlösung der Erwartungen an die Waldorfschulen im Hinblick 

auf die Auswirkungen auf die Lebensgestaltung ehemaliger Waldorfschüler 

finden lassen. Weiter will er einen Beitrag leisten zur Weiterentwicklung der 

Waldorfschulen, indem er Stärken und Schwächen dieses reformpädagogischen 

Modells aus der Perspektive ehemaliger Schüler beleuchtet. 

Studien über die konkrete Schulwirklichkeit fehlten allerdings bislang genauso 

wie Forschungen zur Wirksamkeit der Pädagogik Steiners. Gerade dies aber 

ist ein Charakteristikum der Waldorfpädagogik: Sie beansprucht nachhaltige 

Wirkungen im Blick auf eine gelingende Lebensgestaltung. Von der Freude am 

beruflichen Engagement, über Verantwortungsbewusstsein für Gesellschaft und 

Umwelt bis hin zu positiven Einflüssen auf Lebensführung und Gesundheit im 

Alter reichen die Wirkungserwartungen. 

Die Waldorfschulbewegung hat ab den 70er Jahren einen deutlichen 

Zuwachs bekommen. Heute (2011), gibt es bundesweit 220 Schulen. Um 

den unterschiedlichen Entwicklungszeiträumen Rechnung zu tragen, wurden 

in der Untersuchung drei Kohorten ausgewählt mit den Geburtsjahrgängen: 

1933-42, 1945-54 und 1967-74. 

24 qualitative Einzelfallgespräche und 6 Gruppendiskussionen von Mitte 2003 

bis Anfang 2004, schriftliche Befragung per Fragebögen: Ende 2004 wurden 

3.500 Fragebögen an ehemalige Waldorfschüler verschickt, bis März 2005 

kamen 1124 zurück. was einer Rücklaufquote von 32,1% entspricht. 

Datensammlung Durch 24 Einzelfallgespräche, 6 Gruppendiskussionen und 1124 Fragebögen, 

die eine Zufallsstichprobe aus 3 Alterskohorten darstellen. 

Datenanalyse Explorative Analyse der Einzelfallgespräche und Gruppeninterviews, deren 

Ergebnisse in das Design des Fragebogens eingingen. Auswertung der 

quantitativen Fragebogenerhebung mit SPSS. 






Die thematische Darstellung der Ergebnisse erfolgt durch verschiedene 

Autoren, insgesamt waren beteiligt: Anne Bonnhöfer, Michael Brater, Thomas 

Gensicke, Michael Ebertz, Arndt Büssing, Thomas Ostermann, Frank Jakobi, 

Peter F. Matthiessen, Sylva Panyr und Peter Loebell. 


94


Michael Brater & Ernst-Ulrich Wehle: Bildungsbiografien ehemaliger Kasseler Waldorfschüler 

1. 


Bibliografische Angaben Brater, M. & Wehle, E.-U. (1982). Bildungsbiografien ehemaliger Kasseler 

Waldorfschüler. Erfahrungen mit der Integration beruflicher und allgemeiner 

Bildung in der Freien Waldorfschule Kassel. Nachbefragung von Absolventen 

einfach- und doppelt-qualifizierender Ausbildungsgänge. Frankfurt a. M. 


Projekt 

Fragestellung 



Fucke, E. (1976). Berufliche und allgemeine Bildung in der Sekundarstufe II. 

Stuttgart: Ernst Klett Verlag. 

Fucke, E. (1980). Spezielle Berufsausbildung, ein notwendiger Beitrag zu einer 

heute geforderten neuen Allgemeinbildung. In: Erziehungskunst, (9). 

Kurzdarstellungen des Kasseler Modells (Form der Integration beruflicher und 

allgemeiner Bildung an der Freien Waldorfschule Kassel) finden sich in der 

Zeitschrift „Erziehungskunst“ vom September 1980 und in der Festschrift zum 

50jährigen Bestehen der Freien Waldorfschule Kassel. 

-Welche Berufs- und Bildungswege schlagen die Absolventen der Schule ein? 

