Folien - arf Gesellschaft für Organisationsentwicklung mbH
Folien - arf Gesellschaft für Organisationsentwicklung mbH
Folien - arf Gesellschaft für Organisationsentwicklung mbH
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
<strong>arf</strong> <strong>Gesellschaft</strong> <strong>für</strong> <strong>Organisationsentwicklung</strong> <strong>mbH</strong><br />
Emmericher Straße 17<br />
90411 Nürnberg<br />
Tel.: (09 11) 2 30 87-83<br />
Fax: (09 11) 2 30 87-84<br />
E-Mail: <strong>arf</strong>@<strong>arf</strong>-gmbh.de<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte<br />
Schulsteuerung<br />
Fachforum am 19. Oktober 2007 in München<br />
Christian Dülk, Elke Kemmer, Dr. Dietmar Müller,<br />
Sebastian Schmidt, Gabriele Übler, Peter Uffelmann
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 2 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
<strong>arf</strong> G<strong>mbH</strong> & ComPetto<br />
Gemeinsam stark <strong>für</strong> Schulen<br />
<strong>arf</strong> G<strong>mbH</strong><br />
ComPetto<br />
Bündelung und Verknüpfung von verwaltungs-, betriebswirtschaftlichen<br />
und organisationswissenschaftlichen Kompetenzen<br />
mit pädagogischen Kenntnissen und Erfahrungen im Bereich Schulführung<br />
| 3 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
<strong>arf</strong> <strong>Gesellschaft</strong> <strong>für</strong> <strong>Organisationsentwicklung</strong> <strong>mbH</strong><br />
Experte <strong>für</strong> die Neue Steuerung in der öffentlichen Verwaltung<br />
Konzentration auf Problemstellungen und<br />
Lösungsansätze aus und <strong>für</strong> den<br />
öffentlichen Dienst<br />
Strategie- und Politikberatung<br />
Neues Steuerungsmodell<br />
Konzeption und Einführung von<br />
Führungs- und Steuerungssystemen<br />
Controlling und Rechnungswesen<br />
Geschäftsprozessoptimierung und<br />
Reorganisation<br />
<strong>Organisationsentwicklung</strong> und<br />
Veränderungsmanagement<br />
Personalentwicklung und Coaching<br />
DV und Wissensmanagement<br />
Management komplexer Großprojekte<br />
IMS (QMS, UMS, RMS, ...)<br />
www.<strong>arf</strong>-gmbh.de<br />
| 4 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Competto – Training und Beratung<br />
Managementberatung von Bildungseinrichtungen<br />
Beratungs- und Trainingsarchitekturen <strong>für</strong> Bildungseinrichtungen und<br />
Gesundheitsorganisationen<br />
Businesscoaching<br />
Curriculumentwicklung und Durchführung von Weiterbildungen<br />
Supervision<br />
Diagnostik und Optimierung von Führungshandeln<br />
Konfliktmanagement<br />
Betriebliches Gesundheitsmanagement<br />
<strong>Organisationsentwicklung</strong> in Schule und Hochschule<br />
www.competto.de<br />
| 5 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 6 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Leitungsaufgaben an selbständig(er)en Schulen<br />
- 3 Beispiele -<br />
Rückspiegelung der Ergebnisse einer externen Qualitätsanalyse<br />
U.a. schlechte Ergebnisse beim Kriterium „selbständiges Arbeiten der Schüler/innen“<br />
Schulleitung: Initiieren eines Prozesses zur Qualitätsverbesserung in diesem Punkt<br />
Klasse 8 ist in Mathematik nicht auf dem geforderten Leistungsstand<br />
Ursachenanalyse und Einsetzen geeigneter Maßnahmen, z. B. Flexibilisierung der<br />
