Arbeitsblatt 21 - VS Verlag

Evaluation des Schulversuchs der 16. Grundschule: Abschlussbericht – Anhang A 188 

Anhang A: Tabellen 

Kapitel 3.3 

Tabelle A-1: Bildungsabschlüsse der Eltern 

Bildungsabschluss Vater Vater Mutter Mutter Eltern Eltern 

Regelschul Projekt Regelschul Projekt Regelschul Projekt 

1 kein Schulabschluss 6,7 % 5,9 % 5,9 % 

2 Hauptschule 6,7 % 11,8 % 5,9 % 

3 Realschule / POS 46,7 % 14,7 % 35,3 % 5,6 % 29,4 % 2,8 % 

4 Fachschule 

ohne Abitur 

2,9 % 5,9 % 13,9 % 8,3 % 

5 Abitur 6,7 % 8,8 % 17,6 % 11,1 % 11,8 % 5,6 % 

6 Fachhochschule 13,3 % 8,8 % 11,8 % 16,7 % 23,5 % 11,1 % 

7 Wiss. Hochschule 20,0 % 44,1 % 11,8 % 44,4 % 23,5 % 52,8 % 

8 Promotion / Habil. 20,6 % 8,3 % 19,4 % 

Kapitel 4.2 

Tabelle A-2: PSB-R 4-6: Mittelwerte (T-Werte) 

N Minimum Maximum x SD 

PSB_1 57 28 80 65,32 10,232 

PSB_2-4 57 37 78 62,74 9,501 

PSB_5 57 41 80 66,02 10,480 

PSB_6 57 35 80 56,70 10,928 

PSB_7 57 34 78 62,40 10,583 

PSB_8 57 41 80 64,53 8,665 

PSB_9 57 39 78 58,77 9,758 

PSB_10 57 33 78 55,67 10,797 

PSB_G 57 43 80 67,22 10,422 

Tabelle A-3: PSB-R 4-6: Mittelwertsvergleiche nach Projekt und Geschlecht 

0 = Regelschule (14) X T-Test 1 = Jungen (36) X T-Test 

1 = Projekt (43) 

σ 2 = Mädchen (21) 

σ 

PSB_1 0 59,50 0,013* 1 64,39 

1 67,21 2 66,90 

PSB_2-4 0 57,21 0,011* 1 62,50 

1 64,53 2 63,14 

PSB_5 0 64,93 1 62,00 < 0,001*** 

1 66,37 2 72,90 

PSB_6 0 55,64 1 56,75 

1 57,05 2 56,62 

PSB_7 0 58,64 1 60,44 0,047* 

1 63,63 2 65,76 

PSB_8 0 60,29 0,034* 1 64,58 

1 65,91 2 64,43 

PSB_9 0 56,86 1 59,00 

1 59,40 2 58,38 

PSB_10 0 56,21 1 53,50 0,046* 

1 55,49 2 59,38 

PSB_G 0 62,43 0,047* 1 65,60 

1 68,78 2 70,00


Kapitel 4.3 

Tabelle A-4: Leistungsbeurteilungen an der 16. Grundschule 

alle Angaben in % 1 2 3 4 5 Ø 

Rechnen 2004** 41,5 32,1 18,9 7,5 1,92 

Mathematik 2005* 47,4 40,4 10,5 1,8 1,67 

Mathe Orientierungsarbeit Herbst 2005 35,3 49,0 11,8 3,9 2,15 

Mathematik 2006* 32,7 50,9 16,4 0 1,84 

Mathematik 2007* 35,6 50,8 11,9 1,7 1,80 

Deutsch 2005* 40,4 49,1 10,5 0 1,70 

Deutsch Orientierungsarbeit Herbst 2005 28,3 37,7 24,5 9,4 1,84 

Deutsch 2006* 40,0 47,3 10,9 1,8 1,75 

Deutsch 2007* 47,5 45,8 5,1 5,7 1,61 

Lesen 2004** 20,8 62,3 15,1 1,9 1,98 

Lesen 2005** 36,8 52,6 10,5 0 1,74 

Lesen 2006** 65,5 27,3 7,3 0 1,42 

Schreiben 2004** 20,8 43,4 30,2 5,7 2,21 

Schreiben 2005** 42,1 45,6 3,5 8,8 1,79 

Schreiben 2006** 29,1 52,7 14,5 3,6 1,93 

* Noten Jahreszeugnis, ** Lehrerbeurteilung am Schuljahresende 

Tabelle A-5: Ergebnisse der Orientierungsarbeiten – Vergleich mit landesweiten Ergebnissen 