-Welche Unterschiede gibt es zwischen den Verschiedenen 

Absolventengruppen? 

-Lassen sich bereits in diesen ersten Jahren nach der Schule modellspezifische 

Aspekte ausmachen? 

-Wie beurteilen die Ehemaligen selbst nach einigen Jahren Abstand von der 

Schule das Kasseler Modell? 

Vorausgehende Gespräche mit Initiatoren und Lehrern des Modells zur 

Identifizierung relevanter Informationsbereiche ergaben die Frage nach mehr 

pädagogischen - und weniger arbeitsmarktpolitischen - Gesichtspunkten 

hinsichtlich der individuellen Entwicklung des einzelnen Schülers. 

Das Kasseler Modell soll genauer beurteilt und weiter-entwickelt werden. 


95


2. 

3. 


Gegenstand der Forschung Beschreibung von Absolventenbiografien in den ersten Jahren nach der Schulzeit. 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Die Initiatoren des Modells gehen davon aus, dass die besser und umfassender 

ausgebildeten Absolventen auch im Berufsleben später gut zurecht kommen. 

Dieses Ziel soll dadurch erreicht werden, dass die Facharbeiter mit theoretischer 

und künstlerischer Bildung und die Abiturienten mit praktisch – handwerklicher 

Schulung. eine Stärkung der Persönlichkeit und der Selbstbestimmung im 

Berufslebenslauf sowie den Abbau sozialer Ungleichheit erfahren. Die Lehrer 

und Träger des Modells formulieren sieben Indikatoren für das Erreichen 

dieser Ziele (Studierwilligkeit; Karrieregesichtspunkte gegenüber persönlicher 

Aufgabenerfüllung oder Fähigkeitsentwicklung; Mut zu höherer Bildung; 

Mobilität; weniger Studienabbrüche; soziales Engagement; klare Berufswünsche; 

weniger allzu enge Spezialisierung; sachliches Autoritätsverhältnis; weniger 

Einfluss der sozialen Herkunft auf das eigene Leben). 

Freie Waldorfschule Kassel 

Zehn Jahre nach Beginn des Modells, d.h. im Frühjahr 1979, Durchführung 

einer schriftlichen Befragung aller Schüler, die seit 1972 (erstes Jahr mit 

doppelt-qualifizierten Abgängern) die Schule mit 12 oder mehr Schuljahren 

verlassen haben. 

Frühjahr 1979: Fragebogenverschickung mit Begleitbrief an 278 Ehemalige. 

Rücklauf: 173 Fragebögen. Die gute Rücklaufquote und die sorgfältige 

Bearbeitung der Fragebögen durch die Befragten mit z. T. sehr ausführlichen 

schriftlichen Kommentaren lässt auf deren große Aufgeschlossenheit und 

Engagement schließen. 

Der Autor weist auf zwei Probleme hin: Kurzer zeitlicher Abstand zum Ende 

der Schulzeit und relativ kleine Zahl von Befragten. 

Ethische Kriterien Zusicherung der vollkommen anonymen Auswertung der Fragebögen im 

Begleitschreiben. 


Datensammlung Fragebögen mit vorgegebenen Antwortkategorien (geschlossene, standardisierte 

Fragen) zu: weiterer Ausbildungsweg, Ausbildungswechsel; Berufswahlsituation; 

Art, Zahl und Wechsel der Arbeitsstelle; Situation am Arbeitsplatz; Einstellung 

zu Arbeit und Beruf; soziale Herkunft und außerberufliche Interessen. 

Zu einigen Themen erfolgten offene Fragen (Art der Tätigkeit und Begründung). 

Ein Abschnitt für freie Antwortmöglichkeiten hinsichtlich der Einschätzung 

und Kritik des Kasseler Modells. 

Einige Fragen zum Thema Engagement im anthroposophischen Umfeld. 

