Familien stark machen! - loesungsorientierung.de

flientje-MAGAZIN
Familien stark machen!
Zwölf Jahre Familientherapeutisches Kinder- und Jugendhaus “flientje” in Aurich
40 Seiten prallvoll mit Informationen,
Fachbeiträgen und Praxiserfahrungen

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es ist mir eine ganz besondere Freude, Sie heute mit der ersten
Ausgabe unseres „flientje“-Magazins begrüßen zu können!
In den zurückliegenden Wochen haben wir im „flientje“ an der
Erstellung der ersten Ausgabe unseres „flientje“-Magazins gearbeitet.
Ich möchte mich dafür bei allen Kolleginnen und Kollegen, Kindern,
Jugendlichen, Eltern, Aktiven und Ehemaligen sowie allen
von uns Interviewten herzlich für die Mitwirkung bedanken. Ein
weiterer Dank gilt der Druckerei Meyer (Aurich), die uns großzügig
unterstützt hat.
Mit unserem Magazin wollen wir
· einen Einblick in die Arbeit des „flientje“ geben
· aktuelle Entwicklungen darstellen
· Interviews mit Nachbarn und Kolleginnen und Kollegen
in den Jugendämtern und Schulen veröffentlichen
· Kindern, Jugendlichen und deren Eltern Raum geben für
eigene Ideen
· Ergebnisse von Auswertungen darstellen
· viele Impressionen und Facetten unserer Arbeit darlegen
· wichtige aktuelle Fachthemen diskutieren
· neu entwickelte Praxismaterialien vorstellen
· über unsere Tätigkeit in der „Arbeitsgemeinschaft
systemisch-lösungsorientierte Jugendhilfe“ berichten
· und das „Pädagogikum“ vorstellen.
Ich wünsche unseren Leserinnen und Lesern viel Spaß beim
Lesen. Über Rückmeldungen und Anregungen freuen wir uns sehr.
Viele liebe Grüße,
Ihr Tido Cammenga

Familientherapeutisches Kinderund
Jugendhaus „flientje“
Träger: Cammenga GmbH
Schafdrift 49
26605 Aurich-Wallinghausen
Telefon: 04941-4390
Fax: 04941-991161
Homepage: www.flientje.de
E-Mail: cammenga@flientje.de
Redaktion:
Jürgen Berwing, Silvia und Tido
Cammenga, Kerstin Münch und
Insa Scheel; „freier Mitarbeiter“:
Timo Lubei
Foto Vorderseite:
Hier ist eins unserer Kinder auf
der Ferienfahrt in Dänemark im
Sommer 2005 abgebildet. Es beteiligte
sich an einer Zeitreise
durch die dänische Geschichte
und musste mit seinem „Bart“
seine Seetauglichkeit als Wikinger-Kapitän
unter Beweis stellen
- mit Riesenvergnügen, wie man
sieht!
„Perspektiven erschließen“
Seite 1 Titelfoto (siehe Erläuterung linke Spalte)
Seite 4 Zwölf Jahre „flientje“
Seiten 6-7 Kurzvorstellung unserer Einrichtung „flientje“
Fachpraxis
Seite 8-9 Was heißt „lösungsorientiert“?
Seiten 10-11 Systemisch gefragt ist halb gewonnen!
Seite 13 Alltag zwischen Pädagogik, Therapie und Beratung
Seiten 14-16 Förderzeiten
Seite 17 Was ist „Supervision“?
Seiten 22-25 Das Hilfeplanungsgespräch
Methoden
Seiten 26-27 Unser Hausaufgaben-Schulkonzept
Seite 29 Die Kinderversammlung
Seite 32 Rituale im „flientje“
Dies & Das
Seite 5 Guter Stand bei Aus- und Weiterbildung
Seite 9 Silvia und Tido Cammenga in der Schweiz
Seiten 18-19 Vorgestellt: Das „Pädagogikum“
Seite 28 Das „flientje“ ist bundesweit vernetzt
Seite 39 Timo und der Sinn des Lebens
Stimmen und Feedback
Seite 30 „flientje“ und Jugendamt
Seite 31 „flientje“ und Schule
Seiten 32-33 Eltern-Eindrücke
Seiten 34+37 Ehemalige
Seite 38 Nachbarn
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Es gibt vielfältigen Anlass zur
Freude, denn das zehnjährige Bestehen
unserer Einrichtung 2004
zuzüglich des einjährigen Jubiläums
in eigener Trägerschaft
(2005) bedeuten 2006 nun bereits
zwölf Jahre kontinuierliche
Arbeit im Dienste von Kindern,
Jugendlichen und deren Familien.
Wir möchten uns zunächst an dieser
Stelle bei allen Kolleginnen
und Kollegen in den Jugendämtern
für das in uns gesetzte Vertrauen
und für die sehr gute Zusammenarbeit
bedanken.
Bedanken möchten wir uns aber
auch bei den vielen Eltern, Kindern
und Jugendlichen, die sich
für die gemeinsame Zusammenarbeit
mit uns entschieden haben
und auch zukünftig entscheiden
werden.
Einen sehr großen Schwerpunkt
unserer Arbeit nimmt erfahrungsgemäß
die gute Kooperation
mit den örtlichen Schulen,
insbesondere der Grundschule
Wallinghausen, der Hauptschule
Sandhorst und der Schule für
Lernhilfe sowie die Zusammenarbeit
mit Ärzten, insbesondere den
ortsansässigen Ärzten, ein. Auch
hier möchten wir uns für die
vertrauens- und verständnisvolle
und enge Zusammenarbeit
ausdrücklich bedanken.
Die Konzeption für das „flientje‘“
haben wir bereits 1993 unter enger
Einbindung insbesondere des
Jugendamtes in Aurich entwikkelt.
Im Jahre 1994 haben wir die
Räumlichkeiten für das „flientje“
gebaut. Nach vielen Beratungen
haben wir uns entschieden, zunächst
nicht in eigener Trägerschaft
zu starten. Das erste Kind
kam im Herbst 1994 zu uns. Zu
mehreren Kindern aus dieser Anfangszeit
besteht noch heute loser
Kontakt.
Bei der konzeptionellen Entwicklung
haben wir uns einerseits leiten
lassen durch die Vorreiter auf
dem Gebiet des „Therapeutischen
Milieus“ Bruno Bettelheim, Fritz
Redl, Albert Trieschmann, James
Whittaker und Larry Brendtro,
woraus wir zusammen mit
systemischen Gedankengängen
und Ausarbeitungen zum Thema
„Basis- und Strukturqualität“ unser
„Spezifisches Milieu“ konzeptioniert
haben. Andererseits haben
wir durch die Beschäftigung
mit Milton Erikson sowie insbesondere
Steve de Shazer und
Insoo Kim Berg mit dem
„Lösungsorientierten Modell“ ergänzt
durch die Methoden des
NLP (Neurolinguisitisches Programmieren)
nach Roberts Dilts
und natürlich mit unseren eigenen
Vorstellungen einen sehr effektiven
Denk- und Handlungsansatz
geschaffen, mit in der Regel
sehr guten Ergebnissen im Bereich
Prozess- und Ergebnisqualität.
Zwölf Jahre „flientje“ bedeuten
daher auch zwölf Jahre systemisch-lösungsorientiertesArbeiten.
Es folgte eine kontinuierliche
Arbeit, in der wir das Konzept
durch viele Rückmeldungen,
Bewertungen und Auswertungen
sowie stetige Weiterbildungen
unserer Mitarbeiter, insbesondere
am Norddeutschen Institut für
Kurzzeittherapie (NIK), stets weiterentwickelt
haben.
Eine Schlussfolgerung aus den
Evaluationen war es, seit dem 1.
September 2004 das „flientje“
in eigener Trägerschaft zu führen.
Damit haben wir uns auch
ganz neue Optionen erschlossen.
Im Frühjahr 2005 haben wir das
„Pädagogikum“ gegründet. Als
erstes Angebot bieten wir an dieser
Stelle unser über Jahre bewährtes
Elterntrainingskonzept
für alle interessierten Eltern an.
In den zurückliegenden Jahren
haben wir stets das Glück gehabt,
sehr gute, engagierte und offene
Kolleginnen und Kollegen zu
finden und über lange Zeiträume
an unser Haus zu binden. So
sind drei Teammitglieder bereits
seit über zehn Jahren Mitarbeiter
im „flientje“.
Ein funktionierendes, sich gegenseitig
stärkendes Team, in dem
sich alle Teammitglieder mit ihren
ganz besonderen Fähigkeiten
und Ressourcen in die Arbeit einbringen
hat unsere Einrichtung
stets stark gemacht.
Wir bedanken uns daher auch bei
den ehemaligen Kolleginnen und
Kollegen und natürlich besonders
beim jetzigen Team für die
gute Arbeit und Zusammenarbeit.
Silvia und Tido Cammenga

....................
Das Team von links nach rechts:
Tido Cammenga (Aurich) ist Diplom-Pädagoge
(Uni), Dipl.-
Sozialarb./Sozialpädagoge (FH),
Systemischer Therapeut (SG),
Familientherapeut, Kurzzeittherapeut
(NIK), Psychotherapeut
(EAP), Systemischer Supervisor
(SG) und Organisationsberater
(NIK Consulting GmbH).
Kerstin Münch (Leer) ist Dipl.-
Sozialarb./-Sozialpädagogin
(FH) und Sozialtrainerin für Kinder
und Jugendliche mit ADS und
Lerntherapeutin.
Silvia Cammenga (Aurich) ist
Dipl.-Sozialarb./-Sozialpädagogin
(FH) und Kreative Kinder- und
Jugendlichentherapeutin (NIK).
Insa Scheel (Emden) ist Dipl.-
Sozialarb./-Sozialpädagogin
(FH).
Jürgen Berwing (Emden) ist
Dipl.-Sozialarb./-pädagoge (FH)
und Systemischer Familien-Sozialtherapeut
(DFS).
Luise Harberts
(Aurich) unterstützt
uns seit vielen Jahren
im hauswirtschaftlichen
Bereich.
Beispiel aus der kreativen
Kindertherapie
Bild eines 10-jährigen Jungen.
Arbeitsthema: Male bitte deine
Familie in Tieren!
Arbeitsinhalte:
1. Welche Stärken hat jedes
Tier? Welche noch?
Was fühlst, hörst, siehst,
riechst, und schmeckst
du? Was ist für dich die
wichtigste Eigenschaft
jedes Tieres?
2. Lass nun deiner Phantasie
freien Lauf und male
aus all den Tieren mit all
ihren Fähigkeiten ein
Supertier! Wie fühlt sich
dies an? Was hörst du dieses
Tier sagen? Welcher
Name passt zu diesem
Tier?
3. Dies ist nun dein persönlicher
Schatz! Wie kannst
du deinen Schatz am besten
für dich „griffbereit“
halten, um dir hier Kraft
zu holen?
Mein Vater
- stark
- groß
- schlau
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Der Name ist Programm!
Der Name „flientje“ ist friesisch
und bedeutet Schmetterling. Der
Kreislauf vom Ei über die Raupe
zum Falter verweist auf die verschiedenen
Entwicklungsschritte
der von uns zu begleitenden Kinder,
Jugendlichen und Eltern auf
dem Weg zu einer gewünschten
Zukunft. Aber „flientje“ steht
auch für ein behutsames Handeln
(Schmetterlingsflügel sind empfindsam)
sowie die Einmaligkeit
unserer Familien (wie die Formen-
und Farbenvielfalt der Falter).
Wenn sie die Fotos unserer Einrichtung
auf dieser und der nächsten
Seite sehen, denken manche:
„Das sind ja zwei Häuser!“
Nein, der Schein trügt. Nur
Vorder- und Hinteransicht sind
sehr verschieden und wie vieles
im „flientje“: überraschend anders!
Aus unserem Leitbild
Unser Handeln basiert auf einer
wertschätzenden und ressourcenorientierten
Grundhaltung
gegenüber unserer Natur und
unseren Mitmenschen.
Wir gehen davon aus, dass alle
Kinder, Jugendlichen und Eltern
ihre passenden Lösungen in sich
tragen.
Wir definieren uns als Spezialisten
zur Unterstützung der Beteiligten,
je nach Auftrag ihre eigenen
Wege für die beschriebenen
Probleme prozessorientiert
und handlungskonkret zu entwikkeln.
Unsere Arbeit hat zum Ziel, über
eine Problemdefinition und Zieldefinition
hinaus schrittweise
Ausnahmen zu ermitteln und den
Blick der Familie auf Erfolge, Lösungen
und die Zukunft zu lenken.
Unser Haus von vorne.
Mit der Familie werden Wege erarbeitet,
zur Ruhe zu kommen,
Vertrauen fassen zu können und
einen neuen Weg einzuschlagen
in Bezug auf die geäußerten Probleme,
sowie ein tragfähiges
Familiengesamtkonzept aufzubauen.
Bei der Vor- und Nachbereitung
sowie der Begleitung von Wochenenden
und Ferien nimmt die
Erarbeitung neuer Verhaltensweisen
im Interaktionsverhalten Eltern-Kind/Kind-Eltern
sowie neuer
Einstellungen und Grundhaltungen
z. B. zum Verhalten der
einzelnen Familienmitglieder
untereinander einen großen Stellenwert
ein.
Unser Blick richtet sich dabei
immer auch auf die Fähigkeiten
und Stärken der Eltern, Kinder
und Jugendlichen. Wir unterstützen
sie dabei, sich selber als kompetent
und fähig zu erfahren und
sich miteinander die passenden
Lösungen zu erarbeiten.