Alle Angaben in % 1 2 3 4 5 6 Ø 

Deutsch 16. Grundschule 28,3 37,7 24,5 9,4 1,84 

Landesdurchschnitt* 11 32 26 22 7 2 2,90 

Mathematik 16. Grundschule 35,3 49,0 11,8 3,9 2,15 

Landesdurchschnitt* 11 33 26 20 8 1 2,83 

* Ergebnisse von Stichproben aus den Regionalschulämtern 

Tabelle A-6: Leistungsbeurteilungen: Vergleich von Projekt- und Regelschulkindern 

Deutsch Gesamt Projektkinder Regelschul- T-Test 

Kinder 

σ 

Lesen 2004 2,00 1,86 2,33 0,018* 

Schreiben 2004 2,21 2,05 2,60 0,034* 

Lesen 2005 1,74 1,55 2,27 0,000*** 

Schreiben 2005 1,79 1,55 2,47 0,000*** 

Zeugnis Deutsch 2005 1,70 1,52 2,2 0,000*** 

OA Deutsch 2,15 2,05 2,50 n.s. 

Lesen 2006 1,42 1,29 1,85 0,004** 

Schreiben 2006 1,93 1,76 2,46 0,003** 

Zeugnis Deutsch 2006 1,75 1,60 2,23 0,005** 

Halbjahreszeugnis 2007 1,68 1,5 2,21 0,001*** 

Zeugnis Deutsch 2007 1,61 1,44 2,14 0,000*** 

Mathematik Gesamt Projektkinder Regelschul- T-Test 

Kinder 

σ 

Rechnen 2004 1,92 1,68 2,53 0,003*** 

Zeugnis Mathe 2005 1,67 1,45 2,27 0,000*** 

OA Mathe 1,84 1,72 2,27 0,039* 

Zeugnis Mathe 2006 1,84 1,69 2,31 0,004** 

Halbjahreszeugnis 2007 2,02 1,84 2,57 0,002** 

Zeugnis Mathe 2007 1,80 1,67 2,21 0,011*


Tabelle A-7: Leistungsbeurteilungen: Vergleich von Jungen und Mädchen 

Deutsch Gesamt Jungen Mädchen T-Test σ 

Lesen 2004 2,00 2,03 1,95 n.s. 

Schreiben 2004 2,21 2,39 1,95 n.s. 

Lesen 2005 1,74 1,89 1,48 0,018* 

Schreiben 2005 1,79 2,03 1,38 0,006** 

Zeugnis 2005 1,70 1,89 1,38 0,004** 

OA Deutsch 2,15 2,13 2,19 n.s. 

Lesen 2006 1,42 1,58 1,18 0,21* 

Schreiben 2006 1,93 2,09 1,68 0,52 

Zeugnis 2006 1,75 1,97 1,41 0,004** 

Halbjahreszeugnis 2007 1,68 1,85 1,41 0,032* 

Zeugnis 2007 1,61 1,81 1,30 0,004** 

Mathematik Gesamt Jungen Mädchen T-Test σ 

Rechnen 2004 1,92 1,94 1,90 n.s. 

Zeugnis Mathe 2005 1,67 1,67 1,67 n.s. 

OA Mathe 1,84 1,90 1,75 n.s. 

Zeugnis Mathe 2006 1,84 1,82 1,86 n.s. 

Halbjahreszeugnis 2007 2,02 2,11 1,86 n.s. 

Zeugnis Mathe 2007 1,80 1,94 1,57 0,046* 

Kapitel 4.4 

Tabelle A-8: Vergleich von Leistungseinschätzungen und Fähigkeitenselbstkonzept (FSK) 

Deutsch Schulnoten FEESS 

Korrelation 

Skala SK 

Spearman’s Rho 

2. Klasse 1,70 47,07 .539*** 

Orientierungsarbeit 2,15 47,07 1) 

.359* 

49,98 2) 

.389** 

3. Klasse 1,75 49,98 .523*** 

4. Klasse 

Mathematik 

1,61 53,74 .578*** 

2. Klasse 1,92 47,07 .393** 

Orientierungsarbeit 1,67 

1) und 2) n.s. 

3. Klasse 1,84 49,98 .402** 

4. Klasse 1,80 53,74 .621*** 

1) Korrelation zum FEESS-Wert am Ende des vorangegangen 2. Schuljahres 

2) Korrelation zum FEESS-Wert am Ende des laufenden 3. Schuljahres 

Tabelle A-9: Vergleich von Leistungseinschätzungen und FEESS Skala SK (Selbstkonzept) 

Deutsch Lehrereinschätzung bzw. 