Datenanalyse Die kleine Zahl der Befragten und die Bildung von Untergruppen lassen 

keine komplexeren Auswertungsverfahren statistischer Art zu. Das Material 

wird rein deskriptiv - im Wesentlichen in Form von Kreuztabellen (Tabellen 

kombinierter Häufigkeiten, Häufigkeiten von Merkmalskombinationen) – 

dargestellt. Unter Einbeziehung allgemeiner Kenntnisse wird eine angemessene 

Interpretation der verschiedenen Befunde versucht. 


96


4. 






Es fanden zwölf weitere Modellversuche und Studien zur Doppelqualifikation 

in Hessen und ähnlich gelagert in anderen Bundesländern statt. Die Studie 

hat der wissenschaftlichen Begleitung Anregungen zu einem Rahmenkonzept 

gegeben, das aus den Hessischen Modellversuchen erwachsen soll. 


97


Luzius Gessler: Bildungserfolg im Spiegel von Bildungsbiografien 

1. 

2. 


Bibliografische Angaben Gessler, L. (1988). Bildungserfolg im Spiegel von Bildungsbiografien. 

Begegnungen mit Schülerinnen und Schülern der Hiberniaschule (Wanne– 

Eickel). In: Keim, W. (Hg.). Studien zur Bildungsreform. Bd. 15. Frankfurt a. 

M.: Verlag Peter Lang. 


Projekt 

Fragestellung 




Rist, G. & Schneider, P. (1982). Die Hiberniaschule. Von der Lehrwerkstatt zur 

Gesamtschule. Reinbek. 

Die Probestudie soll das Erfahrungsfeld gründlich in Augenschein nehmen, 

um daraus eine systematische Hauptstudie zu entwickeln. 

Hauptstudie: Wie spiegelt sich der besondere Bildungsansatz der Hibernia- 

Schule, allgemeinbildende und berufsbildende Lernwege miteinander 

zu verbinden, in den Biografien ehemaliger Hibernia-Schüler wieder? 

(Langzeiteffekt integrierter doppelt-qualifizierender Bildungsgänge als 

Erkenntnisinteresse der Bildungsforschung). 

Gegenstand der Forschung Ehemalige Hibernia-Schüler und ihre Lebensläufe 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Im vorausgegangenen Jahrzehnt diskutiert die Erziehungswissenschaft im 

besonderen Maße die Frage nach der Qualität der Schule. Sie vergleicht 

Schulsysteme sowie Differenzierungsmodelle und deren Auswirkungen auf 

schulische Verteilungsprozesse, Schulleistungen und Schulklima. Dabei soll die 

Bewährung der Gesamtschule gegenüber dem herkömmlichen Schulsystem im 

Auftrag verschiedener Landesregierungen nachgewiesen werden. 

Die Studie entstand im Rahmen eines von der Bund – Länder – Kommission 

geförderten Modellversuchs. 

Hibernia-Schule als `Gesamtschule eigener Art´ im Städtedreieck Herne, 

Bochum, Gelsenkirchen mit 1100 Schülern (1983) und 80 Lehrkräften. 

Probestudie: 1980/ 81 

Hauptstudie: 1980 - 1983 

Probestudie: 8-10 ehemalige Hibernia-Schüler von knapp 100, die auf 

eine Fragebogenverschickung geantwortet hatten; Vertreter verschiedener 

Schülergenerationen, verschiedener sozialer Herkunft, mit verschiedenen 

schulischen Berufsabschlüssen und verschiedenen Endberufen. Auswahl von 

Antworten mit deutlichem Interesse an der Auseinandersetzung mit ihrer 

Schulver-gangenheit und deren Auswirkung auf ihren Lebensgang. 

Hauptstudie: Vertreter zweier Generationen je gleichaltriger Ehemaliger, d.h. 

zwei ausgewählter ehemaliger Klassen unterschiedlicher Geburtsjahrgänge, 

deren Schüler als ehemalige Klassenkameraden je auf dieselbe gemeinsam 

verbrachte Schulzeit zurückblicken. (Mittzwanziger auf der Schwelle zwischen 

Berufsausbildung und -ausübung und über Dreißigjährige, voll im Beruf 

stehende). Analoge lerngeschichtliche Befragung des Jahrgangs von Hibernia- 

Schülern, die im Sommer 1983 gemeinsam ihr Abitur erreichen sollten. 