Stundentafel oder Projekte mit hohem Anteil an mathematischen Arbeiten<br />
Schulleitung: Steuernde Begleitung der Analyse, der Umsetzung von Maßnahmen<br />
und der Auswertung<br />
Konzeptentwicklung zum Erwerb fächerübergreifender Kompetenzen<br />
Entwicklung eines pädagogischen Konzeptes unter Berücksichtigung von Erfolgsund<br />
Zielkriterien<br />
Schulleitung: Steuernde Begleitung der Planung, der Umsetzung und der<br />
Auswertung nach der ersten Modellphase<br />
| 7 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
.. und zentrale neue Leitungsaufgaben<br />
Personalverantwortung<br />
Eigenständige Personaleinstellung<br />
Anforderungsprofil<br />
Personalauswahlverfahren<br />
Einarbeitung<br />
Probezeitgespräche<br />
Finanzwirtschaftliche Verantwortung<br />
Budgetplanung orientiert an Sachzielen<br />
Mittelbewirtschaftung<br />
Finanzcontrolling<br />
| 8 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 9 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Aktuelle Situation auf Landesebene<br />
Beispiel Bayern<br />
Steuerungsansätze auf Landesebene werden „Schule machen“!<br />
Rechnungshofbericht<br />
Bayern<br />
Kabinettsbeschluss:<br />
Selbständigkeit und Eigenverantwortung<br />
sollen an Schulen fortgeführt werden.<br />
(Modus 21 in Bayern)<br />
Schulsteuerung<br />
Wunsch nach<br />
Transparenz<br />
Landessteuerungskonzepte<br />
Gesamtkonzept zur Verwaltungssteuerung<br />
Bayern<br />
| 10 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Verbindung der Steuerungsebenen<br />
Eine ergebnis- und wirkungsorientierte Steuerung / Controlling der Leistungen aller Bildungsebenen<br />
bedingt die Operationalisierung der operativen und strategischen Zielsetzungen.<br />
Ebene Zielbereiche Instrumente<br />
Land<br />
Region<br />
Schule<br />
1. Schulgesetz<br />
2. Bildungsstrategien<br />
3. Regionales Bildungsprogramm<br />
4. Schulprogramm<br />
Zielorientiertes Indikatorensystem<br />
(Makroebene)<br />
Zielvereinbarungen<br />
Zielorientiertes Indikatorensystem<br />
(Metaebene)<br />
Zielvereinbarungen<br />
Zielorientiertes Indikatorensystem<br />
(Mikroebene)<br />
Kennzahlen<br />
Landesweite<br />
Schlüsselindikatoren<br />
Gemeinsames Kern-Ind.-Set<br />
+ regionale Ergänzungen<br />
Individuelles Kern-Ind.-Set<br />
+ regionale Ergänzungen<br />
| 11 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Aggregation
Schule als Vorreiter<br />
Die Chance nutzen!<br />
Pionierstellung in Form einer Modellschule an der sich weitere Schulen<br />
orientieren werden.<br />
Erarbeiten einer gemeinsamen Zielvorstellung unter Einbezug aller Kollegen/ -<br />
innen und ggf. auch von Eltern und Schüler/-innen individuell <strong>für</strong> die eigene Schule.<br />
An die Spitze des Zuges setzen – vorarbeiten, Standards setzen.<br />
Zieldefinition erfolgt ohne Vorgaben von Landesebene, Ziele können somit<br />
individuell ausgestaltet werden.<br />
Frühzeitig betriebswirtschaftliches Verständnis ausbauen, um bei<br />
künftigen Diskussionen (z.B. mit Landesebene) argumentieren zu<br />
können.<br />
| 12 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 13 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Management Cockpit <strong>für</strong> Chaospiloten<br />
oder Lenken statt Bremsen<br />
Elemente der Steuerung:<br />
Geschwindigkeit<br />
