3 Talentbestimmung im Kindes- und Jugendalter - Swiss Table Tennis

Inhaltsverzeichnis
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Abbildungsverzeichnis........................................................................................IV
Tabellenverzeichnis.............................................................................................V
Abkürzungsverzeichnis.......................................................................................IX
1 Einleitung.....................................................................................................3
2 Allgemeine Überlegungen zum Begriff Talent..............................................6
2.1 Zur Definition des Begriffs Talent .........................................................6
2.2 Talentsuche und Talentauswahl .........................................................11
2.2.1 Strategien zur Erkennung von Talenten ......................................15
2.2.2 Talentprognose............................................................................16
2.3 Methoden der Talentförderung ...........................................................19
3 Talentbestimmung im Kindes- und Jugendalter.........................................23
3.1 Frühe Spezialisierung .........................................................................23
3.2 Sensible und kritische Perioden .........................................................26
3.3 Persönlichkeitsmerkmale....................................................................28
3.3.1 Persönlichkeitsmodell nach Guilford............................................30
3.3.2 Persönlichkeit eines Tischtennissportlers....................................32
4 Talentauswahl im Tischtennis....................................................................34
4.1 Leistungsbestimmende Faktoren im Tischtennis................................34
4.2 Ist-Zustand der Talenterkennung im Tischtennis................................39
4.3 Talentsichtungsmaßnahmen ..............................................................47
4.4 Instrumente der Talentbestimmung ....................................................48
4.4.1 Allgemeine sportmotorische Tests...............................................48
4.4.2 Hauptgütekriterien .......................................................................49
5 Methodik ....................................................................................................55
5.1 Untersuchungsgut ..............................................................................55
5.2 Untersuchungsgang............................................................................55
5.3 Untersuchungsmethoden....................................................................56
5.4 Untersuchungsauswertung .................................................................72
6 Darstellung der Ergebnisse........................................................................75
7 Diskussion .................................................................................................97
7.1 Resultate Konditionstest .....................................................................97
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7.2 Resultate Technik-Taktiktest ..............................................................98
7.3 Resultate Leistungs-Motivationstest ...................................................99
7.4 Resultate Elternfragebogen ................................................................99
7.5 Methodenkritik ..................................................................................101
8 Ausblick ...................................................................................................103
9 Zusammenfassung ..................................................................................104
10 Literaturverzeichnis ..............................................................................106
Anhang ...........................................................................................................112
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1 Einleitung
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Der alte Weltmeister ist der neue Weltmeister. Die Mannschafts-
Weltmeisterschaft vom 24. April bis zum 1. Mai 2006 in Bremen hat wieder
deutlich die Überlegenheit der Chinesen gegenüber den Europäern gezeigt. In
allen fünf Gruppenspielen zusammen gaben sie lediglich einen einzigen Satz
ab; sogar im Finale gegen Südkorea gingen nur zwei Sätze verloren. Nicht nur
die deutlichen Ergebnisse unterstreichen die Stärke der Chinesen. Die Zuschauer
waren auch von der Schnelligkeit, der Ausdauer, den präzisen Bewegungsabläufen
und dem Ballgefühl der Chinesen beeindruckt. Angesichts dieser
Leistungen stellt sich die Frage: Was ist der Grund für eine solch deutliche
Überlegenheit?
In China beginnt die Talentsuche schon im Kindergarten. Die Kinder werden
aufgrund ihrer körperlichen Merkmale und Charakterstärken wie Selbständigkeit
und Zielstrebigkeit ausgesucht und in die Kinder-Sportschule aufgenommen,
noch bevor diese je Tischtennis gespielt haben (vgl. JAMES 2006, 44).
Alles deutet daraufhin, dass rechtzeitige Talentsichtungen Nachwuchsspieler 1
wie Ma Long hervorbringen, die schon in einem Alter zwischen 17 bis 20 Jahren
in die Weltspitze vordringen. Bis auf ein paar Ausnahmen wie Timo Boll und
Jan-Ove Waldner, gelang es den europäischen Spielern bis jetzt erst mit Mitte
zwanzig, Anfang dreißig, international erfolgreich zu sein (z. B. Werner Schlager,
Zoran Primorac, Kalinikos Kreanga). Diese Tatsache verdeutlicht, dass es
auch in Europa wichtig wäre, mit einer rechtzeitigen Talenterkennung zu beginnen.
Ziel dieser Arbeit ist es, eine Testbatterie zu erstellen, die potenzielle Eliten
rechtzeitig findet und fördert, so dass sie zu Hoch- oder Höchstleistungen gelangen
können.
1 Zum Zwecke der Lesefreundlichkeit wird auf eine Unterscheidung zwischen männlicher und
weiblicher Schreibweise verzichtet. Die männlichen Formen der Substantive werden als neutrale,
beide Geschlechter einbeziehende Form verwendet.
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Es sollen möglichst geeignete Selektionskriterien entwickelt werden, die für die
Leistung bestimmend sind und eine fundierte Aussage über die individuell erreichbare
Höchstleistungsfähigkeit treffen können. Die Testbatterie soll so strukturiert
werden, dass sie für jeden Trainer ohne großen zeitlichen und materiellen
Aufwand angewendet werden kann.
Somit geht es in dieser Arbeit um folgende Fragestellungen (vgl. GABLER
1984, 9ff.):
1) Welches Anforderungsprofil muss ein Tischtennisspieler besitzen, um es
in die Weltspitze zu schaffen?
2) Welche Umweltbedingungen müssen gegeben sein, damit sich talentierte
Kinder optimal entwickeln können?
3) Welche körperlichen, motorischen und psychischen Voraussetzungen
bestimmen die Leistungsentwicklung im Tischtennis?
4) In welchem Entwicklungsabschnitt soll ein Talent gesucht und zur Förderung
ausgewählt werden?
Die Arbeit soll zwei Teilbereiche umfassen. Im ersten Teil soll eine Literaturanalyse
erfolgen, bei der die wichtigsten Aspekte zur Talenterkennungs- und förderungsproblematik
behandelt werden. Neben den Strategien und Maßnahmen
zur Talentsuche und Talenterkennung ist in diesem Zusammenhang auch geplant
näher auf die Förderung von Talenten einzugehen. Hierbei sollen möglicherweise
Defizite in der Talentbestimmung aufgezeigt und diskutiert werden.
Zudem soll sich der Fokus auf die Frage richten, in welchem Entwicklungsabschnitt
das Talent zu suchen und zur Förderung auszuwählen ist. Spezifische
Phasen, in denen sich talentierte Kinder optimal entwickeln können, sollen vorgestellt
und untersucht werden. Dabei bildet die Persönlichkeit des Athleten ein
wichtiges Kriterium.
Anschließend soll eine Übertragung der Erkenntnisse auf die Sportart Tischtennis
stattfinden. Leistungsbestimmende sportartspezifische Faktoren, die eine
große Relevanz haben, sollen erläutert werden. Derzeitig unterschiedlich praktizierte
Verfahren im Tischtennis sollen vorgestellt werden.
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Der zweite Teilbereich der Arbeit umfasst den Versuch einer spezifischen Talentdiagnostik
für die Sportart Tischtennis zu erstellen. Aus den Erkenntnissen
des ersten Teils der Arbeit und in Anlehnung an andere Talenterkennungstests
z. B. aus dem Bereich Tennis soll hier eine Testbatterie zur Erkennung von Talenten
erarbeitet werden. Die Tests sollen dabei den messtheoretischen Gütekriterien
Objektivität, Reliabilität und Validität genügen. Die Arbeit endet mit einer
Zusammenfassung.
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2 Allgemeine Überlegungen zum Begriff Talent
2.1 Zur Definition des Begriffs Talent
Bevor man sich mit den Maßnahmen zur Talenterkennung befasst, muss zunächst
ein Überblick verschafft werden, wie der Begriff „Talent“ definiert ist. Erst
danach können spezifische Überlegungen zur Talentproblematik angestellt
werden. Die zentrale Aufgabe wird es sein, die unterschiedlichsten Definitionsvorschläge
vorzustellen, miteinander zu vergleichen und auf ihre Gültigkeit in
der Praxis zu überprüfen.
Auf den Sport bezogen lässt sich anhand der Literatur keine einheitliche, allgemeingültige
Definition des Begriffs „Talent“ finden. Zahlreiche Definitionsvorschläge
von verschiedenen Autoren zeigen, dass in der Sportwissenschaft
unterschiedliche Ansichten existieren.
Der Talentbegriff wird umgangssprachlich in den verschiedensten Handlungsfeldern
verwendet. Hierbei ist nicht nur die Rede von einem sportlichen Talent,
sondern auch von einem mathematischen, künstlerischen oder handwerklichen
Talent. Damit sind stets Personen gemeint, die auf dem jeweiligen Handlungsgebiet
ganz spezifische Fähigkeiten oder Begabungen aufzeigen und bei einer
qualifizierten Förderung überdurchschnittliche Leistungen erreichen könnten
(vgl. CARL 1988, 11).
CARL (1988, 11) geht besonders auf die genetischen und erworbenen Leistungsparameter
in seiner Definition zum „Sporttalent“ ein, die wie folgt lautet:
„Als sportliches Talent (Sporttalent) wird eine Person bezeichnet, von der man
aufgrund ihres Verhaltens oder aufgrund ererbter oder erworbener Verhaltensbedingungen
annimmt, dass sie für sportliche Leistungen eine besondere Begabung
oder Hochbegabung besitzt“.
Bei der Definition von „Sporttalent“ ist darauf zu achten, dass sich das sportliche
Talent nicht nur auf unterschiedliche Leistungskategorien bezieht, sondern
auch auf die verschiedenen Leistungsniveaus. Somit lassen sich in den Leistungskategorien
„allgemeine (nicht auf eine bestimmte Sportart bezogene) von
speziellen (sportart- oder sportdisziplinspezifischen) Talenten“ unterscheiden
(CARL 1988, 11).
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- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Hinsichtlich der Leistungsniveaus, in denen sich Kinder und Jugendliche befinden,
gibt es keine einheitlichen Aussagen darüber, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten
ein „Sporttalent“ ausmacht (vgl. CARL 1988, 12). Dadurch wird die
„Relativität der Bewertung sportliches Talent“ deutlich (CARL 1988, 13). CARL
(vgl. 1988, 13) zeigt dies an folgendem Beispiel:
Ein Schüler, der als sportliches Talent in seinem Klassenverband angesehen
wird, muss nicht gleich in einem Verbandskader als Talent bezeichnet werden.
Der Grund für die unterschiedlichen Auffassungen sind die Kriterien zur Bewertung
eines Talentes. Diese sind in der Schulklasse anders als auf der Ebene
des C-Kaders.
Nach CARL (1988, 13) ergibt sich daraus zusammenfassend folgende Definition
zum „Spitzensporttalent“:
„Ein Talent für den Spitzensport (Spitzensporttalent) ist eine sich noch in der
Entwicklung zur Höchstleistungsfähigkeit befindende Person, von der man aufgrund
bisher erreichter sportlicher Leistungen oder diagnostizierter personinterner
Leistungsbedingungen begründet annimmt, dass sie, falls sie sich einem
nach neuesten Erkenntnissen durchgeführten Training unterzieht und unter
leistungsfördernden Umweltbedingungen aufwächst, im Höchstleistungsalter
in einer Sportart/Sportdisziplin ein Leistungsniveau erreichen kann, das größte
sportliche Erfolge ermöglicht“.
Um den genauen Zeitpunkt der Förderung des Talents anzugeben, ist es erforderlich,
die personinternen Bedingungen, die Rahmenbedingungen und die
sportlichen Ausbildungs- und Trainingsbedingungen zu benennen (vgl. CARL
1988, 13).
Im Gegensatz zu CARL differenziert JOCH zwischen dem statischen und dem
dynamischen Talentbegriff. Der statische Talentbegriff beinhaltet zur Charakterisierung
eines Talentes die folgenden vier Teilaspekte (vgl. JOCH 2001, 90ff.):
• Dispositionen, die das Können betonen:
Damit sind individuelle Voraussetzungen (somatischer, psychischer und motorischer
Art) gemeint, die für das Erreichen von überdurchschnittlichen
sportlichen Leistungen wichtig sind.
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• Bereitschaft, die das Wollen hervorhebt:
Neben den Dispositionen muss auch die Bereitschaft vorhanden sein, solche
hohen sportlichen Leistungen vollbringen zu wollen, das heißt Antriebe
und Willenseigenschaften sind hierbei von zentraler Bedeutung.
• Soziales Umfeld, das die Möglichkeiten bestimmt:
In diesem Kontext formuliert JOCH provokativ: „Jede Gesellschaft hat die
Talente, die sie verdient, die sie sich leisten kann (oder will) und für die sie
sich engagiert“ (2001, 92). Damit sich ein Sporttalent gut entfalten kann,
müssen bestimmte Voraussetzungen gegeben sein. Neben dem sozialen
Umfeld und deren Ressourcen, die zur Verfügung gestellt werden, ist auch
die Größe der Akzeptanz von Wichtigkeit, das Talent als förderungswürdig
anzuerkennen.
• Resultate, die das wirklich erreichte (Leistungs-)Ergebnis dokumentieren:
Die Leistungen, die mindestens über dem Durchschnitt liegen, kennzeichnen
ein Talent. Eine Talentdefinition ist lückenhaft ohne diesen objektiven
Leistungsnachweis.
Zusammenfassend lautet die Talentdefinition von JOCH, die die statische Komponente
betont:
„Als (sportliches) Talent kann eine Person bezeichnet werden, die über (vorwiegend
genetisch bedingte) Dispositionen zum Erreichen von hohen sportlichen
Leistungen verfügt, die Bereitschaft mitbringt, solche Leistungen auch zu
vollbringen, die Möglichkeiten dafür in der sozialen Umwelt vorfindet und letztlich
mit den erzielten Leistungsresultaten den Eignungsnachweis dokumentiert“
(JOCH 2001, 93).
Die perspektivische Komponente besitzt in der Diskussion der Talentproblematik
eine besondere Bedeutung. Das Ziel der Talentförderung ist die mögliche
Höchstleistung eines Individuums, wobei pädagogische Maßnahmen die Entwicklung
zu einem definierten Endziel begleiten. Der dynamische Aspekt verweist
auf einen Entwicklungsprozess, der ein erweitertes Talentverständnis dokumentiert.
Daher bezieht sich die Talentthematik vor allem auf das Kindesalter
bzw. das frühe Jugendalter. Der Entwicklungs- und Veränderungscharakter wird
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durch diese Tatsache noch verstärkt. Vor diesem Hintergrund definiert JOCH
(2001, 94) den dynamischen Talentbegriff wie folgt:
„Talententwicklung ist ein aktiver, pädagogisch begleiteter Veränderungsprozess,
der intentional durch Training gesteuert wird und das Fundament für
ein später zu erreichendes hohes (sportliches) Leistungsniveau bildet“.
Die drei elementaren Aspekte des dynamischen Talentbegriffs sind nach JOCH
(vgl. 2001, 94ff.):
• Aktiver Veränderungsprozess:
Der Veränderungsprozess schließt alle Bereiche der Persönlichkeit mit ein,
jedoch in unterschiedlichem Maße. Insbesondere bezieht er sich auf die Motorik
und die sportliche Leistungsentwicklung. Ein wesentliches Kriterium zur
aktiven Veränderung stellt einerseits der eigene Antrieb des Sportlers dar,
der im Sport unter den Bereich Leistungsmotivation fällt. Anderseits spielt
die Bedeutung des Trainings beim Aktivitätsaspekt eine große Rolle.
• Steuerung durch Training:
Die Entwicklung von Talenten wird zielgerichtet durch das Training gesteuert.
Hierbei geht es nicht nur um die Realisierung des unmittelbaren Erfolgs,
sondern Training ist als aufbauender Prozess gedacht, der zukünftige
Höchstleistungen ermöglichen soll. In erster Linie folgt die Talententwicklung
den anerkannten Prinzipien der Trainingslehre: Allmählichkeit, Langfristigkeit,
Spezialisierung, Ganzheitlichkeit, Systematik und angemessene Häufigkeit
(vgl. JOCH 2001, 75ff.).
Das Talenttraining besteht aus drei aufeinander aufbauenden Abschnitten
(siehe Abb. 1): Dem motorischen Basistraining, Grundlagentraining und
Aufbautraining. Das Anschlusstraining befindet sich im Übergangsbereich
zwischen Talenttraining und Hochleistungstraining. Ein wichtiger Bestandteil
des Talentförderungstrainings sind die Wettkämpfe. Sie geben Aufschluss
über Entwicklungstendenzen und den momentanen Stand des Athleten und
dienen somit als Leistungskontrollen.
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Abb. 1: Schema des systematischen und langfristigen Trainingsaufbaus in der Talentförderung
(JOCH 2001, 265)
• Pädagogische Begleitung:
Da in der Regel die Talentförderung bei Kindern durchgeführt wird, ist eine
pädagogische Begleitung erstrebenswert. Allerdings muss dieser Begleitung
ein Pädagogik-Verständnis zugrunde liegen,
- für das Wettkampf und Leistung im Sport positive Werte darstellen,
- in dem Anstrengungsbereitschaft, Zielstrebigkeit und Dauerhaftigkeit er-