(Geburtsjahrgang 1962/63) 


98


3. 

4. 


Datensammlung Probestudie: Fragebögen; Gespräche (biografische Methode) 

Datenanalyse Probestudie: Bilanzversuch 






Hauptstudie: Führung und Protokollierung lernbiografischer Gespräche; 

Epochenhefte und Werkstattwochenbücher; Grundriss der Schulanlage 1983 

Hauptstudie: Sieben Schülerportraits 

Kontrasthintergrund ist die vom Autor durchgeführte Schülerstudie: Basler 

Altersgenossen des Abiturjahrgangs (Geburtsjahrgang 1962/63) auf der Suche 

nach ‚Autonomie’ (Jugendunruhen 1980/81). 

Rückblick des Autors auf seine Arbeit am Modellversuch der Hiberniaschule 

(Einstudieren von Klassenspielen; Verabschiedung des`Versuchsjahrgangs´1983; 

die Anlage der Schule; Textur des Lehrplans; Gestaltung des Pensums; Aufgaben 

der Konferenz; `Erdung´ von Schulbildung durch praktische Arbeit; die Kunst 

als Spielraum in der total organisierten Schule). 

Fend, H. (1982). Gesamtschule im Vergleich. Bilanz der Ergebnisse des 

Gesamtschulversuchs. Weinheim/ Basel. 

Gruschka, A. (1985). Wie Schüler Erzieher werden. Eine Studie zur 

Kompetenzentwicklung und fachlichen Identitätsbildung in einem doppeltqualifizierenden 

Bildungsgang des Kollegschulversuchs NW. Nd. 1+2, Wetzlar. 

Hüffel, A. (1983). Für`s Leben gelernt. Ehemalige Hibernia-Schüler berichten 

von ihren Schul- und Lebenserfahrungen. Wanne-Eickel, Frankfurt a.M. 

Leber, S. (1981). Die Waldorfschule im gesellschaftlichen Umfeld. Stuttgart. 

Prange, K. (1986). Erziehung zur Anthroposophie. Darstellung und Kritik der 

Waldorfpädagogik. 

Schlicht, H.-J. (1985). Wie ich Erzieher wurde – Schüler erzählen ihre 

Lerngeschichte. Nutzen und Anwendung lernbiografischer Interviews bei der 

Evaluation des doppelt-qualifizierenden Bildungsganges „Erzieher in Verbindung 

mit der Allgemeinen Hochschulreife bzw. Fachhochschulreife des Kollegschulversuchs 

Nordrhein – Westfalen“. Frankfurt a.M. – Bern – New York. 

Die Studie enthält neben dem Grundrissplan der Schule eine grafische 

Übersicht über den Aufbau der Oberstufe und eine tabellarische Darstellung des 

praktischen Bildungsgangs, den alle Schüler durchlaufen, der Epochenabfolge 

der 9. und 10. Klasse sowie Zeichnungen aus Schulheften. 

Der Anhang enthält die Fragebögen und den Gesprächsleitfaden. 


99


Ulrike Hofmann, Christine von Prümmer & Dieter Weidner: Bildungslebensläufe ehemaliger Waldorfschüler. 

1. 

2. 

3. 

4. 


Bibliografische Angaben Hofmann, U., von Prümmer, C., Weidner, D. (1981). Bildungslebensläufe ehemaliger 

Waldorfschüler. Eine Untersuchung der Geburtsjahrgänge 1946 und 1947. Stuttgart: 

Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen. 


Projekt 

Fragestellung 




Hofmann, U., von Prümmer, C. & Weidner, D. (1981). Auszüge aus dem 

Bericht über Bildungslebensläufe ehemaliger Waldorfschüler. Zum Berufs- 

und Lebenserfolg. In: Leber, S. (1982). Die Waldorfschule im gesellschaftlichen 

Umfeld Zahlen, Daten und Erläuterungen zu Bildungslebensläufen ehemaliger 

Waldorfschüler. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben. 