Landkarten<br />
Tools<br />
Fahrzeug<br />
Ressourcen<br />
Richtung/Ziel<br />
Navigation/ Feedback<br />
| 14 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Steuern mit Zielen + Kennzahlen:<br />
Ein einfaches Beispiel<br />
Hafen „England“<br />
Ziel/Kennzahl:<br />
im Hafen von „Frankreich„<br />
in 4 Std. einlaufen<br />
Hafen<br />
„Frankreich“<br />
| 15 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Steuern mit Zielen + Kennzahlen<br />
Ergebnis<br />
nach 3 Stunden<br />
Hafen „England“<br />
Hafen<br />
„Frankreich“<br />
| 16 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Fazit: „Wer nicht stranden will, muss steuern“<br />
Kennzahlen<br />
Hafen „England“<br />
Kursabweichung<br />
wird erkannt Gegensteuerungsmaßnahme<br />
wird<br />
eingeleitet<br />
Ist<br />
Plan<br />
Hafen<br />
„Frankreich“<br />
| 17 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 18 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Steuerung<br />
Beispiele <strong>für</strong> Ergebnisziele von Schulen<br />
Verbesserung von Übertrittsquoten oder solche nicht unter X %<br />
Verbesserung der Vermittlungsquoten in Beruf(sausbildung) oder solche<br />
nicht unter Y %<br />
Mindest-Notendurchschnitte nach Jahrgängen, Fächern, Fächergruppen<br />
Verbesserung des selbständigen Arbeitens von Schüler/-innen<br />
Sicherstellung von mindestens Z % Unterricht<br />
Wirtschaftliche Ergebnisse<br />
Aber:<br />
Schulqualität ist nicht auf das Erreichen bestimmter<br />
Ergebnisziele reduzierbar<br />
| 19 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Schulsteuerung braucht<br />
360°-Zielverständnis<br />
Fachlich-pädagogische, schulrechtliche, betriebswirtschaftliche, sozialpädagogische<br />
bzw. erzieherische Komponenten<br />
Systematische Datenaufbereitung<br />
als valide Entscheidungsgrundlage,<br />
zur Verbesserung der Entscheidungsqualität und –geschwindigkeit von<br />
Schulleitung,<br />
die Ergebnis- und Prozessqualität<br />
beobachten<br />
bewerten<br />
zielgerichtet beeinflussen lässt.<br />
Selbst entwickelte Parameter<br />
| 20 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Zieldimensionen im Management-Cockpit<br />
Ausrichtung an schulsteuerungsrelevanten Dimensionen<br />
Identitätsfördernder sozialer,<br />
ökologischer Lernraum<br />
Wirtschaftlicher<br />
Ressourceneinsatz<br />
Bildungsorientiertes u.<br />
entwicklungsgerechtes Lehren<br />
und Lernen<br />
Erfolgswirksame<br />
Führung<br />
Zieldimensionen<br />
Organisation,<br />
Administration,<br />
Management<br />
Unterstützende<br />
Schulpartnerschaften und<br />
Außenbeziehungen<br />
Potenzialorientierte<br />
Personalentwicklung<br />
| 21 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Zieldimensionen im Management-Cockpit<br />
Beispiele <strong>für</strong> Zielsetzungen in zwei Dimensionen<br />
Identitätsfördernder sozialer,<br />
ökologischer Lernraum<br />
1. Sozialen Lernraum ermöglichen<br />
• Maß des klassen- und<br />
fächerübergreifenden Unterrichts<br />
• Tutoren- und Mentorenwesen<br />
• Projektgruppen<br />
2. Lehren und Lernen in das soziale<br />
Umfeld rückbinden<br />
3. Öffnung der Schule nach außen<br />
verbessern<br />
• Kulturelle Veranstaltungen<br />
• Raumangebot <strong>für</strong> externe Kurse /<br />
Veranstaltungen<br />
Zieldimensionen<br />
