Hausarbeit Hagemeister gekuerzt_Text - Lebensnaher ...

lerumfrage (Grafik 1) zeigen zudem, dass auch die SuS selbst der Auffassung sind,
ChemZ hätte sie auf besonders viele kreative Ideen gebracht (Frage 5, 7,0±2,3/10 Punk-
te).
Erfolgsquote: Die Auswertung von Laborjournalen und Forschungsberichten ergab, dass
trotz vollkommen freier Planung der Experimente durch die SuS jeweils 5 von 6 Schüler-
gruppen für die Parameter „Temperatur“ und „Säurekonzentration“ und 4 von 6 Schüler-
gruppen für den Parameter „Druck“ das richtige Ergebnis mit ihrem Experiment erzielten.
Erfolg bei eigengeplanten Experimenten wirkt besonders motivierend, da die SuS auf-
grund der Identifikation mit dem Produkt ein besonderes Interesse daran haben, dass es
funktioniert und ihr Ansatz in der Diskussion besteht.
Nutzung der abgestuften Lernhilfen: Ideenmangel in der Planungsphase, der durch Nut-
zung des Leitfragenkatalogs kompensiert werden sollte, trat durch die Vielfältigkeit der
ChemZ-Materialien und der damit einhergehenden möglichen Lösungsansätze nicht auf.
Aber auch die konkreten Lösungsansätze zur Versuchsdurchführung wurden lediglich zur
Strategiekorrektur nach dem lenkenden Hinweis zum Parameter Druck genutzt. Zwei
Schülergruppen griffen hier geleitet vom Leitfragenkatalog zu Tipp 6 und 7. Die verhalte-
ne Nutzung der kann wie folgt erklärt werden: Im selbständigen Teil des HU bekommen
die SuS keinerlei Feedback über Ideen, experimentelle Durchführung und Versuchsdeu-
tung. Da es verschiedene Lösungen gibt, die zum Erfolg führen, lässt es sich hier nicht
mit Lösungsblättern arbeiten. Dies hat zur Folge, dass durchgeführte Experimente oder
erzielte Ergebnisse größtenteils unreflektiert bleiben. Da die SuS selbst die Fähigkeit zur
kritischen Hinterfragung ihrer eigenen Versuchergebnisse nicht besitzen, werden die
Lernhilfen auch als Überprüfungsmethode nicht genutzt.
Eingriffe in die selbständige Arbeitsphase: In der durchgeführten Reihe waren leitende
Eingriffe nur in Ausnahmefällen (z.B. bei der Einflussgröße „Druck“) notwendig. Obwohl
im HU solche Maßnahmen auf ein Minimum reduziert bleiben sollten, ist es essentiell,
während der selbständigen Arbeitsphase der SuS aufmerksame Beobachtungen durchzu-
führen, um eventuelle Schwierigkeiten, die gehäuft auftreten und bei Lerngruppenanaly-
se und Unterrichtsplanung nicht erkannt worden sind, zu detektieren. Mühlhausen 35 plä-
diert im Sinne der „Offenheit in der konkreten Situation“ für eine situative Unterrichts-
planung; alternative Vorgehensweisen und Improvisationsmöglichkeiten müssen in der
Planung von vorneherein stärker mitbedacht werden. Im Allgemeinen ist zu beachten,
dass eine vorhergehende Berücksichtigung aller denkbarer kognitiver Prozesse und Ein-
zelschritte für einen solch komplexen Arbeitsauftrag unmöglich ist. 36,g Über die oben er-
g Ein solcher Ansatz ist auch die Grundlage wichtiger „emprisch-analytischer“ didaktischer Modelle, wie z.B.
dem Berliner Modell. Mit diesen kann Unterricht theoriegeleitet geplant werden, sie erheben aber nicht den
Anspruch, Voraussagen für den singulären didaktischen Akt im Unterricht treffen zu können. Eine Optimierung
von Unterricht kommt dadurch zustande, dass für bestimmte Unterrichtssituationen bei der Reflexion das erforderliche
theoretische Äquivalent gebildet werden kann, das dann bei der Neuplanung berücksichtigt wird.
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