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Innere und äußere Bilder
DAS INNERE BILD VOM KIND
WIE ES ENTSTEHT – WIE ES WIRKT
Dr. Karl Gebauer ©
Das innere Bild vom Kind meint nicht die vielen Fotos, die wir aus Fotoalben kennen.
Gemeint sind auch nicht die Dateien auf den Computern, in denen Bilder aus
verschiedenen Situationen und Lebensphasen gespeichert sind. Diese Bilder sind
nicht ohne Bedeutung. Wenn wir zum Beispiel Fotos von einem Baby an der
Mutterbrust, auf den Armen des Vaters, auf dem Wickeltisch oder im Kinderwagen
sehen, dann lösen diese Bilder in uns bestimmte Gefühle aus. Sie bringen in uns
etwas zum Klingen. Im Kindergarten werden Fotos von den unterschiedlichsten
Spiel- und Lernsituationen gemacht und im Portfolio eines Kindes gesammelt. Im
weiteren Verlauf sieht man ein Kind mit der Zuckertüte vor der Schultür.
Bis zu diesem Zeitpunkt hat ein Kind bereits wesentliche Entwicklungsschritte
gemacht und diese in seinem Gehirn als innere Muster verankert. Fotos verweisen
auf besondere Ereignisse. Sie rufen Gefühle in uns wach, die wir mit diesen oder
ähnlichen Situationen verbinden. Fotos zeigen uns die äußere Entwicklung eines
Kindes. Seine emotionale, soziale und geistige Entwicklung hingegen müssen wir
deuten. Sie erschließt sich aus den vielfältigen alltäglichen Beziehungen. Hilfreich
sind die Ergebnisse relevanter Wissenschaftsbereiche, die wir aus der Säuglings-,
Hirn- und Bindungsforschung kennen.
Das Bild vom Kind in den modernen Wissenschaften
Bei dem Versuch, die innere Entwicklung eines Kindes zu verstehen, können wir die
Erkenntnisse der Säuglings-, Bindungs- und Hirnforschung nutzen. Neuere
Forschungsergebnisse haben dazu geführt, dass sich das „Bild vom Kind“
dramatisch verändert hat. Dass die Emotionen für die Entwicklung des Menschen
eine entscheidende Rolle spielen, hatte bereits die Entwicklungspsychologie
herausgefunden. Die Hirnforschung hat diese Erkenntnisse bestätigt. Emotionen
entscheiden darüber, ob sich das Motivationssystem eines Menschen gut entwickeln

kann. Damit sich ein Kind immer wider mit Interesse neuen Inhalten zuwendet,
braucht es ein gut ausgebildetes dopaminerges System. Dieses entwickelt sich vor
allem dann, wenn Kinder vielfältige eigene Erfahrungen machen können. (vgl.
Begriffsklärung im Anhang)
Die modernen Wissenschaften fordern uns geradezu heraus, unser „Bild vom Kind,“
das wir als Eltern, Erzieherinnen oder Lehrkräfte haben, zu überprüfen und
gegebenenfalls zu korrigieren.
Innere Bilder sind als neuronale Muster angelegt
Es geht um die inneren Bilder, die wir aus unzähligen Erfahrungen und
Beobachtungen in unserm Gehirn gespeichert haben. Dazu zählen die vielen
Erlebnisse aus unserem Alltag ebenso wie die Erfahrungen, die wir im Verlauf
unserer Schul- und Ausbildungszeit gesammelt haben. Sie alle haben sich zu mehr
oder weniger festen Vorstellungen verdichtet. Dabei sind es zunächst die
Erfahrungen mit nahen Personen, die wir als Bilder von körperlichen und
emotionalen Erfahrungen speichern. Die einzelnen Ereignisse aus der frühen
Kindheit können wir später nicht mehr erinnern. Aber die Forschung sagt uns, dass
sie als neuronale Muster in unserem Gehirn angelegt sind. Während der Schulzeit
kommen die unzähligen Erfahrungen mit Lehrern und Mitschülern hinzu. Schließlich
werden unsere inneren Vorstellungen durch unsere Ausbildung / unser Studium und
den vielfältigen Praktika entscheidend geprägt. Alles zusammen verdichtet sich zu
einem inneren Bild.
Hilfreich für die Erfüllung der komplexen Aufgaben, die Erzieherinnen, Lehrerinnen
und Lehrer täglich zu leisten haben, sind Richtlinien, Orientierungspläne, Fachbücher
und Vereinbarungen wie Leitbilder der jeweiligen Institution. In diesen
Aufzeichnungen ist immer auch ein „Bild vom Kind“ zu entdecken. Gemeint sind die
zentralen Vorstellungen darüber, wie eine gelingende Entwicklung unter den
Bedingungen der Gegenwart gestaltet werden sollte. Nicht weniger wichtig ist das
„Bild vom Kind,“ das Erzieherinnen und Lehrkräfte aufgrund ihrer persönlichen
Entwicklung und ihrer beruflichen Sozialisation verinnerlicht haben. Für gelingende
Erziehungsprozesse spielt es eine Rolle, ob das jeweilige Bild eher statisch oder
dynamisch ist.