strebenswert sind,
- in dem individuelle Grenzerfahrungen, Erfolgsstreben und Leistungsfä-
higkeit mit pädagogischen Ansprüchen vereinbar sind.
Die vollständige Talentdefinition von JOCH, die sich aus der statischen und dynamischen
Komponente zusammensetzt, lautet folgendermaßen:
„Talent besitzt, oder: ein Talent ist, wer auf der Grundlage von Dispositionen,
Leistungsbereitschaft und den Möglichkeiten der realen Lebensumwelt über
dem Altersdurchschnitt liegende (möglichst im Wettkampf nachgewiesene) entwicklungsfähige
Leistungsresultate erzielt, die das Ergebnis eines aktiven, pädagogisch
begleiteten und intentional durch Training gesteuerten Veränderungsprozesses
darstellen, der auf ein später zu erreichendes hohes (sportliches)
Leistungsniveau zielstrebig ausgerichtet ist“ (JOCH 2001, 97).
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2.2 Talentsuche und Talentauswahl
Im Zusammenhang mit der Suche von Talenten finden sich in der Literatur häufig
zwei Begriffsbestimmungen, die Talentsuche und die Talentauswahl.
CARL (1988, 17) bezeichnet als Talentsuche „alle Maßnahmen [...], die mit dem
Ziel durchgeführt werden, eine hinreichend große Anzahl von Personen (in der
Regel Kinder oder Jugendliche) zu finden, die zur Aufnahme einer allgemeinen
Grundausbildung oder eines (sportartspezifischen) Nachwuchstrainings bereit
sind“.
Unter Talentauswahl versteht er (1988, 17) „alle Maßnahmen [...], die dazu dienen,
diejenigen zu finden, die zur Aufnahme oder Weiterführung eines spitzensportorientierten
Trainings auf der nächsthöheren Trainingsstufe geeignet
sind“.
Nach HOHMANN und CARL (vgl. HOHMANN et al. 2002, 3f.) stellen die
Grundbasis der leistungssportlich orientierten Nachwuchsförderung die Instanzen
Talentsuche, Talentauswahl und Talentförderung dar (siehe Abb. 2). Bei
der Talentsuche liegt der Fokus auf den sportpraktischen und organisatorischen
Aufgaben, die bisher bei wissenschaftlichen Untersuchungen kaum Probleme
bereitet haben. Demgegenüber existieren bei der sportwissenschaftlichen Begleitung
sehr unterschiedliche wissenschaftliche Zugangsweisen, wobei insbesondere
bei der Talentauswahl auf den Gebieten der Talentdiagnostik und -
prognostik ein sicher begründetes Wissen angestrebt wird. Im Mittelpunkt der
Talentförderung stehen die trainingsmethodischen und externen Rahmenbedingen.
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Abb. 2: Die talentbezogenen Instanzen einer wissenschaftlich begleiteten „Nachwuchsförderung“
(HOHMANN et al. 2002, 4)
Zu den Maßnahmen der Talentsuche zählen unter anderem die Sichtung von
Schülern im Schulsportunterricht und die Auswertung von schulischen oder außerschulischen
Wettkämpfen, wie z. B. Bundesjugendspiele oder Jugend trainiert
für Olympia. Hinzu kommen spezielle Sichtungswettkämpfe der Vereine
oder Verbände, Sichtung über standardisierte Tests in der Schule, im Verein
oder auf Verbandsebene. Weiterhin zählen zu den Maßnahmen die subjektiven
Beobachtungen von Schulklassen, schulischen Sportfördergruppen oder breitensportlichen
Vereinsgruppen durch Lehrer, Übungsleiter oder Trainer. Die
Werbung über die öffentlichen Medien zur Teilnahme am leistungsorientierten
Übungs- oder Trainingsbetrieb der Vereine kann dazu beitragen, geeignete Talente
zu finden (vgl. CARL 1988, 18; DSB 1997, 10f.).
Voraussetzung für die Maßnahmen einer Talentsuche ist der richtige Zeitpunkt.
Hierbei ist von entscheidender Bedeutung, in welcher Altersgruppe sie am
günstigsten durchzuführen ist. Die Auswahl fällt sportartspezifisch sehr unterschiedlich
aus und hängt von verschiedenen Faktoren ab (vgl. CARL 1988, 18):
- von dem Alter, in dem die Höchstleistung in der Sportart durchschnittlich
erreicht wird,
- von der Dauer des zur Vorbereitung auf die Höchstleistung notwendigen
Trainingsprozesses.
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Talentsuche und Talentauswahl sind keine punktuellen Ereignisse, sondern
fortlaufende Prozesse. In einigen Sportarten kann das Höchstleistungsalter sehr
individuell sein und folglich ist die Talentsuche im Abstand von einigen Jahren
mehrfach zu wiederholen. Dies kommt besonders bei Sportarten vor, bei denen
der Beginn des sportartspezifischen Trainings relativ spät liegen kann (vgl.
CARL 1988, 19).
Auch bei der Talentauswahl ist es zwingend notwendig, Auswahlentscheidungen
zu verschiedenen Zeitpunkten durchzuführen, da sich die Ziele
und Inhalte des langfristigen Trainingsaufbaus immer wieder verändern. Bei
dieser schrittweisen Auswahl von Sporttalenten werden die Selektionskriterien
zunehmend härter. Dadurch wird es möglich, dass im Laufe des Trainingsprozesses
die Prognosegenauigkeit der individuellen Höchstleistungsfähigkeit zunimmt.
Der Kreis der geeigneten Ausgewählten wird dabei immer kleiner (vgl.
CARL 1988, 21).
Nach CARL (vgl. 1988, 21f.) kann man Selektionsentscheidungen auf der
Grundlage von Auswahlquoten oder Leistungsnormen treffen. Die Auswahlquoten
beziehen sich auf die Anzahl der Auszuwählenden. Dabei werden absolute
Zahlen von Verhältniszahlen unterschieden.
Dagegen sind Leistungsnormen die Mindestanforderungen (Soll-Werte). Sie
sollen nur dann als Auswahlkriterium angewandt werden, wenn eine ausreichende
Leistungsprognose möglich ist.
Die Talentsuche und die Talentauswahl sind eng mit dem Trainingsprozess
verbunden, denn nach THIESS (1989, 11) „ [...] entfaltet sich ein sportliches
Talent nur im zielstrebigen und effektiven Training“.
In Anlehnung an den Trainingsaufbau besteht nach CARL (vgl. 1988, 52ff.) ein
System zur Talentsuche und Talentauswahl aus folgenden Abschnitten; die in
Abb. 3 dargestellt sind:
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- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Abb. 3: Hauptschritte der Talentauswahl (CARL 1988, 53)
Auf der ersten Stufe werden Kinder ausgesucht, die sportgesund sind und unter
Gleichaltrigen überdurchschnittliche Leistungen in Bezug auf motorisches Handeln
zeigen. Anhand von Fitnesstests können die Auswahlkriterien die Leistungen
überprüfen.
Für das Grundlagentraining, den zweiten Auswahlschritt, sollen Kinder selektiert
werden, die in hohem Maße trainingsmotiviert sind, d. h. ein großes Eigeninteresse
an der Sportart zeigen. Das ist nur auf subjektiver Basis messbar (z. B.
im Training durch Beobachtung von Experten). Die Ausgewählten sollten die
sportartspezifischen Leistungsvoraussetzungen erfüllen, u. a. gehören hierzu
die spezifischen konditionellen und koordinativen Fähigkeiten und Fertigkeiten,
aber auch bestimmte Körpermerkmale.
Die sportlichen Leistungsfähigkeiten können wie auf der ersten Stufe durch einen
motorischen Basistest ermittelt werden. Hierbei geht es um den Leistungsfortschritt
in der allgemeinen Grundausbildung. Für bestimmte Sportarten sind
gewisse körperliche Voraussetzungen ein Muss. Neben den Körperproportionen
ist auch die Körperhöhe zu beachten.
Im dritten und vierten Auswahlschritt stehen die sportartspezifischen Aspekte
stärker als zuvor im Mittelpunkt. Durch die höheren Trainings- und Wettkampf-
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- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
belastungen wird besonders darauf geachtet, dass die Kinder und Jugendlichen
sportgesund sind. Ebenfalls ist eine ausreichende Erholung zwischen den einzelnen
Trainingsbelastungen wichtig. Die Auswahlkriterien richten sich im dritten
Schritt nach den Aufnahmekriterien für die D-Kader der Landesfachverbände
und die C-Kader der Spitzenfachverbände (vierter Schritt).
Im letzten Auswahlschritt zum Hochleistungstraining bestehen die gleichen Kriterien
wie für den dritten und vierten Auswahlschritt, jedoch sind sie noch strenger
formuliert. Wettkampfstabilität, Verletzungsanfälligkeit, Trainingsalter sind
neben der Leistungsmotivation und den Leistungsdaten zentrale Auswahlkriterien.
JOCH (vgl. 2001, 167) warnt vor zu frühen Auswahlentscheidungen, die nur auf
kurzfristigen Selektionsmaßnahmen basieren. Das Risiko, einen großen Teil
von talentierten Kindern abzulehnen und in die Fördermaßnahmen nicht zu integrieren,
ist seiner Meinung nach zu hoch. Demnach ist es sinnvoll, zu Beginn
der allgemeinen Grundausbildung eine große Anzahl von jungen Sportlern in
die Trainingsgruppe aufzunehmen, auch vor dem Hintergrund, dass ein Teil von
ihnen die Erwartungen nicht erfüllen kann (vgl. CARL 1988, 63).
2.2.1 Strategien zur Erkennung von Talenten
JOCH (vgl. 2001, 62ff.) unterscheidet drei grundlegende Strategien zur Talenterkennung:
1) Leistungsauffälligkeit
2) Retrospektive
3) Talenterkennung als Prozess
1) Als leistungsauffällig werden grundsätzlich Kinder bezeichnet, die im Vergleich
zu Gleichaltrigen oder Älteren, in frühen Jahren durch überdurchschnittliche
Leistungen, herausragen. Doch der Begriff der frühen Spezialisierung (der
frühen spezifischen Leistungsauffälligkeit) ist in der aktuellen Talentdiskussion
negativ besetzt. Untersuchungsergebnisse in der Leichtathletik haben gezeigt,
dass nur wenige von denen, die in den Schüler- oder Jugendklassen zu den
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- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Besten gehörten, an die Spitze gelangen (vgl. COMI 1985, 1211ff.). 2 Eine zu
frühe Leistungsauffälligkeit wird kritisch bewertet und für hohe Talentverluste in
Rechenschaft gezogen. Für die Talenterkennung reicht ein überdurchschnittliches
Leistungsniveau demnach nicht aus.
2) Die Strategie der Retrospektive ist schlüssig und konsequent, aber für die
Praxis der Talenterkennung bedeutungslos. Bei der retrospektiven Analyse ist
erst rückblickend ein Talent erkennbar, wenn es sich als dieses bereits bewährt
hat. Die jugendliche Leistungsfähigkeit wird hier nicht als ausreichendes Talentkriterium
angesehen, da sich gezeigt hat, dass Spätentwickler und Quereinsteiger
noch zur internationalen Leistungsspitze aufsteigen können.
3) In der Talentdiagnostik muss der Entwicklungs- und Prozesscharakter des
sportlichen Talents berücksichtigt werden. Die Fixierung auf ein einmaliges
Wettkampfergebnis oder eine einmalige Test-Batterie ist nicht zielführend, weil
der perspektivische Charakter der Talentthematik dabei unberücksichtigt bleibt.
Talenterkennung ist vielmehr ein mehrperspektivischer Prozess, der aktiv im
Training zu gestalten ist. Talenterkennung und Talentförderung bilden auf diese
Weise eine untrennbare Einheit.
2.2.2 Talentprognose
Nach CARL (1988, 23) ist die Talentprognose „im Spitzensport die begründete
Vorhersage des individuell erreichbaren höchstmöglichen Erfolges in einer
Sportart/Sportdisziplin“. KRAPP entwarf (1979, 37) „ein allgemeines wissenschaftstheoretisch
begründetes Prognosemodell“. Das Modell beinhaltet die
Elemente eines prognostischen Arguments und den Praxisbezug der wissenschaftlichen
Prognose.
2 Nach einer Erhebung von WITT (vgl. 1970, 593) sind in der A-Jugend-Bestenliste des Deutschen
Leichtathletik-Verbandes 82 % der besten Schüler und 65 % der besten Schülerinnen
nicht mehr in der 30-Bestenliste des DLV registriert.
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- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Abb. 4: Allgemeines Modell der handlungsbezogenen wissenschaftlichen Prognose (KRAPP
1979, 37)
Abb. 4 zeigt im inneren Feld die beiden Elemente des prognostischen Arguments,
die durch eine gestrichelte Linie getrennt sind (KRAPP 1997, 37):
1) „Prognosetheorie und die Prädiktoren als der vorhersagende Teil
(Explanans)“;
2) „Das Kriterium als das Ergebnis, welches es vorherzusagen gilt (Explanandum)“.
In der Sportwissenschaft basiert die Prognoseforschung auf rückblickenden
Studien mit dem Ziel, relevante Prädiktoren zu identifizieren. Es wird zwischen
kurz- und langfristigen Prognosen unterschieden. Kurzfristige Prognosen beschäftigen
sich mit der Optimierung von Leistungsparametern in der Trainingssteuerung.
Bei langfristigen Prognosen steht die Talentforschung als klassisches
Problem im Vordergrund (vgl. BÖS & SCHNEIDER 1997, 7f.).
Trotz Kenntnisse der Anforderungsstruktur von Höchstleistungen in einer
Sportart/Sportdisziplin ist das zentrale Problem der Talentprognose die Vorhersage
der individuell erreichbaren Höchstleistungsfähigkeit (vgl. CARL 1988, 23).
Ein weiteres Problem der prognostischen Aussagen über ein Talent liegt in der
Merkmalsstabilität begründet. Im Vordergrund steht bei einer wissenschaftlich
ausgerichteten Talentsuche die Stabilität menschlicher Merkmale im Verlauf der
Entwicklung des Kindes und der Jugendlichen (vgl. ZACIORSKIJ et al. 1974,
240).
Nach JOCH (vgl. 2001, 214) sind für exakte Prognosen Kenntnisse und Informationen
über die Wirkungsweisen der Einflussfaktoren auf das prognostizierte
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- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Merkmal obligatorisch. Je variabler diese Einflussfaktoren sind, umso unpräziser
werden die Prognosen. Das menschliche Verhalten und damit auch die
sportliche Leistungsfähigkeit sind demzufolge nur bedingt prognosefähig.
CARL (vgl. 1988, 23f.) sieht Merkmale als geeignete Prognosekriterien an, die
für die Leistung bestimmend sind und eine fundierte Aussage über die Entwicklung
vom Nachwuchstraining bis zum Höchstleistungstraining treffen können. In
Frage kommen vor allem Talentkriterien wie sportliche Erfolge und Leistungen,
direkte und indirekte personinterne Leistungsbedingungen. 3 Hinzu kommen die
Erkenntnisse über die Erholungsfähigkeit eines Athleten nach Trainingsbelastungen
und die Fähigkeit, Trainingsleistungen im Wettkampf zu bestätigen.
ADOLPH (1979) prognostiziert Talente, in dem sie sich an den bereits vorhandenen
talentierten Sportlern orientiert. Sie versucht deren Dispositionen 4 zu
erkennen, die ein Talent von einem Nicht-Talent unterscheiden. Ein talentierter
Sportler hebt sich von einem weniger begabten Sportler durch folgende Eigenschaften
ab (vgl. SCHULZ 1976, zitiert nach ADOLPH 1979, 8):
- Er trainiert erfolgreicher.
- Er gelangt bei gleichem Trainingsumfang zu höheren Leistungen.
- Er kann mehr Trainingsreize erfolgreich verarbeiten.
- Er lernt schneller (z. B. Bewegungsabläufe, taktische Kenntnisse etc.)
- Er wendet die gesammelten Erfahrungen zur Leistungssteigerung an.
- Er löst schwierige Aufgaben zweckmäßig und wird hohen Anforderungen
gerecht.
- Für ihn ist es charakteristisch, das Leistungsniveau, den Umfang und die
Qualität der Leistungsmöglichkeiten ständig zu erweitern.
- Ein talentierter Athlet kämpft mit höchstem Einsatz, um die Schwierigkeiten
zu überwinden, er ist fleißig und ehrgeizig, er zeigt großen Arbeitseifer,
trainiert regelmäßig und systematisch.
3 Unter direkten personinternen Leistungsbedingungen werden Kondition, Technik und Taktik
verstanden. Zu indirekten personinternen Leistungsbedingungen zählen u. a. der Körperbau,
motorische, kognitive und emotionale Fähigkeiten (vgl. CARL 1988, 15).
4 In diesem Kontext wird unter Disposition „eine bestimmte Eigenart oder Eigenschaft eines
Individuums, auf eine Klasse von Situationen in einer ihm spezifischen Weise zu reagieren“
(DREVER & FRÖHLICH zitiert nach ADOLPH 1979, 8) verstanden.
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- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die Auflistung bestimmter Eigenarten eines Talentes erhebt nicht den Anspruch
auf Vollständigkeit. Es geht vielmehr darum, wie ein Talent am geeignetsten
beschrieben werden kann. Dass diese Konstruktion nur als Modell dient, zeigt
allein schon die Tatsache, dass sich für jede Sportart eine andere Gewichtung
dieser Dispositionen ergeben kann (vgl. ADOLPH 1979, 8).
Weiterhin sind Wettkampfleistungen in der Sportpraxis anerkannte Kriterien zur
Talentauswahl. Wettkampfleistungen wird eine große Bedeutung beigemessen,
weil sie einfach festzustellen sind, objektiv und transparent sind und weil es in
den meisten Sportarten keine alternativen Strategien zur Talentauswahl gibt.
Dennoch ist die Leistung während eines Wettkampfes für eine Prognose zukünftiger
Finalleistungen nicht ausreichend. Untersuchungen haben gezeigt,
dass der prognostische Wert im Hinblick auf die individuelle Höchstleistungsfähigkeit
immer wieder relativiert worden ist. Die gewonnenen Erkenntnisse aus
der Talentforschung haben eindeutig bewiesen, dass die Wettkampfleistung nur
einen ersten Anhaltspunkt liefert, um auf Nachwuchsathleten in bestimmten
Sportarten aufmerksam zu werden (vgl. HOHMANN & CARL 2002, 9).
2.3 Methoden der Talentförderung
Als Talentförderung bezeichnet man alle gezielten trainingsbegleitenden Maßnahmen,
„mit deren Hilfe Talente die erwarteten hohen Leistungen erreichen
können“ (RÖTHIG 1983, 399).
Die Talentsuche und Talentauswahl erhalten erst ihre spezifische Bedeutung
und praktische Wirksamkeit im Zusammenhang mit dem Förderungsaspekt. Nur
innerhalb der jeweiligen Fördermaßnahmen kann ein Talent erkannt werden.
Besonders die Selektionsprozesse sind Teilaspekte dieser Förderung (vgl.
JOCH 2001, 343).
Talentförderung ist in erster Linie ein Trainingsprozess, der einerseits den bestehenden
Grundprinzipien der allgemeinen Trainingslehre folgt, aber andererseits
an die besondere Situation der Talententwicklung angepasst werden muss
(vgl. JOCH 2001, 75). Da man die Förderung von jungen Menschen nicht eindimensional
auf einen Bereich wie den Sport beziehen kann, gibt es noch andere
Faktoren, die zu einer kompletten Talentförderung gehören (vgl. RÖTHIG
1983, 399): An erster Stelle steht die Gesundheit und damit die ärztliche
19