Wer kommt zu uns?
Wir nehmen Mädchen und Jungen
im Alter von sechs bis sechzehn
Jahren auf. Alle Maßnahmen
sind zeitlich begrenzt, je
nach Hilfeplanung zwischen drei
Monaten und zwei Jahren. Aufgenommen
werden Kinder und
Jugendliche mit sozial-emotionalen
Schwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten
sowie mit spezifischen
kognitiven und psychischen
Beeinträchtigungen. Darüber
hinaus werden Kinder und
Jugendliche zur Abwendung einer
seelischen Behinderung, zur
Sicherstellung der Grundversorgung
oder eines regelmäßigen
Schulbesuches und zur Unterstützung
bei Entwicklungs- und
Lernbeeinträchtigungen aufgenommen.
Die Eltern berichten unter
anderem häufig von Kommunikations-,
Beziehungs- und Erziehungsproblemen.
Wir begleiten Kinder und Jugendliche
mit ihren Familien bzw. Teilfamilien,
Trennungs- und Scheidungsfamilien,
Pflege-, Adoptivfamilien
und Familien mit psychischen
Erkrankungen eines Familienmitgliedes
sowie im Einzelfall
Jugendliche in der Verselbständigung.
Unsere ganz andere Seite: „flientje“ von hinten.
Zur Erreichung der gesetzten Ziele und Arbeitsaufträge konzentriert
sich unsere Arbeit auf
- die Unterstützung der Kinder und Jugendlichen im klar
strukturierten Alltag,
- individuelle beratend-therapeutische Angebote in speziellen
Förderzeiten,
- eine intensive Kooperation mit den Schulen und die Bewältigung
schulischer Anforderungen,
- familientherapeutisch orientierte Gespräche mit dem Ziel der
Wochenend- Vor- und Nachbereitung, des Konfliktmanagements,
der Verbesserung der familiären Kommunikation, der
Optimierung der Erziehungskompetenzen, der Wegfindung
bei festgefahrenen Strukturen und Verhaltensmustern, der
Erarbeitung von Kraftquellen...
Wir bieten den Familien an Wochenenden und in Ferienzeiten ein
umfassendes, aufeinander aufbauendes therapeutisches Notfall- und
pädagogisches Begleitprogramm.
Gesetzliche Grundlagen:
SGB VIII, KJHG §§27ff, hier besonders §§ 34 und 35a.
Einzugsbereich:
Regional im PKW-Fahrzeitenbereich von etwa 60 Minuten.
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Das Kerndenk- und Handlungsmodell der Arbeit im „flientje“ ist
der „Lösungsorientierte Ansatz“, den wir Ihnen nun in aller Kürze
etwas näher bringen wollen.
Visionierung des Zielzustandes
Beim lösungsorientierten Denken
wird die Blickrichtung in erster
Linie auf die Zukunft gelegt. Die
gewünschte Zukunft wird mit positiven
Ideen, Vorstellungen und
möglichen ersten Schritten visioniert,
um sich ein möglichst detailliertes
Bild von dieser gewünschten
Zukunft zu erarbeiten.
Je konkreter dies geschieht
und je kleiner die ersten Schritte
zur Zielerreichung gesetzt werden
(kleine Schritte führen zum Ziel),
desto geradliniger kann dann an
der Erreichung des Zieles (auch
wenn es sich im Prozess noch verändert)
gearbeitet werden.
Die Idee ist, die Kraft in die Richtung
von gewünschten Veränderungszuständen
zu richten.
Es wird dabei streng darauf geachtet,
dass die Sprache in Anwesenheit
von etwas gewählt
wird (Was ist statt dessen des
Vorherigen?). Wenn erst einmal
eine Vision von der Zukunft (der
größeren und kleineren Ziele)
erfolgt ist (z. B. durch die „Wunderfrage“),
kann mit Hilfe der
Skalierungstechnik, zirkulärem
Fragen und der Bandbreite therapeutischen
Handelns sehr zügig
inhaltlich an der Erreichung
gearbeitet werden. Wichtig ist,
dass die Ziele sinnesspezifisch
eindeutig und handlungskonkret
formuliert sind. In diesem
Zusammenhang ist es sehr wichtig,
durch Folgefragen zur Konkretisierung
der Ziele zu gelangen
und differenzierte Kriterien
zur Erkennung des Erfolges zu erarbeiten.
Ökologiecheck (Was gibt man
auf? Was wird gewonnen?)
An dieser Stelle wird daran gearbeitet,
was die Kinder, Jugendlichen
oder auch Eltern aufgeben
und was sie gewinnen. Es wird
also eine Art „Kosten-Nutzen-
Check“ durchgeführt. Dies ist sehr
bedeutsam, da hierdurch das Fundament
für die grundsätzliche
Bereitschaft für eine Veränderung
erarbeitet wird. Nur wenn es
sich lohnt werden die Kinder, Jugendlichen
oder Eltern ihnen Vertrautes
aufgeben.
Bezug zur Vergangenheit
Auf der Handlungsebene werden
dann die Fähigkeiten und Erfahrungen
aus der eigenen Vergangenheit
zu Rate gezogen.Fragen,
wie z. B.:
“An welchen Stellen hast Du
schon einmal so etwas ähnliches
geschafft?“
„ Wo in der Vergangenheit hat Ihr
Sohn dies bereits ein wenig geschafft?“
„Was genau war dabei anders?
Was noch? Was haben Sie Ihren
Mann dabei anders machen sehen?“
„Welche Grundhaltung hat Ihr
Sohn dazu eingenommen?“ helfen
aufbauend auf dem eigenen
Erfahrungsrepertoire und den
eigenen Ressourcen Ideen zur
Problemlösung zu entwickeln.

Umsetzung
Mit den gewonnenen Erkenntnissen
kann nun der erste aktive
Schritt in der Gegenwart gegangen
werden.
Fragen, wie z. B.:
„Was müsste passieren, dass in
z. B. zehn Tagen ein ganz bisschen
des Wunders eingetreten
ist?“
„Woran wollen Sie zuerst üben?“
„Ist dies der erste Schritt oder
bereits der zweite?“
„Ist dieser Schritt für Sie und ...
erreichbar oder sollten wir die
erste Übungsphase noch konkreter
und handlungsbezogener
festlegen?“
begleiten diesen Prozess.
In unserer Arbeit mit Eltern und
Kindern hat es sich als sehr hilfreich
erwiesen, die einzelnen
Lösungs- und Übungsphasen als
Experimente zu deklarieren.
Sowohl in der therapeutischen,
als auch in der pädagogischen Arbeit
zieht sich dieser Ansatz wie
ein roter Faden durch die Arbeit
im „flientje“ und hat sich sehr
bewährt!
Vom 2. bis 3. September 2005 fand in Bern die 5. NIK-Kurzkonferenz
zum Thema „Systemisch-lösungsorientiertes Arbeiten mit Jugendlichen“
unter anderem in Kooperation mit der Fachhochschule Solothurn
statt.
Neben 24 Trainern, Lehrtherapeuten und Fachkollegen aus dem Innund
Ausland haben Silvia und Tido vom „flientje“ einen vielbeachteten
workshop zum Thema: „Jugendhilfe und ressourcenorientiertes
Qualitätsmanagement“ angeboten.
Die beiden haben das von ihnen für ihre eigene Einrichtung entwickelte
und mittlerweile auch an verschiedenen Stellen veröffentlichte
Instrumentarium zur prozess- und ergebnisorientierten
Qualitätsentwicklung in der Jugendhilfe anhand von vielen alltagsrelevanten
Themen und Beispielen vorgestellt.
Auf besonderes Interesse sind dabei die unterschiedlichen Verfahrensweisen
zur Optimierung des Arbeitsfeldes „Jugendhilfe“ gestoßen.
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Bei der Arbeit mit den Kindern
und Jugendlichen, aber auch mit
den Eltern, ist es uns wichtig,
kontinuierlich Rückmeldungen
über die geleisteten kleinen und
größeren Erfolge zu geben. Aus
diesem Grund werden beispielsweise
im Alltag die Leistungen
der Kinder stetig thematisiert.
Neben der Benennung von eindeutigen
Zielen, erarbeiten wir im
„flientje“ zu jedem Ziel möglichst
viele Erfolgskriterien. Dahinter
steht die Idee, möglichst viele
Aspekte und Sichtweisen für den
beginnenden Erfolg zu haben.
Die Pädagogen können dann im
Alltag die Kinder auf ihre Fähigkeiten,
Stärken und Wege in Richtung
Lösung aufmerksam machen,
sie begleiten und zielgerichtet
fördern.
Fragen wie: „Super, wie hast du
das jetzt geschafft?“, Feststellungen
wie: „Klasse, jetzt hast du
einen tollen Weg gefunden, damit
zurecht zu kommen!“ oder
begeisterte Bemerkungen wie:
„Ja! Das könnte der erste Schritt
sein, etwas anders zu machen!“
hören die Kinder sehr häufig im
Alltagskontext.
Diesen Weg gehen wir auch bei
der Bearbeitung von Konfliktsituationen,
begleitet durch Fragen
wie: „Wann hast du es schon
geschafft, dies anders zu lösen“,
oder „Was wäre der erste kleine
Schritt in Richtung Lösung?“ Insbesondere
bei älteren Kindern
und Jugendlichen lassen sich problematische
Situationen durch
die Unterstützung mit der
Skalierungstechnik bildlicher bearbeiten.
Ein zwölfjähriger Junge hat so sein hektisches, schnelles Essen bereits
nach zwei Wochen besser in den Griff bekommen, nach dem er
wie folgt unterstützt wurde:
„Du weißt, dass du zu Hause und bei uns beim Essen häufig auf dein
schnelles Essen angesprochen wirst und es dann leichter zu Konflikten
kommt“
„Ja, das ist echt doof.“
„Weißt du, warum deine Eltern oder wir so reagieren?“
„Ja, langsam essen ist besser für den Magen und so.“
„In einigen Situationen ist es uns aufgefallen, dass du es aber schon
gut schaffst, langsam zu essen. Ist es für dich ein Ziel, dies öfter zu
schaffen?“
„Ja.“
„Was gewinnst du daraus?“
„Kein Stress mehr und das Essen kann ja auch toll sein.“
Nachdem darüber nachgedacht wurde, was genau am Essen toll ist
und was zu Hause oder im „flientje“ auch die anderen Personen
machen können, damit das Essen positiv erlebt wird, ging das Gespräch
wie folgt weiter:
„Auf einer Skala von eins bis zehn steht die eins dafür, dass die
Essenszeiten für dich mit vielen Ermahnungen verbunden sind. Die
Zehn soll dafür stehen, dass das Essen besonders angenehm für
dich verläuft. Wenn du selber beurteilst, wie gut du die Essenssituationen
unter diesem Aspekt zur Zeit schaffst, wo stufst du dich
ein?“
„Bei sechs, denke ich“.
„Welcher Wert ist für dich in Ordnung?“
„Neun.“