Für Erzieherinnen und Lehrkräfte stellt sich die Frage, welches Bild sie von den
Kindern haben, für deren Entwicklung sie Verantwortung tragen. Auch die
Institutionen wie KITA und Schule haben ein Bild vom Kind. Es ist geprägt durch die
jeweiligen Ausbildungsgänge und die Art, wie in einer Institution über Kinder gedacht
und geredet wird. Die Erfahrung lehrt, dass es nicht nur unterschiedliche
Vorstellungen vom Kind in den verschiedenen Institutionen gibt, sondern auch
innerhalb der jeweiligen Institution. Das hängt damit zusammen, dass sich innere
Bilder aufgrund von Erfahrungen bilden, die in den jeweiligen Beziehungskontexten
entstehen, verarbeitet und gefestigt werden.
Die Atmosphäre beeinflusst das Bild vom Kind
Eine entscheidende Rolle spielt dabei die Atmosphäre innerhalb einer Institution. Sie
ist abhängig von der emotional-sozialen Kompetenz der einzelnen Teammitglieder.
Wenn die Atmosphäre einer Institution durch Freude, Offenheit, Zufriedenheit und
Zuversicht ihrer Mitglieder geprägt ist, dann überträgt sich diese emotionale Qualität
auf das Erleben der Kinder. Es gibt also eine Entsprechung zwischen dem inneren
Bild einer Institution – das im Erleben und Verhalten der handelnden Personen
sichtbar wird - und den Kindern, die in dieser Institution betreut werden. Das „Bild
vom Kind“ wird entscheidend von den Gefühlen der beteiligten Personen bestimmt.
Innere Bilder gibt es nie ohne Gefühle. Zeichnet sich der Alltag einer Institution eher
durch einen unfreundlichen, ärgerlichen und abwertenden Umgang – vielleicht
verbunden mit Wut, Scham oder Angst – aus, dann ist dies Ausdruck eines eher
negativen inneren Bildes dieser Institution. Natürlich überträgt sich auch dieses Bild
auf die dort betreuten Kinder.
Konflikte ergeben sich immer dann, wenn Menschen auf der beruflichen Ebene
interagieren müssen, wie das zum Beispiel beim Übergang von der KITA in die
Schule der Fall ist, die aufgrund divergierender inneren Bilder ein unterschiedliches
emotionales Grundmuster ausgebildet haben. Das innere Bild, das wir vom Kind
haben, wird für den anderen nur zugänglich über unser Verhalten. Es bedarf von
dessen Seite der Beobachtung, der Achtsamkeit und der Interpretation. Wir
wiederum müssen dazu bereit sein, über unser inneres Bild zu reden, wir müssen es
zum Ausdruck bringen und einen Dialog darüber ermöglichen.

Im Folgenden geht es zunächst um das Bild, vom Kind, wie es von modernen
Wissenschaften vermittelt wird. Es sollte beim Lesen möglichst die Frage
mitschwingen, inwieweit man diesem Bild freundliche zugeneigt ist oder ob man es
ablehnt.
Lebendige Bilder entstehen nur über Dialoge. Wo diese nicht gepflegt werden,
verblasst das Bild. So ist es auch mit den pädagogischen Leitbildern einer Institution.
Es reicht nicht, sie zu formulieren und abzuheften. Das Bild vom Kind muss täglich
aktualisiert werden. Nur so können sich die Institutionen ihre Lebendigkeit erhalten,
die es braucht, damit sich Kinder gut entwickeln können. Die Leitbilder der
Institutionen Kindergarten und Schule sind nicht immer deckungsgleich.
Entscheidend ist die Art der Verständigung über die Unterschiede.
Für die Kontinuität im Bildungsverlauf eines Kindes sind die emotionalen
Erfahrungen eines Kindes mit den erwachsenen Personen (Erzieherinnen /
Lehrerinnen) von entscheidender Bedeutung. Es ist die in den Beziehungen erlebte
Geborgenheit, die als Stabilisator für Motivation und Lernerfolg angesehen werden
kann. So wichtig es ist, sich auch über Lerninhalte der jeweiligen Institution
auszutauschen, so kommt doch der emotionalen Zuwendung, wie sie in
Beziehungen erlebt wird, die entscheidende Bedeutung zu. Diese Grundgedanken
werden durch die Ergebnisse der Entwicklungsforschung gestützt.
Das Bild vom Kind – wie es die Säuglingsforschung zeichnet
Kinder nehmen zunächst emotional wahr – so die Annahme der Säuglingsforschung.
Zu den wichtigsten Ergebnissen der Entwicklungsforschung gehört die Erkenntnis,
dass ein Kind mit seiner Geburt aktiv in die Gestaltung seines Lebens eintritt. Seine
Motivation zum aktiven Tun, seine Suchaktivitäten zu seinem Selbst- und
Weltverständnis setzen unmittelbar ein. Damit sich ein Kind gut entwickeln kann,
braucht es die Zuwendung und Anregung seiner Eltern. Die emotionale Erfahrung
von Geborgenheit ist die entscheidende Grundlage aller späteren Lernprozesse.
Kinder brauchen für ihre gelingende Entwicklung ein ausreichendes Gefühl von
Sicherheit. Dieses erlangen sie über die Beziehungssicherheit zu ihren
Hauptbezugspersonen. Zuerst sind das Mutter und Vater. Später können diese auch
durch nahe Familienangehörige, Freunde, Erzieherinnen, Tagespflegepersonen,
Lehrer ergänzt werden. Eltern sind in den meisten Fällen intuitive Resonanzspender.

Die Verhaltensbiologin Haug-Schnabel stellt fest, dass Kinder schon als Säuglinge
mit „höchster Aufmerksamkeit“ die Interaktionen mit der Mutter / dem Vater
verfolgen. Aus dem Blickwinkel eines Babys könne man sich das innere Erleben so
vorstellen: „Nehmen sie mich wahr?“ „Achten sie auf meine Signale?“ „Ist es ihnen
wichtig, meine Bedürfnisse zu befriedigen?“ Diese frühen Erfahrungen werden von
den Kindern emotional erfasst und gespeichert. Über die auf diese Weise angelegten
limbofrontalen Bahnungen laufen ein Leben lang alle emotional-kognitiven Prozesse.
(vgl. Begriffsklärung im Anhang)
Irritationen schränken Entwicklungsmöglichkeiten ein
Selbst bei besten Absichten kann es aber in Erziehungs- und Bildungsprozessen aus
unterschiedlichsten Gründen zu Irritationen kommen. Diese können hervorgerufen
werden durch Beziehungsprobleme in den Familien. Trennungen, Neuanfänge,
Abwesenheit der Väter, eine zu große Selbstlosigkeit der Mütter oder eine
übermäßige Autorität der Väter können Anlass zu Verunsicherungen sein und den
Entwicklungsprozess beeinträchtigen. Aber auch Erfahrungen von Gewalt, eine
vernachlässigende oder verwöhnende Erziehung, können die Entwicklung eines
Kindes nachhaltig beeinflussen.
Emotionale Achtsamkeit – als zentrales Bild
Es ist daher von zentraler Bedeutung, dass die Erziehungspersonen der ersten
Lebensjahre (Eltern, Tagespflegepersonen, Erzieherinnen, Grundschullehrkräfte)
den Kindern gegenüber emotional besonders achtsam sind, denn für das Gefühl von
Geborgenheit ist es entscheidend, ob sie den Kinder dieses beruhigende Gefühle
auch geben können. Emotionale Achtsamkeit verbunden mit der Fähigkeit zur
Empathie können wir vor dem Hintergrund der Ergebnisse der modernen
Wissenschaften daher als Bild vom Kind herausstellen. Ob und wie dieses Bild nun
seine Umsetzung findet, wird sich in den Routinen des Alltags zeigen.
Im Kindergarten und in der Schule treffen dann Kinder aufeinander, die sich in ihrem
emotional-sozialen Verhalten sehr voneinander unterscheiden. Wenn Erzieherinnen
und Lehrkräfte von einem inneren Bild geleitet werden, das Gleichheit anstrebt, wo
Verschienartigkeit herrscht, führt das oft zu Enttäuschung und Frustration.