Bis 1980 gab es keinen über einzelne Schulen hinausgehenden Überblick über 

die Motive, eine Waldorfschule zu besuchen und über die weitere Wahl einer 

Ausbildung und eines Berufs. Ziel der Studie ist es, die weiteren Bildungsgänge 

der Schüler aus den Jahrgängen 1946/47 zu erfassen, unabhängig von der 

Verweildauer der Schüler. 

Gegenstand der Forschung Alle Absolventen von Waldorfschulen der Jahrgänge 1946/47 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 


Datensammlung Fragebögen an 2300 Absolventen 

Es gab vorher keine systematische Untersuchung über Absolventen von 

Waldorfschulen. Den Waldorfschulen wurde oft vorgeworfen, durch 

ihr „insulares Dasein“ eine „intakte, heile Welt“ zu schaffen, die an der 

„tatsächlichen“ harten und rauen Wirklichkeit des Lebens vorbeigehe. 

Demnach müssten die Waldorfschüler in Ausbildung und Beruf unter 

„Anpassungsschwierigkeiten“ leiden. Das Motiv der Studie ist, zu dieser Frage 

eine systematische Antwort zu erarbeiten. 

Anfang der fünfziger Jahre gab es 22 Waldorfschulen, davon haben 17 Schulen 

ihre Archive zur Verfügung gestellt. Es sollten Absolventen der Jahrgänge 

1946/47 erfasst werden, unabhängig von der Verweildauer. Der Entwicklung 

des Fragebogens gingen Gruppendiskussionen und Intensivinterviews voraus. 

Von den insgesamt 2565 Schülern der Jahrgänge 1946/47 konnten 2300 

Adressen erfasst werden. Der Rücklauf betrug 63% (1460 Absolventen) Die 

Befragung fand im Herbst 1976 statt. 

Datenanalyse Statistische Auswertung und Faktoranalysen mit SPSS 






Ansonsten umfangreicher Bericht (553 S.) mit ausführlichen Tabellen. 

Förderung durch das Bundesministerium. 

Sehr umfangreicher Tabellenteil und genaue Dokumentation des Fragebogens, 

im Anhang wird angegeben welche Teile aus anderen Studien übernommen 

wurden., 190 Literaturverweise. 


100


Franz Holderegger: Befragung ehemaliger Schülerinnen und Schüler von Rudolf-Steiner-Schulen in der Schweiz 

1. 

2. 

3. 


Bibliografische Angaben Holderegger, F. (2001). Befragung ehemaliger Schülerinnen und Schüler von 

Rudolf-Steiner-Schulen in der Schweiz, Arbeitsgemeinschaft der Rudolf-Steiner- 

Schulen der Schweiz, Carmenstr. 49, Zürich. 


Projekt 

Fragestellung 




Gegenstand der Forschung 






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• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 


Das Ziel der Befragung war die Klärung der Frage, ob die anthroposophische 

Pädagogik den Jugendlichen die gleichen Chancen auf dem weiteren 

Lebensweg vermittelt wie die Staatsschule und ob sie zumindest zu besonderen 

Ausprägungen bei der Berufswahl führt. 

Die Waldorfschulen gelten als Schulen eigener pädagogischer Prägung 

mit einzelnen Besonderheiten, zum Beispiel die musisch-künstlerische 

Ausrichtung, das Klassenlehrerprinzip und die kollegiale Selbstverwaltung. Die 

Frage ist daher naheliegend, ob das Berufsfeld oder die Berufschancen durch 

die besondere pädagogische Prägung beeinflusst werden. 

Ehemalige aus 13 Schweizer Rudolf Steiner Schulen wurden im Jahr 2001 befragt. 

565 ehemalige Waldorfschüler in der Schweiz (Durchschnittsalter 23,5 Jahre). 