FSK Korrelation 

Schulnoten 

Spearman’s Rho 

1. Klasse Lesen 2,00 2,28 .440*** 

1. Klasse Schreiben 2,21 2,29 n.s. 

2. Klasse Lesen 1,74 2,21 .521*** 

2. Klasse Schreiben 1,79 2,38 .532*** 

3. Klasse Lesen 1,42 2,29 .546*** 

3. Klasse Schreiben 1,93 2,50 .614*** 

4. Klasse Deutsch 1,61 2,17 .641*** 

Mathematik 

1. Klasse Rechnen 1,92 2,21 n.s. 

2. Klasse Rechnen 1,67 2,12 .486*** 

3. Klasse Mathematik 1,84 2,30 .639*** 

4. Klasse Mathematik 1,80 2,37 .688***


Kapitel 4.3 

Tabelle A-10: Ergebnisse des FEESS – Vergleich von Jungen und Mädchen 

2005 2006 2007 

Jungen Mädchen Jungen Mädchen Jungen Mädchen 

SI 50,31 51,14 51,70 53,39 48,50 52,83 

KK 50,53 47,59 52,24 53,00 50,33 52,13 

SK 46,35 48,18 49,09 51,61 51,94 57,17 

SE 49,48* 54,67* 48,40*** 55,57*** 

AB 48,85 49,78 47,54 51,39 

LF 50,42 54,22 50,31*** 57,48*** 

GA 49,03 50,33 49,26 55,87*

Evaluation des Schulversuchs – November 2003 

Arbeitsblatt 1: Beobachtung des Lern- und Arbeitsverhaltens 

Arbeitsblatt 1: Beobachtung des Lern- und Arbeitsverhaltens 

Ausgangsfrage 

Zeigen Kinder mit besonderen Begabungen Auffälligkeiten in ihrem Lern- und 

Arbeitsverhalten? 

Was fällt ihnen leicht? Wo zeigen sie besondere Aktivität? Womit tun sie sich schwer? 

Bitte beschreiben Sie kurz mehrere konkrete Beispiele für das Lern- und 

Arbeitsverhalten. Überprüfen Sie dann, 

• ob alle, mehrere oder nur einzelne Kinder mit besonderen Begabungen dieses 

Verhalten zeigen; 

• ob andere Kinder der Klasse dieses Verhalten ebenfalls zeigen. 

Notieren Sie bitte die Namen der jeweiligen Kinder. 

Tim Rohrmann · Wechselspiel · Institut für Pädagogik & Psychologie · www.wechselspiel-online.de

Evaluation des Schulversuchs – November 2003 

Arbeitsblatt 2: Beobachtung des Sozialverhaltens 

Arbeitsblatt 2: Beobachtung des Sozialverhaltens 

Ausgangsfrage 

Zeigen Kinder mit besonderen Begabungen Auffälligkeiten in ihrem Sozialverhalten? 

Was fällt ihnen leicht? Wo zeigen sie besondere Aktivität? Womit tun sie sich schwer? 

Bitte beschreiben Sie kurz mehrere konkrete Beispiele für das Sozialverhalten. 

Überprüfen Sie dann, 

• ob alle, mehrere oder nur einzelne Kinder mit besonderen Begabungen dieses 

Verhalten zeigen; 

• ob andere Kinder der Klasse dieses Verhalten ebenfalls zeigen. 

Notieren Sie bitte die Namen der jeweiligen Kinder. 


Evaluation des Schulversuchs 

Reflexion von spezifischen Fördermaßnahmen 

Reflexion von spezifischen Fördermaßnahmen - Überblick 

Ausgangsfrage 

Es gibt zahlreiche praktische Ideen und Methoden zur Förderung von Kindern mit 

besonderen Begabungen. Allerdings wurde bislang kaum einmal untersucht, ob all diese 

Fördermaßnahmen tatsächlich die beabsichtigten Effekte erbringen – und oft wird noch 

nicht einmal genau spezifiziert, welche Effekte überhaupt beabsichtigt sind. 

Die systematische Reflexion von spezifischen Fördermaßnahmen ist daher ein 

wesentlicher Bestandteil des Evaluationsvorhabens. 

Ein breiter Überblick über die Methoden, die im Rahmen des Schulversuchs zum Einsatz 

kommen, kann einen ersten Eindruck von der Praxis der Begabtenförderung geben. 

Im Alltag ist es aber überhaupt nicht möglich, jede verwendete spezifische Methode 

ausführlich zu begründen und zu untersuchen. Im Verlauf des Evaluationsvorhabens 

sollen daher einige Praxisvorhaben herausgegriffen und beispielhaft genauer untersucht 

werden. 