Damit ist eine Dimension in Entwicklungsprozessen angesprochen, die leider in
Bildungsplänen oft zu kurz oder überhaupt nicht thematisiert wird:
Entwicklungsprozesse im emotional-sozialen Bereich verlaufen nicht gleichförmig,
nicht kontinuierlich und auch nicht immer in einer aufsteigenden Linie. Sie können
voller Brüche sein. Es ist daher von entscheidender Bedeutung, ob Erzieherinnen
und Lehrkräfte mit der sich daraus ergebenden Dynamik, die oft als destruktiv erlebt
wird, konstruktiv umgehen können. Gewinnbringend für alle Beteiligten dürfte die
Erkenntnis sein, dass in den turbulenten Situationen des Alltags ein tragendes
Beziehungsangebot der erwachsenen Bezugspersonen heilende Wirkung haben
kann. Institutionen, die in Erziehungs- und Bildungsprozessen erfolgreich sein
wollen, sollten sich daher in erster Linie um die Herstellung von gelingenden
Beziehungen bemühen. Wenn diese Aufgabe als inneres Bild gespeichert ist und in
den Wirrnissen des Alltags abgerufen werden kann, dürfte hier das Kontinuum zu
finden sein, das Erfolge verspricht.
Zunächst sollen diese Gedanken am Beispiel elterlichen Verhaltens beschrieben
werden. Dies gilt allerdings auch für die Arbeit in Kindergärten und Schulen.
FÜR EINE GELINGENDE ENTWICKLUNG
BRAUCHEN KINDER ELTERN, DIE...
- GEBORGENHEIT VERMITTELN
- INTERESSE ZEIGEN
- ANREGUNGEN GEBEN
- REGELN ERKLÄREN
- BEI KONFLIKTEN HELFEN
- EIGENAKTIVITÄTEN ZULASSEN
- SICH AN DER ENTWICKLUNG FREUEN
Damit ist auch das Kontinuum formuliert, das für eine gelingende Entwicklung
anzunehmen ist.

Kinder wollen lernen
Kinder werden als Entdecker geboren. Sie wollen lernen und ihre Welt erkunden.
Treibende Kräfte sind ihre Neugier und Eigenaktivität. Sie können erfolgreich sein,
wenn sie Lernen als ihre eigene Sache begreifen. Eine entscheidende
Voraussetzung für gelingendes Lernen ist eine anregende, freundliche und
wertschätzende Atmosphäre in der Familie, im Kindergarten und in der Schule.
Kinder müssen fast alles, worauf es im Leben ankommt, durch Erfahrung lernen. Am
besten Lernen Kinder, wenn sie sich sicher und geborgen fühlen. Sie brauchen
Spiel- und Lernräume, die ihnen Entdeckungen ermöglichen. So erfahren sie, dass
Lernen Freude macht. Auf diese Weise stabilisieren sie ihr Motivationssystem.
Spielen und Lernen sind in den ersten Lebensjahren identisch. Spielzeit ist
Bildungszeit, das gilt besonders für die Arbeit in Kindergärten. Das Spiel erlaubt dem
Kind, neue Fertigkeiten zu erproben, Lösungen und Strategien für immer komplexere
Probleme zu erfinden und emotionale Konflikte zu bewältigen. Es kann daher für
jedes Kind als eine unersetzbare Quelle von Zufriedenheit, Selbstsicherheit und
Lernvergnügen angesehen werden.
„Zweierlei hatten wir, das unsere Kindheit zu dem gemacht hat, was sie gewesen ist
– Geborgenheit und Freiheit. [...] in unseren Spielen waren wir herrlich frei und nicht
überwacht.“ (Astrid Lindgren)
Kinder bleiben nur dann Entdecker, wenn man ihnen die Möglichkeit zu einem selbst
bestimmten Lernen eröffnet. Lernerfolge stellen sich dann ein, wenn Kinder immer
wieder die Erfahrung von Urheberschaft machen und wenn Erwachsene ihre
Leistungen wohlwollend würdigen. Der Erfolg ergibt sich aus der Dynamik von
Urheberschaft und Resonanz. Fehlt die emotionale Komponente in Lernprozessen,
dann kann sich die für spätere Lern-, Gedächtnis- und Erinnerungsprozesse so
wichtige neuronale Struktur nicht angemessen ausbilden. In der Schule sind es vor
allem Lernformen, die den Schülerinnen und Schülern eine aktive
Auseinandersetzung mit dem jeweiligen Lerngegenstand ermöglichen. Auf diese
Weise wird das dopaminerge System angekurbelt. Damit ist die entscheidende
Grundlage für erfolgreiches Lernen beschrieben.
Was Kinder für ihre Entwicklung brauchen