Wirtschaftlicher Ressourceneinsatz<br />
1. Personaleinsatz verbessern<br />
• Schüler / Lehrer-Relationen<br />
• Vertretung<br />
2. Sachmittel optimieren<br />
• Energiekosten, Reinigung<br />
• Unterrichtsmaterial<br />
3. Spendenaufkommen erhöhen /<br />
Sponsoring ausbauen<br />
| 22 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergänzung um wirkungsorientierte Steuerung, ....<br />
Bei Zielabweichung:<br />
Ursachenanalyse,<br />
Änderungsrichtung und<br />
–maß bestimmen,<br />
Intervention vereinbaren<br />
oder festlegen<br />
Leitfrage:<br />
Was muss wie verändert<br />
werden, um das Ziel zu<br />
erreichen?<br />
Definierte Indikatoren<br />
messen, ob und wie die<br />
beabsichtigte Wirkung<br />
erreicht worden ist<br />
Leitfrage:<br />
Woran erkennen wir, dass wir das<br />
Ziel erreicht haben?<br />
... die das in den<br />
Mittelpunkt stellt,<br />
was Schüler,<br />
Eltern, Lehrer<br />
erreichen soll<br />
Diskussion im Kollegium (mit<br />
Schülern/ Eltern) darüber, was<br />
mit der pädagogischen, erzieherischen<br />
und der Management-<br />
Arbeit erreicht werden soll<br />
Leitfrage:<br />
Was soll mit der Arbeit bewirkt<br />
(erreicht) werden?<br />
Die Bedürfnisse der Leistungsabnehmer<br />
und „Kunden“ gehen<br />
systematisch in die Zielbildungsprozesse<br />
ein<br />
Leitfrage:<br />
Was wollen wir in der Schule und<br />
mit dem Bildungsangebot<br />
erreichen?<br />
| 23 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Wirkungsorientierung am Beispiel von ....<br />
Leitfrage:<br />
Was muss wie verändert<br />
werden, um das Ziel zu<br />
erreichen?<br />
- Erhöhung der Unterrichtsanteile<br />
mit individuellen Lernzugängen<br />
- Mehr Angebote <strong>für</strong> selbstgesteuertes<br />
Lernen<br />
- Kontinuierliche individuelle<br />
Rückmeldungen zu Selbst- und<br />
Sozialkompetenzen<br />
Leitfrage:<br />
Woran wird erkannt, dass das<br />
Ziel erreicht ist?<br />
-HS-Abschlussquoten<br />
- Quote von Studien innerhalb<br />
der Regelstudienzeit<br />
- Abschlussnoten nach<br />
Berufsausbildungen<br />
Selbständiges<br />
und<br />
selbstgesteuertes<br />
Lernen und<br />
Arbeiten<br />
ermöglichen<br />
Leitfrage:<br />
Was soll mit diesem Ansatz von<br />
Bildungs- und Erziehungsarbeit<br />
aus Sicht der Schule bewirkt<br />
(erreicht) werden?<br />
Schüler/-innen sollen in ihren<br />
individuellen Entwicklungsprozessen<br />
umfassend gefördert und<br />
auf Beruf(-sausbildung) und<br />
Hochschule optimal vorbereitet sein<br />
Leitfrage:<br />
Was wollen Schüler/-innen und<br />
Eltern mit dem Bildungsangebot<br />
erreichen?<br />
Schulabgänger/-innen können sich im<br />
universitären Umfeld gut orientieren;<br />
ihre Kompetenzen werden von<br />
Ausbildern und Arbeitgebern als gute<br />
Voraussetzung anerkannt.<br />
| 24 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ziele von Schule - Zieldimension<br />
Bildungsorientiertes Lehren und Lernen<br />
Qualität des Unterrichts (Lehren) steigern<br />
Für die Umsetzung von Zielen sorgen<br />
Prozessqualität der situativen Unterrichtsgestaltung, der methodischen Wege<br />
(transparent, zielfokussiert, dialogisch) – didaktische Lehrqualität<br />
Evaluationsqualität (Entwicklung von Leistungsbewertungskriterien)<br />
Kollegiale Vernetzung<br />
Anbindung an Schulentwicklung<br />