Die Reflexion konkreter Praxisvorhaben wird wie folgt gegliedert: 

1. Maßnahme begründen und ausarbeiten 

2. erwartete Wirkung definieren / beschreiben 

3. durchführen, beobachten und dokumentieren 

4. an Erwartungen messen, Reflexion dokumentieren und analysieren 

5. Übertragbarkeit der Maßnahme prüfen. 

Ein solches Vorgehen erfordert viel Zeit. Wichtig ist daher, dass das untersuchte 

Vorhaben nicht zu umfangreich ist, damit der Aufwand für Vorbereitung, Dokumentation 

und Auswertung überschaubar bleibt. Nur so lässt sich sicherstellen, dass überprüft 

werden kann, „was dabei herauskommt“, und ob und wie sich die Maßnahme auf andere 

Situationen und Themen übertragen lässt. 

Die Entscheidung, welche Vorhaben sich für eine genauere Untersuchung im Rahmen 

des Evaluationsvorhabens eignen, werden wir gemeinsam treffen. Im Laufe des Projekts 

werden dabei möglicherweise immer wieder andere Inhalte und Methoden in den Blick 

geraten. Die Besprechung von Praxisvorhaben erfolgt im Rahmen der Reflexionstreffen, 

beginnend mit dem dritten Treffen im Frühjahr 2003. 

Bitte fertigen Sie als ersten Schritt eine Übersicht über Methoden der Begabtenförderung 

an, mit denen Sie bislang in ihrem Unterricht Erfahrungen gemacht haben (siehe 

Arbeitsblatt 3). 



Reflexion von spezifischen Fördermaßnahmen 

Arbeitsblatt 3: Übersicht über Methoden der Begabtenförderung 

Bitte sammeln Sie die Methoden und Beispiele der Begabtenförderung, mit denen Sie 

bislang in ihrem Unterricht Erfahrungen gemacht haben. 

Die Übersicht kann fortlaufend ergänzt werden. 

Methode konkrete Beispiele (Fachgebiet, Thema, Beteiligte…) 


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Reflexion von Fördermaßnahmen und Methoden – 3. Schuljahr 

Arbeitsblatt 21: Dokumentation der Arbeit zu Expertenthemen 

Die Entwicklung von Möglichkeiten systematischer Dokumentation verschiedener in der 

Praxis erprobter Fördermaßnahmen ist eine wichtige Aufgabe für den verbleibenden 

Zeitraum des Schulversuchs. Die Expertenthemen können in diesem Zusammenhang als 

ein Beispiel gesehen werden, das dann auf andere Bereiche übertragen werden kann. 

Die Arbeit mit Expertenthemen kann als eine Variante der Arbeit mit Lernverträgen 

gesehen werden. Daher ist eventuell eine Systematik sinnvoll, die in ähnlicher Weise 

auch für Lernverträge im bisher durchgeführten Sinn anwendbar ist. 

Entscheidend ist dabei, dass diese Ansätze individueller Förderung in aller Regel 

„ganzheitlich“ und damit fächerübergreifend sind und daher Information und Austausch 

im Klassen- und Hortteam zumindest sinnvoll, wenn nicht sogar notwendig ist. 

Die folgende Struktur ist als Vorschlag zu verstehen, mit dem experimentiert werden 

kann. Dabei können folgende Fragen leitend sein: 

• Wie kann der Zeitaufwand begrenzt bleiben? 

• Wie können Kinder an der Dokumentation beteiligt werden? 

• Welche Informationen sind für KollegInnen wichtig? 

• Welche Informationen sind für Eltern wichtig? Wie können ggf. Eltern an der 

Dokumentation beteiligt werden? 

• Welche Fragen oder Aspekte sind verzichtbar bzw. müssen nicht dokumentiert 

werden? 

Die Gliederung steht Ihnen als Word-Dokument zur Verfügung, so dass Sie Ihr eigenes 

Formular daraus erstellen können. 

Zur Auswertung 

Bitte geben Sie die ausgefüllten Dokumentationsbögen an Ihre Kolleginnen im 

Klassen-/Hortteam weiter. 

Diese senden dann eine Kopie der Beispiele, die sie für sich persönlich bzw. für die 

Praxis am hilfreichsten fanden, an mich, ggf. mit kurzer Erläuterung. 

Die ausgewählten Beispiele bitte bis zum 12. Mai an mich mailen, senden oder faxen! 