In weiteren Gesprächen wurde
darüber geredet, was das betreffende
Kind aufgibt, wenn es sein
Verhalten verändert; was sechs so
belastend macht, wie neun aussehen
wird (was dann alles anders
ist), wie die ersten Schritte
in Richtung neun aussehen werden
und wie er, falls nötig, so
beim Essen unterstützt werden
kann, so dass er diese Unterstützung
auch annehmen kann.
In einer anderen Situation wurde
mit allen Kindern gemeinsam
darüber geredet, was den Tag angenehm
und was den Tag anstrengend
macht. Vorausgegangen
war eine sich über einige Zeit
entwickelnde immer unruhiger
werdende Gruppe. Die Ergebnisse
wurden mit den Kindern und
Jugendlichen zusammen auf einer
Flip-Chart (transportable Tafel
mit Papierbögen) festgehalten.
In ähnlicher Verfahrensweise wie
bereits geschildert, skalierte sich
jedes Kind selbst. Das Ziel, mehr
von den angenehmen, positiven
Gefühlen zu bekommen, setzten
sich die Kinder selber, nachdem
sie sich untereinander in einem
von uns moderierten Gespräch
über die Vorteile des positiv erlebten
gemeinsamen Zusammenlebens
unterhielten. Fragen wie:
„Wozu ist dies gut?“, „Was ist
dann anders?“, „Wie fühlt sich
dies für Euch an?“, „Was könnt
ihr dann für andere Dinge machen?“
unterstützten diesen
Prozess.
Im Verlauf des Gespräches wurde das Thema „Sprache“ und das Thema
„Mehr auf sich selbst achten“ von mehreren Kindern zum
Gruppenthema erhoben und aufbauend auf der Skalierung konnte
gemeinsam darüber gesprochen werden, was jeder für sich machen
kann, um etwas höher auf seiner Skala zu kommen. Bereits unmittelbar
nach Beendigung des Gesprächs war bei einigen Kindern eine
Veränderung zu spüren. Dies wurde von uns aufgegriffen und den
Kindern sofort gespiegelt.
In beiden Beispielen ermöglichte diese Vorgehensweise den Kindern
und Jugendlichen, mehr über sich selbst nachzudenken, eigene
Werte zu hinterfragen und neue Verhaltensweisen auszuprobieren.
Bei dieser Art zu arbeiten sollte die Sprachwahl des einzelnen
Kindes bei der Zielformulierung gut berücksichtigt und mit aufgegriffen
werden.
So übt ein Junge, „wie er seinen Kopf möglichst häufig eingeschaltet
lassen kann“. Bei solch personenbezogenen Prozessen legen wir
großen Wert darauf, dass die Kinder bei der Beschreibung ihres Zieles
ihre eigene Sprache verwenden, denn dann verbinden sie mit
den Worten gleichzeitig präzise Bilder und Handlungsabläufe. Die
so entstehenden ganz „individuellen Projekte“ werden dann im
„flientje“ insbesondere im Rahmen der Förderzeiten bearbeitet und
dann im Alltag geübt. Dabei ist der kontinuierliche Austausch zwischen
den Mitarbeiten sehr wichtig.
Die Sichtbarmachung des Erfolges wird den Kindern und Jugendlichen
unter Verwendung zeitlich überschaubarer Beobachtungs- oder
Übungseinheiten (ein Tag, eine Woche) neben der kontinuierlichen
sprachlichen Unterstützung auch z. B. in Form von Urkunden und
Dokumenten noch einmal veranschaulicht (dabei kann die Skalierung
des Erfolges wiederum gut eingesetzt werden).
Jürgen Berwing und Tido Cammenga
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- Was sehen sie sich selber dann
Bild einer Mutter
Arbeitsthema:
Meine aktuelle Gefühlslage
Name des Bildes:
„Erster Hoffnungsschimmer“
Folgende Fragen waren hilfreich:
- Was ist im roten Fleck alles gut?
- Wie fühlt sich dies an?
- Ist es anstrebenswert, mehr da
von zu haben?
- Woran erkennt ihr Mann diesen
ersten Hoffnungsschimmer?
- Woran noch?
- Was ist der nächste kleine Schritt
weiter nach vorne um den roten
Fleck noch ein wenig grö
ßer werden zu lassen?
anders machen?
- Wie hören Sie sich selber an
ders reden?
- Wie werden ihre Kinder darauf
reagieren?
- Wann genau nehmen Sie sich
vor loszulegen?
- Was könnte evtl. dazwischen
kommen?
- Was machen Sie dann, um trotz
dem das Besprochene umsetzen
zu können?
Viel Erfolg!

Eine der größten Stärken des
„flientje“ ist es, dass wir neben
unserer wertschätzenden Grundhaltung
in unserer Arbeit von
Beginn an sehr ziel- und auftragsorientiert
arbeiten.
Bereits im Rahmen der Aufnahmegespräche
wird sehr detailliert
erarbeitet, wer welche Aufträge
einbringt und woran alle Beteiligten
erkennen, dass sich die
gemeinsame Arbeit auf dem richtigen
Weg befindet (Erfolgskriterien).
Pädagogik, Beratung und Therapie
sind dabei verschiedenen Seiten
einer Medaille. Die enge Verknüpfung
zwischen Pädagogik
und Therapie lässt im „flientje“
Eltern, Kinder bzw. Jugendliche
und das Team für eine festgelegte
Zeit zu einer gemeinsamen
Größe zusammenwachsen, deren
Ziel es ist, dafür zu kämpfen, dass
sich die Ziele der Familienmitglieder
auch verwirklichen.
Mit einer Reihe von selbstentwikkelten,
mittlerweile auch in Fachbüchern
veröffentlichten und auf
Vorträgen erläuterten prozessund
ergebnisorientierten Verfahrensweisen
zur kontinuierlichen
Förderung und Überprüfung der
geleisteten Arbeit, wird eine solide
Plattform für eine hohe Qualität
in der Arbeit gewährleistet.
Im „flientje“ nimmt das Selbstwertgefühl, die eigene Identitätsbeschreibung
und die Arbeit mit den Werten und Perspektiven des
Kindes bzw. Jugendlichen eine wesentliche Rolle ein. Eines der ausschlaggebendsten
Ziele ist die Erarbeitung einer positiven Sicht von
sich selbst. Wenn die Kinder und Jugendlichen dies immer mehr
zulassen, können sie auch die erarbeiteten „anderen“ Verhaltensweisen
viel leichter umsetzen.
In der Kombination Elternarbeit, Erziehungsberatung, Arbeit
mit den Kindern bzw. Jugendlichen können die verschiedenen Einstellungen,
Haltungen, Sichtweisen und Wahrnehmungen angesprochen
und bearbeitet werden.
Auch die Eltern werden so in die Lage versetzt, Einstellungen
und Handlungen zu überprüfen und zu verändern.
Wir versuchen im „flientje“ die an uns formulierten Aufträge
neben speziellen pädagogischen, beratenden und therapeutischen
Gesprächen vor allem im gezielt gestalteten Alltag zu üben. Dies gilt
sowohl für den Alltag im „flientje“ als auch für den Alltag der Familien
an Wochenenden oder während der Ferienzeiten, wo diese mit
klaren Aufträgen und der Sicherheit über das Notfallhandy jederzeit
Unterstützung zu erhalten, das Besprochene ausprobieren.
Jürgen Berwing, Tido Cammenga, Insa Scheel
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Einmal pro Woche nehmen wir uns für jedes Kind/jeden Jugendlichen
an einem festgelegten Termin Zeit, um
- an Aufträgen, die im Rahmen der Aufnahmegespräche oder
der Hilfeplangespräche erarbeitet worden sind, gezielt und
kindgerecht zu arbeiten;
- Anliegen der Kinder oder Jugendlichen zu besprechen;
- ihnen zuzuhören, sie betreffend ihrer Gefühle ernst zu nehmen
und sie dabei zu stärken, den für sie passenden Weg zu
finden;
- die Kinder und Jugendlichen auf der Verhaltensebene und
insbesondere auf der Ebene ihrer Haltungen, Einstellungen
und Werte zu unterstützen, einen Weg zu finden, der es ihnen
ermöglicht, in unserer Gesellschaft zurechtzukommen;
- evtl. Anliegen des Teams, der Schule oder der Eltern an das
Kind oder den Jugendlichen zu besprechen;
- die vergangene Woche und die bearbeiteten Aufträge zu reflektieren;
- und (nicht zu unterschätzen) es den Kindern zu ermöglichen,
dass ein Mitarbeiter einfach einmal nur Zeit und Ruhe
für sie allein hat, sie die ungeteilte Aufmerksamkeit haben.
Dabei benutzen wir neben dem ressourcen- und lösungsorientierten
Gespräch viele Elemente der kreativen Kindertherapie, wie z. B. malen,
Handpuppenarbeit, „Time-Line“-Arbeit, zaubern und vieles mehr.
In der Regel erhält jedes Kind nach der Förderzeit eine (kleine) Aufgabe,
die beinhaltet, was es in der nächsten Woche üben/erledigen
soll.
Der Aufenthalt im „flientje“ ist ein zeitlich begrenzter Abschnitt im
Leben der Kinder und ihrer Familien, in dem jeder für sich an seinen
im Hilfeplanungsgespräch besprochenen Zielen arbeitet. Diese Haltung
versuchen wir auch in den Förderzeiten immer wieder zu unterstreichen.
Viele der Kinder und Jugendlichen, die wir begleiten, sind voller
Sehnsucht nach dauerhafter Zuwendung und Zuneigung beider Elternteile,
nach dauerhaften Regeln und Strukturen, die ihnen Halt
und Sicherheit bieten und gleichzeitig genügend Bewegungsspielräume
zum konstruktiven Wachsen ermöglichen. Viele Kinder und
Jugendliche suchen feste innere und äußere Orientierungsgrößen.
Häufig spielen starke Gefühle, Enttäuschungen, Verletzungen, Verkettungen
und Verstrickungen eine große Rolle, aus denen sich dann
sogenannte „Teufelskreisläufe“ entwickeln. Wir sehen unsere Aufgabe
darin, die Beteiligten dabei zu unterstützen, eigene „Engelskreisläufe“
zu erkunden, aufbauend auf ihren Fähigkeiten und Stärken.
1. Beispiel:
Förderzeit
Name: W.
Alter: 10 Jahre
Datum: 11.10.2005
Ziel/Auftrag für die nächste Woche:
„Ich übe mit Silvia die Fahrt
zum Sport-Training und fahre am
Donnerstag das erste Mal selbständig
und allein hin und zurück.“
Beim vorliegenden Beispiel ist im
Hilfeplanungsgespräch besprochen
worden, dass W. eine Freizeitbeschäftigung
und damit
eine Alternative zum Spiel mit
dem Gameboy findet und dass
seine Selbständigkeit und sein
Selbstvertrauen gefördert werden.
W. soll ferner lernen, mit
Gleichaltrigen besser zurecht zu
kommen.
Hintergrund ist sowohl bei W. als
auch bei vielen weiteren
„flientje“- Kindern, dass sie häufig
sehr einsam sind und aus
Sport- und anderen Vereinen
nach kürzester Zeit wieder „hinausfliegen“,
da gerade die Auseinandersetzung
mit anderen
Kindern und Erwachsenen, das
Einfügen in eine Gruppe, das Aushalten,
nicht immer gleich der
Erste zu sein, und das Einhalten
von Regeln ihnen aus zum Teil
sehr unterschiedlichen Gründen
heraus sehr schwer fällt.
In der Arbeit mit W. bedeutete
dies also zuerst W. mit all seinen
Gefühlen ernst zu nehmen und
langsam verstehen zu lernen.