Individuelle Förderung (vgl. Kriterien <strong>für</strong> guten Unterricht)<br />
| 25 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ziele von Schule - Zieldimension<br />
Bildungsorientiertes Lehren und Lernen<br />
Lernen ermöglichen<br />
Kompetenzentwicklung (z.B. sozial, kognitiv, fächerübergreifend)<br />
Selbständiges und selbstgesteuertes Lernen und Arbeiten ermöglichen:<br />
Lernen und Arbeiten reflektieren<br />
Selbsteinschätzung der Leistung<br />
Verantwortung übernehmen <strong>für</strong> die eigene Leistung wirkungsorientierte Ziele<br />
Anschlusskompetenzen (<strong>für</strong> aufnehmende Schule,<br />
Berufswelt, Hochschule) erwerben<br />
Committment – Quote der Zielvereinbarungen mit den Schüler/-innen<br />
Außerschulisches Lernen unterstützen<br />
Beziehungsqualität fördern<br />
| 26 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Funktionen von Indikatoren<br />
„Für die einzelne Lehrkraft und die Schule als<br />
Ganzes ist es von Vorteil, wenn die eigene<br />
Arbeit nach sachlich gesicherten Kriterien<br />
und unter Berücksichtigung der spezifischen<br />
Rahmenbedingungen analysiert wird.“<br />
Staatsminister Siegfried Schneider<br />
Kontrolle<br />
(Wie ist der Stand?)<br />
Anregung<br />
(sportliche<br />
Herausforderungen)<br />
Operationalisierung<br />
(Ziele brauchen<br />
Kennwerte)<br />
Funktionen<br />
Vorgabe<br />
(Wissen, wo´s lang<br />
geht)<br />
Steuerung<br />
(Sind wir noch im<br />
Zielkorridor?)<br />
| 27 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Beispiele <strong>für</strong> Indikatoren <strong>für</strong> das Ziel<br />
„Selbständiges und selbstgesteuertes Lernen und Arbeiten<br />
ermöglichen“<br />
Indikator<br />
Quote der Beteiligung am Lernprozess<br />
(fragend, reproduzierend, mit Transfer-Anteilen)<br />
Individuelle Lernzugänge werden ermöglicht<br />
(Z.B. Lerntagebuch, Portfolio, Selbsttests,<br />
Bearbeitung eigener Themen)<br />
Angebot Methodenauswahl durch Schüler besteht<br />
Angebot Methodenauswahl wird angenommen<br />
Fähigkeit zu strukturierter, funktionaler<br />
Gruppenarbeit<br />
Fähigkeit zu Reflexion und zur Selbsteinschätzung<br />
des eigenen Arbeitens<br />
Vorbereitet sein auf Beruf und Hochschule<br />
-Fähigkeit zu selbstverantwortlichem Arbeiten<br />
-HS-Abschlussquoten ehemaliger Schüler/-innen<br />
-Erfolgsquote in der Berufsausbildung<br />
(Abschlüsse..)<br />
Wirkungsziel<br />
Lernen und Arbeiten<br />
reflektieren<br />
Lernen und Arbeiten<br />
reflektieren<br />
Lernen und Arbeiten<br />
reflektieren<br />
Lernen, Arbeiten und<br />
Leistung reflektieren können<br />
Anschlusskompetenzen (<strong>für</strong><br />
aufnehmende Schule,<br />
Berufswelt, Hochschule)<br />
erwerben<br />
Datenquelle / Methode<br />
Strukt. Selbst- bzw.<br />
Fremdbeobachtung durch<br />
Schüler und Lehrer/-innen<br />
Dto.<br />
Dto.<br />
Dto.<br />
Dto.<br />
Beobachtung und<br />
nachschulische Abfrage<br />
| 28 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Zielcontrolling<br />
Auswahl<br />
Semiramisschule<br />
Semiramisschule<br />
Auswertung<br />
der<br />
Ergebnisse über die<br />
Zielhierarchie<br />
| 29 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Zielcontrolling<br />
Kennzahlen<br />
Drill-Down<br />
über die<br />
Zielhierarchie<br />