Tim Rohrmann ∙ Wechselspiel ∙ Institut für Pädagogik & Psychologie ∙ www.wechselspiel-online.de


Reflexion von Fördermaßnahmen und Methoden – 3. Schuljahr 

Schüler/in Lehrerin Datum 

Ausgangspunkt: Stärken, Probleme, Grenzen des Schülers/der Schülerin 

(aktuelle Themen, besondere Interessen, Lern- und Entwicklungsziele?) 

Vorhaben/Thema Zeitraum 

Termin der Präsentation 

Arbeitsform (allein / Partnerarbeit / Gruppe) 

Lernziele 

inhaltliche Lernziele (Bezug zum Lehrplan?) 

Lern- und Arbeitstechniken 

vorhanden bzw. vorauszusetzen mit dem Vorhaben zu erarbeiten 

soziale und emotionale Lernziele 

Beobachtungen der Lernprozesse 

durch Lehrkraft durch Schüler/in 

Zusammenfassende Bewertung – Selbsteinschätzung 

Zusammenfassende Bewertung – Lehrerbeurteilung 

Konsequenzen 

für weitere individuelle Maßnahmen, Vorhaben usw. 

für die Übertragung guter Erfahrungen auf andere Unterrichtsbereiche und Fächer 

Tim Rohrmann ∙ Wechselspiel ∙ Institut für Pädagogik & Psychologie ∙ www.wechselspiel-online.de

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Arbeitsblatt 23: Kinderbefragung – 4. Schuljahr 

Arbeitsblatt 23: Materialien und Anregungen zur 

abschließenden Befragung der Kinder 

Die Beteiligung von Kindern an der Evaluation von Fördermaßnahmen ist insbesondere dann 

wichtig, wenn eine Einschätzung der Ergebnisse des Modellversuchs die subjektive Sicht der 

Kinder berücksichtigen soll – und nicht nur Schulnoten, Testergebnisse oder Leistungsdaten 

aus externen Vergleichsarbeiten. 

Als Ausgangspunkt ist zunächst zu klären, was erhoben werden soll: 

• Sollen Kinder sich selbst einschätzen, oder aber eine Bewertung der pädagogischen 

Angebote vornehmen? 

• Wie kann mit den vorgeschlagenen Befragungsmöglichkeiten eine Aussage über die 

Qualität der Maßnahmen für die Förderung begabter Kinder gewonnen werden? 

Leitfragen können sein: 

• Haben Kinder selbst das Gefühl, dass sie ihren Begabungen entsprechend gefördert 

werden? 

• Wie bewerten unterschiedliche Kinder unterschiedliche Lernformen und Angebote 

der Lehrkräfte / Erzieherinnen? Was macht ihnen besonders Spaß – wobei lernen sie 

viel? 

• Wie schätzen unterschiedliche Kinder das Niveau d. schulischen Anforderungen ein? 

• Wie bewerten einerseits leistungsstarke, andererseits durchschnittliche und 

leistungsschwache Kinder besondere Angebote für besonders Begabte? 

• Wofür sind die Erwachsenen nach Ansicht der Kinder wichtig? Was sollten Lehrkräfte 

/ Erzieherinnen mehr bzw. weniger tun? 

Für eine Befragung von Kindern gibt es zunächst ganz verschiedene „Settings“ und 

Methoden: 

1. Fragebogen 

• übergreifend 

• differenziert für einzelne Fächer bzw. Hort 

2. Klassengespräche 

• mit Lehrkraft 

• mit wissenschaftlicher Begleitforschung (Rohrmann) 

3. Einzelgespräche 

• mit Lehrkraft 

• mit wissenschaftlicher Begleitforschung (Rohrmann) 

Bei der Gestaltung von Fragebögen sind methodisch verschiedene Möglichkeiten für 

Antwortalternativen zu bedenken, die unterschiedlich gut für schnelle und auch statistisch 

sinnvolle Auswertungen geeignet sind: 

1. Ja – Nein � einfach auszuwerten 

2. Mehrere vorgegebene Antwortalternativen � einfach auszuwerten 

3. Mehrere Antwortalternativen, Mehrfachantworten möglich 

� Problem der Gewichtung bei der Auswertung 

4. „Kumulieren“ von zu vergebenden Punkten 

� Problem der Gewichtung bei der Auswertung 

5. Ratingskala, z.B. 0 � - 5 ☺ � relativ einfach auszuwerten 

6. Offene Frage / Antwortrahmen vorgegeben, z.B. „nenne drei Fächer, ...“ � inhaltlich 

weit ergiebiger als vorgegebene Antworten, Auswertungsaufwand überschaubar 

7. Offene Frage / freie Antwort, z.B: „was hat dir besonders gefallen?“ 

� inhaltlich noch ergiebiger, aber am schwierigsten systematisch auszuwerten. 