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Betreuung. Gerade bei jungen Athleten ist ein weiterer wichtiger Bestandteil der
Talentförderung die psychosoziale Betreuung zur Bewältigung der schulischen
und beruflichen Ausbildung. Um diesen hohen Anforderungen gerecht zu werden,
ist eine Verbindung zwischen Schule und Leistungssport grundlegend. Die
Betreuung der verschiedenen Leistungskader erfolgt z. T. in Trainingszentren
wie Internaten, Teilzeitinternaten oder Sportgymnasien.
Nach CARL (vgl. 1988, 51f.) gehören zu einem Gesamtkonstrukt der Nachwuchsförderung
folgende Bestandteile:
• Die allgemeinen Grundsätze des Trainingsaufbaus sind zu beachten, die
sich an den einzelnen Trainingsstufen zu orientieren haben.
• Die Berücksichtigung der Problematik des Wettkampfsystems. Im Nachwuchstraining
ist der Wettkampf nicht oberste Leitidee, sondern das Motivieren
des Athleten auf ein Fernziel hin ist viel bedeutsamer.
• Es ist wichtig, dass die leistungsfördernden Rahmenbedingungen gewährleistet
sind. Neben hauptamtlichen und qualifizierten Trainern hat die Verbindung
von Schule, Beruf und Sport eine große Bedeutung.
• Die Integration der Systeme Talentsuche und Talentauswahl in geeigneter
Weise.
Nach diesem allgemeinen Überblick über die Aspekte der Talentförderung sollen
nun die drei Methoden der Talentförderung nach JOCH (vgl. 2001, 68ff.)
näher erläutert werden.
JOCH (vgl. 2001, 68ff.) unterscheidet drei grundlegende Strategien zur Talentförderung:
1) Strategie des „Wachsenlassens“
2) Strategie zur „Reduzierung der Freiheitsgrade“
3) Strategie der „intentionalen Vielseitigkeit“
20

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
1) Da die Entwicklungsverläufe der Talente sich nicht einfach ins Erwachsenenalter
hochrechnen lassen, ist es sinnvoll, eine Strategie zu wählen, die möglichst
wenig in den Prozess eingreift. Diese Strategie wird als „Wachsenlassen“
bezeichnet.
Die Theorie des „Wachsenlassens“ hat ihren Ursprung in der Pädagogik. Es
geht hierbei vor allem darum, auf die Kräfte, die im Kinde stecken, zu vertrauen
und schädigende Einflüsse fernzuhalten. Die Theorie baut auf die natürliche
Entwicklung von Fähigkeiten, Eigenschaften und Fertigkeiten frei nach dem
Motto: „Talente setzen sich schon durch“ (JOCH 2001, 69). Als Praxisbeispiel
nennt JOCH den Straßenfußball oder den alpinen Skilauf und bezeichnet sie
als das eigentliche Talentreservoir. Hinter der täglichen Auseinandersetzung mit
den vor der Tür befindlichen Bedingungen verbirgt sich die Grundidee des
„Wachsenlassens“.
2) Im Gegensatz zur Methode des „Wachsenlassens“ steht die Strategie der
„Reduzierung der Freiheitsgrade“. Dieses Verfahren wurde mit großem Erfolg
und weltweiter Anerkennung in der ehemaligen DDR praktiziert. Die Grundidee
besteht darin, dass die Vielzahl der externen Einflüsse sich negativ auf einen
normierten, programmierbaren und prognostizierbaren Entwicklungsverlauf der
sportlichen Leistungsfähigkeit auswirkt. Daraus ergibt sich die Reduzierung der
Freiheitsgrade, damit die Leistungsziele störungsfrei erreicht werden können.
In der ehemaligen DDR wurde der Sport in ein monopolitisches Staatssystem
eingegliedert. Kindergärten, Schulen und Sportgemeinschaften standen ganz
im Zwecke der sportlichen Leistungsförderung. Durch die Schaffung einer monosportiven
Sportkultur bildeten die Athleten, Trainer, ausgewählten Lehrer und
die Lebensziele von Sportlern eine geschlossene Einheit.
Im Sport zeigt sich die Reduzierung der Freiheitsgrade durch die Vereinheitlichung
von Trainingsplänen, durch Selektionsverfahren und die Planungsstrategien,
die den gesamten Tagesablauf sowie die Wochen-, Monats- und
Jahresplanung allein unter der Zielsetzung erfolgreicher Sport- und Berufskarrieren
stellen.
21

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
3) Die dritte Strategie orientiert sich an dem Grundsatz der Vielseitigkeit. Gerade
in der Einstiegsphase, dem Grundlagentraining, wird auf eine vielseitigallgemeine
Ausbildung großer Wert gelegt, da diese eine Voraussetzung für die
optimale Entwicklung der persönlichen Leistungsfähigkeit bietet. Damit wird
gleichzeitig deutlich, dass eine frühe Spezialisierung in dieser Phase abgelehnt
wird.
Der Vielseitigkeitsbegriff kann sich auf die unterschiedlichsten Bereiche im
Trainingsprozess beziehen. Im Sinne der Motivationsförderung wird Vielseitigkeit
als „abwechslungsreich“ verstanden, während bei Trainingsinterventionen
eher die Aspekte „vielseitig-variantenreich“ (Schulung der Bewegungserfahrung)
und „vielseitig-zielgerichtet“ (Lernen von normierten Bewegungsabläufen)
von Bedeutung sind (vgl. JOCH 2001, 73). Im Laufe der jeweiligen Talentfördermaßnahmen
wird das Spektrum der Vielseitigkeit immer enger. Nach der
allgemeinen Grundausbildung kommt es schrittweise zu einer Akzentuierung
auf die speziellen Anforderungen der Wettkampfdisziplin.
Die drei vorgestellten Strategien der Talentförderung sind in der heutigen Zeit
sicherlich nicht problemlos anwendbar. Sie sind hinsichtlich ihrer Präferenzen
zu untersuchen und im Zusammenhang mit unserem gesellschaftspolitischen
System zu betrachten.
22

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
3 Talentbestimmung im Kindes- und Jugendalter
3.1 Frühe Spezialisierung
FEIGE versteht unter früher Spezialisierung einen „planmäßigen Trainingsaufbau
mit dem Ziel, den Athleten in einem eng begrenzten Gebiet einer Sportart
zu Erfolgen, Meisterschaften und Rekorden, auch zu persönlichen Bestleistungen
zu führen“ (FEIGE 1978, zitiert nach HAHN 1982, 86).
Nach JOCH ist diese Aussage über die „frühe Spezialisierung“ in der heutigen
Sportwissenschaft jedoch nicht mehr tragbar (vgl. 2001, 249).
In der Talentthematik hat die Altersfrage eine zentrale Bedeutung, die in der
Regel negativ akzentuiert ist (vgl. JOCH 2001, 237).
Damit ein Athlet zum richtigen Zeitpunkt die optimale Leistungsfähigkeit erreicht,
kommt es immer mehr zur Vorverlegung des Leistungstrainings auf immer
jüngeren Altersstufen. Dadurch ist das Problem der frühen Spezialisierung
vorprogrammiert. Besonders bei Sportarten, die eine sehr frühe Höchstleistung
ermöglichen, wie z. B. im Geräteturnen oder im Schwimmen, tritt eine Frühspezialisierung
auf. In diesen Sportarten ist die Gefahr groß, dass der spezielle und
frühe Trainingsaufbau mit seiner Einengung auf eine Sportart Aspekte eines
alters- und entwicklungsgemäßen Trainings nicht genügend berücksichtigt (vgl.
WEINECK 1987, 86).
Folgende weiteren Gefahren liegen bei einer zu frühen Spezialisierung:
1) Gesundheitliche Beeinträchtigungen
2) Trainingspädagogische und -methodische Einwände
3) Nichterreichen der absoluten Höchstleistung
4) „Drop-out“ Problem
1) Wenn altersgemäße Anforderungen zu früh gestellt werden, können sie zu
einer Belastung der jeweils betroffenen Systeme führen. Besonders gefährdet
ist der Stütz- und Halteapparat. Beispielsweise kann eine einseitige Beanspruchung
von Knorpeln, Knochen und Sehnen Verschleißerscheinungen nach sich
ziehen. Durch Überlastungen bzw. Vernachlässigungen spezieller Muskelgrup-
23

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
pen kommt es zu einer Reduzierung der Gelenkamplitude, was zu einer frühzeitigen
arthrotischen Veränderung führt und den weiteren Trainingsprozess beeinträchtigen
kann (vgl. WEINECK 1987, 86).
2) Das Training mit Kindern wird in erster Linie von externen Zielen bestimmt.
Ein Kind hat von sich aus nicht das Bedürfnis nach Leistungssport. Bei Frühspezialisierten
steht die Leistung im Vordergrund und nicht das Bedürfnis nach
Spiel und Spaß. Diese Entwicklung ist nicht verwunderlich, da Sportverbände
bis jetzt wenig getan haben, Training und Wettkampf für Kinder zu präzisieren
und einzugrenzen. Vielmehr wurde das Erwachsenentraining auf den Kinderund
Jugendbereich projiziert. Das führte häufig zu Auswüchsen, die dem Kind
mehr schadeten als nutzten. Die Schäden lagen im psychischen, sozialen, aber
vor allem im medizinisch-orthopädischen Bereich. Eine pädagogische Verantwortung
für die Weiterentwicklung der Kinder gab es nicht (vgl. HAHN 1982,
55ff.).
WEINECK plädiert für eine Spezialisierung so spät wie notwendig, die einem
entwicklungsgemäßen Leistungsaufbau folgt, der die individuelle Entwicklung
berücksichtigt, eine Belastungssteigerung im Rahmen einer vielseitigen Grundausbildung
beinhaltet und eine optimale Entfaltung sportmotorischer und allgemeine
koordinative Fähigkeiten garantiert (vgl. 1987, 87).
3) Die trainingspädagogischen und -methodischen Einwände hängen mit dem
Nichterreichen der absoluten Höchstleistung eng zusammen. Untersuchungen
zeigen, dass Sportler, die sich erst später spezialisiert haben, im Vergleich zu
Frühspezialisierten in höhere Leistungsbereiche vordringen (vgl. BAUR 1988,
9). Folglich ist es noch lange nicht sicher, dass ein Jugendlicher, der in frühen
Jahren zu Höchstleistungen gebracht wurde, sich auch als Erwachsener weiterentwickelt
und zur Spitze zählt (vgl. TSCHESNOKOW 1974, 336). Nach
FEIGE führt eine frühe Spezialisierung zu einem schnellen und steilen Leistungsanstieg
und damit zu überdurchschnittlichen Leistungen im Jugendalter.
Eine frühe individuelle Höchstleistung ist aber auch mit einem schnellen Rückgang
der Leistungsfähigkeit verbunden. Bei Frühspezialisierten ist die Höchstleistungskurve
sehr kurz und der Karriereabbruch erfolgt meistens vor dem
24