Datensammlung Fragebogen durch schriftliche Befragung (40% Rücklauf) 

Datenanalyse Auswertung und Darstellung der Daten unter den Aspekten der Ausbildungen 

und Arbeitsmöglichkeiten sowie nach beliebten Berufsfeldern. Untersuchung 

der Selbsteinschätzung in Bezug auf eigene Fähigkeiten und Begabungen sowie 

die Einschätzung der Chancen auf dem Arbeitsmarkt. 


101


Monika Schopf-Beige: Bestanden. Lebenswege ehemaliger Waldorfschüler 

1. 

2. 

3. 


Bibliografische Angaben Schopf -Beige, M. (2004). Bestanden. Lebenswege ehemaliger Waldorfschüler. 

19 Gespräche, aufgezeichnet von Monika Schopf – Beige. Stuttgart: Verlag Freies 

Geistesleben. 


Projekt 

Fragestellung 




Hoffmann, U., von Prümmer, C., Weidner, D. (1978). Bildungslebensläufe 

ehemaliger Waldorfschüler – Eine Untersuchung der Geburtsjahrgänge 1946 

und 1947. Stuttgart: Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien 

Waldorfschulen. 

Gessler, L. (1988). Bildungserfolg im Spiegel von Bildungsbiografien. Studien zur 

Bildungsreform Band 15. Frankfurt a. M.: Verlag Peter Lang. 

Was wird aus Waldorfschülern? 

Dieses öffentliche Interesse an Waldorfpädagogik, das sich ausdrückt in 

zahlreichen Fragen unterschiedlichster Ausrichtung, die an die Geschäftsstelle des 

Bundes der Freien Waldorfschulen gerichtet werden, soll beantwortet werden. 

Gegenstand der Forschung Lebensbilder ehemaliger Waldorfschüler 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 


Das Buch stellt den oben genannten wissenschaftlich ausgerichteten 

Veröffentlichungen eine Illustration ihrer Ergebnisse in Form von Gesprächen 

mit ehemaligen Waldorfschülern, die ihr Lebensbild zeichnen, zur Seite. 

Die Autorin ist der Überzeugung, dass die Waldorfpädagogik „von großer und 

zukunftsträchtiger Bedeutung ist“. (Schopf - Beige, M. (2004). Bestanden. 

Lebenswege ehemaliger Waldorfschüler. 19 Gespräche, aufgezeichnet von Monika 

Schopf - Beige. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, S.9) 

Die Gespräche fanden 1997 statt durch Vermittlung des 

Vorstands des Bundes der Freien Waldorfschulen, Stuttgart. 

19 Befragte ehemalige Waldorfschüler aus unterschiedlichen Jahrgängen und 

mit differenten sozialen und sozioökonomischen Hintergründen. 

Datensammlung Leitfadeninterviews, Geburtsjahr, Beruf; Ort und Zeitraum des Waldorfschulbesuchs 

Datenanalyse Interviewzusammenfassungen in jeweils fortlaufenden Texten. (Das erste 

Interview ist mit den Fragen wiedergegeben.) 


102


4. 






Hellmich, A., Teigeler, P. (Hg.) (1994). Montessori-, Freinet-, Waldorfpädagogik. 

Konzeption und aktuelle Praxis. Weinheim: Beltz Verlag. 

Bohnsack, F., Kranich, E. - M (Hg.) (1994). Erziehungswissenschaft und 

Waldorfpädagogik. 2. Auflage, Weinheim: Beltz Verlag. 

Bohnsack, F., Leber, S. (Hg.) (1996). Sozial – Erziehung im Sozial – Verfall. 

Grundlage, Kontroversen, Wege. Weinheim: Beltz Verlag. 

Buch, P., Kranich, E. - M. (Hg.)(1995). Auf der Suche nach dem Erlebbaren 

Zusammenhang. Weinheim: Beltz Verlag. 

DVDs: Jung, W. (o.J.). Das Lernen lieben – Waldorfschulen heute und: Menschen 

erkennen und bewegen – Wege zur Erziehungskunst zu bestellen bei: info@ 

waldorfschule.de 

Video: AugenBlicke in die Zukunft – Waldorf-Pädagogi k weltweit. Berlin: 

Freunde der Erziehungskunst. 