Arbeitsblatt 23: Kinderbefragung – 4. Schuljahr 

Ausgangspunkt für die geplante Befragung sind die Fragebögen vom letzten Jahr 

(bzw. Hort: vom vorletzten Jahr). 

Einige Anregungen für spezifische Fragestellungen 

Wofür sind die Erwachsenen nach Ansicht der Kinder wichtig? 

1. Haben deine LehrerInnen genügend Zeit, um dich beim Lernen zu unterstützen? 

(Ratingskala) 

2. Wofür sind LehrerInnen wichtig? (Mehrfachantworten) 

• In neues Thema einführen 

• Aufgaben bereitstellen 

• bei Fragen helfen 

• Hausaufgaben kontrollieren und Leistungskontrollen bewerten 

• bei Problemen mit anderen Kindern helfen 

• auf die Einhaltung von Regeln und Vereinbarungen achten 

• ..... 

3. Was sollten die LehrerInnen mehr bzw. weniger tun? 

(offene Frage) 

Entsprechende Fragen (gesondert) für die Horterzieherinnen! 

Fragen zu Lernverträgen 

1. Wie findest du es, dass Kinder 

Lernverträge abschließen können? (Ratingskala) 

2. Wie viele Lernverträge hast du 

insgesamt bearbeitet? 

3. Hast du in dabei mehr oder weniger 

als sonst im Unterricht gelernt? (Ratingskala) 

• als Vortragende/r 

• als ZuhörerIn einer Präsentation 

4. Was hast du dabei gelernt? 

Was hat besonders Spaß gemacht? 

5. Welche Schwierigkeiten gab es? 

Wer hat dir dann geholfen? 

Fragen zur weiterführenden Schule 

Erwartungen – Befürchtungen der Kinder: 

• Worauf freust du dich? 

• Worauf bist du gespannt? 

• Was könnte schwierig werden 

– oder langweilig? 

Wie können Kinder ihr an der Josephine erworbenes Wissen und die erarbeiteten 

Strategien an der weiterführenden Schule einsetzen – was meinen sie selbst dazu? 

Termin für den Entwurf des Fragebogens für die Kinderbefragung: 

Mittwoch, 25.4.2007, 5./6. Stunde 

Teilnehmerinnen: Hö, Ir, Lu, Wa, St, eine Vertreterin des Horts, Jä. 

Bei Verhinderung bitte vorher mit Kolleginnen Inhalte absprechen! 



Arbeitsblatt 24: Reflexion der Begleitforschung - Materialien 

Arbeitsblatt 24: Rückblick und Reflexion der 

in der Begleitforschung verwendeten Materialien 

Im Verlauf der wissenschaftlichen Begleitung wurden „Werkzeuge“ zur Verfügung gestellt, die im 

Alltag ausprobiert werden können: „Werkzeuge zur Beobachtung, zum pädagogischen Handeln 

und zur Reflexion des Erreichten. Ziel ist, dass nach Abschluss des Projekts zum einen jede von 

Ihnen einige neue Werkzeuge in ihrem Werkzeugkoffer hat, die sie im Alltag unterstützen 

können, zum anderen die Schule als Ganzes neue Bausteine für die Weiterentwicklung ihres 

Konzepts gewonnen hat.“ (November 2003, „Der Werkzeugkoffer“). 

Zur Vorbereitung des letzten Reflexionstreffens und der „Evaluation der Evaluation“ bitte ich Sie 

nun darum, die von Ihnen im Rahmen der Begleitforschung gesammelten und erprobten 

Materialien einmal Revue passieren zu lassen und einzuschätzen: 

1. Welche Arbeitsblätter haben Sie als sinnvoll und anregend erlebt? 

2. Welche Fragen und Methoden waren überflüssig oder nicht handhabbar? 

3. Welche Fragen und Methoden wurden (bislang) nicht ausreichend ausgewertet? 

4. Welche Fragen und Methoden könnten Neueinsteigern die Einarbeitung ins Thema – und 

auch die Auseinandersetzung damit – erleichtern? 

Arbeitsblatt 1 2 3 4 

Forschungstagebuch 

Werkzeugkoffer 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

Diese kurze erste Einschätzung werden wir auf dem nächsten Reflexionstreffen gemeinsam 

vertiefen – bitte Materialien mitbringen. Ideen für Veränderungen und Ergänzungen der 

vorliegenden Arbeitsblätter senden Sie bitte bis Anfang Juni an mich! insbesondere 

interessant sind solche Anregungen in Hinblick auf die Verwendung der Materialien durch 

Lehrkräfte an anderen Schulen, die sich mit Begabtenförderung beschäftigen (wollen). 