In den ersten Lebensjahren ist es wichtig, Gefühle wahrzunehmen, Wörter für
Gefühle zu finden, sich zu vergewissern. In der Pubertät und Adoleszenz kommt es
darauf an, die bisherigen Erfahrungen als Wertesystem zu konsolidieren.
Voraussetzungen dafür sind emotionale Erfahrungen und das Kommunizieren über
diese. Hier liegt die wesentliche Begründung für eine intensive Arbeit an Konflikten,
wie sie z.B. in Familien, Kindergärten oder Schulen auftreten Zwischen Emotion und
Kognition finden dabei unaufhörlich Wechselwirkungen statt. Legt man Wert auf
Kontinuität in Entwicklungsprozessen, so gilt es vor allem, immer wieder die
Beziehungen auf eine tragfähige Grundlage zu stellen. Das heißt unter anderem,
dass wir immer wieder bei auftretenden Konflikten nach Lösungen suchen müssen.
Auf diese Weise werden im Gehirn Muster angelegt, die bei künftigen
Konfliktsituationen als Lösungsmuster zur Verfügung stehen. Denn nur über die
Arbeit an Konflikten, die immer mit Gefühlen verbunden sind, entwickeln sich im
Gehirn der Kinder neuronale Vernetzungen zwischen Fühlen, Denken und Handeln.
Die am stärksten durch die jeweiligen Nutzungsbedingungen strukturierte Hirnregion
ist der frontale Kortex. Die in dieser Region während der Kindheit herausgebildeten
Verschaltungen sind für die Steuerung der wichtigsten späteren Leistungen des
menschlichen Gehirns zuständig (Selbstwirksamkeitskonzept und Motivation,
Impulskontrolle und Handlungsplanung, soziale und emotionale Kompetenz).Um die
hierfür erforderlichen, hoch komplexen Verschaltungen ausbilden zu können,
müssen Kinder möglichst viele und möglichst unterschiedliche eigene Erfahrungen
machen. Dazu brauchen sie vielfältige stimulierende Angebote, die ihre emotionalen
Zentren aktivieren. Sie brauchen Herausforderungen, die sie erfolgreich bewältigen
können. Als Basis können wir annehmen: Sicherheit bietende
Bindungsbeziehungen. Nur unter dem einfühlsamen Schutz und der kompetenten
Anleitung durch erwachsene Vorbilder können Kinder vielfältige
Gestaltungsangebote auch kreativ nutzen und dabei ihre eigenen Fähigkeiten und
Möglichkeiten erkennen und weiterentwickeln. Nur so kann im Frontalhirn ein
eigenes, inneres Bild von Selbstwirksamkeit stabilisiert und für die Selbstmotivation
in allen nachfolgenden Lernprozessen genutzt werden.
Erfolg durch Urheberschaft und Resonanz

Kennzeichnend ist, dass die für Erziehung und Bildung relevanten
Wissenschaftsbereiche der Erfahrung von Urheberschaft, also der Erfahrung von
Selbstwirksamkeitsprozessen eine entscheidende Rolle zumessen. Das ist uns allen
geläufig und unmittelbar einsichtig, wenn wir ein Kleinkind bei seinen unzähligen
Versuchen beobachten, sich aufzurichten. Kurze Zeit später können wir bewundern,
wie es die ersten Schritte geht. Dieses beobachtende Bewundern der Eigenaktivität
eines Kindes, unsere emotionale Resonanz, ist ganz entscheidend für die weitere
Entwicklung.
Die Säuglingsforschung legt die Vermutung nahe, dass eine der Ursachen für
spätere Demotivation und Unkonzentriertheit u.a. im Rückgang der Spiellust bei
kleinen Kindern zu suchen sei. In der Schule fallen Kinder, die keine Chance hatten,
das ruhige Spielen zu lernen, oft durch Verhaltens- und Lernprobleme auf. Sie
können sich nicht auf Unterrichtsinhalte konzentrieren, Lerninhalte nicht behalten und
sie daher auch nicht in neuen Zusammenhängen anwenden. Es fehlt die innere
Motivation, sich konzentriert und über einen längeren Zeitraum der Lösung eines
Problems zu widmen. Ursachen dafür könnten sein, dass sich diese Kinder bei
wichtigen Entwicklungsschritten nicht angemessen auf die Lösung des jeweiligen
Problems konzentrieren konnten.
Es braucht den roten Faden von Urheberschaft und Resonanz. Dieser führt zu
Motivation, Konzentration und Erfolg. Er setzt das dopaminerge System (siehe
Anhang) in Gang. Die wichtigste Grundlage für späteres Lernen ist in der Kindheit
das Spiel. Damit ist die entscheidende Grundlage für erfolgreiches Lernen
beschrieben.
Kinder sollten mehr spielen, als viele es heutzutage tun. Denn wenn man genügend
spielt, solange man klein ist – dann trägt man Schätze mit sich herum, aus denen
man später ein Leben lang schöpfen kann. Dann weiß man, was es heißt in sich eine
warme Welt zu haben, die einem Kraft gibt, wenn das Leben schwer wird. (Astrid
Lindgren)
Im Grunde beschreibt Astrid Lindgren diesen roten Faden. Wer in seiner Kindheit
und Jugend genügend Erfahrungen von Urheberschaft gemacht hat, der trägt den
Schatz einer ständigen Motivation durch sein Leben.
Spiel-Unlust mancher Eltern

