Hausarbeit Hagemeister gekuerzt_Text - Lebensnaher ...

hinaus soll die Unterrichtsreihe in Form eines Forschungsprojekts durchgeführt werden,
wodurch Unterrichtsgegenstand noch mehr zu einem persönlichen Ereignis für die SuS
wird.
Roth: „Alle methodische Kunst liegt darin beschlossen, tote Sachverhalte in lebendige Handlungen zu-
rückzuverwandeln, aus denen sie entsprungen sind: Gegenstände in Erfindungen und Entdeckungen,
Werke in Schöpfungen, Pläne in Sorgen, Verträge in Beschlüsse, Lösungen in Aufgaben, Phänomene in
Urphänomene…“.
Für eine Handlungsorientierung sind das Nachschaffen und Neu-Erkennen von bestehen-
den Gegebenheiten von wesentlicher Bedeutung. Als Voraussetzung für den Erfolg dieser
Verfahren müssen Chemielehrer das naturwissenschaftliche Experiment als eine Erkennt-
nismethode der Chemie offen legen und die SuS den damit einhergehenden Erkenntnis-
prozess in individuellem Lerntempo (idealerweise leistungsdifferenziert) nachvollziehen
lassen, so wie es auch in der vorliegenden Reihe umgesetzt worden ist.
2.2.4 Sozialisationstheoretische Argumentation
Nach Gudjons ist die heutige Zeit gekennzeichnet durch eine zunehmende Vereinzelung
der SuS, Verlust der Bedeutung klassischer Orientierungssysteme wie Klasse, Kirche oder
Kulturkreis sowie die Verlagerung der kulturellen Aneignung auf unreflektierte, ikonisch
vermittelte Sekundärerfahrungen, die Denkprozesse meist unangeregt lassen („Konsum-
orientierung“) 20 . Letzteres macht den Aufbau einer eigenen Identität schwieriger, denn
die Entwicklung von Selbstsicherheit, Kompetenz und Urteilsvermögen wird nur durch
Primärerfahrungen in der eigenen handelnden und denkenden Auseinandersetzung mit
den Dingen gefördert. Der HU macht die „Planung und Ausführung von Vorhaben, Erfah-
ren der Folgen des eigenen Tuns, Interpretation und Reflexion der Auswirkungen vor dem
Hintergrund vorgängiger Erfahrungen“ zum zentralen Element und fördert somit Eigen-
ständigkeit und Identitätsbildung der SuS. Er wirkt der Verkopfung des Unterrichts ent-
gegen und reduziert somit potentielle störende Nebentätigkeiten der SuS 21 . Die vorrangi-
gen kooperativen Lernformen fördern die soziale Interaktion, wirken somit einer Verein-
zelung entgegen und geben durch die Teamzugehörigkeit Orientierung und Halt.
2.3 Das Experiment im naturwissenschaftlichen Unterricht
Dem Experiment als zentralem Erkenntnismittel kommt im naturwissenschaftlichen Un-
terricht und besonders im HU eine zentrale Rolle zu, mit - abhängig von seiner Stellung
im didaktischen Kontext der Unterrichtsstunde - völlig unterschiedlicher Bedeutung. So
kann ein Experiment der Veranschaulichung chemischer Zusammenhänge dienen, mit
chemischen Phänomenen vertraut machen, Fakten vermitteln, Schülerhypothesen über-
prüfen oder zur Schülermotivation oder zur Anwendung, Festigung und Wiederholung von
Lernergebnissen dienen. 22
Eine optimale Umsetzung der didaktischen Kriterien eines handlungsorientierten Unter-
richtskonzepts wird erzielt, wenn der experimentelle Kern einer naturwissenschaftlichen
6