Abschluss: Arbeitsblatt 25 – Evaluation der Evaluation 1 

Arbeitsblatt 25: Evaluation der Evaluation 

Dieser Fragebogen ist anonym. Bitte geben Sie aber Ihren Arbeitsbereich an: 

Schule Hort 

Zeitlicher Aufwand 

Bitte bewerten Sie Ihren zeitlichen Aufwand für die verschiedenen Teile der Begleitforschung. 

1. Die Zeit für die Treffen der Reflexionsgruppe war 

zu kurz angemessen eher zu lang 

2. Der zeitliche Aufwand für die Aktionsforschung / die Bearbeitung von Arbeitsaufträgen war 


3. Die Zeit für Besprechungen mit dem Projektleiter (Einzel- und Teamgespräche) war 


Inhalte und Themen 

Bitte bewerten Sie die inhaltlichen Ergebnisse der Begleitforschung. 

4. Meine Erwartungen und Wünsche hinsichtlich der in der Begleitforschung zu 

bearbeitenden Themen wurden angemessen berücksichtigt. 

trifft völlig zu trifft eher zu trifft eher nicht zu trifft überhaupt nicht zu 

5. Die Inhalte der Reflexionstreffen berücksichtigten Themen und Fragen aus der Praxis 

in Schule und Hort. 


6. Die Arbeitsaufgaben im Rahmen der Begleitforschung haben mir Anregungen für die 

Weiterentwicklung meiner pädagogischen Arbeit gegeben. 


7. Die Ergebnisse der Arbeitsaufgaben im Rahmen der Begleitforschung wurden in 

angemessenem Umfang zurückgemeldet und besprochen. 


8. Die Ergebnisse der weiteren Aktivitäten der Begleitforschung (Diagnostik, Datenanalysen, 

Kindergespräche) wurden in angemessenem Umfang zurückgemeldet und besprochen. 


9. Zu folgenden Themen hätte ich gerne noch mehr gearbeitet: 

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........................................................................................................ 

10. Im Hinblick auf das Thema „Förderung von besonderen Begabungen“ hat mir gefehlt: 

........................................................................................................ 

........................................................................................................ 




Methodik und Gruppenklima 

Wie beurteilen Sie die methodische Gestaltung der Begleitforschung ? 

11. Die Reflexionstreffen waren so gestaltet, dass ich mich aktiv beteiligen konnte. 


12. Das Klima auf den Reflexionstreffen war angenehm. 


13. Vom Projektleiter eingebrachte Inhalte wurden für mich verständlich dargestellt. 


14. Die Anforderungen, die an mich als Beteiligte an der Begleitforschung gestellt wurden 

(Arbeitsaufgaben, Diskussionen usw.) waren 

zu gering eher zu gering im großen und ganzen gerade richtig 

manchmal zu hoch oft zu hoch 

Wie beurteilen Sie die Zusammensetzung der Reflexionsgruppe ? 

15. Die Größe der Reflexionsgruppe war 

zu klein genau richtig zu groß 

16. Weitere Anmerkungen zur Zusammensetzung der Reflexionsgruppe: 

................................................................................................................. 

................................................................................................................. 

Beurteilung der verschiedenen Teile der Begleitforschung 

Die Begleitforschung hatte mehrere Bestandteile. Wir möchten von Ihnen wissen, wie wichtig die 

einzelnen Teile für Sie persönlich waren. 

Die Gruppengespräche mit Kindern sowie Hospitationen im Alltag waren für mich 

sehr wichtig eher wichtig eher unwichtig überflüssig 

der Austausch auf den Reflexionstreffen war für mich 


die Bearbeitung der Arbeitsaufträge (Arbeitsblätter) war für mich 


die Informationen über Ergebnisse der psychologischen Diagnostik waren für mich 


die Analysen und Gespräche im Rahmen der Einzelfallstudien („Beobachtungskinder“) 

waren für mich 





Wirkungen im Hinblick auf Ihre Praxis als Lehrkraft bzw. Erzieherin 

Ein wesentliches Ziel der Begleitforschung war die Reflexion der pädagogischen Praxis der 

Beteiligten und die Weiterentwicklung pädagogischer Konzepte. Hat die Begleitforschung dieses 

Ziel erreicht bzw. dazu beigetragen? 