Die Münchner Säuglingsforscherin Mechthild Papoušek beobachtet allerdings seit
einigen Jahren eine zunehmende „Spiel-Unlust“ schon sehr kleiner Kinder. „Mein
Kind kann sich überhaupt nicht allein beschäftigen. Es ist unruhig und quengelig und
fordert, den ganzen Tag unterhalten zu werden. Es mag nicht spielen, das Spielzeug
ist ihm längst langweilig geworden. Ich tue alles für mein Kind, aber Spielen liegt mir
nun einmal nicht“, das seien typische Äußerungen von Eltern. Die Bedeutung des
Spiels für die kindliche Entwicklung scheint mehr und mehr verloren zu gehen. Ja,
das Spiel selbst ist ein bedrohtes Gut, so das Fazit der Säuglingsforscherin.
Angesichts der offenkundigen Zunahme von Sprachentwicklungsstörungen,
Aufmerksamkeitsdefiziten, Lernstörungen und Hyperaktivität ist es daher dringlich,
das zunehmende frühkindliche Syndrom der Spiel-Unlust mit seinen möglichen
Auswirkungen auf die Entwicklung von Lernmotivation, Aufmerksamkeitsregulation
und Handlungsplanung ernst zu nehmen. Es gilt das Spiel als unersetzbare
Ressource der frühkindlichen Entwicklung zu schützen.
Über den Zusammenhang von Spielen und Lernen
Aus biologischer Sicht ist das Spiel ein Grundbedürfnis des Menschen. Im Spiel
macht sich das Kind mit seiner sozialen und materiellen Umwelt vertraut, sucht sie zu
begreifen und versucht auf sie einzuwirken. Treibende Kräfte sind seine Neugier und
Eigenaktivität. Das Spiel erlaubt dem Kind, neue Fertigkeiten zu erproben, Lösungen
und Strategien für immer komplexere Probleme zu erfinden und emotionale Konflikte
zu bewältigen. Trotz Anstrengung, gelegentlicher Frustrationen und Momenten von
Langeweile kann das Spiel daher für das Kind zu einer unersetzbaren Quelle von
Zufriedenheit, Selbstsicherheit und positivem Selbstwertgefühl werden. Das Spiel ist
heute ein bedrohtes Gut, das in ein „Schutzprogramm“ für gesunde
Lebensbedingungen aufgenommen werden müsste.
Es gibt entwicklungsgerechtes Spielzeug und ausgefeilte frühpädagogische
Programme, aber es fehlt an Zeit und Muße der Erwachsenen. Die Fähigkeit zu
spielen scheint sowohl bei vielen Kindern als auch bei ihren Eltern in
beunruhigendem Maße verloren zu gehen.
Der damit verbundene Mangel an Erfolgserlebnissen und Freude verstärkt bei den
Kindern Unzufriedenheit, Langeweile und führt zu raschem Aufgeben schon bei

kleinen Herausforderungen. Die so entstehende innere Unruhe wird im äußeren
Verhalten sichtbar.
Motivation – Konzentration
Zum Glück gibt es noch eine große Zahl von Kindern, die gern und ausgiebig
spielen. Sie rennen, klettern, schmieren, malen, hämmern. Sie bauen, wollen mit
Feuer und Wasser spielen, zählen, messen, schreiben und lesen. Spielen und
Lernen sind in der Anfangsphase der kindlichen Entwicklung untrennbar miteinander
verbunden. Viele Kindergärten und Schulen haben das erkannt und entsprechende
Konzepte entwickelt.
Für die Arbeit einer Erzieherin / einer Tagespflegeperson heißt das:
- Spiele der Kinder entdecken und mitspielen.
- Spielideen von Kindern aufgreifen und andere Kinder anregen.
- Über die Bedeutung des jeweiligen Spiels nachdenken.
- Eigene Spielideen entwickeln.
Bedeutung des Spiels für die Hirnentwicklung
Kinder müssen fast alles, worauf es in ihrem späteren Leben ankommt, durch eigene
Erfahrungen lernen. Die für diese Fähigkeiten verantwortlichen hoch komplizierten
Nervenzellverschaltungen in ihrem Hirn stabilisieren sich jedoch nicht von allein. Sie
müssen durch eigene Erfahrungen herausgeformt und gefestigt werden. Fördern
lässt sich dieser Prozess nur dadurch, dass man Räume und Gelegenheiten schafft,
wo Kinder sich selbst erproben können. Am besten gelingt das im Spiel.
„Und wir spielten und spielten und spielten, sodass es das reine Wunder ist, dass wir
uns nicht tot gespielt haben,“ hält Astrid Lindgren in ihren Erinnerungen fest.
Zu den wichtigen Erkenntnissen der Hirnforschung, gehört die Entdeckung eines
gehirneigenen Belohnungssystems. Kindliche Neugier, Entdeckerfreude und die
damit verbundenen Glückserlebnisse führen zur Aktivierung des dopaminergen
Systems. Dieses System verleiht den Dingen und Ereignissen um uns herum eine

Bedeutung. Bedeutsam ist, was auch von den Eltern und Erzieherinnen als wichtig
angesehen wird. Wird dem Spiel eine hohe Bedeutung beigemessen, dann bahnen
sich nicht nur die oben genannten Fähigkeiten, sondern es wird mit diesen
neuronalen Vernetzungen gleichzeitig die im Spiel erfahrene Freude und
Begeisterung mit eingespurt. Hier werden die grundlegenden Bahnungsprozesse im
kindlichen Gehirn angelegt, die auch später mit darüber entscheiden, ob sich ein
Kind gerne neuen Aufgaben zuwendet und konzentriert lernen kann. Das Spiel
schafft einen Rahmen, in dem Erwachsene und Kinder ihre Aufmerksamkeit
gemeinsam auf einen Gegenstand ausrichten. Sie erleben Anspannung, Aufregung
und Freude am Gelingen einer Spielhandlung gemeinsam und tauschen sich darüber
aus. Im Spiel erschaffen sie sich eine gemeinsame Erfahrungswelt. Sie regen so –
das muss ihnen beim Spiel nicht bewusst sein - die Strukturbildenden Elemente im
kindlichen Gehirn an und schaffen die Voraussetzungen für spätere
Konzentrationsfähigkeit.
Diese Erfahrungen haben als Voraussetzung bestimmte Neurotransmitter und
bringen diese auch hervor. So sorgt z.B. Oxytozin für Vertrauen, Dopamin schafft
eine grundlegende Lernmotivation und die körpereigenen Opioide tragen zu einem
guten Gefühl bei. Diese Mischung entsteht besonders dann, wenn Kinder
zugewandte Eltern, Erzieherinnen oder Tagespflegepersonen haben; wenn sie einen
anregungsreichen Kindergarten besuchen und wenn sie in der Schule ihre
Eigenaktivitäten voll entfalten können. Auf diese Weise servieren wir ihnen einen
Bildungscocktail, der als Quelle des erfolgreichen Lernens angesehen werden kann.
Druck schränkt die Lernmöglichkeiten ein
Viele Eltern sind nach den Ergebnissen der Pisa-Studien stark verunsichert. Sie
wollen nichts falsch machen. In vielen Fällen führt dies zu sehr hohen Erwartungen
gegenüber ihren Kindern. Überhöhte Ansprüche werden aber von manchen Kindern
als Druck wahrgenommen. Ständige Überforderungen führen zu Stress und in der
Folge zu psychosomatischen Beschwerden. Hirnforscher gehen sogar davon aus,
dass permanenter Stress eine differenzierte Ausbildung des kindlichen Gehirns stark
beeinträchtigt.
Übermäßiger Druck, daran gibt es in der Hirnforschung keine Zweifel, schränkt das
Lernvermögen und die herbeigesehnten Lernerfolge stark ein.