Der Auftrag zur Unterstützung
einer realistischen Freizeitbeschäftigung
ist also ein weitaus
komplexerer, als man zunächst
vermuten kann.
Die gemeinsame Kontaktaufnahme
in diesem Fall zum Tao-Trainer,
Erklären der Situation und
Treffen von Absprachen, gemeinsames
Ansehen/Probetraining,
Üben der Fahrt zur TAO-Schule
und zurück mit dem Fahrrad stellen
dabei nur einen Teil der Arbeit
dar.
Begleitet wird dies im „flientje“
durch Gespräche, in denen beispielsweise
überlegt wird, welche
Ängste W. hat und wie er sie überwinden
kann, welche Verhaltensweisen
sinnvoll sind, wenn W. neu
in eine Gruppe kommt, wie es W.
schaffen kann, dass er mit den
anderen Kindern in der Gruppe
auskommt, was genau er tun
kann, wenn er Unterstützung
braucht und in welchen Situationen
er es schon geschafft hat, gut
in einer Gruppe zurechtzukommen.
Was genau hat W. dann anders
gemacht? Was hat funktioniert?
Zur Arbeit gehört auch dazu, dass
schon kleine Erfolge hervorgehoben
werden, z. B. in Form von
Rückmeldungen, Urkunden, usw.
„Toll, W., dass du es schaffst, ganz
allein mit dem Fahrrad hin und
zurückzufahren. Wir finden es
Klasse, dass wir uns so gut auf
dich verlassen können, du so
selbständig bist!“
Aufbauend auf dem Erreichen
erster Ziele von W. mit dem damit
verbundenen Erfolgserlebnis
können nun weitere Schritte
der Hilfeplanung erarbeitet
werden.
2. Beispiel:
S., 9 Jahre, wird u. a. bei Anforderungen
an sie sehr oft sehr
wütend. Es fällt ihr dann schwer,
ihre Wut unter Kontrolle zu bringen
und gerade in der Schule
führt dies zu großen Schwierigkeiten.
In diesen Situationen
steigert sich S. regelrecht in Rage.
Eines ihrer Muster ist dabei zu
schreien, sich auf den Fußboden
zu werfen, andere Kinder und Erwachsene
zu beleidigen etc. mit
dem Versuch, sich durchzusetzen.
Ein zweites Muster ist, zu klammern
und zu wimmern und so einen
Erwachsenen an sich zu binden.
Sie kann häufig nur unter
erheblichem, insbesondere auch
zeitlichem Aufwand seitens der
Erwachsenen aus den Situationen
hinausgeführt werden. Eine
Musterdurchbrechung ist auf
Grund der hohen und schnell aufkeimenden
Emotionalität auf den
ersten Blick sehr schwer möglich.
Neben einer genauen Diagnostik
war es für uns hilfreich, Thesen
aufzustellen, die mögliche Erklärungen
für ihr Verhalten liefern,
um (Re)-Aktionsmöglichkeiten
unsererseits zu entwickeln, die S.
dabei unterstützen, aus ihren
Handlungsmustern herauszukommen
und Alternativen zu entwickeln.
Wenn sich ein Versuch
der Musterdurchbrechung als
nicht hilfreich erwiesen hat,
bringt es unserer Erfahrung nach
nichts, diesen immer weiter zu
steigern, sondern es macht Sinn,
nach Alternativen zu suchen.
Kollegiale Beratung, Teamtreffen,
Supervision und die enge
Einbindung der Eltern und des
Jugendamtes sind gerade in solchen
Phasen sehr wichtig.
In der Förderzeit haben wir unter
anderem mit einem Triptychon
gearbeitet, einem dreigeteilten
Bild aus Problembeschreibung,
Weg zur Zielerreichung und der
Zieldefinition – alles aus der Perspektive
des Kindes gesehen.
Im linken Teil hat S. das Problem
gemalt:
„Ein Mädchen mit einem ausgebrochenen
Vulkan im Kopf“
(Titel des Bildes)
„Vulkanausbruch“
Auf meine Frage, wann genau
dieser Vulkan ausbricht, antwortete
sie:
„...wenn ich etwas machen soll,
was mir nicht gefällt;
...wenn ich etwas doof/blöd
finde.
Dann werde ich wütend, will
alles kaputt machen und möchte
nach Hause.“
„Und wenn du Angst hast oder
traurig bist?“
„Wenn ich Angst habe, möchte
ich klammern/jemanden festhalten
und wenn ich traurig
bin, kommen mir die Tränen.“
(Fortsetzung nächste Seite)
15

16
Im rechten Teil des Bildes habe
ich S., gebeten die Lösung des
Problems aus ihrer Sicht zu malen.
S. hat ein Mädchen mit einem erloschenen
Vulkan „im Kopf“ gemalt.
Aus dem Haar tropft Wasser.
Sehr ausgiebig haben ich mit S.
über diesen gewünschten Zielzustand
gesprochen. Fragen, wie:
Was genau ist anders, wenn der
Vulkan erloschen ist?
Was hört dein Lehrer dich anders
machen?
Was sieht deine Mama dich anders
machen?
Welche Gefühle machen sich
breit?
Wie fühlt sich dies an?
Wann schaffst du es bereits heute,
diese guten Gefühle zu haben?
begleiteten diesen Prozessabschnitt.
Die Zukunft wird so zu einem
Stück gefühlter und dadurch
lebbarer Gegenwart.
Der dritte Teil beinhaltet, was für
S. hilfreich ist, um vom Problem
zur Lösung zu kommen (Ausfüllen
des mittleren Teils des Bildes).
Wozu ist es gut, dass dein Vulkan
explodiert?
Wenn dein Vulkan nicht explodiert,
was würde dann passieren?
Welche Alternativen zum Vulkanausbruch
könnte es geben?
Was würde dein Lehrer sagen?
Gibt es Alternativen, die du schon
geschafft hast?
Wie genau schaffst du es, deinen
Vulkan zu löschen?
Was genau hast du da anders
gemacht?
Was hat deine Mama / dein Papa
dich anders machen sehen? Was
noch?
Welche Unterstützung brauchst
du?
S. hat im mittleren Teil eine Frau
gemalt, die auf eine Leiter klettert
und dem Mädchen einen
Krug Wasser über den Kopf schüttet.
Wir haben lange Zeit darüber
gesprochen, wofür diese Frau
steht. Die Themen Selbstkontrolle
und Fremdkontrolle, Eigenverantwortung
und Fremdverantwortung,
Druck und Gegendruck
sind dabei von besonderer Bedeutung
gewesen.
Mit vielen verschiedenen kleinen
Übungen (Experimenten) haben
wir S. dabei unterstützt, ihren
Weg zu finden. Bei den einzelnen
Übungsschritten ist es dabei
nicht so wichtig, dass diese gleich
klappen (wie das bei Experimenten
so ist), sondern dass das Kind
erfährt: „Ich kann Situationen
durch unterschiedliche Aktionen
und Reaktionen beeinflussen!“
„Ich will lernen, der Chef meines
Handelns zu sein !“, wie dies ein
anderes Kind einmal treffend
ausdrückte. Oder, wie wir im
„flientje“ sagen würden: „Du
willst lernen, immer mehr der
Chef deines Handelns zu sein!“
Silvia Cammenga

Supervision als Element professioneller lösungsorientierter Arbeit
Das Team des „flientje“ begegnet
mir als Team von KollegInnen mit
hohem Engagement, breitgefächerten
Basisqualifikationen und
hoher Qualität. Bei der theoretischen
Grundausrichtung der Einrichtung
wird sich explizit auch
auf lösungsorientiertes Arbeiten
bezogen.
Dem Prinzip der Lösungsorientierung
liegt die Erfahrung zugrunde,
dass Individuen und
Gruppen sehr viel schneller und
besser Lösungen für ihr jeweiliges
„Problem“ finden, wenn sie -
von einer angenommenen positiven
Zielvorstellung ausgehend
- sich einen Weg dorthin überlegen,
als wenn sie wie üblich endlos
die Schwierigkeit und Hartnäckigkeit
und die Entstehung
usw. ihres Problems untersuchen
und bereden.
Grundannahmen der Lösungsorientierung
finden sich in der
Überschrift: „das Reden über Probleme
verstärkt die Probleme, das
Reden über Lösungen erleichtert
Lösungen.“ Die die lösungsorientierte
Denkrichtung begründenden
und maßgeblich prägenden
Steve de Shazer und Insoo
Kim Berg, betonen in ihren Arbeiten
immer wieder, dass man
als Berater/-in oder Therapeut/in
auf die Wirksamkeit von
Impulsgebungen und Bildern
vertrauen kann. Diese Wirksamkeit
lässt sich nach meiner Einschätzung
auch auf Supervisionsprozesse
übertragen. Des weiteren
plädieren de Shazer und Berg
für einen sorgfältigen Einsatz
von Sprache, aber auch für eine
die von Neugier, Intuition und
Wertschätzung geprägt ist. Allein
das Lernen / Anwenden als Technik
würde nicht reichen, um der
Vielfalt an Herausforderungen
und Lösungsmöglichkeiten gerecht
zu werden. Des weiteren gilt
nach ihnen die Prämisse, dass
jeder Klient sich seine eigene
Wirklichkeit konstruiert und nach
den Schlüssen lebt, die er daraus
zieht. Das Modell lehrt, wie Lösungen
entstehen, die vom
Klienten selbst entwickelt werden
und nicht von den beratenden
Experten.
Wenn ein Team/eine Einrichtung
wie das „flientje“ in den eigenen
Reihen durch Ausbildung, Besuch
entsprechender Fort- und
Weiterbildungen, Berufserfahrung,
Lehre, etc. über vielfältige
fachliche Kompetenzen beispielsweise
zur pädagogischen Alltagsgestaltung
und zur Reflexion eigenen
beruflichen Handels verfügt,
stellt sich die Frage, worin
der Nutzen der Supervision sein
kann, zumal Supervision auch
einen nicht zu unterschätzenden
Kosten- und Energiefaktor darstellt.
Im familientherapeutisch-lösungsorientierten
Methodenkorb
des „flientje“ sind genügend Instrumente
und Methoden, die beispielsweise
im Rahmen von kollegialer
Beratung teaminterne
Reflexions- und Steuerungsprozesse
eingesetzt werden. Fallbesprechungen
ließen sich ggf.
auch mittels eines „reflecting
team“ durchführen und könnten
so durchaus eine adäquate, auch
kostensparende Möglichkeit darstellen.
Die Berechtigung und
auch die Notwendigkeit des Einsatzes
von Supervision lässt sich
nach meinem Verständnis aus der
Frage nach dem zu erzielenden
bzw. zu erlebenden Gewinn für
die Beteiligten in Form eines
Ökologiechecks herleiten: Was
setze ich als einzelnes Teammitglied,
was setzen wir als Team
ein? Wie profitieren die uns anvertrauten
Klienten davon – und
wenn ja in welcher Form und Unmittelbarkeit?
Unter Supervision wird an dieser
Stelle „eine professionalisierte
Reflexions- und Beratungsform
in berufsbezogenen Zusammenhängen“
verstanden, in denen
die Teilnehmer ihre Erfahrungen,
Fragestellungen und Konflikte
thematisieren. Dabei werden sowohl
persönliche Rahmen- als
auch kontextuelle Arbeitsbedingungen
berücksichtigt. Durch
den kreativen Dialog aller Beteiligten,
unter Leitung eines
Supervisors, werden die Ressourcen
von Einzelpersonen, Gruppen
und Organisationen noch besser
aktiviert und zielgerichteter genutzt.“
17