Leicht lesbare Interviewzusammenfassungen, denen jeweils schwarz-weisse 

Portraitfotografien der Befragten vorangestellt sind. 

Nach dem Schlusswort zu den Interviews folgen mehrere Abschnitte mit 

allgemeinen Informationen über Waldorfschulen, die für eine erste Orientierung 

in Fragen der Waldorfpädagogik geeignet sind. Die Autorin endet mit einer 

kurzen Darstellung des Lebenswegs Rudolf Steiners. 


103


4. Waldorfschule und Minderheiten 

Brater, M., Hemmer-Schanze, C., Schmelzer, A.: Interkulturelle Waldorfschule 

1. 

2. 

3. 


Bibliografische Angaben Brater, M., Hemmer-Schanze, C., Schmelzer, A. (2008). Interkulturelle 

Waldorfschule, Evaluation zur schulischen Integration von Migrantenkindern. 

Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 


Projekt 

Fragestellung 




Brater, M., Hemmer-Schanze, C., Schmelzer, A. (2008). Schule ist bunt: Eine 

interkulturelle Waldorfschule im sozialen Brennpunkt. Stuttgart: Verlag Freies 

Geistesleben. 

Berücksichtigt das Konzept der Mannheimer Schule in angemessener Weise 

den gegenwärtigen Wissenstand im Bereich interkulturelle Pädagogik? 

Wie war die Ausgangssituation der Schule? 

Sind im Verlauf des Beobachtungszeitraums Veränderungen im Bereich 

Sprachkompetenz, Lern- und Sozialverhalten der Schüler festzustellen? 

Ziel ist eine prozessbegleitende Evaluation in Bezug auf: 

• 

• 

Dokumentation der bestehenden Praxis 

Reflexion auftretender Probleme und Fragestellungen 

Gegenstand der Forschung Die freie Interkulturelle Waldorfschule in Mannheim 






• 

• 

• 

räumlich 

zeitlich 




Kontexte 

Schlechtes Abschneiden deutscher Schulen bei der Pisa Studie in Bezug auf 

gleichwertige Bildungschancen für Schüler mit Migrationshintergrund – in 

keinem anderen OECD-Land ist der Selektionsmechanismus so ausgeprägt 

wie in Deutschland. Der Stand der wissenschaftlichen Diskussion um die 

schulische Integration von Migrantenkindern wird ausführlich dargestellt. 

Beobachtungszeitraum 2004/06, die Interkulturelle Waldorfschule in 

Mannheim hatte die Klassenstufen 1 bis 5 besteht mit insgesamt 97 Schülern, 

Anteil der Migrantenkinder: 50% (aus 12 Nationen) 

Gesamterfassung aller Schüler, schriftliche Befragung der Eltern, Begleitstudie 

von 2004 bis Sommer 2006. 

Ethische Kriterien Durch Schulaufsichtsbehörden und Anonymisierung aller Daten gewährleistet. 


Datensammlung Zwei schriftliche und mündliche Befragungsrunden der Elternhäuser, Daten 

der Schulverwaltung, 

Datenanalyse Sprachprofilanalysen, Auswertung der Einschätzungen von Lehrern und 

Eltern. 


104


4. 






Der Stand der wissenschaftlichen Diskussion um die schulische Integration von 

Migrantenkindern wird in einem besonderen Kapitel ausführlich diskutiert. 

• 

• 

• 

• 

Genaue Darstellung der kulturellen Herkunft der Schüler 

Gute Beschreibungen der Lernprobleme 

Sehr anschauliche Darstellung der Vielfalt der Merkmalskombinationen 

Anschauliche Darstellung der Verlaufskurven über die im 

Beobachtungszeitraum erfolgten Veränderungen 

Gut verständliches Resümee, das die wesentlichen Ergebnisse zusammenfasst. 


105

Empirische Forschungen an Waldorfschulen - Freie Waldorfschulen ...

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