Wima 6/20

Simet – Management von Lehrveranstaltungen management 19
◆ Dualität
Das Studium verknüpft konsequent und kontinuierlich „theoretisches Wissen und die Erfahrungen
im Arbeitsprozess“ (DIHT, S. 5). Jedes Semester besteht aus zwei quantitativ und
qualitativ gleich gewichteten Blöcken von Theorie (an der Hochschule) und Praxis (im Betrieb).
Die Erfahrungen aus der Praxis werden in der je anschließenden Theoriephase reflektiert,
analysiert und ausgewertet.
◆ Ganzheitlichkeit
Die Curricula der EUFH basieren auf dem Handlungskompetenzmodell von Neuland, nach
dem (vor allem) vier elementar wichtige Teilkompetenzen die Handlungskompetenz prägen:
persönliche Kompetenz, Methodenkompetenz, Fachkompetenz und soziale Kompetenz (Neuland,
S. 115). Angereichert um den Aspekt der Praxisfähigkeit ergibt sich so ein Lehrkonzept
zur ganzheitlichen Kompetenzentwicklung (Abbildung 1).
Rahmenbedingungen:
Fächer, die Betrieb übergreifendes Wissen
bereitstellen
„(meta-)fachliche Kompetenz“
Werkzeuge:
Fächer zur Erarbeitung methodischen
Wissens
„methodische Kompetenz“
Entwicklung ganzheitlicher Handlungskompetenz
– curriculare Umsetzung in Kompetenzfelder –
Gruppe der branchenspezifischfachlichen
Leitfächer
„Fachkompetenz“
Um branchenspezifisch ausgerichtete, fachbezogene Leitfächer sind Gruppen von Lehrveranstaltungen
(Rahmenbedingungen, Werkzeuge, Soft Skills Development) zu einem Lehrgefüge
geordnet, das den Auf- und Ausbau von Handlungskompetenz ganzheitlich fördert.
◆ Selbstorganisation
In seiner Empfehlung: „Duale Studiengänge an Fachhochschulen“ von 1997 stellt der Wissenschaftsrat
fest: „Für die Verzahnung der Lernorte Hochschule und Betrieb stellen ... die
Studierenden ein wichtiges Verbindungsglied dar“ (Wissenschaftsrat, S. 42). Die Studierenden
an der EUFH sind nicht nur ein, sie sind das wichtigste „Verbindungsglied“ zwischen
beiden Lernorten. Sie allein bewegen sich in beiden Sphären, Hochschule und Betrieb, gleichermaßen.
Um die hieraus erwachsenden Chancen der Kooperation möglichst optimal
wahrnehmen zu können, sind die Studierenden von der (lernenden) Organisation Hochschule,
die sich als „project lab“ versteht, in die Lage zu versetzen, in „communities of practice“
die Kooperationsprozesse zwischen Hochschule und Betrieb eigenverantwortlich mitzugestalten
(Scholz/Simet, 2001).
summary
PCM is an effective method to
manage complex course programmes.
It is shown how to
develop a complete logframe in a
system(at)ic way.
Fallstudienprojekte:
Lehrveranstaltungen, die interdisziplinäres
und praxisorientiertes Arbeiten fördern
„Praxiskompetenz“
Soft Skills Development:
Fächer, die kommunikative und interaktive
Fähigkeiten fördern
„soziale Kompetenz“
Abb. 1: Lehrkonzept zur ganzheitlichen
Kompetenzentwicklung
wissenschaftsmanagement 6 • november/dezember • 2003