18
In einer Zeit, in der Erziehungsund
Bildungsfragen eine immer
größere Bedeutung erlangen,
steigt der Wunsch nach einer guten
Erziehung. Eltern haben diesbezüglich
viele Fragen. Das Bedürfnis
nach Informationen zum
Thema Erziehung und zur Beantwortung
von Fragen betreffend
der eigenen Familie sowie der
Wunsch zum Austausch nehmen
kontinuierlich zu.
Parallel dazu steigen in vielen
Familien die Problemlagen durch
Trennung, Scheidung, materielle
Einschränkungen, individuell
unterschiedliche Schwierigkeiten
mit den Kindern und Jugendlichen
und schrumpfende eigene
Kraftquellen der Eltern. Der Bedarf
nach einer wertschätzenden,
auf Fähigkeiten aufbauenden
ambulanten Beratung steigt. Eltern,
Kinder und Jugendliche
wollen dabei als Partner in einem
Prozess der Hilfegewährung
respektiert und wertgeschätzt
werden. Sie sind die Fachleute für
sich und ihre Familie.
Aus diesem Grund haben wir nun
das Pädagogikum in eigener
Trägerschaft in Aurich gegründet.
Das Pädagogikum ist geplant
als ein ergänzendes Angebot im
Bereich Erziehung und Beratung.
Das Pädagogikum soll in Zukunft
eine ganze Reihe an interessanten
ambulanten Angeboten anbieten,
die alle auf systemischlösungsorientierten
Grundlagen
fußen.
Die geleistete Arbeit zeichnet sich
jeweils besonders durch folgende
Kriterien aus:
- Erarbeitung von klar formulierten
Zielen im Rahmen der Vorgespräche,
hinter denen alle Familienmitglieder
stehen
- eindeutige Auftragsklärung
- Erarbeitung von umfassenden
Erfolgskriterien
- wertschätzende und ressourcenorientierte
Ausrichtung der Arbeit
- reflektierte und offene Arbeitsprozesse
Das Pädagogikum hat seine Arbeit
mit dem „Lösungsorientierten
Erziehungstrainings- und
Austauschprogramm LEA“ aufgenommen,
das wir unter das Motto
„Glückliche Kinder durch eine
sie stärkende Erziehung“ gestellt
haben.
1. Zum Personenkreis
Das „Lösungsorientierte Erziehungstrainings-
und Austauschprogramm
(LEA)“ richtet
sich an Eltern bzw. Elternteile, die
Ihr Wissen rund um das Thema
Erziehung erweitern möchten
und/oder Anregungen suchen
für spezielle Situationen und Fragen,
die innerhalb der eigenen
Familie auftreten. Ein Kurs ist
offen für ca. 15 Elternteile. Durch
die überschaubare Teilnehmerzahl
können individuelle Fragestellungen
und differenzierte Anliegen
in den Kurs mit eingebaut
werden.
2. Was zeichnet „LEA“ aus?
Das „Lösungsorientierte Erziehungstrainings-
und Austauschprogramm“
ist eine Kombination
aus Information, Beratung,
Austausch und Übung!

Unser Ansatz:
2.1 Ressourcenorientierung
Wir sehen Sie als kompetente Eltern an, die über vielfältige individuelle Lebenserfahrungen und Fähigkeiten
verfügen. Es ist ein Ziel des Schulungs- und Austauschprogramms, diese Ressourcen für die
jeweiligen Fragestellungen zu nutzen.
2.2 Ein Blumenstrauß an neuen Handlungsoptionen
Wir möchten Ihnen mit dem Elterntrainings- und Austauschprogramm einen bunten Blumenstrauß an
neuen Ideen, neuen Haltungen und neuen Handlungsoptionen zur Verfügung stellen, aus dem Sie für
Ihre Anliegen die für sich passenden Ideen herausnehmen und ausprobieren können.
2.3 Lösungsorientierung
Wir zeigen Ihnen Wege auf, wie Sie für sich das Reden über Probleme so gestalten, dass Sie Ihre eigene
Kraft immer mehr zur Lösungsfindung nutzen und immer weniger Energie in Richtung „Problemfrustbewältigung“
verpufft.
2.4 Persönliche Wertschätzung
Alle Teilnehmer werden durch die Arbeit persönlich wertgeschätzt. Dadurch entsteht Kooperation und
der Mut, über den eigenen Tellerrand zu schauen und Neues auszuprobieren.
2.5 Vertraulichkeit
Wir treffen zu Beginn mit allen Teilnehmerinnen und Teilnehmern die
Vereinbarung, dass alle persönlichen Berichte vertraulich behandelt
werden.
2.6 Methodenvielfalt erfahrener Trainer
Unsere Mitarbeiter verfügen über langjährige berufliche Erfahrungen und über ein vielfältiges
Methodenrepertoire, welches jeweils zur Situation und zum Personenkreis passend zum Einsatz
kommt. Wichtig ist uns, in der Arbeit nicht beim Reden stehen zu bleiben, sondern viel Selbst
erfahrung über das Handeln zu bieten.
2.7 Wer will kann uns richtig fordern. Wir bieten den Teilnehmerinnen und Teilnehmern die
Möglichkeit, auch eine Life-Einzelberatung in Anspruch zu nehmen. Wer will kann auch zu einer
konkreten Fragestellung das Instrumentarium des Videos für sich nutzen, um z. B. eine konkrete Sequenz
aus dem Familienleben zu zeigen und die im darauf folgenden Gespräch entstehenden neue
Ideen, Haltungen und Verhaltensweisen unmittelbar nachzustellen und auszuprobieren.
3. Der Zeitrahmen
Das „Lösungsorientierte Erziehungstrainings- und Austauschprogramm“ ist
gegliedert in 13 Abende, verteilt über den Zeitraum von einem halben Jahr.
4. Die Dokumentation
Sie erhalten einen Ordner mit umfassenden
Informationsmaterialien, Zusammenfassungen und Anregungen!
5. Der Aufbau von „LEA“
Das „Lösungsorientierte Erziehungstrainings- und Austauschprogramm“
ist gegliedert in fünf Module.
Modul 1: Grundlagen (3 Abende) „Eine ganz andere Sicht“
Modul 2: Erziehung (2 Abende) „Ein Schmatz für den Spatz“
Modul 3: Kommunikation (3 Abende) „Hören, sehen, fühlen, reden –
Ich verstehe dich!“
(1 Abend) „Bei mir ist alles anders“
Modul 4: Konflikte (3 Abende) „Cool zum Ziel“
Modul 5: Übung (1 Abend) „Begonnen und gewonnen“
Ausführliche Informationen zu den einzelnen Abenden erhalten Sie auf Anfrage.
19

20
Begrüßungsritual: Dennis kommt zu uns
Sommerfest mit Eltern und Geschwistern
Lebensfreude spüren (Sommer-Ferienfahrt)
Abschiedsritual: Meike geht nach Hause
Erdbeer-Erntezeit: lecker!
Großes Raclette-Essen nach der Weihnachtsfeier

Spiel mit dem Wind -
Groß zeigt’s Klein!
Nur im Zusammenspiel
geht’s wirklich voran!
Erfahren, wie das Leben
früher war
Kochen lernen heißt für
das Leben lernen!
Das Ziel erreichen wir nur gemeinsam - Teamwork zeigen
Den Mut erproben beim
„Top-Tree-Walking“!
Spiegeleien - ist Dennis
ein siamesischer Zwilling?
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22
Grundverständnis
Eine wesentliche Voraussetzung für einen erfolgreichen Verlauf der
Hilfeplanungsgespräche ist aus meiner Sicht, „die Klienten in ihren
Vorstellungen, Perspektiven, Einstellungen und Meinungen gleichberechtigt
zu behandeln,“ Offenheit und faire Umgangsformen zu
praktizieren, ja sie als Auftraggeber zu sehen, anzuerkennen und zu
fordern (Spindler, 1993, 67; vgl. Güthoff, 1994, 97).
Das Hilfeplanungsgespräch soll im „flientje“ ein „partnerschaftlich
ausgerichteter Aushandlungsprozess“ sein, wo die Fachleute „nach
dem Willen des Gesetzgebers die Funktion von qualifizierten Beratern
und Begleitern der um Hilfe nachfragenden Personen“ sind
(Späth, 1993,67).
Das Ziel des KJHG, die Jugendhilfe und Erziehungshilfe als Leistungsangebot
im Sinne einer speziellen Form eines „Dienstleistungsverständnisses“
(Späth, 1993, 37) zu gestalten, ist meines Erachtens
am besten realisierbar, wenn die Pädagogen und Therapeuten
eine kompetenzstärkende Sprache mit der dazugehörenden inneren
Einstellung verwenden und das Gespräch im Hinblick auf Stärken,
Fähigkeiten und Lösungen moderieren. Bei einer problemorientierten
Vorgehensweise, bei der Fachleute als die vermeindlich besseren
Spezialisten die Ideen für Lösungen liefern, wird eine Gleichberechtigung
und Kompetenzstärkung der Familienmitglieder unmöglich
gemacht. Selbstverständlich müssen die Defizite und Problemlagen
genauso offen diskutiert werden, aber entscheidend ist die Haltung
dahinter und damit die Sprache, in der wir dies tun. Dies ist der
feine Unterschied, der einen Unterschied ausmacht.
Niemand kennt die Familie so gut wie sie sich selbst. Was ist dann
naheliegender, wenn wir der Familie helfen, ihre eigenen Lösungen
aufbauend auf ihren Stärken zu entwickeln. Daher sehen wir die einzelnen
Familienmitglieder als ihre eigenen Fachleute an, die wir unterstützen,
ihre Lösungen für ihre Schwierigkeiten aufbauend auf
den eigenen Stärken zu erarbeiten. Die Hilfeplanung ist dabei eine
wichtige Prozessgröße.
Das Hilfeplanungsgespräch verstehe ich als „dynamischen Aushandlungsprozess“
(Blumenberg, 1993, 62) von Eltern, Kindern, Jugendlichen,
dem Sozialpädagogen vom Jugendamt und den Mitarbeitern
der Einrichtung, wobei die unterschiedlichen Sichtweisen, eben die
Meinungsvielfalt den Familienmitgliedern helfen soll, ihren Weg zu
finden und ihre Ziele zu benennen. „Hilfeplanung kann als ein System
betrachtet werden, mit dem Zweck, Positionen differenziert
herauszubilden als ein Kommunikationssystem zur Klärung der
Realitätsperspektiven aller Beteiligter und deren Austausch, um eine
‘Lagefeststellung’ zu treffen“, woran aufbauend die Familie ihre
Wünsche und Vorstellungen benennt (Spindler, 1993, 69).
„Mit dem Hilfeplan formiert sich
ein neues System, in dem jeder
auf jeden angewiesen ist und jeder
zur Entwicklung und Entfaltung
der Kompetenzen und Ressourcen“
und der Benennung von
eigenen Wünschen und Wahrnehmungen
beitragen kann
(Schwabe, 1992, 11).
Letztlich entscheiden die Familienmitglieder,
wie die Ausgestaltung
der Hilfe weitergehen soll,
auch wenn dies manchmal vom
Denken der Pädagogen und Therapeuten,
von gewissen mittelschichtsorientiertentheoretischen
Normen und Wertvorstellungen
abweicht (vgl. Gühoff,
1994, 99).
In diesem Prozess der Worte
muss allerdings auch auf die
non-verbalen Botschaften geachtet
werden. Verdeckte Aufträge
müssen im Hilfeplanungsgespräch
ebenfalls erkannt und
diskutiert werden. Gerade die
nicht-verbalisierten Aufträge
können Entwicklungen bremsen
beziehungsweise unmöglich machen
oder sie sogar erst ermöglichen.