Geben Sie in diesem Zusammenhang bitte an, welche der folgende Aussagen auf Sie zutreffen: 

(Mehrfachantworten möglich) 

Anmerkungen: 

Gesamturteil 

Meine Einstellung zu Begabung und Hochbegabung hat sich durch die Mitarbeit in der 

Begleitforschung verändert. 

Ich beurteile die kognitiven Fähigkeiten von Kindern mit besonderen Begabungen heute 

anders. 

Ich beurteile die kognitiven Fähigkeiten von durchschnittlich begabten Kindern heute anders. 

Ich beurteile das sozial-emotionale Verhalten von Kindern mit besonderen Begabungen heute 

anders. 

Ich beurteile das sozial-emotionale Verhalten von durchschnittlich begabten Kindern heute 

anders. 

Mein methodisches Repertoire für die Arbeit mit Kindern mit besonderen Begabungen hat sich 

erweitert. 

Mein methodisches Repertoire für die Arbeit mit durchschnittlich begabten Kindern hat sich 

erweitert. 

Meine Rolle als Lehrkraft für die Förderung von Kindern mit besonderen Begabungen ist mir 

jetzt bewusster als zu Beginn des Projektes. 

Mein Selbstverständnis als Pädagog/in hat sich durch die Begleitforschung verändert. 

Ich fühle mich ermutigt, in der Pädagogik neue Wege zu beschreiten. 

Es fällt mir noch schwer, die gewonnenen Erkenntnisse praktisch anzuwenden. 

Die Begleitforschung hat mir für meine Praxis als Lehrkraft bzw. Erzieherin viel gebracht. 

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Wie beurteilen Sie – alles im allem – ihren persönlichen Lern- und Kompetenzzuwachs durch die 

Teilnahme an der Begleitforschung ? 

sehr gering eher gering teils/ teils eher hoch sehr hoch 


Schülerfragebogen 2006/2007 

1. Hast du das Gefühl, dass du in der JOSEPHINE richtig gefördert wirst? 

a) … in deinen Stärken 

b) … in deinen Schwächen 

c) … in deinen Interessen 

ja teilweise eher wenig gar nicht 

2. In welcher Unterrichtsform hattest/hast du besonders gut gelernt? 

(Du kannst mehrere ankreuzen) 

o Zentraler Unterricht 

o Werkstatt 

o Wochenplan 

o Tagesplan 

o Stationsbetrieb 

o Gestaltungstag 

o Lernvertrag 

o Expertenforum 

o Freie Planarbeit 

o Projekte / Projektwochen 

o Wettbewerbe 

o Partnerarbeit 

o Gruppenarbeit 

o Einzelarbeit 

o Gesprächskreis 

o Exkursion 

o Schullandheim 

3. Wofür sind Lehrer und Erzieher wichtig? 

Lehrer: ____________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

Erzieher: ___________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

4. Was möchtest du am Unterricht verändern? Schreibe auch das Fach dazu! 

___________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

5. Welche Methoden des Lernens sollten an weiterführenden Schulen unbedingt fortgesetzt 

werden? 

___________________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

6. Was hat dir im vergangenen Schuljahr geholfen dich einzuschätzen? 

a) in deinen Leistungen _________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

b) in deinem Verhalten _________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________

7. Haben die Hausaufgaben geholfen bei 

der Vorbereitung des Unterrichts 

der Vorbereitung auf Tests und Kontrollen 

der Wiederholung und Festigung 

der Erweiterung deines Wissens 


8. Hattest du Interesse, Themen aus dem Unterricht im Hort weiter zu bearbeiten 

(Expertenthemen, Lernverträge, …)? 

Nein, weil __________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

Ja, weil ____________________________________________________________________ 

___________________________________________________________________________ 

8. Hat dich der Hausaufgaben-Pass und die Art der Hausaufgabenerledigung im Hort für 

später fit gemacht? □ ja □ nein 

Kommentar: ________________________________________________________________ 

10. Wie fühltest du dich über die 4 Jahre von den anderen Kindern verstanden und 

angenommen? 


11. Wie konntest du deine Zeit im Hort selbst gestalten und aktiv mitbestimmen? 

12. Wer sollte die Hausaufgaben auswählen? Kreuze bitte an! 

o du selbst 

o Lernpartner 

o Lehrer 

o Erzieher 

o Eltern 

13. Für Hortkinder: Welche Stufe des Hausaufgaben-Passes hast du erreicht? 

0 Stufe 1 0 Stufe 2 0 Stufe 3 

14. Nenne 3 Gründe, weshalb du gern an die Josephine kommst (Unterricht und Freizeit) 

___________________________________________________________________________ 

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