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
durchschnittlichen Höchstleistungsalter (vgl. FEIGE 1978, zitiert nach HAHN
1982, 86f.).
4) Nach RÖTHIG (1983, 110) ist Drop-out eine „Bezeichnung für Sportler, die
vor dem Kulminationspunkt ihrer Leistung den Wettkampfsport beenden“. Zahlreiche
Studien aus verschiedenen Ländern, Sportarten und Altersbereichen
berichten von einer 15 bis 35%-igen Drop-out-Quote pro Jahr (vgl. EMRICH &
GÜLLICH 2005, 84). Als Hauptgründe für das Aussteigen aus der Talentförderebene
und somit das Verzichten auf eine leistungssportliche Karriere werden
„andere Freizeitinteressen“ und „fehlende Motivation“ angegeben (vgl.
ANDRESEN & KRÖGER 1987, 58). 52 % der „Drop-outs“ geben Schule und
Studium als Gründe des Ausstiegs an, 43 % Lehrstelle und Beruf; eine untergeordnete
Rolle spielen die sportbezogenen Gründe, wie „Verletzungen“ und
„meine Trainingsgruppe war auseinandergebrochen“ (vgl. HOLZ 1988, 6).
Aus diesen Fakten kann unzweifelhaft geschlossen werden, dass die Drop-out-
Problematik primär ein gesellschaftliches Problem ist, welches sich in den
Rahmenbedingungen und der Werteordnung der Gesellschaft widerspiegelt
(vgl. JOCH 2001, 187).
Nach KRÖGER (vgl. 1987, 209) muss während den Talentfördermaßnahmen
die Gesamtpersönlichkeit des Jugendlichen im Mittelpunkt stehen, d. h. neben
den körperlichen und geistigen Voraussetzungen immer auch das soziale und
sportliche Umfeld des Athleten.
Vor allem das Elternhaus, Schule und Sportverein beeinflussen die Talententwicklung.
Die drei Sozialisationsinstanzen müssen Vorraussetzungen schaffen,
dass sich das Talent entfalten kann (vgl. JOCH 2001, 153). Nach den Untersuchungen
von HOLZ hat sich herausgestellt, dass es einen harten Kern 5 von
Leistungssportlern gibt, die wenig drop-out-gefährdet sind; sie machen ein gutes
Drittel der ehemaligen D-Kader-Athleten aus (38 %; vgl. JOCH 2001, 187).
Auf den unteren Ebenen der Talentförderung, im motorischen Basistraining und
im Grundlagentraining, erschwert die Sprunghaftigkeit kindlicher Interessen
5 Nach HOLZ zeichnet sich der harte Kern dadurch aus, „dass diese Sportlerinnen und Sportler
hoch motiviert sind und sich trotz aller Probleme voll auf den Leistungssport konzentrieren. Sie
sind bereit, ein hohes soziales Risiko einzugehen (Schul- und Berufsausbildung) und ein
Höchstmaß an persönlichen Entbehrungen auf sich zu nehmen“ (1988, 6).
25

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
durch den Variantenreichtum der verschiedenen Sportarten eine langfristige
Talentförderarbeit. Wer aber Athleten für die Leistungsspitze sucht, muss von
Anfang an hohe Anforderungen stellen und darf Widerstände nur bedingt aus
dem Weg räumen (vgl. JOCH 2001, 188f.).
3.2 Sensible und kritische Perioden
Bei der Gestaltung von langfristigen Trainingsplänen für Kinder und Jugendliche
hat das Konzept der sensiblen Phase Tradition (vgl. CONZELMANN 2002, 77).
Als sensible oder auch kritische Phasen „werden jene Entwicklungsabschnitte
im individuellen Lebenslauf bezeichnet, in denen der Organismus auf Außenreize
besonders effektiv mit Leistungszuwächsen reagiert“ (JOCH 2001, 256).
Für die Talentthematik ist das Interesse an diesen sensiblen Phasen von großer
Bedeutung, weil man sich durch die Kenntnis solcher Altersabschnitte eine verbesserte
Trainingsarbeit verspricht, denn die Trainierbarkeit bestimmter Fähigkeiten
und Fertigkeiten ist nicht im jedem Alter gleich gut (vgl. JOCH 2001,
256).
1987 kam es hinsichtlich der Existenz sensibler Phasen zu einer kontrovers
geführten Diskussion zwischen Trainingswissenschaftlern und Entwicklungstheoretikern.
Bei den beiden umstrittenen Punkten ging es darum, ob es sich
beim Schulkindalter um das beste motorische Lernalter handelt und inwieweit
Modelle der sensiblen Phase nützliche Informationen für die Sportpraxis liefern.
Tab. 1: Modell günstiger Phasen der Trainierbarkeit (sensible Phasen) (MARTIN et al. 1999,
152)
26

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
CONZELMANN (vgl. 2002, 78f.) führt folgende Kritikpunkte zu den sensiblen
Modellen auf:
• Der Begriff „sensible Phase“ wird abweichend von der Verhaltensbiologie 6
definiert.
• Sensible Phasen sind empirisch nicht bewiesen.
• Die Modelle orientieren sich am chronologischen Alter, was zu Fehlinterpretationen
führt. Einerseits hängen die sensiblen Phasen mit dem biologischen
Alter eng zusammen, andererseits können große Unterschiede zwischen
dem chronologischen und biologischen Alter bestehen.
• Die Einteilung der einzelnen motorischen Fähigkeiten ist zu undifferenziert.
Um die wissenschaftliche Auseinandersetzung zwischen den Trainingswissenschaftlern
und den Entwicklungstheoretikern befriedigend zu lösen,
schlägt CONZELMANN (vgl. 2002, 79) zunächst vor, sich von dem Begriff „sensible
Phasen“ zu verabschieden: Sinnvoller wäre es von „trainingsgünstigen
Zeiträumen“ zu sprechen, wie dies WINTER (vgl. 1984, 342ff.) vorschlug.
Abb. 5: Trainingsgünstige Zeiträume – Kriterien (CONZELMANN 2002, 82)
6 Nach BAUR werden in der Verhaltensbiologie „jene Altersabschnitte als sensible Phasen bezeichnet,
in denen spezifische umweltbezogene Verhaltensmuster sehr schnell erworben werden,
in denen also eine hohe Sensibilität des Organismus für bestimmte Erfahrungen besteht“
(1987, 10).
27

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Folgende Kriterien sind dabei für ein entwicklungsgemäßes Training unter Berücksichtigung
des zu betrachtenden Altersabschnitts („trainingsgünstige Zeiträume“)
wichtig (vgl. CONZELMANN 2002, 82):
1) Plastizität 7 :
Bei der Plastizität geht es um die Frage, mit welchen Anpassungserscheinungen
der menschliche Organismus auf Trainingsbelastungen reagiert.
2) Belastbarkeit:
Bei der Belastbarkeit ist die zentrale Frage, ob das motorische Training in bestimmten
Entwicklungsabschnitten aus gesundheitlicher Sicht unbedenklich ist.
3) Sportartspezifisches Anforderungsprofil:
Bei diesem Punkt sind zwei Fragen von Bedeutung (CONZELMANN 2002, 82):
1. „Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten beeinflussen die Wettkampfleistung“?
2. „Welche Vorraussetzungen sollten erfüllt sein, um ein langjähriges Leistungstraining
bewältigen zu können“?
4) Logik des Trainingsaufbaus:
Bevor ein Training langfristig aufgebaut wird, ist es notwendig zu wissen, ob
das Training einer bestimmten Fähigkeit bereits einen erhöhten Trainingszustand
erfordert oder ob es sich um eine „Basisfähigkeit“ handelt, die ohne weiteres
auch von Untrainierten gefordert werden kann. 8
3.3 Persönlichkeitsmerkmale
Das Wissen um die Persönlichkeit des Athleten hilft nicht nur die Talentauswahl
zu verbessern, sondern auch Lernprozesse zu optimieren und die Interaktion
zwischen Sportler und Trainer zu erhöhen (vgl. UNI LEIPZIG 2006). Für die Talentthematik
im Sport ist die Frage interessant, „welche Persönlichkeitsmerkmale
[...] gute Voraussetzungen zu hohen sportlichen Leistungen“ bieten (GABLER
et al. 1979, 15). Diese Frage wird in der sportwissenschaftlichen Literatur sehr
unterschiedlich beantwortet.
7 BALTES versteht unter „Plastizität, die intraindividuelle Beeinflussbarkeit (Veränderbarkeit
innerhalb einer Person) eines Merkmals durch äußere Einflüsse (BALTES 1990, zitiert nach
CONZELMANN 2002, 79).
8 So ist eine gut ausgebildete Grundlagenausdauer Vorraussetzung für ein intensives Training
der anaerob-laktaziden Ausdauer (Schnelligkeitsausdauer) (vgl. CONZELMANN 2002, 82).
28

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STEINBACH sieht Hochleistungssportler als „überwiegend selbstunsichere
Persönlichkeiten“ an (STEINBACH zitiert nach SACK 1980, 34). Nach GABLER
sind Leistungssportler „weder überdurchschnittlich emotional labil noch stabil,
[...] weder besonders nachgebend, [...] (noch) besonders dominant“ (GABLER
1979, zitiert nach SACK 1980, 40). Folglich tragen seiner Meinung nach Hochleistungssportler
keine eindeutigen leistungsbezeichnenden Persönlichkeitsmerkmale
in sich.
Im Gegensatz zu GABLER geht SACK davon aus, dass es hochleistungssporttypische
Persönlichkeitsmerkmale gibt; drei Persönlichkeitsmerkmale sind von
besonderer Bedeutung (vgl. SACK 1980, 41):
1) Selbständigkeit:
Der Sportler muss selbständig Sport treiben können. Unabhängig von der Anoder
Abwesenheit des Trainers, Lust und Laune muss der Trainingseifer konstant
bleiben. Die Selbständigkeit im Sport ist durch den Trainier lehrbar.
2) Leistungsmotivation:
Athleten müssen im Sport hoch leistungsmotiviert sein. In der Erziehungsarbeit
hat die Leistungsmotivation Vorrang.
3) Keine Problempersönlichkeiten:
Nach SACK haben Problempersönlichkeiten im Sport keine Chance. Der Leistungssport
stellt hohe Anforderungen an den Athleten und selektiert die psychisch
robusten, emotional stabilen sowie die leistungsorientierten Athleten.
„Problempersönlichkeiten sind seinen physischen und psychischen Belastungen
nicht gewachsen“ (SACK 1980, 242).
Das Persönlichkeitsprofil eines Athleten, der zum Hochleistungssport befähigt
ist, sieht nach SACK folgendermaßen aus:
„Der (Hoch-)Leistungssport ist leistungs- und erfolgsorientiert, er verlangt regelmäßiges,
häufiges Training, sportliche Erfolge und disziplinspezifische Spezialisierung
[...], eine auf den Sport zentrierte Lebensweise, die emotional/affektiv/motivational
verinnerlicht ist“ (SACK 1980, 225). Die Konsequenz
daraus ist, dass der Athlet sich nicht von positiven und negativen Umweltkonstellationen
und subjektiven Befindlichkeiten beeinflussen lassen darf. Die Konzentration
des Lebens auf den Sport verlangt eine Reduzierung des sozialen
29

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Engagements wie Vereinsmitgliedschaft, Teilnahme an Subkulturen und sexuellen
Beziehungen (vgl. SACK 1980, 225).
Nach JOCH (vgl. 2001, 103) bedeutet persönlichkeitsorientierte Talentförderung
„Siegertypen“ zu finden und auszubilden. Neben Durchsetzungsvermögen, zielorientiertem
Handeln, hoher Risikobereitschaft und Erfolgsorientierung zählen
zu den Merkmalen dieser Personengruppen psychische Komponenten wie große
Belastungstoleranz, ein stabiles Selbstbewusstsein und eine hohe Konzentrationsfähigkeit.
Bei der Persönlichkeits-Diskussion ist zu beachten, dass bestimmten Sportdisziplinen
bestimmte Persönlichkeitseigenschaften zugeschrieben werden: Z.
B. „Du hast Mut, du wirst Mittelstürmer“ (KRUSE 1977, 231). Weiterhin bestehen
bei Persönlichkeitsunterschieden zwischen Sportlern und Nichtsportlern so
genannte Selektionseffekte, d. h., bestimmte Persönlichkeitsmerkmale begünstigen
oder hemmen die Sportaktivität (vgl. UNI LEIPZIG 2006).
3.3.1 Persönlichkeitsmodell nach Guilford
Guilford (vgl. 1964, 4ff.) geht in seinem Modell davon aus, dass die Persönlichkeit
eines Menschen aus fünf Dimensionen (Somatik, Motivation, Eignung,
Temperament und Psychopathologie) besteht, die sich wiederum aus einzelnen
Merkmalen zusammensetzen. Das Besondere der Persönlichkeit jedes Menschen
bilden die Wesenszüge, die aus ihrer Gesamtheit und deren interindividuellen
Variationen bestehen (vgl. JOCH 2001, 107). Wesenszüge werden
auch als Traits bezeichnet. Nach GUILFORD ist ein Trait „jeder abstrahierbare
und relativ konstante Wesenszug, hinsichtlich dessen eine Person von anderen
Personen unterscheidbar ist“ (1964, 7).
30

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Abb. 6: Arten von Wesenszügen, die verschiedenen Persönlichkeitsbereichen zugehören
(GUILFORD 1964, 9)
Die Dimension Somatik setzt sich aus der Morphologie und Physiologie des
Menschen zusammen. Die Motivation vereinigt Bedürfnis, Interesse und Einstellungen.
Unter Eignung sind Intelligenz, Psychomotorik und Wahrnehmung
zu finden. Die Temperamentsdimension vereinigt die emotionalen und sozialen
Verhaltensbereiche. Die abschließende Dimension bildet die Psycho-Pathologie
(vgl. JOCH 2001, 107f.).
Für die Talentthematik ist der Bezug zum Persönlichkeitsmodell von
GUILFORD aus vier Gründen bedeutsam (vgl. JOCH 2001, 108):
1) Die Motorik gehört neben Wahrnehmung und Intelligenz zu den Eignungsdimensionen
der Person. Die motorischen Eigenschaften in Form von Stärkefaktoren,
Schnelligkeits- und Gelenkigkeitsfaktoren, wie auch die koordinativen
Fähigkeiten mit den Genauigkeitsfaktoren und den Faktoren der
Bewegungskoordination geben der Person ihre motorische Persönlichkeit.
2) Die Somatik ist im Zusammenhang sportlicher Leistungsentfaltung und motorischer
Merkmalsausprägung unverzichtbar und ist Bestandteil des Persönlichkeitsmodells
von GUILFORD.
31