zur Kennzahl<br />
| 30 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Zielcontrolling<br />
Kennzahlen<br />
| 31 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Zielcontrolling – Erhobene Ist-Werte<br />
„Gemeldete Übergriffe“ (10030)<br />
Über das Jahr erhobene Werte je Kennzahl<br />
| 32 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Grafischer Kennzahlenvergleich<br />
Auswahl Jahresvergleich<br />
Vergleich über<br />
- die Zeit<br />
-die Fläche<br />
- die Kennzahlen<br />
| 33 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Grafischer Kennzahlenvergleich<br />
Vergleich Schuljahre 2005/2006 und 2006/2007<br />
| 34 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
HTML-Auswertung erhobener Kennzahlen<br />
Auswertung des Status der<br />
erhobenen Kennzahlen<br />
| 35 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 36 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarungen<br />
Ziele als Annäherungsziele formulieren<br />
Ziele emotional bedeutsam aufladen<br />
Zielerreichung steht unter der eigenen Kontrolle<br />
Selbstwirksamkeitserwartung ist vorhanden<br />
Zielintention und Ausführungsintention aufeinander abstimmen<br />
Klarheit über die Ressourcen erzeugen<br />
Symbolische oder „somatische Marker“ installieren<br />
Beständiges „Monitoring“ einführen<br />
| 37 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 38 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 39 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Mögliches Vorgehensmodell – Phasenmodell<br />
Einführung der ergebnis- und wirkungsorientierten Steuerung<br />
Auftakt<br />
0<br />
Projektplanung<br />
-Zielklärung<br />
- Beteiligte<br />
- Zeitstruktur<br />
1<br />
Erhebung<br />
&<br />
Analyse<br />
des<br />
Ist-<br />
Zustandes<br />
Ist-Aufnahme und<br />
Zielentwicklung<br />
2<br />
Zielentwicklung<br />
3<br />
Ermittlung<br />
von<br />
Indikatoren<br />
Steuerungskonzept<br />
4<br />
Erarbeitung<br />
eines<br />
Controlling-<br />
Konzeptes<br />
Monitoring<br />
Begleitung des Veränderungsprozesses, Coaching, Qualifizierung<br />
5<br />
Review<br />
6<br />
Qualitätssicherung<br />
Überprüfung<br />
und ggf.<br />
Anpassung<br />
© <strong>arf</strong> G<strong>mbH</strong><br />
| 40 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Wichtige Erfolgsfaktoren <strong>für</strong> das Projekt<br />
Die Ziele <strong>für</strong> das Projekt sind klar definiert und kommuniziert.<br />
Die Projektorganisation passt in die Kultur der Organisation und zum<br />
Projekt und wird von den Beteiligten gelebt.<br />
Überzeugte Projektbeteiligte tragen Projektziele und -arbeit mit.<br />
Für eine hohe Akzeptanz im Kollegium wird durch kontinuierlichen<br />
Informations- und Wissensaustausch gesorgt.<br />
| 41 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Rollen des externen Beraters<br />
und rollenspezifische Aufgaben<br />
Organisations-<br />
Entwickler<br />
Begleitung der<br />
Umsetzung<br />
Coach/ Trainer/<br />
Moderator<br />
Workshops<br />
Projektsteuerer<br />
Projektmanagementaufgaben<br />
Externer<br />
Berater<br />
Mediator<br />
Erreichen eines<br />
Konsens<br />
Qualitätssicherer<br />
„Feedback“ geben<br />
Kompetenter<br />
Partner/<br />
Ideengeber<br />
Erarbeiten von<br />
Fachkonzepten<br />
© <strong>arf</strong> G<strong>mbH</strong><br />