Dazu gehören:
- Missachtung der individuellen Bemühungen
- Fehlende Wertschätzung
- Beschämungen
- Gewalt
- Überbetonung der Leistung
- Unzureichendes Beziehungsangebot.
Die Quelle des Lernens
Es kommt darauf an, den Kindern Geborgenheit und damit emotionale Sicherheit zu
geben. Über vielfältige Anregungen erhalten sie die Chance, grundlegende
Erfahrung ihrer Selbstwirksamkeit zu machen. Damit ist eine Erfahrung gemeint, die
sich in dem schlichten Satz ausdrückt: „Ich kann das.“ Zunächst verbindet sich diese
Erfahrung mit allen Aktivitäten, die beim kindlichen Spiel vorkommen. Ich kann
krabbeln, stehen, laufen, klettern, rennen, Dreirad fahren, mit Wasser und Feuer
spielen, mit einem Messer schnitzen, klettern, balancieren, hüpfen und springen,
kämpfen, gewinnen und verlieren, Theater spielen, Musik machen, lesen, schreiben,
rechnen. Wenn Eltern oder nahe Bezugspersonen diese Lernerlebnisse der Kinder
wohlwollend begleiten und durch zustimmende Äußerungen unterstützen, bilden sich
im Gehirn der Kinder neuronale Netzwerke aus, in denen nicht nur das motorische
Können gespeichert wird, sondern auch die Freude am Können. Sie erfahren auf
diese Weise eine Bestätigung und Stärkung ihrer Selbstwirksamkeit. Daraus
entwickelt sich die für lebenslanges Lernen so notwendige Motivation. Hier liegt die
Quelle des Lernens. In allen nachfolgenden Prozessen müssen wir darauf achten,
dass diese Quelle nicht versiegt. Sie kann durch kein noch so ausgeklügeltes
Förderprogramm ersetzt werden. Die Freude am Lernen steht in einem direkten
Zusammenhang mit der Erfahrung, dass das eigene Tun auch in den Augen und
Ohren anderer Menschen als etwas Wichtiges wahrgenommen wird (emotionale
Resonanz). Die positive Resonanz, die Kinder erfahren gibt ihnen Sicherheit und
bestärkt sie in ihrem Tun.
Die bisherigen Ausführungen geben einen Einblick in das Verständnis moderner
Wissenschaften vom Kind. Eltern, Erzieherinnen und Lehrkräfte sollten gelegentlich

überprüfen, ob ihr Bild vom Kind noch mit dem Bild, das die Wissenschaften
zeichnen, übereinstimmt.
Kontinuität im Bildungsverlauf
Lernen ist eingebettet in soziale Situationen und wird von Emotionen begleitet. Was
nach vielen Jahren noch präsent ist oder in der Erinnerung wieder hervorgerufen
werden kann, war einst von starken Emotionen begleitet. Oft erinnern wir uns nicht
mehr an die konkreten Ereignisse, sondern verbinden mit neuen Anforderungen
angenehme oder unangenehme Gefühle. Als Erinnerungsspur bleibt oft nur ein
inneres Muster haften, das aber in konkreten Situationen seine Wirksamkeit entfalten
kann. Je intensiver wir freudige Ereignisse mit Lernen verbinden, desto
selbstbewusster und zielstrebiger werden wird dann auch in der Zukunft an die
Lösung von Problemen herangehen. Auffällig ist, dass in der Erinnerung Personen
auftauchen, die Lernprozess auf besondere Weise gefördert oder aber auch
behindert haben. Damit ist die Bedeutung der pädagogischen Beziehung
angesprochen. Lernen findet in einem Zusammenspiel von emotionalen, sozialen
und kognitiven Aktivitäten statt. Lernen im Kindergarten und in der Schule vollzieht
sich immer in einer Gemeinschaft. Kinder können schon früh voneinander lernen,
miteinander agieren, Probleme aufwerfen und gemeinsam nach Lösungen suchen.
Werden diese Aktionen mit Interesse verfolgt, von Freude begleitet und durch eine
zustimmende Resonanz belohnt, so stellen sie die wichtigsten Voraussetzungen für
Kontinuität in Lernprozessen dar.
Erzieherinnen, Tagespflegepersonen und Lehrkräfte müssen diese Prozesse pflegen
und entsprechende Entwicklungs- und Gestaltungsanreize geben. Ihr professionelles
Verhalten kann man so beschreiben: Sie können zuhören, geben vielfältige
Anregungen, haben Interesse an der individuellen Lernentwicklung eines Kindes,
greifen Ideen der Kinder auf, helfen bei Konflikten, schaffen eine Atmosphäre der
Geborgenheit und sorgen für eine Lernumwelt, die vielfältige Aktivitäten ermöglicht.
Dabei haben sie immer das Kind im Blick. Diesen Blick dürfen sie sich nicht durch die
Routinen des Alltags oder übermäßige Erwartungen trüben lassen.
Leider wird das Lernen heute weitgehend mit den schulischen Fächern gleichgesetzt
und nur selten in seinen emotionalen und sozialen Dimensionen gesehen.