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
3) Die Persönlichkeitsbereiche sind genau definiert und damit von anderen
Persönlichkeitsbereichen differenzierbar. Trotz ihrer Verschiedenheit bestehen
zwischen ihnen Zusammenhänge, die die Persönlichkeit ausmachen.
Der Zusammenhangscharakter ist für die sportliche Leistungsentwicklung
unverzichtbar.
4) Nach GUILFORD setzt sich eine konkrete Leistung aus einer Vielzahl von
Bedingungen zusammen. Das menschliche Verhalten ist demnach nicht auf
einen einzelnen Einflussfaktor zurückzuführen.
Im Rahmen des Persönlichkeitsmodells von GUILFORD geht es weniger darum,
welche Persönlichkeitsstruktur ein Sporttalent von einem Nichttalent unterscheidet.
Viel bedeutender ist, dass in der Talentförderung die Einflüsse aller
Persönlichkeitsbereiche und deren Abhängigkeiten voneinander mit bedacht
und mit einbezogen werden (vgl. JOCH 2001, 109).
3.3.2 Persönlichkeit eines Tischtennissportlers
Der Erfolg eines Tischtennisspielers hängt nicht nur von seinen taktischen,
technischen und physischen Qualitäten ab. Gerade beim heutigen Hochleistungssport
sind im Bereich der physischen und technischen Fähigkeiten die
Grenzwerte der menschlichen Leistungsfähigkeit erreicht. Im internationalen
Vergleich sind nur geringe Unterschiede bei diesen Leistungsfaktoren zu erkennen.
Demnach entscheiden im Wettkampf nicht die physischen Eigenschaften
wie Kraft, Ausdauer und Schnelligkeit, sondern die Persönlichkeit des Athleten
und seine psychische Konstitution geben häufig den Ausschlag für den Sieg
oder die Niederlage (vgl. DTTB 1983, 36).
Im Tischtennissport haben demnach die psychischen Fähigkeiten des Spielers
einen großen Einfluss auf seine sportliche Leistung. Das wird an der Charakteristik
des Tischtennisspielers deutlich (vgl. DTTB 1983, 36):
� Die Athleten müssen in Bruchteilen von Sekunden unter taktischen Überlegungen
vielfältigste feinkoordinative Bewegungen ausführen.
� Das Tischtennisspiel ermöglicht durch seine Schnelligkeit nur eine Reaktion
aufgrund hoher antizipatorischer Fähigkeiten.
32

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
� Durch den Zweikampfcharakter kommt es zu einer ständigen Auseinandersetzung
mit dem Gegner.
Diese Fakten zeigen, dass sich Tischtennisspieler einer hohen psychischen
Belastung im Wettkampf aussetzen. Kleinste Störungen können die psychische
Stabilität des Athleten und somit seine Leistung auf negative Weise beeinflussen.
So kann eine gute Ausdauerfähigkeit die Willenskraft des Spielers erhöhen,
und umgekehrt können Angstzustände die Technik negativ beeinflussen
(vgl. DTTB 1983, 36f.).
Für die Talenterkennung spielt die Ermittlung der Persönlichkeitsstruktur eine
enorme Rolle. Ein Tischtennisspieler, der selbstunsicher, nervös, ungesellig
und emotional unreif ist, wird selten zu Erfolgen kommen. Diese Eigenschaften
wirken im Tischtennis leistungshemmend. Nur derjenige Sportler, der Selbstvertrauen,
Selbstkritik und emotionale Stabilität besitzt, ist dazu befähigt, Höchstleistungen
im Wettkampf zu zeigen. Dieser Aspekt muss bei der Talentsichtung
berücksichtig werden, in dem Sichtungstests auch psychologische Untersuchungen
beinhalten (vgl. DTTB 1983, 37).
33

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
4 Talentauswahl im Tischtennis
4.1 Leistungsbestimmende Faktoren im Tischtennis
Die sportliche Leistungsfähigkeit des Tischtennisspielers setzt sich aus einer
Vielzahl von Faktoren zusammen (siehe Abb. 7):
Abb. 7: Leistungsbestimmende Faktoren (LSB NRW 2000, 26 )
1) Kondition
Da sich das Tischtennisspiel von einem langsamen zu einem schnellen athletischen
Spiel entwickelt hat, erhält die Ausbildung der konditionellen Fähigkeiten
eine immer größere Bedeutung (vgl. DTTB 1983, 14). Kondition basiert „primär
auf dem Zusammenwirken energetischer Prozesse des Organismus und der
Muskulatur und zeigt sich als Kraft-, Schnelligkeits-, Ausdauerfähigkeit sowie
Beweglichkeit im Zusammenhang mit den für diese Fähigkeiten erforderlichen
psychischen Eigenschaften“ (MARTIN et al. 1991, zitiert nach LSB NRW 2000,
26).
Diese Fähigkeiten werden wie folgt erläutert (vgl. LSB NRW 2000, 27):
• Kraft: Unter Kraft wird die Fähigkeit des Nerv-Muskelsystems verstanden,
Widerstände durch Muskeltätigkeit zu überwinden (konzentrische Kontraktion),
ihnen entgegenzuwirken (exzentrische Kontraktion) bzw. sie zu halten
(isometrische Kontraktion).
34

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
• Schnelligkeit: Durch Schnelligkeit können höchstmögliche Bewegungsgeschwindigkeiten
erzielt werden (bezogen auf azyklische und zyklische
Schnelligkeit, Reaktionsschnelligkeit und Bewegungskombinationen).
• Ausdauer: Ausdauer ist zum einen die Ermüdungswiderstandsfähigkeit bei
langandauernden oder sich ständig wiederholenden Belastungen, zum anderen
die Fähigkeit, sich nach Belastungen schnell zu erholen.
• Beweglichkeit: Die Beweglichkeit ist definiert über die Gelenkigkeit und
Flexibilität und ist die Fähigkeit, Bewegungen mit der erforderlichen Schwingungsweite
ausführen zu können.
Die konditionellen Fähigkeiten haben für Tischtennisspieler unterschiedliche
Bedeutungen. Das Krafttraining ist für spezifische Schlagbewegungen zunächst
nicht so wichtig, da nur geringe Widerstände zu überwinden sind, für den Aufbau
eines großen Muskelquerschnitts zur Verbesserung der Schnelligkeit jedoch
unverzichtbar. Damit über einen längeren Zeitraum optimale Bewegungen
ermüdungsfrei ausgeführt werden können, ist eine gute Grundlagenausdauer
ebenfalls ein Faktor, auf den nicht verzichtet werden darf. Durch eine optimale
Beweglichkeit können alle technischen Möglichkeiten ausgeschöpft werden,
besonders im feinmotorischen Bereich. Ein zentraler Bestandteil des Tischtennistrainings
ist das Konditionstraining, das einer differenzierten und kindgerechten
Ausprägung bedarf.
2) Koordination
Nach FREY (1977, 356) befähigen koordinative Fähigkeiten „den Sportler, motorische
Aktionen in vorhersehbaren (Stereotyp) und unvorhersehbaren (Anpassung)
Situationen sicher und ökonomisch zu beherrschen und sportliche
Bewegungen relativ schnell zu erlernen“.
Ein einheitliches, allgemeingültiges, wissenschaftlich abgesichertes Strukturkonzept
der koordinativen Fähigkeiten lässt sich nicht finden. Das liegt vor allem
an der Problematik, dass koordinative Fähigkeiten „Konstruktcharakter besitzen
und damit nur bedingt vergegenständlichbar und schwer erfassbar sind“
(MEINEL & SCHNABEL 1998, 212). Im Folgenden werden bei den koordinati-
35

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
ven Fähigkeiten sieben Einzelfähigkeiten unterschieden, die heute immer noch
gebräuchlich sind (vgl. LBS NRW 2000, 32f.):
• Die Fähigkeit zum Erreichen einer hohen Genauigkeit und Ökonomie einzelner
Teilbewegungen, Bewegungsphasen sowie der Gesamtbewegung
wird als Differenzierungsfähigkeit verstanden (vgl. HIRTZ 1985, 33). Im
Tischtennis bestimmt die Differenzierungsfähigkeit die Qualität des gespielten
Balles bezogen auf die Geschwindigkeit, Härte, Platzierung etc.
• Die Gleichgewichtsfähigkeit beinhaltet das Halten bzw. Wiederherstellen
des Gleichgewichts während und nach ausgeführten Bewegungen. Ohne
Gleichgewichtsfähigkeit wäre die Schnelligkeit der motorischen Handlungen
im Tischtennis nicht möglich.
• Als Reaktionsfähigkeit wird die Fähigkeit bezeichnet, schnellstmöglich auf
äußere akustische, visuelle oder taktile Reize eine entsprechende motorische
Reaktion zu zeigen. Im Tischtennis hängt das hohe Spieltempo von
der Reaktion des Spielers ab.
• Die Umstellungsfähigkeit ermöglicht entsprechend der aktuellen Situation
und Situationsveränderung das optimale Handlungsprogramm zu entwerfen,
seine motorische Reaktion zu kontrollieren und zu korrigieren (vgl. BLUME
1978, 34). Ein Tischtennisspieler muss bei falscher Einschätzung des Balles
die geplante Bewegung verändern können (z. B. Netzball), um weiter spielen
zu können.
• Als Rhythmisierungsfähigkeit wird das Erfassen und Realisieren eines
sich im dynamischen Wechsel befindlichen Bewegungsablaufes bezeichnet
(vgl. HIRTZ 1985, 35). Im Tischtennis ist der Rhythmuswechsel von zentraler
Bedeutung. Ein Tischtennisspieler muss seinen individuellen Spielrhythmus
variieren und auf unterschiedlich schnell fliegende Bälle reagieren können.
• Die Orientierungsfähigkeit ermöglicht die Bestimmung oder Änderung der
Lage und der Bewegung des Körpers in Raum und Zeit (vgl. HIRTZ 1985,
34). Im Tischtennis wird die Stellung des Spielers zum Tisch sowie die optimale
Position im Raum zur korrekten Technikausführung über die Orientierungsfähigkeit
gesteuert.
36

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
• Als Kopplungsfähigkeit wird die „Organisation der Teilkörperbewegungen
untereinander, die im Zusammenspiel räumlicher, zeitlicher und dynamischer
Bewegungsparameter zum Ausdruck kommt“ bezeichnet (BLUME
1978, 29). So wird z. B. die Schlagbewegung des Topspins über die Bewegung
der Beine, des Rumpfes und des Armes gesteuert.
Tischtennis ist eine koordinativ anspruchsvolle Sportart und benötigt alle Komponenten.
Sie sollten folglich von Beginn an im Trainingsprogramm eine festen
Bestandteil darstellen (vgl. LSB NRW 2000, 33).
3) Psychische und kognitive Fähigkeiten
Zu den psychischen und kognitiven Fähigkeiten zählen Konzentration, Lernfähigkeit,
Entscheidungsfähigkeit, Motivation und Regulationsfähigkeit, die im
Folgenden näher erläutert werden (vgl. LSB NRW 2000, 34f.):
• Konzentration: Viele Faktoren im Tischtennis wie Antizipation, Feinkoordination,
taktische Anforderungen etc. sind nur bei einem Höchstmaß
an Konzentration erfolgreich. Es ist wichtig, dass die Konzentration nicht nur
im gesamten Spiel aufrechterhalten wird, sondern auch während des Trainingsprozesses.
• Lernfähigkeit: Damit ein Tischtennisspieler erfolgreich ist, benötigt er ein
hohes Maß an technischen und taktischen Möglichkeiten. Eine entscheidende
Voraussetzung dafür ist die Lernfähigkeit, Spielsituationen zu analysieren
und sofort Lösungen für auftretende Probleme zu finden.
• Entscheidungsfähigkeit: Die ständig wechselnden Rahmenbedingungen
im Tischtennis fordern von dem Spieler eine ausgeprägte Entscheidungsfähigkeit,
um in neuen Situationen erfolgreich handeln zu können.
• Motivation: Tischtennis als Leistungssport beinhaltet enorme Trainingsumfänge,
langfristige Trainingsprozesse und zahlreiche Wettkämpfe (Einzel
und Mannschaft), die nur ein hochmotivierter Sportler erfolgreich bewältigen
kann.
37

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
• Regulationsfähigkeit: Durch die Vielzahl der gewerteten Aktionen (Punktgewinn),
das ständig benötigte hohe Maß an Konzentration und der Tatsache,
dass eigene Fehler unvermeidbar sind macht Tischtennis zu einer psychisch
anspruchsvollen Sportart. Über- und Untererregungen wirken sich
negativ auf das Spiel aus. Deshalb ist die Selbstregulation eine Grundvoraussetzung
für einen erfolgreichen Spieler.
4) Technische Fähigkeiten
Tischtennis ist eine technisch sehr anspruchsvolle Sportart, weil zahlreiche
Techniken und unzählige Variationen beherrscht werden müssen. Das moderne
Tischtennis ist stark rotationsorientiert. Gerade Schläge mit Vorwärtsrotation
(Topspin, Flip) nehmen einen großen Raum ein. Diese Tendenz wird durch das
Frischkleben von Belägen unterstützt. Um die unterschiedlichen Rotationen
ausführen zu können, ist eine gute Technikgrundlage von zentraler Bedeutung.
In der Grundausbildung sollte demnach großer Wert auf optimale Technikführungen
gelegt werden, um zeitaufwändige Korrekturen von vornherein zu
vermeiden (vgl. LSB NRW 2000, 37f.).
Technik allein macht jedoch noch keinen guten Spieler aus, entscheidend ist
die Anwendung der Technik. Noch heute findet man oft schlecht ausgebildete
Spieler in vorderen Positionen, weil die Anwendung ihrer individuellen Technik
optimal ist. Im Vordergrund der Talentförderung muss also die technische
Grundausbildung mit guter Anwendungsfähigkeit stehen (vgl. LSB NRW 2000,
38).
38

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
4.2 Ist-Zustand der Talenterkennung im Tischtennis
Im Tischtennis beschränkt sich die Talentsichtung meist auf den Bereich der
Motorik und deren Resultate. In den vergangenen Jahren wurden vereinzelt
Testbatterien entwickelt, die jedoch einige Mängel aufweisen. Selten wurde von
einem komplexen Anforderungsprofil für die Sportart ausgegangen. Weiterhin
wurde nie untersucht, inwieweit diese Tests objektive Aussagen über ein Tischtennistalent
machen können. Deshalb beschränkt sich die Talentsichtung häufig
auf die Auswahl allgemeinmotorisch talentierter Sportler (vgl. LSB NRW 2000,
15f.).
Im folgenden Abschnitt werden unterschiedliche Möglichkeiten zur Talentsuche
und -erkennung im Tischtennis aufgezeigt.
1) Talenterfassungskartei
BINDEMANN (vgl. 1990, 13f.) hat bei seiner Hausarbeit zur Erlangung der
Tischtennis A-Lizenz die Talenterfassungskartei näher erläutert. Die Grundidee
dieser Kartei ist, dass jeder Spieler vom jeweiligen Landesverband nach der
Ausstellung eines Spielerpasses oder bereits nach erfolgter Anmeldung im Verein
eine Talentkarte erhält. Diese Karte soll das Kind in seinem zukünftigen
Tischtennisleben begleiten.
Die Vorteile einer solchen Kartei sind (vgl. BINDEMANN 1990, 14):
- Optimaler Erhalt von Informationen über die Spieler, z. B. bei Sichtungen
auf höherer Ebene,
- Auflisten von Fehlern oder Schwächen,
- Eintragung der erfolgten Technikkorrektur oder daraus folgenden Trai-
ningsschwerpunkten für das Vereinstraining,
- Überprüfung der Lernkontrolle bei erneuter Sichtung,
- Erweiterungsmöglichkeiten von Informationen bzgl. Entwicklung von
Kondition, Psyche und anderen Aspekten,
- Grundlage für eine gute Zusammenarbeit der Trainer in den verschiede-
nen Ebenen.
39