Wie häufig ist es sinnvoll?
Die kontinuierliche Hilfeplanung
für die ganze Familie erfolgt mindestens
halbjährig. Verändern
sich allerdings die Zugangsbedingungen,
gibt es besondere
Entwicklungen oder formulieren
einzelne Familienmitglieder ihre
Aufträge neu, so versuchen wir
im „flientje“ dies im Rahmen der
Hilfeplanung zu bearbeiten.
Auftragsänderungen können beispielsweise
Auswirkungen auf das
Grundziel, den ursprünglich vereinbarten
Zeitrahmen oder die
Bereitschaft zur Mitarbeit von
einzelnen Familienmitgliedern
haben. Es ist daher wichtig, dies
nicht einfach als Entwicklung hinzunehmen,
sondern damit zu arbeiten.
Der Rahmen dafür sind
die Hilfeplanungsgespräche, an
denen die Eltern, das Kind bzw.
der Jugendliche, evtl. weitere
wichtige Personen (wie z. B. neue
Lebensgefährten, Großeltern die
Betreuungsaufgaben übernehmen
etc.), der zuständige Mitarbeiter
des Jugendamtes und mindestens
ein Mitarbeiter unserer
Einrichtung teilnehmen.
Der Sozialpädagoge/die Sozialpädagogin des Jugendamtes
Eine besondere Rolle hat der verantwortliche Sozialpädagoge des
Jugendamtes.
Durch die Perspektive von außen und der Verantwortung für den
Gesamtprozess (von der Genehmigung bis hin zur Fortschreibung
der Hilfeplanung) kann er einzelne Aspekte noch einmal ganz anders
beleuchten.
Da wir im „flientje“ versuchen, neben der Formulierung von Zielen
immer auch differenziert die Erfolgskriterien zur Erkennung des
Erreichens der Ziele herausarbeiten, wird der Erfolg der geleisteten
Arbeit auf den verschiedenen Ebenen (Förderzeiten-Einzelgespräche,
Familiengespräche-Erziehungsberatung, Schule-Hausaufgaben,
Alltag, Freizeit, Gesundheit-Diagnostik) im Rahmen des Hilfeplanungsgespräches
überprüfbar, diskutierbar und bewertbar.
Das Hilfeplanungsgespräch hat immer dann, wenn deutlich wird ,
dass sich gesteckte Kernziele nicht erreichen lassen, auch die Aufgabe
zu reflektieren, was dies behindert.
Evtl. passen verwendete Methoden oder Verfahrensweisen nicht zur
Familie bzw. zu einzelnen Familienmitgliedern, oder es wird deutlich,
dass Grundhaltungen für eine erfolgreiche Prozessentwicklung
bei einzelnen Hilfesuchenden nicht ausreichend motiviert sind, bzw.
einzelne Familienmitglieder sind zumindest zur Zeit nicht bereit
diese zu ergänzen oder zu verändern.
Es ist ebenfalls denkbar, dass die Maßnahme als Ganzes hinterfragt
werden muss. Der Kollege des Jugendamtes hat in der Weiterführung
des Gesamtprozesses daher eine enorm wichtige Rolle. Im Einzelfall
muss je nach Verlauf des Hilfeplanungsgespräches dann auch
über Alternativen offen gesprochen werden.
Im „flientje“ ist es uns sehr wichtig, eine sehr enge Vernetzung zum
Sozialpädagogen im Jugendamt während der gesamten Betreuungsdauer
zu haben. Mit dem Kollegen vom Jugendamt können
prozesshafte Entwicklungen diskutiert und reflektiert werden. Die
gegenseitigen Informationen und der kollegiale Austausch im Interesse
der Familien trägt zu einem guten Gelingen der Arbeit wesentlich
bei.
23

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Schnelllebigkeit und Flexibilität der Abmachungen
Das Hilfeplanungsgespräch ist durch seinen offiziellen Charakter
etwas besonderes und vermag, richtig genutzt, gleich einem Blitzlicht
in der Nacht, den Ist-Zustand zu erhellen und die zur Zeit erkennbaren
Errungenschaften, Ziele und methodischen Vorgehensweisen
zu beleuchten.
Es repräsentiert in der Entwicklung der Familie nur den momentanen
Zustand. Familiensituationen sind sehr schnelllebig und nach
kurzer Zeit kann schon wieder alles ganz anders aussehen und z.B.
neue Ziele in den Vordergrund rücken (vgl. Schrapper, 1994, 61).
Das Hilfeplanungsgespräch ist daher nur ein, aber ein sehr wichtiger
und gezielt nutzbarer „Aushandlungs-, Entscheidungs- und
Beeinflussungsstrang“ (Schwabe, 1996, 164).
Die schriftliche Fixierung als wichtige Prozessvariable
Damit die Familienmitglieder von den Ergebnissen eines Gespräches
auch bewusst profitieren können, sollte das ebenfalls sprachlich wohl
überlegte, kompetenzstärkende Protokoll zügig den Familienmitgliedern
zugestellt werden.
Die Zusammenfassung soll das Gespräch für alle transparent machen
und wirkt so gleichzeitig vertrauensfördernd. Sollte es einmal
zu „abweichenden Wahrnehmungen des Gesprächsverlaufes kommen,
können dann (zumindest nachträglich)“ Einstellungen verdeutlicht
werden (Schwabe, 1992, 5).
Die Bedeutung des Gesprächsprotokolls
sollte dabei nicht unterschätzt
werden. Die schriftliche
Fixierung ist für alle am Prozess
beteiligten Personen jederzeit
wieder verfügbar. Durch die Verwendung
der richtigen Worte
kann es Entwicklungen, Erfolge
und Lösungswege deutlich machen
und wird damit zu einer „bedeutenden
Prozessvariablen,
welche die Zukunft der Familie,
des Kindes bzw. Jugendlichen
und den Erfolg der vom Hilfesystem
getragenen Maßnahmen
mitbestimmt“ (Schwabe, 1992, 5,
vgl. Güthoff, 1994, 99).
Verantwortung der Gesprächsleitung
Es ist die Aufgabe des Gesprächsführenden
(also in der Regel desjenigen,
der einlädt), die Gespräche
unter all diesen Aspekten zu
moderieren und zusammenzufassen.
Dies setzt eine besondere
Qualifizierung über Fort- und Weiterbildung
beziehungsweise große
Berufserfahrung voraus (vgl.
Schwabe, 1992, 8, 12; Rose,
Apitzsch, 1993, 36; Schwabe,
1996, 168).
Ob sich die Familien als aktiven
Teil in den Prozess ihres Hilfeplanungsgespräches
einbinden
können, hängt also von vielen
Faktoren ab. Im „flientje“ finden
die Hilfeplanungsgespräche in
der Regel in unserer Einrichtung
statt.

Kleine Schritte führen zum Ziel!
Wir versuchen dies durch die folgenden Faktoren zu gewährleisten:
- einem Prozess zwischen Einrichtung, Hilfesuchenden und Jugendamt, der immer auf Kompetenzförderung
aufbaut
- einer Sicht des Aufenthaltes des Kindes in der Einrichtung als Chance für einen Neuanfang und
als Übungs- und Lernfeld für alle Familienmitglieder
- einem einladenden äußerer Rahmen mit Tee, Kaffee, Wasser etc.
- einer gemütlichen Gesprächsatmosphäre auf der verbalen und non-verbalen Ebene
- ritualisierten Handlungen, Klarheit und Konsistenz in den Strukturen (wie z. B. Ort, Raum, Teilnehmerkreis,
Zeitpunkt, Dauer, Ablauf, Inhalt)
- einer kompetenzstärkenden, lösungsorientierten Sprache und Ausrichtung des Gespräches
- einer guten Vorbereitung mit den Familienmitgliedern
- einer ebenfalls vorhandenen Vorbereitung mit dem/der SozialpädagogIn vom Jugendamt
- einer Unterstützung der Familienmitgliedern, damit sie ihren Weg, ihre Ziele selber herausarbeiten
können
- Pädagogen und Therapeuten, die ihre Funktion schwerpunktmäßig im Beraten und Moderieren
sehen
- einer Grundeinstellung, die das, was die Familie will, auch wenn sich dies nicht immer mit dem
mittelschichtsorientierten Denken der Helfer deckt, als Weg für die Familie sieht
- ausreichend zur Verfügung stehender Zeit (1 1/2 bis 2 Stunden sollten eingeplant werden)
- einem fachlich versierten Gesprächsleiter, der pädagogische und therapeutische Blickrichtungen
beherrscht, komplexe Interessenslagen herausarbeiten kann, gezielt die für die Familien
wichtigen Schwerpunkte herausfiltert, den prozesshaften Charakter des Gespräches im Interesse
der Familie moderiert, der auch non-verbale Botschaften wahrnimmt und diese thematisiert
und einen lösungsorientierten, produktiven Verlauf sicherstellt
- ebenfalls teilnehmende Kollegen vom „flientje“, die das bisher Gesagte ebenfalls vertreten und
unterstützen (vgl. Schwabe, 1992, 12; Blumenberg, 1993, 63, Merchel, Schrapper, 1994, 86,
vgl. Güthoff, 1994, 97f., Cammenga 1994 12ff.)
Tido Cammenga
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Ein wichtiger Bestandteil unserer Arbeit mit den Kindern/Jugendlichen
ist die Unterstützung in den Bereichen Schule und Hausaufgaben.
Für diesen Zweck haben wir im „flientje“ unser ganz spezielles
Hausaufgaben-Schulkonzept entwickelt. Das Hausaufgaben-
Schulkonzept baut auf den systemisch-lösungsorientierten Gedankengängen
auf und gliedert sich in folgende 13 Kernpunkte.
1. Zeit vor dem Unterricht
2. Beteiligung im Unterricht
3. Sozialverhalten (Klassenraum, Pausen)
4. Zeit nach dem Unterricht
5. Gefühle bezogen auf Schule
6. Materialpflege
7. Hausaufgabenerledigung
8. Schultasche packen
9. Fachliche Leistungen
10. Gefühle bezogen auf die Hausaufgaben
11. Mitschüler einladen
12. Regeleinhaltung bezogen auf Schule und Hausaufgaben
13. Motivation für Schule und Lernen
Das Konzept wird durch den jeweils zuständigen Pädagogen, der
mit dem jeweiligen Kind/Jugendlichen die Hausaufgaben macht, kontinuierlich
bearbeitet.
Hausaufgaben-Schulkonzept (Ausschnitt) © Cammenga 2000
Hierbei wird mit Skalierungen
(selbst- und fremdskalieren) und
der ganzen Bandbreite systemischer
Fragen gearbeitet. Die
Fremdskalierung hilft den Kindern
durch begleitete Fragen die
eigene Wahrnehmung neu zu bewerten
und bietet dem Pädagogen
die Möglichkeit für vielfältige
Unterstützungs- und Interventionsmöglichkeiten.
Zu jedem Punkt wird mit den Kindern/Jugendlichen
daran gearbeitet,
woran sie erkennen, dass
beispielsweise die „Beteiligung
im Unterricht“ „immer besser“
läuft. Es werden also eine Vielzahl
an Erfolgskriterien erarbeitet.
Dies geschieht auch und insbesondere
mit zirkulären Fragen,
wie z. B.: „Woran erkennt dein
Freund/dein Klassenlehrer, dass
du dich immer mehr beteiligst?“
Aber auch Fragen wie: “Was sehen
und hören dich deine Klassenkameraden
anders machen,
wenn du dich „immer besser“
beteiligst,“ begleiten diesen
Prozess.
Wir versuchen somit die Kinder
darin zu unterstützen, nicht nur
darüber nachzudenken, was sie
nicht machen sollen, sondern vor
allem darüber nachzudenken,
was anstelle dessen rückt! Teilaspekte,
die das Kind bereits gut
schafft werden dabei besonders
herausgestellt. Gerade an diesen
Stellen werden auch die Lehrer in
den Schulen eingebunden, so
dass sie auch unmittelbar an den
kleinen Erfolgsschritten eingebunden
sind.