| 42 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Aufwandsschätzung<br />
1<br />
2<br />
Umsetzung<br />
Projekttage<br />
Kunde<br />
Auftaktveranstaltung ca. 1 WS-Tag x 5 – 7 Teilnehmer/-innen<br />
Konzeptionelle Workshops<br />
3 Controlling Workshop<br />
5 Schulsteuerungskonzept<br />
6 Systemkosten<br />
ca. 5 WS-Tage x 5 - 7 Teilnehmer/-innen<br />
Konzepterstellung und QS<br />
… … …<br />
ca. 1 WS-Tag x 5 - 7 Teilnehmer/-innen<br />
4 Rückkopplung ins Kollegium ca. 0,5 T x Kollegium<br />
...<br />
| 43 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Steuerungsnutzen des Management-Cockpits<br />
Was ändert sich durch die Neue Steuerung?<br />
Das<br />
Management<br />
Cockpit<br />
als Basis<br />
<strong>für</strong> Ihre<br />
Schulsteuerung!<br />
Durch die<br />
Neue Steuerung<br />
werden künftige<br />
Diskussionen auf einer<br />
verlässlichen Datenbasis<br />
geführt und<br />
Entscheidungen<br />
entsprechend sicherer<br />
getroffen.<br />
Erstmals werden schulspezifische fachlich-pädagogische,<br />
schulrechtliche und betriebswirtschaftliche Zieldimensionen<br />
in einem Steuerungsinstrument gebündelt.<br />
Bereits vorhandene und neue Zahlen, Daten und Fakten<br />
bilden schulspezifische und –übergreifende Zielperspektiven<br />
so ab, dass daraus Maßnahmen <strong>für</strong> eine zielorientierte<br />
Weiterentwicklung der Schule ableitbar sind.<br />
Ein kollegialer Zielentwicklungsprozess ermöglicht schöpferische<br />
Qualitätsdiskussionen und ein gemeinsames<br />
Qualitätsverständnis.<br />
Der Weg geht weg von Ad-hoc Maßnahmen – hin zu einer<br />
systematischen ergebnis- und wirkungsorientierten<br />
Betrachtung.<br />
Die Informationen des Management-Cockpits unterstützen<br />
bei Ursachenanalyse und Interventionsplanung ebenso wie<br />
bei der Priorisierung von Zielen.<br />
Eine regelmäßig auf Daten basierende Messung der<br />
Zielerreichung ermöglicht auch eine nachhaltige<br />
Maßnahmenfortschrittskontrolle.<br />
Indikatoren ermöglichen Transparenz; Datenerhebung und -<br />
aufbereitung sollen die Komplexität des Schulalltags und<br />
seiner Steuerung reduzieren<br />
| 44 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Agenda<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Begrüßung<br />
Leitungsaufgaben in selbständig(er)en Schulen<br />
Besser selbst steuern, statt gesteuert werden!<br />
Steuerung als Schulleitungsaufgabe<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung<br />
Gute Ziele – wirksame Zielvereinbarung<br />
Kaffeepause<br />
Den Einführungsprozess achtsam gestalten<br />
Kurze Zusammenfassung<br />
Fragen, Diskussion<br />
Ende<br />
| 45 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Vielen Dank <strong>für</strong> Ihre Aufmerksamkeit!<br />
Kontakt<br />
Gabriele Übler<br />
Christian Dülk<br />
<strong>arf</strong> G<strong>mbH</strong><br />
Emmericher Straße 17<br />
D-90411 Nürnberg<br />
Tel.: +49.(0)911.230878-3<br />
Fax: +49.(0)911.230878-4<br />
Internet: www.<strong>arf</strong>-gmbh.de<br />
Peter Uffelmann<br />
Competto Training und Beratung<br />
Landsbergerstraße 146<br />
D-80339 München<br />
Tel.: +49 89 50 99 99<br />
Fax: +49 89 54 07 05 65<br />
Internet: www.competto.de<br />
| 46 |<br />
Ergebnis- und wirkungsorientierte Schulsteuerung
Change language