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die Talentkarte wandert zwar mit dem Kind, verbleibt letztlich aber immer beim
hauptverantwortlichen Trainer.
Nach BINDEMANN ist die Talenterfassungskarte in zwei Informationsgruppen
unterteilt (vgl. 1990, 14): Auf der vorderen Seite befinden sich die allgemeinen
Informationen (persönliche Daten) wie Name, Geburtsdatum, Anschrift, Tag der
Kartenausgabe, Verein, Kaderzugehörigkeit, Erfolge und medizinische Daten
(durchgeführte sportärztliche Untersuchungen). Auf der Rückseite werden Beurteilungen,
die gesamte Arbeit mit dem Spieler und dessen Entwicklung über
einen längeren Zeitraum festgehalten. Besonders bei Sichtungen werden erneute
Bewertungen vorgenommen und in die Karte übertragen.
Dabei sollten folgende Kriterien festgehalten werden:
- Analyse der Technik
- Lernfähigkeit
- Motorische Entwicklung (Testergebnisse)
- Wettkampfbeurteilung (psychische Verfassung und taktische Leistung)
- Leistungsbereitschaft
- Entwicklung der Kondition (Testergebnisse)
Die Beurteilungen auf der Rückseite der Talentkarte können frei formuliert werden,
damit jeder Trainer die Möglichkeit hat, seine eigenen individuellen Eindrücke
wiederzugeben (vgl. BINDEMANN 1990, 17). Es ist zu vermerken, von
wem, wann und bei welcher Sichtungsmaßnahme welche Kriterien beurteilt
wurden (vgl. BINDEMANN 1990, 14).
Es ist wichtig, dass die Talenterfassungskarte ständig auf dem neuesten Stand
gehalten wird. Reicht der vorhandene Platz auf der Karte in den Rubriken nicht
aus, ist eine Zweitkarte anzulegen.
Die Talentkarte soll eine Art Deckblatt zur Spielerakte darstellen. In der Akte
können dann z. B. Befunde der sportärztlichen Untersuchungen, Testergebnisse,
Trainingsmaßnahmen und -schwerpunkte aufgrund der Technikanalyse
für das Vereinstraining abgelegt werden.
40

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
2) Beispiel Tischtennis-Verband Niedersachsen
Der Tischtennis-Verband Niedersachsen führt einmal im Jahr den „Tag des Talentes“
durch. Dafür wurde eine Testreihe konzipiert, die unterschiedliche konditionelle
und koordinative Fähigkeiten überprüft. Der Vorteil dieser Tests ist,
dass sie ohne großen Materialaufwand in jeder Turnhalle durchgeführt werden
können (vgl. LSB NRW 2000, 16).
Die Testbatterie besteht aus den folgenden sechs Übungen und dient der sportlichen
Einschätzung von Kindern. Diese Tests sind nicht standardisiert, d. h.,
die Ergebnisse sind nicht unbedingt allgemeingültig (vgl. LSB NRW 2000, 69ff.).
• „Ballgefühl“
In unterschiedlich weit entfernte Kästen spielen (2m/3m) (vgl. Abb. 8):
1. Durchgang: Der Teilnehmer muss vier Gymnastikbälle mit einem Bodenkontakt
in einen der zwei Kästen werfen.
2. Durchgang: Der Teilnehmer muss vier Tennisbälle mit einem Bodenkontakt
in einen der zwei Kästen werfen.
3. Durchgang: Der Teilnehmer muss vier Tischtennisbälle mit einem Bodenkontakt
in einen der zwei Kästen werfen.
Bei jedem Durchgang werden die Kästen im Wechsel angespielt.
Abb. 8: Übung „Ballgefühl“ (LSB NRW 2000, 70)
Der Teilnehmer erhält für jeden Treffer 5 Punkte.
41

Wertung bei dieser Übung:
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 2: Bewertungsschema „Ballgefühl“ (LSB NRW 2000, 70)
Gut Mittel Schlecht
12 Treffer = 60 Punkte
11 Treffer = 55 Punkte
10 Treffer = 50 Punkte
9 Treffer = 45 Punkte
8 Treffer = 40 Punkte
7 Treffer = 35 Punkte
6 Treffer = 30 Punkte
5 Treffer = 25 Punkte
4 Treffer = 20 Punkte
3 Treffer = 15 Punkte
2 Treffer = 10 Punkte
1 Treffer = 5 Punkte
0 Treffer = 0 Punkte
• „Slalom über die Brücke“
Der Ball muss auf dem Schläger um die Fahnen und über die Bank balanciert
werden. Die Zeit wird für den Hin- und Rückweg gemessen. Bei Ballverlust erhält
der Teilnehmer zwei Strafsekunden und muss an der gleichen Stelle fortfahren.
Abb. 9: Übung „Slalom über die Brücke“ (LSB NRW 2000, 71)
42

Wertung bei dieser Übung:
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 3: Bewertungsschema „Slalom über die Brücke“ (LSB NRW 2000, 71)
Gut Mittel Schlecht
unter 42,0 s = 60 Pkte.
42,1 – 44,0 s = 56 Pkte.
44,1 – 46,0 s = 52 Pkte.
46,1 – 48,0 s = 48 Pkte.
48,1 – 50,0 s = 44 Pkte.
50,1 – 52,0 s = 40 Pkte.
52,1 – 54,0 s = 36 Pkte.
54,1 – 56,0 s = 32 Pkte
56,1 – 58,0 s = 28 Pkte.
58,1 – 60,0 s = 24 Pkte.
60,1 – 63,0 s = 20 Pkte.
• „Drunter und Drüber“
Der Teilnehmer startet vor dem großen Kasten und muss über den großen Kasten,
durch das Höhenelement, über den großen Kasten etc. Die Zeit wird nach
der zweiten Runde gestoppt, wenn der Teilnehmer nach der Überquerung des
großen Kastens mit den Füßen den Boden berührt.
Abb. 10: Übung „Drunter und Drüber“ (LSB NRW 2000, 72)
63,1 – 66,0 s = 16 Pkte.
66,1 – 69,0 s = 12 Pkte.
69,1 – 72,0 s = 8 Pkte.
72,1 – 75,0 s = 4 Pkte.
über 75,0 s = 0 Pkte.
43

Wertung bei dieser Übung:
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 4: Bewertungsschema „Drunter und Drüber“ (LSB NRW 2000, 72)
Gut Mittel Schlecht
unter 23,0 s = 60 Pkte.
23,1 – 24,0 s = 56 Pkte.
24,1 – 25,0 s = 52 Pkte.
25,1 – 26,0 s = 48 Pkte.
26,1 – 27,0 s = 44 Pkte.
27,1 – 28,0 s = 40 Pkte.
28,1 – 29,0 s = 36 Pkte.
29,1 – 30,0 s = 32 Pkte.
30,1 – 31,0 s = 28 Pkte.
31,1 – 32,0 s = 24 Pkte.
32,1 – 34,0 s = 20 Pkte.
34,1 – 36,0 s = 16 Pkte.
36,1 – 38,0 s = 12 Pkte.
38,1 – 40,0 s = 8 Pkte.
40,1 – 42,0 s = 4 Pkte.
über 42,0 s = 0 Pkte.
• „Bandenwald“
Der Teilnehmer muss mit seitlichen Schritten um die Banden laufen und dabei
einen Basketball prellen. Dabei befindet er sich mit dem Gesicht zur Bande. Die
Zeit wird für den Hin- und Rückweg gestoppt. Die Banden werden von beiden
Seiten umlaufen.
Abb. 11: Übung „Bandenwald“ (LSB NRW 2000, 72)
Wertung bei dieser Übung:
Tab. 5: Bewertungsschema „Bandenwald“ (LSB NRW 2000, 73)
Gut Mittel Schlecht
unter 14,0 s = 60 Pkte.
14,1 – 15,0 s = 56 Pkte.
15,1 – 16,0 s = 52 Pkte.
16,1 – 17,0 s = 48 Pkte.
17,1 – 18,0 s = 44 Pkte.
18,1 – 19,0 s = 40 Pkte.
19,1 – 20,0 s = 36 Pkte.
20,1 – 21,0 s = 32 Pkte.
21,1 – 22,0 s = 28 Pkte.
22,1 – 23,0 s = 24 Pkte.
23,1 – 25,0 s = 20 Pkte.
25,1 – 27,0 s = 16 Pkte.
27,1 – 29,0 s = 12 Pkte.
29,1 – 31,0 s = 8 Pkte.
31,1 – 33,0 s = 4 Pkte.
über 33,0 s = 0 Pkte.
44

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
• „Sternlauf“
Der Teilnehmer läuft vom Mittelpunkt zur Station eins. Dort nimmt er sich aus
dem Behälter einen Tischtennisball und läuft zur Mitte zurück, um den Ball dort
in den Behälter zu legen. In der gleichen Folge werden die anderen Stationen
bis fünf angelaufen. An jeder Station liegt ein Ball. Nach dem System werden
alle Bälle eingesammelt und wieder ausgeteilt. Die Zeit wird dann gestoppt,
wenn der Teilnehmer den letzten Ball wieder ausgeteilt hat.
Abb. 12: Übung „Sternlauf“ (LSB NRW 2000, 73)
Wertung bei dieser Übung:
Tab. 6: Bewertungsschema „Sternlauf“ (LSB NRW 2000, 73)
Gut Mittel Schlecht
unter 21,0 s = 60 Pkte.
21,1 – 22,0 s = 56 Pkte.
22,1 – 23,0 s = 52 Pkte.
23,1 – 24,0 s = 48 Pkte.
24,1 – 25,0 s = 44 Pkte.
25,1 – 26,0 s = 40 Pkte.
26,1 – 27,0 s = 36 Pkte.
27,1 – 28,0 s = 32 Pkte.
28,1 – 29,0 s = 28 Pkte.
29,1 – 30,0 s = 24 Pkte.
30,1 – 32,0 s = 20 Pkte.
32,1 – 34,0 s = 16 Pkte.
34,1 – 36,0 s = 12 Pkte.
36,1 – 38,0 s = 8 Pkte.
38,1 – 40,0 s = 4 Pkte.
über 40,0 s = 0 Pkte.
• „Bergab“
Der Teilnehmer befindet sich mit dem Rücken zu zwei Turnbänken, die in einem
fünf Zentimeter Abstand parallel an einer Sprossenwand in 120 cm Höhe
eingehängt sind. Der Stationsleiter hält am oberen Ende der Turnbänke einen
Basketball. Zeitgleich mit einem akustischen Signal lässt der Stationsleiter den
Ball los. Der Teilnehmer soll möglichst schnell auf das Signal reagieren, sich
herumdrehen, zur Turnbank laufen und den rollenden Ball mit beiden Händen
45

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
stoppen. Es wird die zurückgelegte Strecke des Balles (in cm) auf der Turnbank
bewertet.
Abb. 13: Übung „Bergab“ (LSB NRW 2000, 74)
Wertung die dieser Übung:
Tab. 7: Bewertungsschema „Bergab“ (LSB NRW 2000, 75)
Gut Mittel Schlecht
unter 25 cm = 60 Pkte. 45 – 50 cm = 36 Pkte. 75 – 85 cm = 16 Pkte.
25 – 30 cm = 55 Pkte. 50 – 55 cm = 32 Pkte. 85 – 95 cm = 12 Pkte.
30 – 35 cm = 50 Pkte. 55 – 60 cm = 28 Pkte. 95 – 105 cm = 8 Pkte.
35 – 40 cm = 45 Pkte. 60 – 65 cm = 24 Pkte. 105 – 115 cm = 4 Pkte.
40 – 45 cm = 40 Pkte. 65 – 75 cm = 20 Pkte. über 115 cm = 0 Pkte.
Die Punkte, die in den einzelnen Übungen erzielt wurden, werden in einem
Auswertungsbogen festgehalten.
46

4.3 Talentsichtungsmaßnahmen
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
In den Regional- und Landesverbänden des Deutschen Tischtennis-Bundes
(DTTB) bestehen zurzeit unterschiedliche Strukturen zur Talentsichtung (vgl.
LSB NRW 2000, 17). Anhand des Tischtennis-Verbandes Niedersachen
(TTVN) sollen nun Maßnahmen zur Talentsichtung näher erläutert werden (vgl.
PRAEDEL 2005, 24f.):
• Sichtungsrangliste des TTVN:
Zu Beginn der Saison wird zentral eine Sichtungsrangliste für C-Schüler (bis
zehn Jahren) durchgeführt. Über die Kreise und Bezirke haben die Kinder die
Möglichkeit, sich für diese Rangliste zu qualifizieren.
• Sichtung im Umfeld des Stützpunktsystems:
Im Umfeld der Landesstützpunkte erfolgt eine intensive Sichtung. Zu den Landesstützpunkten
zählen Emden, Gifhorn, Hameln, Langenholtensen, Osnabrück,
Barßel und Tostedt. Talentierte Kinder, die bereits in den Vereinen organisiert
sind, werden gesichtet, um sie möglichst frühzeitig zusätzlich über die
Stützpunkte zu fördern. Eine erste Sichtung findet bereits auf Kreisebene statt.
Sowohl bei den Kreismeisterschaften im Herbst als auch bei den Kreisranglisten
im Frühjahr einer jeden Saison werden die Kinder durch Stützpunkttrainer
gesichtet. Sichten bedeutet in diesem Zusammenhang die Kinder im Hinblick
auf ihre Spielanlage zu bewerten und nicht aufgrund ihrer erzielten Ergebnisse
auszuwählen. Die Kinder werden zu einem Sichtungstrainingsabend eingeladen.
Dort werden sie nach ihren sportmotorischen Fertigkeiten und Fähigkeiten
mit dem Ziel ausgesucht, kontinuierlich am Training teilzunehmen.
• Tageslehrgänge:
Zu den Tageslehrgängen werden aus einem Umkreis von maximal 100 km Kinder
eingeladen, auf die man durch Ranglisten, bei Meisterschaften und Turnieren
oder durch Empfehlungen aus Vereinen aufmerksam geworden ist. Es handelt
sich hier um einen dezentralen Kurz-Lehrgang, der aus zwei Trainingseinheiten
besteht.
47

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
• Sichtungslehrgänge:
Sichtungslehrgänge sind Wochenendlehrgänge, zu denen gesichtete Kinder
eingeladen werden. Hier erfolgt eine weitere Auswahl im Hinblick auf Kadernormierungen
und weitere Einladungen zum Stützpunkttraining und/oder D-
Kader-Lehrgängen. Die Wochenendlehrgänge haben den großen Vorteil, dass
man die Spieler nicht nur beim Ausüben des Sports sieht, sondern auch Erkenntnisse
über ihre Gruppenfähigkeit, ihr Verhalten und ihre Selbständigkeit
erhält.
4.4 Instrumente der Talentbestimmung
4.4.1 Allgemeine sportmotorische Tests
Es wird davon ausgegangen, dass individuelle Unterschiede in den Motorikmerkmalen
bestehen und dass diese gemessen werden können. Da die motorischen
Fertigkeiten und Fähigkeiten jedoch nicht direkt beobachtbar sind, bleibt
nur die Möglichkeit der indirekten Erfassung (vgl. ROTH & WILLIMCZIK 1999,
257). Leistungen gelten dabei als Basis für die Beurteilungen motorischer Fähigkeiten
und Fertigkeiten bei der Lösung von Bewegungsaufgaben. Beim Basketball
z. B. werden Trefferquoten „als Korrelate für das Niveau von Wurffertigkeiten
interpretiert“ (ROTH & WILLIMCZIK 1999, 258).
Wenn Motorikmerkmale nach wissenschaftlichen Ansprüchen gemessen werden
sollen, dann sind sie an bestimmte Kriterien (Objektivität, Reliabilität, und
Validität) gebunden. Dies gilt auch für sportmotorische Tests. Dabei handelt es
sich um „Bewegungsaufgaben, bei denen Probanden aufgefordert werden, das
im Sinne der Aufgabenstellung bestmögliche Ergebnis (“maximum performance“)
zu erzielen. Ziel [...] ist der Schluss von den erfassten Leistungsdaten auf
den individuellen Ausprägungsgrad der zugrundeliegenden motorischen Fertigkeiten
oder Fähigkeiten“ (ROTH & WILLIMCZIK 1999, 258).
48