In kleinen Schritten/„Experimenten“, werden die Kinder und Jugendlichen
dabei unterstützt, neue Wege auszuprobieren, die anders genug
sind, um zu funktionieren. Dabei wird es in der Praxis i. d. R. so
aussehen, dass man mit dem Kernpunkt (von 13 möglichen) beginnt,
der für das Kind zügig erreichbar ist. Ziel ist es, die Blickrichtung
des Kindes in Richtung „Ich kann es“, „Ich schaffe es“ zu erweitern.
Im Einzelfall ist der Druck durch die Schule bereits so groß, dass
auch eines der anderen Kernthemen sehr schnell hinzugenommen
werden muss. Wir versuchen auch hier sehr eng mit den Lehrerinnen
und Lehrern zu kooperieren. Unsere Erfahrungen dabei sind in der
Regel sehr positiv und entgegenkommend. Die Lehrer werden in
das Konzept bzw. in Teilaspekte bei Bedarf direkt mit einbezogen.
So kann es hilfreich sein, dass ein Schüler eine Zeitlang bereits nach
der 3. Stunde abgeholt wird, die Lehrer selber die Hausaufgaben
für eine gewisse Zeit eintragen oder man für einen bestimmten Zeitraum
vereinbart, jeden Tag um 14 Uhr 30 miteinander zu telefonieren.
Dies sind dann wichtige flankierende Maßnahmen, um die größtmögliche
Unterstützung des Kindes auf dem Weg der „kleinen Schritte
zum Erfolg“ zu gewährleisten.
Wichtig ist, alles mit den Kindern wertschätzend und unterstützend
zu thematisieren. Warum-Fragen sind dabei nicht hilfreich.
Im Team werden die Ergebnisse des Hausaufgaben- Schulkonzeptes
regelmäßig diskutiert und im Rahmen einer kollegialen Beratung
reflektiert. Einzelne Aufgaben werden im Rahmen der Förderzeiten
weitergehend bearbeitet.
Am folgenden Ausschnitt wird deutlich, wie die Arbeit mit dem Hausaufgaben-Schulkonzept
aussehen kann. Beim Punkt „Zeit vor dem
Unterricht“ sind beispielsweise mit dem betreffenden Kind folgende
Erfolgskriterien erarbeitet worden:
1. pünktliches Aufstehen
2. zügiges Anziehen
3. Frühstücken
4. selbständiges Zähne putzen etc.
5. rechtzeitiges Loskommen zur Schule
6. konfliktfreier Weg zur Schule/in den Klassenraum
7. pünktliches Erscheinen zum Unterrichtsbeginn.
Fragen, wie beispielsweise: „Was denkst du klappt schon gut?“ Was
würde deine Mutter/dein Lehrer dazu sagen?“ begleiten diesen
Prozess. Mit den gegebenen Antworten wird zielgerichtet weitergearbeitet.
Hier spielt dann sowohl die bereits erwähnte Selbst- und
Fremdeinschätzung eine wichtige Rolle, als auch die Arbeit auf der
Werteebene des Kindes oder des Jugendlichen.
Nur wenn es dem Kind/Jugendlichen
wichtig wird, pünktlich in
der Schule zu erscheinen, wird
sich ein dauerhafter Erfolg einstellen.
Deshalb sind auch Fragen
wie: „Was gibst du auf, wenn du
pünktlich in der Schule wärst?“
oder „Was hindert dich daran,
pünktlich in der Schule zu sein?“
hilfreiche Fragen.
Im Verlauf der gemeinsamen Arbeit
wird das Kind dann immer
wieder auch pünktlich in der
Schule sein. Dies begleiten wir
durch Fragen wie z. B.: „Wie hast
du das gemacht?“ „Wie war das
Gefühl?“
Ziel ist es, den Kindern und Jugendlichen
immer wieder Mut zu
machen und sie dabei zu begleiten,
dass das zunächst scheinbar
Unerreichbare immer mehr aktiv
von ihnen gelebt und schließlich
zu einem selbstverständlichen
Teil ihrer Persönlichkeit
wird.
Tido Cammenga, Kerstin Münch
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Gemeinsame Grundhaltung
Die systemisch orientierte Kurzzeittherapie
verfolgt das Ziel,
Einzelpersonen oder Familiensysteme
zu unterstützen mit
möglichst wenigen Interventionen
eine Veränderung für sich zu
erreichen.
Lösungsorientiertes, systemisches,
kurzzeittherapeutisches
Vorgehen ermöglicht es Fachleuten
in pädagogischen, therapeutischen
und beratenden Arbeitskontexten,
ihre Klientinnen und
Klienten (Kundinnen und Kunden)
in überschaubaren Zeiträumen,
aufbauend auf den eigenen
Stärken und Ressourcen, so zielgerichtet
zu unterstützen, dass
diese sich wieder stark genug
fühlen, um neue Wege in der Bewältigung
ihrer Probleme zu gehen.
Eins der sicherlich herausforderndsten
Arbeitsbereiche ist
die stationäre Jugendhilfe.
Entwicklung
Nachdem die Konzeption für das
„flientje“ von uns bereits 1993
entwickelt wurde und es im gesamten
Bundesgebiet sich keine
Einrichtung finden ließ, die ebenfalls
nach dem Lösungsorientierten
Handlungsansatz arbeitete,
konnte über das Norddeutsche
Institut für Kurzzeittherapie in
Berlin einige Jahre später eine
zweite Einrichtung mit diesem
Ansatz ausfindig gemacht werden.
Nach einigen Vorgesprächen
im „flientje“ gründete sich die
Arbeitsgemeinschaft am 22. Oktober
1999 in Berlin. Im Verlauf
der Jahre sind immer mehr Einrichtungen
hinzugestoßen, bis
sich ein fester Kern herausgebildet
hat, der sich nun zweimal
jährlich regelmäßig trifft.
Im Internet finden Sie uns unter www.loesungsorientierung.de!
Inhalte und weitere Vorstellungen
In der Arbeitsgemeinschaft sind
Einrichtungen versammelt, die
den systemisch-lösungsorientierten
Ansatz in der Jugendhilfe
kennen- und schätzen gelernt haben
und gemeinsam daran arbeiten,
die eigene Arbeit im Sinne
des Modells immer weiter auszubauen.
Gegenseitige Beratung,
intensiver Austausch und Kooperationen
sind ein wichtiger Bestandteil
der AG. Mittlerweile sind
die verschiedenen Einrichtungen
auch freundschaftlich eng miteinander
verbunden.
Die Arbeitsgemeinschaft verfolgt
folgende Ziele:
Bundesweiter Zusammenschluss
von systemisch, lösungsorientiert
und kurzzeittherapeutisch
ausgerichteten Jugendhilfeeinrichtungen
im Rahmen einer Arbeitsgemeinschaft;
Organisation
von gemeinsamen Treffen; gegenseitiger
Austausch, Diskussion
der verschiedenen Konzeptionen
und Formulierung gemeinsamer
Erkenntnisse; gemeinsame
Veröffentlichungen; Entwicklung
von Praxismaterialien; kostengünstige
Fortbildung von Mitarbeitern
sowie Kooperation mit
entsprechenden Ausbildungsträgern;
gegenseitige Beratung
und Unterstützung; gegenseitige
Bereicherung mit eigenen Fähigkeiten
und Erkenntnissen; sowie
Verfassung von gemeinsamen
Standarts und Qualitätskriterien.

Kerstin: Hallo Thomas, kannst du unseren Lesern erklären,
was es mit unserer Kinderversammlung auf sich hat?
Thomas: Jo, jeden Montag treffen wir uns um 15.00 Uhr zu Tee und Kuchen.
Ein Kind bzw. Jugendlicher übernimmt die Leitung der Kinderversammlung.
Jeder kann dann ein bis zwei Anliegen vorbringen.
Kerstin: Wechselt ihr euch mit der Leitung ab?
Thomas: Ja, jedes „Flientjekind“ kommt mal dran.
Kerstin: Dürfen die Betreuer auch ein Anliegen vortragen?
Thomas: Jo, die auch.
Kerstin: Haben wir auch ein Anfangsritual?
Thomas: Jeder bekommt einen Zettel mit einem Namen und demjenigen schreibt
man etwas Schönes, ein Kompliment zum Beispiel.
Danach darf der erste sein Anliegen vortragen, z. B. Ausflug
zum Schwimmbad oder Disco im Fahrradschuppen.
Kerstin: Was denkst du ist der Sinn und Zweck unserer Kinderversammlung?
Thomas: Ich denke dadurch können wir lernen Ziele und Wünsche
zu formulieren, gemeinsam Entscheidungen zu treffen,
den anderen zuzuhören und Verantwortung zu übernehmen.
Kerstin: Da reden doch bestimmt viele durcheinander?
Thomas: Das kann schon mal passieren, deshalb haben wir den Redestein,
nur wer den Redestein hat darf reden. Dadurch geht die
Kinderversammlung etwas ruhiger und gelassener über die Bühne.
Kerstin: Wie lange dauert unsere Kinderversammlung?
Thomas: Wir brauchen in der Regel etwa eine halbe Stunde, manchmal aber länger.
Kerstin: Ich danke dir für dieses Interview und freue mich schon
auf unsere nächste Kinderversammlung.
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Gespräch mit dem Leiter des sozialen Dienstes des Landkreis Aurich,
Michael Dittrich (Diplom-Soz.-Päd.)
Was fällt Ihnen zum „flientje“ ein?
Zum „flientje“ fällt mir ein:
- bunt
- kreativ
- liebenswert
- für Kinder und Eltern hilfreich
Wie beurteilen Sie die Arbeit des „flientje“ aus Ihrer Sicht?
Es freut mich, dass das „flientje“ vor nun fast zwölf Jahren im Landkreis Aurich mit großem
persönlichen Engagement gegründet wurde. Elf Jahre „flientje“ bedeutet, dass elf Jahre gut
mit Eltern und ihren Kindern gearbeitet wurde, sowie dass den betroffenen Kindern ihr
Elternhaus in der Regel erhalten blieb.
Was genau nehmen Sie vom „flientje“ wahr?
Vom „flientje“ nehme ich wahr, die Lust Konflikte kreativ zu lösen, einen wertschätzenden
Umgang mit Menschen und den Erfolg der geleisteten pädagogischen Arbeit.
Wie sehen Sie die Zusammenarbeit „flientje“ - Jugendamt?
Es macht Freude mit dem „flientje“ zusammenzuarbeiten. Es herrscht in der Zusammenarbeit
ein hohes Maß an Fachlichkeit, Verbindlichkeit und Verlässlichkeit. Besonders schätze ich das
ressourcen- und lösungsorientierte Arbeiten des „flientje“.
Welche Anregungen und Wünsche haben sie?
Mein Wunsch ans „flientje“ ist: Mindestens weitere zwölf Jahre erfolgreich weiter arbeiten.
Was war bezogen auf die begleitenden Kinder am beeindruckendsten?
Jeder Einzelfall ist beeindruckend. Besonders ist die Vielzahl an gelungener Rückkehr von
Kindern bzw. Jugendlichen in ihr Elternhaus. Beeindruckend ist an der Arbeit des „flientje“,
dass man Betreuer und Familien gemeinsam für das Wohl des Kindes kämpfen sieht, sowie
dass Eltern sich auf die pädagogische Arbeit des „flientje“ einlassen können.