Selbstbild von Erzieherinnen und Lehrerinnen
Wissenschaftliche Erkenntnisse über frühkindliche Entwicklungsprozesse haben in
Verbindung mit familienpolitischen Gesichtspunkten die Arbeit in Kindertagesstätten
und Grundschulen deutlich aufgewertet. Erzieherinnen haben vor diesem
Hintergrund ein neues Selbstwertgefühl entwickelt. Sie versuchen in ihrer täglichen
Arbeit den hohen Erwartungen gerecht zu werden. Sie haben heute eine immer
größer werdende Fülle von Aufgaben zu bewältigen. Viele wollen das Beste für die
Kinder, merken aber oft zu spät, dass sie durch die großen Anforderungen an den
Rand ihrer Leistungsgrenze kommen. Wenn sie jetzt nicht genügend Wachsamkeit
walten lassen, wird ihr Stresssystem aktiviert.
Nach und nach schwindet ihre körperliche und psychische Energie. Ihre Kreativität
geht verloren. Sie können die Kinder nicht mehr ausreichend anregen und sind in der
Regel auch nicht mehr zu einer wohlwollenden Resonanz fähig. Konflikte
unterschiedlicher Art, unzureichende Rahmenbedingungen und persönliche Krisen
können leicht zu weiteren Irritationen führen. Erziehrinnen und Lehrkräfte mit starken
Stresssymptomen können kaum zum Gelingen von Lernprozessen beitragen.
Damit entfallen die entscheidenden Voraussetzungen für gelingende Lernprozesse.
(vgl. Freiburger Schulstudie: http://www.psychotherapie-prof-bauer.de/ )
Das Bild von einer innere Balance kann helfen
Ihre Gesundheit, Ausgeglichenheit und Lebensfreude können sich Erzieherinnen und
Lehrkräfte am ehesten erhalten, wenn sie Kommunikationsformen pflegen, die eine
innere Zufriedenheit als Ziel haben. Ein wesentlicher Schutzfaktor liegt in ihrer
emotional-sozialen Kompetenz. Damit ist die Fähigkeit gemeint, für sich selbst und
den jeweils anderen eine Situation herzustellen, die emotionale Sicherheit schafft. Es
kommt also darauf an, immer wieder zu einer inneren Balance zu finden. Das setzt
einen kompetenten Umgang mit sich selbst und mit anderen voraus.
Viele Erziehrinnen und Lehrerinnen, die heute als „ausgebrannt“ bezeichnet werden,
hatten einmal große Visionen. Oft haben sie sich in aufopferungsvoller Weise um die
Kinder gesorgt und sich selbst dabei vergessen. Ihnen ist eine zugewandte

Handlungsfähigkeit verloren gegangen. Diese Zusammenhänge werden oft nicht
beachtet.
Es wurde oben schon erwähnt, wie professionelles Verhalten von Erziehrinnen und
Lehrerinnen aussehen sollte: Sie zeigen Interesse an der individuellen Entwicklung
der Kinder, regen an, können kindliche Verhaltensweisen deuten und interpretieren.
Nun kommt noch der Blick auf die eigene Befindlichkeit hinzu. Es ist zu fragen, ob sie
die eigenen Kräfte realistisch einschätzen und sich vor Überforderung schützen
können. Nicht weniger wichtig ist die Frage, ob sie sich ihre Resonanzfähigkeit
erhalten haben und wissen, dass sie in ihrem Verhalten Vorbildcharakter haben.
Erzieherinnen und Lehrkräfte sollten daher im Blick auf ihre eigene emotionale
Befindlichkeit sehr aufmerksam sein (Selbstfürsorge). Nicht weniger wichtig ist die
Frage nach der Empathie (Wertschätzung) gegenüber den Kolleginnen. Die
Atmosphäre der Beziehung, die zwischen den Erwachsenen herrscht, wird
emotional von den Kindern wahrgenommen und geht direkt in die neuronalen
Vernetzungen ihres Gehirns.
Gegenseitige Wertschätzung als Vision und Realität
Viele Erzieherinnen, Lehrerinnen und Lehrer setzen sich bewusst mit ihren
Belastungen auseinander und entwickeln Entlastungsstrategien. Sie wollen Urheber
einer gelingenden Arbeit sein, sich in ihrer Urheberschaft spüren. Die wichtigste
Erkenntnis der Freiburger Schulstudie aus dem Jahr 2004 lautet: „Der entscheidende
Ansatz zur Verbesserung der Situation an den Schulen liegt nicht in neuen
Leistungsstandards, sondern in Hilfestellungen, die zu einer Verbesserung der
innerschulischen Beziehungsgestaltung führen. Das dürfte auch für die Arbeit in den
Kindertagestätten gelten.
Die Bereitschaft und Fähigkeit, die eigene Befindlichkeit und das Lebensgefühl der in
Bildungseinrichtungen tätigen Menschen wahrzunehmen und zu beachten, ist heute
noch längst nicht als grundlegendes Lernziel in Bildungseinrichtungen realisiert. Es
ist aber von großer Bedeutung, wenn Lernen gelingen soll. Denn Lernen ist ein sehr
komplexer Vorgang, der auf einem guten Zusammenspiel von emotionalen, sozialen
und kognitiven Prozessen beruht. Erfahrene Erzieherinnen, Tagespflegpersonen
und Lehrkräfte gehen deshalb emotional achtsam mit sich selbst um. Sie bemühen