4.4.2 Hauptgütekriterien
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
LIENERT und RAATZ (vgl. 1994, 7) teilen die Gütekriterien eines Tests in drei
Hauptgütekriterien und vier Nebengütekriterien ein. Zur Überprüfung der
Glaubwürdigkeit werden die Hauptgütekriterien „als unverzichtbar angesehen,
während die Nebengütekriterien bedingte Forderungen sind, deren Bedeutung
in Abhängigkeit von Testzielen und Anwendungsinteressen unterschiedlich sein
kann“ (BÖS 1987, 119).
Zu den Hauptgütekriterien zählen (vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 7):
1) Objektivität
2) Reliabilität (Zuverlässigkeit)
3) Validität (Gültigkeit)
1) Objektivität
Die Objektivität eines Tests bezeichnet den Grad der Unabhängigkeit eines
Testergebnisses seitens des Untersuchers. Anders gesagt: Ein Test gilt dann
als objektiv, wenn verschiedene Beurteiler bei denselben Probanden zu gleichen
Ergebnissen gelangen (vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 7). Je nach den
entsprechenden Phasen des Messvorganges wird zwischen der Objektivität,
der Durchführung, der Auswertung und der Interpretation unterschieden (vgl.
ROTH & WILLIMCZIK 1999, 259).
Die „Durchführungsobjektivität betrifft den Grad der Unabhängigkeit der
Testergebnisse von zufälligen oder systematischen Verhaltensvariationen des
Untersuchers während der Testdurchführung, die ihrerseits zu Verhaltensvariationen
des Probanden führen und dessen Ergebnis beeinflussen“
(LIENERT & RAATZ 1994, 8). Um eine möglichst hohe Durchführungsobjektivität
sicherzustellen, muss der Test unter festgelegten (schriftlich), standardisierten
Bedingungen ablaufen (vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 8).
Die „Auswertungsobjektivität betrifft die numerische oder kategoriale Auswertung
des registrierten Testverhaltens nach vorgegebenen Regeln“ (LIENERT &
RAATZ 1994, 8). Die Höhe der Auswertungsobjektivität wird durch den Aufgabentyp
beeinflusst. Eine Testleistung, bei der die Auswertung durch Messung
vorgenommen wird (z. B. Zeitmessung, Messung der Weite oder Höhe) besitzt
49

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
eine höhere Objektivität, als bei einer Bewertung verlaufsorientierter Bewegungen
(z. B. Bewegungstechniken) (vgl. NEUMAIER 1983, 154).
Eine Interpretationsobjektivität ist dann gegeben, wenn bei der Beurteilung
der Auswertungsergebnisse eines Tests verschiedene Experten zu gleichen
Schlussfolgerungen gelangen. Zu einer hohen Interpretationsobjektivität tragen
konkrete Interpretationsrichtlinien und Vergleichsdaten bei (vgl. LIENERT &
RAATZ 1994, 8). Handelt es sich um eine Bewegungsvorschrift, bei der der
sportmotorische Test einen numerischen Wert liefert (Zeit, Weite, Höhe), bereitet
die Interpretation der Ergebnisse keine Schwierigkeiten. Anders verläuft es
jedoch, wenn das Ergebnis einer Testbatterie oder motorisch-kreativer Leistungen
eingeschätzt werden soll (vgl. NEUMAIER 1983, 155).
Die Objektivität eines Tests ist die Voraussetzung für eine hohe Reliabilität und
Validität und muss dementsprechend hoch sein. Die Größe der Probandenzahl
und die Frage, ob der Objektivitätskoeffizient für eine Gruppenanalyse oder zu
individual-diagnostischen Zwecken verwendet wird, beeinflusst die Einschätzung
des Objektivitätskoeffizienten (vgl. NEUMAIER 1983, 159). NEUMAIER
(vgl.1983, 159) gibt die Höhe des Objektivitätskoeffizienten für eine Gruppenanalyse
mit mindestens 0,75 bis 0,80 und für eine individual-diagnostische Untersuchung
mit mindestens 0,85 bis 0,90 an.
2) Reliabilität
LIENERT und RAATZ (1994, 9) verstehen unter Reliabilität eines Tests „den
Grad der Genauigkeit, mit dem er ein bestimmtes Persönlichkeits- oder Verhaltensmerkmal
misst, gleichgültig, ob er dieses Merkmal auch zu messen beansprucht“.
Es gibt folgende Verfahren zur Überprüfung der Reliabilität (vgl.
LIENERT & RAATZ 1994, 9f.):
- Testwiederholung (Retest)
- Paralleltest
- Testhalbierung (innere Konsistenz oder Konsistenzanalyse)
Bei der Testwiederholung wird derselbe Test jeder Versuchsperson zweimal
vorgegeben. Die beiden Testergebnisse werden dann miteinander korreliert
(vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 9). LIENERT und RAATZ (vgl. 1994, 201) weisen
bei der Testwiederholungsmethode auf eine Störvariable hin, die als Funk-
50

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
tionsfluktuation bezeichnet wird. Die Fähigkeiten des Sportlers können sich verändern
aufgrund geringer Konstanz eines Merkmals oder durch lern- und trainingsbedingte
Einflüsse. Infolgedessen prüft der Retest ggf. „etwas anderes als
vorher oder [...] einen anderen Aspekt des zu untersuchenden Merkmals“
(LIENERT & RAATZ 1994, 201).
Ein weiteres Verfahren zur Beurteilung der Testreliabilität ist die Möglichkeit,
einer Personengruppe zwei Parallelformen von sportmotorischen Tests anzubieten.
Die beiden Testsergebnisse werden daraufhin miteinander korreliert.
Voraussetzung ist, dass beide Tests dieselbe sportmotorische Fähigkeit erfassen
(vgl. NEUMAIER 1983, 163).
Kann ein bestimmter Test nicht wiederholt werden und ist keine Parallelform
vorhanden, so besteht bei homogenen Tests die Möglichkeit, mit nur einer
Testdurchführung die Reliabilität festzustellen. Dies wird möglich durch die
Testhalbierungsmethode (Split-half-Methode) (vgl. NEUMAIER 1983, 164).
LIENERT und RAATZ (vgl. 1994, 183f.) nennen die geeignetesten Testhalbierungshalbierungsverfahren:
- Die Halbierung nach geradzahligen und ungeradzahligen Aufgaben
- Die Halbierung nach Zufall
- Die Halbierung aufgrund der Analysedaten
- Die Halbierung nach Testzeit
Durch diese Halbierungsverfahren erhält man von jedem Probanden zwei Rohwerte,
die untereinander korreliert werden und so einen Reliabilitätskoeffizienten
für den halben Test ergeben (vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 10). Mit Hilfe
der Spearman-Brown-Formel kann der Reliabilitätskoeffizienten für den ganzen
Test errechnet werden (vgl. ROTH & WILLIMCZIK 1999, 263).
Neben der Testhalbierungsmethode kann die innere Konsistenz eines Testverfahrens
auch mit der Konsistenzanalyse überprüft werden. Diese ermittelt den
Reliabilitätskoeffizienten „durch die Verrechnung von Aufgabenschwierigkeit,
Trennschärfe und Standardabweichung des Tests“ (NEUMAIER 1983, 165).
Die Höhe des Reliabilitätskoeffizienten hängt von verschiedenen Faktoren ab.
In Abhängigkeit von der Auswahl des angewandten Verfahrens fallen die Reliabilitätswerte
homogener und heterogener Tests unterschiedlich aus. Homogene
51

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tests besitzen aufgrund einer hohen inneren Konsistenz eine höhere Testhalbierungs-
als Paralleltestreliabilität (vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 202). Der
Reliabilitätskoeffizient sollte bei einer Gruppenanalyse nicht weniger als 0,75
betragen und bei individuellen Diagnosen nicht 0,85 unterschreiten (vgl.
NEUMAIER 1983, 169).
3) Validität
Die Validität gibt den Grad der Genauigkeit an, mit dem ein Test tatsächlich
dasjenige Merkmal erfasst, „für dessen Messung er konstruiert worden ist“
(ROTH & WILLIMCZIK 1999, 264). Die Validität kann in Hinblick auf drei Aspekte
überprüft werden (vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 10f.):
- Inhaltliche Validität
- Kriterienbezogene Validität
- Konstruktvalidität
Inhaltliche Validität:
Ein Test ist dann inhaltlich valide, wenn er so konstruiert ist, dass das zu erfassende
Merkmal der Testaufgabe selbst das optimale Kriterium darstellt. In der
Regel erfolgt die inhaltliche Validität durch das Expertenurteil im Rating-
Verfahren (vgl. LIENERT & RAATZ 199, 10f.).
Kriterienbezogene Validität:
Wenn das zu erfassende Merkmal sehr komplex ist, kann eine inhaltliche Validität
nicht von vornherein angenommen werden. Deshalb werden andere Validierungsverfahren
herangezogen. Bei der kriterienbezogenen Validität werden „die
Testergebnisse einer Stichprobe von Probanden mit einem sog. Außenkriterium
korreliert“ (LIENERT & RAATZ 1994, 11). Nach NEUMAIER (vgl. 1983, 174)
gibt es folgende Möglichkeiten zur Gewinnung eines Außenkriteriums:
1) Das Testergebnis wird mit einem für den Gültigkeitsbereich bereits validierten
Test (Paralleltest) korreliert.
2) Das Testergebnis wird mit Parametern aus anderen sportwissenschaftlichen
Untersuchungen verglichen, von denen bekannt ist, dass sie das
52

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
betreffende Merkmal erfassen (z. B. Laktatwerte messen bei einem Ausdauertest).
3) Eine komplexe sportliche Leistung, die als Teilkomponente das Merkmal
enthält, welches der sportmotorische Test erfassen soll, wird als Kriterium
herangezogen.
4) Die Probanden werden von Experten (Lehrer, Trainer, Übungsleiter) beurteilt.
NEUMAIER (vgl. 1983, 174f.) differenziert zwischen einer inneren und äußeren
kriterienbezogenen Validität. Eine äußere Validität besteht, wenn es zu einer
Korrelation des Testwertes mit einem äußeren Kriterium kommt (siehe 3. und 4.
der von NEUMAIER genannten Kriterien). Die Bestimmung der inneren Validität
erfolgt, wenn der Test mit einer Parallelform oder mit anderen Messwerten zum
gleichen Gültigkeitsbereich verglichen wird (siehe 1. und 2. Kriterium von
NEUMAIER).
Konstruktvalidität:
Eine Konstruktvalidität überprüft Hypothesen, die sich auf ein Konstrukt beziehen.
Eine Nicht-Bestätigung der Hypothesen kann bedeuten, dass die Hypothesen
falsch waren oder dass andere Parameter zuvor mit nicht validen Instrumenten
gemessen wurden. Als Verfahren zur Bestimmung der Konstruktvalidität
gilt die Faktorenanalyse (vgl. LIENERT & RAATZ 1994, 226f.).
LIENERT und RAATZ (vgl. 1994, 226) zeigen sieben Gesichtspunkte zur Bestimmung
der Konstruktvalidität auf:
1) Korrelation des Tests mit Außenkriterien
2) Korrelation des Tests mit testähnlichem Validitätsanspruch
3) Korrelation mit Tests, die andere Persönlichkeitsmerkmale erfassen
4) Faktorenanalyse des zu validierenden Tests gemeinsam mit Außenkriterien,
validitätsverwandten und validitätsdivergenten Tests
5) Analysen interindividueller Unterschiede in den Testresultaten:
Hier werden Testwertunterschiede bezogen auf das Alter, sozialen Status,
Schulbildung etc. zwischen mehreren Gruppen analysiert.
53

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
6) Analyse intraindividueller Veränderungen bei wiederholter Durchführung
mit und ohne systematische Variation der Durchführungsbedingungen:
Schwankungen bei wiederholter Testdurchführung sollen Hinweise über
die Konstruktvalidität des Tests geben.
7) Inhaltlich-logische Analyse der Testelemente: Nicht nur der Test als
ganzer kann analysiert werden, sondern auch die einzelnen Testelemente.
Soll ein bestimmtes Merkmal einer Person möglichst zutreffend analysiert werden,
so sind nach LIENERT und RAATZ (vgl. 1994, 269), Tests mit einem Validitätskoeffizienten
von mindestens r=0,7 nötig. In der Praxis begnügt man sich
jedoch mit einen Validitätskoeffizienten um r=0,6.
54

5 Methodik
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die empirische Untersuchung wurde in Zusammenarbeit mit dem Schweizerischen
Tischtennisverband durchgeführt.
Ausgehend von dem „Testinventar zur Talentdiagnostik im Tennis“ vom Deutschen
Tennis Bund (2005) wurde eine Testbatterie zusammengestellt, die ermöglichen
soll, tischtennistalentierte Kinder frühzeitig zu finden und zu fördern,
so dass sie zu Hoch- oder Höchstleistungen gelangen können.
5.1 Untersuchungsgut
Das Untersuchungskollektiv bestand aus 16 jugendlichen Sichtungskaderspielern
(S-Kader). Der S-Kader ist eine Fördergruppe des Schweizerischen
Tischtennisverbandes. Dieses setzte sich aus acht Jungen und acht Mädchen
im Alter zwischen acht bis zwölf Jahren (Stichtag = 1. Tag der Testdurchführung)
zusammen. Alle untersuchten Spieler trainieren regelmäßig in ihren verschiedenen
Vereinen.
5.2 Untersuchungsgang
Der Modellversuch zur Talentdiagnostik im Tischtennis ist eine vier Module umfassende
Testbatterie, mit der die Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung
jugendlicher Tischtennisspieler sowie Veränderungen in ihrem sozialen Umfeld
systematisch erfasst werden sollen.
Die Testbatterie beinhaltet folgende Tests:
1) Konditionstest Tischtennis
2) Technik-Taktiktest Tischtennis
3) Leistungs-Motivationstest für Tischtennistalente
4) Fragebogen für Eltern von Tischtennistalenten
Die Untersuchung zur Kondition und zur Technik-Taktik für die Talenterkennung
im Tischtennis wurde mit den S-Kaderspielern im Rahmen des Trainingslehrganges
in Sumiswald (Schweiz) vom 18. bis 20. November 2005 durchgeführt.
Bereits vor Beginn der Trainingseinheit wurden die zur Durchführung der
55