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Rituale haben im „flientje“ eine besondere Tradition.
Wir feiern mit unseren Kindern, Jugendlichen und Eltern
das erfolgreiche Gelingen von einzelnen Entwicklungsabschnitten
und besonders den Übergang zurück
ins Elternhaus.
Hier im Bild sehen Sie, wie die Raummitte für eine Verabschiedung
nach den Wünschen des Kindes gestaltet
wurde. Auf bestimmte Symbole wird während des
Rituals Bezug genommen. Alle Teilnehmer werden in
in den Ablauf mit einbezogen.

Moin, Moin!
Zu eurem Jubiläum möchte ich
euch herzlich gratulieren und mit
einem kleinen Bericht sagen, welche
Erfahrungen meine Familie
und ich mit euch gemacht haben
und immer noch machen: Als ich
mit Dana-Marie nicht mehr weiter
wusste, wart ihr da. Durch euch
bekam ich die Hilfe, dich ich wirklich
brauchte. Ihr habt mir sehr
geholfen durch eure Hilfe in der
Erziehung.
Was ich als gut für Dana ansah,
stellte sich als „falsch“ heraus. In
vielen Gesprächen wurde mir
übermittelt, was ich optimieren
könnte bzw. was ich richtig machte.
Auch im privaten Bereich ist
das eine große Bereicherung.
Durch euch wurde mir vor Augen
geführt, dass Kinder eine klare
Linie im Leben brauchen und
dass man ihnen damit hilft im
Leben klar zu kommen, wenn man
Ihnen klare Grenzen setzt. Was
wir Eltern im allgemeinen als „verwöhnen“
ansehen ist dann nicht
richtig, wenn es die Kinder nur
verwirrt anstatt zu unterstützen.
Auch für mich selbst seid ihr eine
Hilfe. Ich habe gelernt auch an
mich zu denken statt nur für andere
da zu sein, habe begriffen,
dass auch meine Kraft nicht unerschöpflich
ist (obwohl das bei
mir immer noch in den Hintergrund
rutscht). Die Kinder, die
noch zu Hause sind (obwohl
schon groß), ziehen auch alle
ihren Nutzen aus den Gesprächen
mit ihnen. Kurzum gesagt, ihr
seid einmalig und mit den Worten
der Werbung: Man kann euch
nur weiter empfehlen.
Durch euch habe ich verstanden,
dass man in der Erziehung nie
auslernt; dass nicht alles gut ist
für Kinder, was gut scheint; dass
man ihnen oft damit nur schadet
statt zu nutzen. Dem Kind nützt
eine klare, konsequente und doch
liebevolle Erziehung. Kinder
brauchen einen klaren Tagesablauf.
Ich könnte noch mehr ins
Detail gehen, doch ich bin der Ansicht,
dass dies schon den Punkt
trifft. In der Hoffnung, dass ihr
Team mir noch lange erhalten
bleibt, auch nach Beendigung
von Danas Aufenthalt, verbleibe
ich Ihre Jannette Labohm.
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Hallo,
ich heiße Sonja, ich bin 24 Jahre alt und habe vor über zehn Jahren im Kinderhaus „flientje“ als eines
der ersten Kinder dort gelebt.
Ich war gerade zwölf Jahre alt, als meine Eltern sich dafür entschieden haben, sich Hilfe zu nehmen,
da ich viel erlebt hatte und ein sehr schwieriges Kind war und keiner genau wusste, wie er mit mir
umgehen sollte. Irgendwann bin ich dann ins Kinderhaus „flientje“ gekommen.
Anfangs habe ich nicht so recht verstanden, warum meine Eltern dies getan haben. Ich fühlte mich auf
einmal im Stich gelassen. „Warum war gerade ich es, die aus der Familie dort hin musste?“, habe ich
gedacht.
Das „flientje“ hat mir sehr viel gebracht. Wir haben Gespräche geführt, wie wir besser miteinander zurecht
kommen können. Jeder hat gesagt, was einen stört in der Familie, was man besser machen könnte.
Es gab auch Einzelgespräche, die mir selber sehr gut getan haben. Ich habe gelernt, mich selber so zu
respektieren wie ich bin, was mir anfangs sehr schwer gefallen ist. Ich habe dort gelernt, dass jeder
Mensch etwas Besonderes ist. Wie man miteinander zurecht kommt, ohne immer gleich in Konflikte zu
geraten.
Es war für mich aus heutiger Sicht, wie eine zeitlich befristete zweite „Familie“. Ich erinnere mich an die
Zeit mit den Menschen, mit denen ich dort zusammen gelebt habe, immer wieder gerne zurück. Heute
bin ich verheiratet, lebe mit meinem Mann und unseren vier Kindern in Karlsruhe und bin sehr froh,
dass ich die Zeit für mich im „flientje“ nutzen durfte.
Vieles kann man gar nicht so in Worte fassen. Ich bin froh, dass ich dies alles auf meinem Weg ins
eigene Leben mitnehmen durfte.
Sonja Reiner
Sonja und Silvia vor elf Jahren
Lebensziel
Wenn du einmal traurig bist,
dann glaub mir,
es gibt einen, der grad’ dich vermisst.
Du denkst, alle sind so gemein,
doch sieh es endlich ein,
keiner will alleine sein.
Die Liebe ist das Lebensziel,
drum jag ihr nach,
dann hast du viel.
Sonja

Yippiiieh!
Mut beweisen!
Biken mit Hindernissen
Bällebad genießen!
Väter-Söhne-Fußballspiel
Wasserrutsche im Härtetest!
„Zeige-Deine-Fähigkeiten“-Show beim Sommerfest
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Sommer-Ferien-Fahrt: Die Gruppe mal ganz anders erleben!
Reif für die Insel!
Mal richtig baggern!
Dünen-Hopping!
Endlich eine Erfrischung!
Ausgiebig frühstücken!

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Frau Armgart Teichgräber
S: „Armgart, was fällt dir zum
„flientje“ ein?“
A: „Als erstes fällt mir das Stichwort
„Vielfalt“ ein. Im „flientje“
arbeitet ihr mit den Kindern und
ihren Eltern und bietet eine
„Rund-um-die-Uhr-Betreuung“.
Eure Arbeit betrifft alle Lebensbereiche
der Kinder bzw. Jugendlichen.“
S: „Was genau nimmst du vom
„flientje“ wahr?“
A. (lacht): „Hauptsächlich, dass
ich ab und zu meine Ausstechformen
ausleihe. Wir helfen uns
auch ab und zu gegenseitig mit
Lebensmitteln und anderen Dingen
aus – wie es unter Nachbarn
üblich ist. Schön ist, dass ich in
der Stadt immer wieder einmal
ehemalige Kinder von euch treffe,
die dann nett grüßen.“
S: „Welche Anregungen und Wünsche
hast du?“
A.: „ Macht weiter so! Ich finde
es gut, dass die Kinder und ihre
Familien wieder die Möglichkeit
haben „ins Leben zu finden“. Vor
allen den Kindern wünsche ich
dazu viel Kraft.“
Frau Anka Malcher
T: „Wie lange kennen Sie das
„flientje“?“
A: „Fast zehn Jahre“.
T: „Was gefällt Ihnen am
„flientje“?“
A: „Eigentlich alles (lacht). Erst
mal finden wir Euch als Nachbarn
nett. Dann diesen schönen Kräutergarten
und dass ihr da höchstens
zwei Jahre seid. Und dass
Silvia und Tido sich sehr für die
Natur einsetzen und Euch das
auch vermitteln wollen.“
T: „Was denken Sie darüber, dass
ein Magazin vom „flientje“ gemacht
wird?“
A: „Das finde ich toll.“
T: „Was wissen Sie über das Konzept/den
Sinn des „flientje“?“
A: „Ich weiß z. B., dass den Eltern
und den Kindern geholfen wird,
wenn ich das mal so naiv ausdrükken
darf.“
T: „Haben Sie Wünsche oder Anregungen?“
A: „Mehr Nachbarschaftskontakt
mit den Kindern“.
Frau Maria Kubatschek
S: „Maria, du als direkte Nachbarin
bekommst ja am meisten mit
von uns. Wie genau erlebst du die
Kinder?“
M: „Ich höre nur ab und zu das
Fußballspielen im Garten. Das ist
ja schön, wenn Kinder spielen.“
S: „Kennst du das Konzept vom
„flientje“?
M: „Ja. ihr habt vor mehreren
Jahren ein blaues Heft verteilt,
das habe ich gelesen.“
S: „Hat sich aus deiner Sicht die
„Kindheit“ im Laufe der letzten
Jahrzehnte verändert?“
M: „Ja, früher waren die Kinder
nicht überall von Beginn an mit
dabei. Babies nahm man z. B.
nicht mit zum Einkaufen. Alles war
früher ruhiger. Auf der anderen
Seite wachsen Kinder heute viel
freier heran und sind sehr aufgeweckt.
Außerdem sind die Kinder
heute mit viel Konsum konfrontiert,
aus meiner Sicht
manchmal etwas zu viel des Guten.“
S: „Hörte man früher auch von
Problemen in Familien?“
M: „Heute hört man mehr, auch
durch die Medien. Früher sprach
man nicht darüber.“

Diese Gedanken hat Timo sich im
Rahmen von mehreren Gesprächen
zum Thema Leben und Tod
erarbeitet.
Warum leben wir?
Irgendwann stellt sich wahrscheinlich
jeder Mensch einmal
diese Frage. Gründe und Antworten
gibt es viele. Vielleicht so viele
Erklärungen, wie Menschen auf
der Erde sind. Fest steht für mich
nur eins: niemand kann diese Frage
endgültig beantworten. Je
nach Alter und Situation bzw. wie
es einem Menschen gerade geht,
wird die Antwort evtl. auch bei
einem selbst anders ausfallen.
Gibt es eine Mission oder gibt es
eine höhere Idee dahinter? Leben
wir, um uns fortzupflanzen,
unsere Existenz zu sichern? Leben
wir einfach so, um irgendwann
wieder zu sterben? Dies ist
wohl zu einfach gedacht.
Keiner weiß es genau. Ich suche
nach Antworten für mich selber.
Manche sagen, der Sinn des Lebens
besteht darin, Spaß haben
zu wollen. Aber was genau bedeutet
dies? Für einige bedeutet
es, Spaß durch Sport und
Spiel zu haben. Für manche ist
es spaßig sich an den Qualen anderer
zu erfreuen. Einige nehmen
Drogen um so richtig „abzuchillen“.
Auch der Spaß durch
Witz kann Freude bereiten. Es
gibt viele spaßige Sachen, aber
Spaß oder Freude können nicht
der einzige Grund des Lebens
sein.
Dahinter steht wohl noch viel
mehr. Im Glauben, zum Beispiel
im Christentum, verspricht man
Antworten, aber letztlich weiß
man es auch hier nicht genau,
denn es gibt nicht den letztendlich
immer gültigen Beweis. Genauso
wie in anderen Glaubensrichtungen
vertraut man darauf,
dass es stimmt, was geschrieben
steht. Aber wer hat es geschrieben?
Und was gibt uns die letzte
Gewissheit, dass dies stimmt?
In der Wissenschaft ist die Frage
nach dem Sinn des Lebens auch
nicht endgültig zu beweisen. Weise
Menschen haben kluge Ausführungen
zum Thema geschrieben
(Philosophen). Ich lese so
z. B. gerade das Buch: „Sofies
Welt“ von Jostein Gaarder, in dem
viele Fragen angesprochen werden.
Drum stelle ich nun die Fragen
dir: Warum leben wir? Woher
weißt du, was der Sinn deines
Lebens ist? Woher weißt du, dass
der Grund den du glaubst gefunden
zu haben, auch richtig ist?
Was ist richtig?
Timo
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Bewegung
40
Familientherapeutisches Kinder- und Jugendhaus „flientje“
Schafdrift 49
26605 Aurich-Wallinghausen
Telefon: 04941-4390
Fax: 04941-991161
Homepage: www.flientje.de
E-Mail: cammenga@flientje.de
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