sich um gegenseitige Wertschätzung. Das ist eine Voraussetzung für Empathie
gegenüber Kindern. Ohne sich im Gestrüpp der vielfältigen Alltagsbelastungen zu
verfangen, schaffen sie für die ihnen anvertrauten Kinder und Schüler Lernräume,
die Entdeckungen ermöglichen. Wenn Kinder die Chance erhalten, Probleme
selbstständig zu lösen, entwickeln sie über die Zunahme ihrer Handlungskompetenz
eine Motivation, die sich wiederum auf ihr Selbstwirksamkeitskonzept stabilisierend
auswirkt. Kinder brauchen, um hinreichend offen für neue Wahrnehmungen, kreativ
und neugierig zu bleiben, ein Gefühl von Sicherheit und Vertrauen. Die Erfüllung
dieser Vision ist abhängig vom Bild, das Erzieherinnen und Lehrkräfte von sich und
von ihrer Vorbildfunktion haben.
ENTWICKLUNG KANN GELINGEN, WENN WIR...
- EMOTIONAL ACHTSAM SIND
- KINDERN VERTRAUEN SCHENKEN
- SPIELRÄUME SCHAFFEN
- KINDER ANREGEN
- VERSCHIEDENARTIGKEIT AKZEPTIEREN
- GEDULD ZEIGEN
- REGELN DES ZUSAMMENLEBENS ERKLÄREN
- BEI KONFLIKTEN HELFEN
- MOMENTE DES GLÜCKS ERMÖGLICHEN
- UNSERE EIGENEN GEFÜHLE BEACHTEN
- UNS AN DER ENTWICKLUNG FREUEN
- UND IMMER WIEDER MITEINANDER REDEN
Anhang:
Limbofrontale Bahnungen
Unser Gehirn besteht im Wesentlichen aus Nervenzellen (Neuronen) und den sie
verbindenden Nervenfasern. Jedes Neuron besitzt weite baumartige Verzweigungen
(Dendriten). Sowohl an den Dendriten als auch am Zellkörper des Neurons enden
die Nervenfasern anderer Neurone. Die einzelnen Nervenzellen sind durch

Synapsen vielfältig miteinander verbunden. Hier findet die Übertragung von
Nervenimpulsen statt. Sie bilden ein unüberschaubares Netzwerk, das alles Denken,
Lernen, Fühlen und Handeln hervorbringt.
Hirnforscher gehen davon aus, dass sich neue Nervenzellen und
Nervenzellverbindungen aufgrund von Eigenaktivitäten eines Kindes ausbilden. Eine
weitere wichtige Erkenntnis besteht darin, dass sich nur die Nervenzellen erhalten,
die auch gebraucht werden. Kinder nehmen zunächst emotional wahr, so die
Annahme der Säuglingsforschung. Diese Wahrnehmungen finden im lymbischen
(emotionalen) System, das tief im Gehirn angelegt ist, statt. Sie verbinden sich mit
dem kognitiven System im vorderen Kortex über konkrete Handlungen. In den ersten
Lebensjahren ist es wichtig, Gefühle wahrzunehmen und Wörter für Gefühle zu
finden.
Die am stärksten durch die jeweiligen Nutzungsbedingungen strukturierte Hirnregion
ist der frontale Kortex. Die in dieser Region während der Kindheit herausgebildeten
Verschaltungen sind für die Steuerung der wichtigsten späteren Leistungen des
menschlichen Gehirns zuständig (Selbstwirksamkeitskonzept und Motivation,
Impulskontrolle und Handlungsplanung, soziale und emotionale Kompetenz).Um die
hierfür erforderlichen, hoch komplexen Verschaltungen ausbilden zu können,
müssen Kinder möglichst viele und möglichst unterschiedliche eigene Erfahrungen
machen. Dazu brauchen sie vielfältige stimulierende Angebote, die ihre emotionalen
Zentren aktivieren. Sie brauchen Herausforderungen, die sie erfolgreich bewältigen
können. Grundlagen sind Sicherheit bietende Bindungsbeziehungen.
Auf der Handlungsebene lassen sich diese Prozesse mit dem schlichten Satz
ausdrücken: „Ich kann das.“ Ich kann krabbeln, stehen, laufen, klettern, rennen,
Dreirad fahren, mit Wasser und Feuer spielen, mit einem Messer schnitzen, klettern,
balancieren, hüpfen und springen, kämpfen, gewinnen und verlieren, Theater
spielen, Musik machen, lesen, schreiben oder rechnen. Im Zusammenhang mit
diesen Aktivitäten werden vielfältige Strategien entwickelt, die in
Nervenzellverbindungen zwischen den emotionalen, motorischen und kognitiven
Bereichen angelegt und gespeichert werden. Die dabei entstehenden Vernetzungen
des emotionalen und kognitiven Bereichs werden als limbofrontale Bahnungen
bezeichnet.
Dopaminerges System

Voraussetzungen für erfolgreiches Lernen ist die emotionale Erfahrung von
Geborgenheit. Im Gehirn führt dies zur Ausschüttung des Botenstoffes Oxytozin. Auf
dieser Grundlage sammeln Kinder bei entsprechender Anregung die
unterschiedlichsten Erfahrungen. Sie wollen die Welt entdecken und ihre
Handlungsmöglichkeiten ausprobieren. Dazu braucht es den Botenstoff Dopamin. Er
wird vor allem dann ausgeschüttet, wenn das Experimentieren mit Freude verbunden
ist. Auf diese Weise werden körpereigene Opioide ausgeschüttet, die ein gutes
Gefühl machen. Damit Lernen gelingt, kommt es auf der Ebene der Neurotransmitter
auf eine gute Mischung von Oxytozin, Dopamin und Opioiden (Glückshormone) an.
Neurotransmitter, Emotionen und konkrete Handlungen ergeben das dopaminerge
System.
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Dr. Karl Gebauer, Rektor i.R., ist Verfasser und Herausgeber zahlreicher Bücher zu Erziehungs- und
Bildungsfragen. Zusammen mit dem Hirnforscher Prof. Dr. G. Hüther hat er die Göttinger Erziehungs- und
Bildungskongresse ins Leben gerufen. Beide haben wichtige Bücher zu aktuellen Forschungsergebnissen der
frühkindlichen Bildung herausgegeben: Kinder brauchen Wurzeln; Kinder brauchen Spielräume; Kinder brauchen
Vertrauen; Das aktuelle Buch von K. Gebauer hat den Titel: Gefühle erkennen – sich in andere einfühlen.
Kindheitsmuster Empathie. Ein Bilderbuch. Weitere Informationen unter: www.gebauer-karl.de