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
verschiedenen Testverfahren und Sichtungsaufgaben notwendigen Geräte bzw.
Stationen aufgebaut, um nach einem allgemeinen Aufwärmen direkt mit den
Tests zu beginnen.
Das Testmaterial betreffend den Konditionstest für die Jugendlichen war eine
Leihgabe des Forums Sumiswald. Es besteht zum größten Teil aus Kleingeräten
(Medizinball, Fahnen, Maßband, Stoppuhr) der Hallengrundausstattung. Als
räumliche Voraussetzung zur Testdurchführung reichte die Sporthalle Sumiswald
vollkommen aus.
Für die Durchführung des Technik-Taktiktests reichen bei einer Anzahl von 16
Probanden acht Tischtennisplatten sowie acht Netze und möglichst viele Bälle
aus. Diese tischtennisspezifischen Materialien wurden wiederum vom besagten
Forum zur Verfügung gestellt. Da die Gruppe aus 16 Teilnehmern bestand, hat
bei der Durchführung der Tests der hauptverantwortliche Trainer des S-Kaders
unterstützend mitgewirkt.
Am 11. September 2006 wurde an die Probanden und deren Eltern ein Schreiben
verschickt, das neben dem Leistungs-Motivationstest für die Jugendlichen
und dem Fragebogen für die Eltern ein Anschreiben enthielt, in dem gebeten
wurde, beide Auswertungsbögen der Tests bis zum 29. September 2006 an den
Absender zurück zu senden. Ein frankierter Antwortumschlag befand sich im
Anschreiben.
5.3 Untersuchungsmethoden
1) Konditionstest Tischtennis
Der Konditionstest Tischtennis (KTT) wurde aus dem „Testinventar zur Talentdiagnostik
im Tennis“ (DTB 2005, 11ff.) übernommen und mit Hilfe der Konditionstrainer
vom Schweizerischen Tischtennisverband für den Tischtennissport
modifiziert. Er besteht aus sechs Einzeltests, die weitgehend unabhängig voneinander
sind. Die Einzeltests repräsentieren leistungsbestimmende konditionelle
Faktoren im Tischtennis (vgl. Tab. 8).
56

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 8: Testaufgaben und angestrebte konditionelle Fähigkeiten
Testaufgabe Fähigkeitsbereich
Aktionsschnelligkeit
Übernommen von:
1. Japan-Test (Sprintschnelligkeit), Koordination
STTV
2. 5 x 5 Schnelligkeitsausdauer STTV
3. Medizinballwurf
(beidhändig)
Schnellkraft - obere Extremitäten
BÖS (DTB)
4. Dreierhop
Schnellkraft - untere Extremitäten
BÖS (DTB)
5. Rumpfhalte
Kraftausdauer - ganzer
Körper
STTV
6. Cooper-Test
allgemeine aerobe Ausdauer
(Laufausdauer)
BÖS (DTB)
Die Anwendung des Tests ist für Jungen und Mädchen gleichermaßen möglich.
Die Testaufgaben besitzen einen hohen Motivationsanreiz und Aufforderungscharakter
und können mit einem geringen Zeit- und Materialaufwand von jedem
Trainer und Übungsleiter durchgeführt werden (vgl. DTB 2005, 7).
Im Folgenden werden die konditionellen Einzeltests ausführlich beschrieben:
1. Japan-Test
Testaufbau:
Es wird ein Quadrat von fünf mal fünf Metern in der Halle mit einem Maßband
abgemessen. Die Eckpunkte des Quadrates werden mit Klebeband markiert.
Aufgabenstellung:
Die Testperson soll vom linken Eckpunkt aus (A) – der rechte Fuß berührt das
Zeichen auf dem Boden – mit Sidesteps-Bewegungen nach rechts zum rechten
Eckpunkt (B) des Feldes gelangen und dort die Markierung mit dem linken Bein
berühren. Danach bewegt sich die Testperson mit Sidesteps zurück zum Ausgangspunkt
(A) und muss wiederum das Zeichen mit dem rechten Fuß berühren.
Anschließend läuft diese nach vorne zum Zeichen (C), berührt dieses mit
einem Fuß und läuft rückwärts zurück zur Ausgangsposition (A). Als letztes bewegt
sich die Testperson mit Sidesteps zum rechten Eckpunkt (B), berührt diesen
noch einmal mit dem linken Fuß und sprintet nach vorne zur Markierung (D)
(siehe Abb. 14).
57

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Durchführungshinweise:
Das Startsignal lautet „Fertig – Los“ und wird vom Testleiter gegeben, der auf
Höhe des letzten Eckpunktes (D) steht, zu dem zum Schluss gesprintet wird.
Die Laufzeit wird gestoppt, wenn die Testperson mit der Brust über eine gedachte
Ziellinie am letzten Eckpunkt ankommt. Der Lauf erfolgt einzeln.
Messwertaufnahme/Fehlerquellen:
Die Laufzeit wird auf 1/10 Sekunden genau gemessen. Im Falle eines Fehlstarts
wird der Lauf neu gestartet.
Das Nichtberühren der Eckpunkte ist eine mögliche Fehlerquelle.
Testmaterialien:
Stoppuhr, Maßband und Klebeband
C
A
A: Ausgangspunkt
A - D: Laufstreckenendpunkte
Abb. 14: Übung „Japan-Test“
D
B
58

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
2. 5 x 5
Testaufbau:
In der Mitte der Halle wird ein Kreuz mir Klebeband markiert. In Form eines
Halbkreises werden fünf Kreuze mit Klebeband (siehe Abb. 15) im Abstand von
fünf Metern auf dem Boden aufgeklebt. Ausgangspunkt ist das Kreuz (A) auf
dem Boden.
Aufgabenstellung:
Der Proband läuft einmal die Strecke von fünf Bahnen vom Mittelpunkt A bis zu
den Endpunkten B-F (Abstand = 5 m). Der Proband muss dabei jeweils die
Markierungen A-F mit dem Fuß berühren.
Durchführungshinweise:
Das Startsignal lautet „Fertig – Los“ und wird vom Testleiter gegeben, der gut
positioniert steht und einen Überblick über den Lauf hat. Die Laufzeit wird gestoppt,
wenn die Testperson zum Schluss das Kreuz (A) mit einem Fuß berührt.
Der Lauf erfolgt einzeln.
Messwertaufnahme/Fehlerquellen:
Die Laufzeit wird auf 1/10 Sekunde genau gemessen. Im Falle eines Fehlstarts
wird der Lauf neu gestartet. Das Nichtberühren der Markierung auf dem Boden
ist eine mögliche Fehlerquelle.
Testmaterialien:
Stoppuhr, Maßband und Klebeband
Abb. 15: Übung „5 x 5“ (BÖS & SCHNEIDER 1997, 17)
A: Ausgangspunkt
B-F: Laufstreckenendpunkte
59

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
3. Medizinballwurf (beidhändig)
Testaufbau:
Ein Maßband wird parallel zu einer Grundlinie (z. B. eines Basketballfeldes) am
Boden befestigt. Die Nullmarke liegt an der Außenlinie (dieses Basketballfeldes)
und dient als Abwurflinie.
Aufgabenstellung:
Die Testperson soll einen zwei Kilogramm schweren Medizinball aus dem
Stand mit paralleler Beinstellung durch einen beidhändigen Wurf über den Kopf
möglichst weit nach vorne werfen.
Durchführungshinweise:
Die Testperson steht an der Abwurflinie in hüftbreiter Beinstellung. Die Füße
müssen vor, während und nach dem Wurf den Boden berühren. Mit dem Körper
kann nach hinten Schwung geholt werden; allerdings nur so weit, wie die eingenommene
Abwurfposition (Beine) nicht verändert wird. Jede Person hat einen
Probeversuch und zwei Wertungsversuche.
Messwertaufnahme/Fehlerquellen:
Die Wurfweite wird auf zehn Zentimeter genau gemessen. Die bessere Weite
aus zwei Versuchen wird gewertet.
Die Testperson hat einen Probeversuch; eventuelle Durchführungsfehler werden
sofort korrigiert. Falls bei den Wertungsversuchen nicht korrekt geworfen
wird (z. B. Abspringen vom Boden während des Wurfes, Verlassen der parallelen
Beinstellung, kein beidhändiger Wurf über den Kopf, Überschreiten der Abwurflinie)
wird der Versuch wiederholt.
60

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Testmaterialien:
Medizinball (2 kg), Maßband und Klebeband
Abb. 16: Übung „Medizinballwurf“ (DTB 2005, 11)
4. Dreierhop
Testaufbau:
Ein Maßband wird parallel zu einer Grundlinie (z. B. eines Basketballfeldes) am
Boden befestigt. Die Nullmarke liegt an der Außenlinie (dieses Basketballfeldes)
und dient als Absprunglinie.
Aufgabenstellung:
Die Testperson soll aus der Schrittstellung (ohne Anlauf oder Auftaktbewegung
mit dem vorderen Standbein) von der Absprunglinie aus einem modifizierten
Dreisprung ausführen und dabei möglichst eine große Wegstrecke zurücklegen.
Der Dreierhop ist mit abwechselnden Schrittsprüngen und anschließender
beidbeiniger Landung auszuführen (z. B. Absprung vorderes Standbein links -
rechts - links beidbeinige Landung).
Durchführungshinweise:
Der Fuß des Absprungbeins befindet sich direkt hinter der Absprunglinie. Das
Schwungholen mit den Armen und dem Körper ist erlaubt, solange das Absprungbein
dabei auf dem Boden bleibt und die richtige Sprungfolge eingehalten
wird. Jede Testperson hat einen Probeversuch und zwei Wertungsversuche.
61

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Messwertaufnahme/Fehlerquellen:
Die Sprungweite wird wie beim Weitsprung von der Absprunglinie bis zur Ferse
des hinteren Fußes bei der Landung, auf Zentimeter genau gemessen. Von
zwei Versuchen wird der Bessere gewertet. Der Testleiter korrigiert fehlerhafte
Ausführungen (Lösen des Standbeines vor dem Absprung, falsche Schrittfolge)
beim Probeversuch. Vor dem Sprung ist die richtige Fußstellung an der Absprunglinie
zu kontrollieren. Falls die Testperson bei der Landung nach hinten
fällt oder bei der Sprungfolge Fehler macht, ist der Versuch zu wiederholen.
Testmaterialien:
Maßband und Klebeband
Abb. 17: Übung „Dreierhop“ (DTB 2005, 12)
5. Rumpfhalte
Testaufbau:
Es sind keine speziellen Vorbereitungen notwendig.
Aufgabenstellung:
Die Testperson soll möglichst häufig das rechte und linke Bein im Wechsel heben
und dabei die Position nicht verändern.
Durchführungshinweise:
Die Testperson befindet sich im Liegestütz. Der gesamte Unterarm liegt auf
dem Boden und hält den Körper. Die Arme und Beine befinden sich schulterbreit
und der Körper ist angespannt. Nach dem Startsignal beginnt die Testperson
abwechselnd im Sekundentakt das rechte und das linke Bein zu heben. Der
62

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Köper bleibt die ganze Zeit angespannt. Der beschriebene Vorgang wird so oft
wie möglich wiederholt, bis die Testperson von selbst abbricht.
Während des Testvorganges wird keine Zwischenzeit angegeben und die Wiederholungen
dürfen nicht laut gezählt werden.
Messwertaufnahme/Fehlerquellen:
Gezählt werden die richtig ausgeführten Beinhebungen. Jedes Anheben eines
Beins zählt einen Punkt.
Mögliche Fehlerquellen sind das Durchhängen des Körpers sowie ein zu
schneller Wechsel der Beine. Der Testleiter korrigiert durch Zuruf während des
Tests und bricht den Versuch erst nach wiederholtem Nichtbeachten der Anweisungen
ab.
Testmaterial:
Stoppuhr
Abb. 18: Übung „Rumpfhalte“
6. Cooper-Test
Testaufbau:
Der Test wird auf einer 400 m Bahn durchgeführt. Er kann aber auch auf einem
Fußballplatz oder in einer großen Halle ausgeführt werden, wenn die Meterzahl
einer Laufrunde bekannt ist.
Aufgabenstellung:
Die Testpersonen sollen die Bahn oder das Feld in zwölf Minuten möglichst oft
umlaufen.
63

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Durchführungshinweise:
Eine Gruppe kann bis zu sechs Personen umfassen. Bei unbekannten Testpersonen
sollten zur genauen Identifikation Nummern auf der Kleidung angebracht
werden. Der Start erfolgt auf der Bahn ganz gewöhnlich und auf dem Feld an
einer der Eckpunkte, an die die „lange Gerade“ anschließt. Der Lauf erfolgt gegen
den Uhrzeigersinn. Während des Laufens ist Gehen erlaubt, aber den
Testpersonen sollte ausdrücklich verdeutlicht werden, dass so viele Runden wie
möglich gelaufen werden sollten und ein gleichmäßiger Dauerlauf angebracht
ist. Die Testpersonen sollen angewiesen werden, möglichst gleichmäßig zu laufen
und zu atmen. Während des Laufes werden die verbleibenden Minuten der
Laufzeit angegeben. Die Testpersonen werden vor dem Lauf angewiesen, sich
am Ende ihre Positionen beim Abpfiff zu merken.
Messwertaufnahme/Fehlerquellen:
Es wird die in zwölf Minuten zurückgelegte Wegstrecke in Metern ermittelt.
Die zurückgelegten Runden werden für jede Testperson auf einem Zählblatt
festgehalten.
Testmaterialien:
Stoppuhr, Nummern oder Hemdchen und Zählblatt
Um die Objektivität und Reliabilität der Testergebnisse zu gewährleisten, ist die
Einhaltung der Hinweise für den Testaufbau und die präzise Demonstration bei
der Testdurchführung Voraussetzung (vgl. DTB 2005, 8).
64

2) Technik-Taktiktest Tischtennis
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Der Technik-Taktiktest Tischtennis wurde in Anlehnung an den SwissPing-Test
(2003) vom Schweizerischen Tischtennisverband erarbeitet. Der Test besteht
aus zwei Einzeltests, wobei der erste Test sechs Übungen und drei Trainerbewertungen
beinhaltet. Die sechste Übung ist nach dem Alter differenziert. Die
Probanden zwischen acht und zehn Jahren erhalten eine andere Aufgabe als
die Testpersonen zwischen 11 und 13 Jahren. Es wurde davon ausgegangen,
dass die ältere Gruppe im Durchschnitt schon länger Tischtennis spielt als die
jüngere. Vor diesem Hintergrund unterscheiden sich die beiden Übungen nach
dem Schwierigkeitsgrad.
Bei den Übungen “VH-Topspin, VH- und RH-Topspin kombiniert und VH-
Endschlag“ werden auch Punkte für die jeweilige Technik mit Hilfe eines Bewertungsschemas
vom durchführenden Trainer vergeben. Dieses soll dazu dienen,
dass die Techniken vom Trainer nicht rein subjektiv beurteilt werden. Ebenfalls
stellt das Schema einen Anhaltspunkt dar, auf welche Merkmale bei den einzelnen
Techniken besonders geachtet werden soll. Für die acht- bis zehnjährigen
Probanden gilt der Test als bestanden, wenn von 95 zu erreichenden Punkten
60 erlangt werden. Bei der Probandengruppe zwischen 11 und 13 Jahren zählt
der Test als bestanden, wenn von maximalen 90 Punkten mindestens 55 erzielt
werden.
Der zweite Einzeltest besteht aus fünf Aufschlägen. Um diesen Test zu bestehen,
müssen die Probanden mindestens 14 Punkte von 25 Punkten erreichen.
Im Folgenden werden die Einzeltests näher erläutert:
1. VH- und RH- Kontern kombiniert (Acht)
Die Testpersonen spielen den Ball mit VH-Konter und RH-Konter wobei sie die
„Acht“ ausführen. Auf dem Tisch ist eine Fläche entlang der Mittellinie auf einer
Breite von 20 cm mit Tüchern abgedeckt. Das Ziel ist es, das Maximum an Hinund
Rückschlägen ohne Ballverlust zu erreichen (ein Ball, der das Tuch berührt,
ist nicht mehr gültig). Die Übung wird dreimal ausgeführt. Bei jedem Versuch
werden die Rollen des Probanden, der parallel, und desjenigen, der diagonal
spielt, vertauscht. Es wird die Anzahl der erzielten Hin- und Rückschläge bei
65

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
jedem Versuch gezählt. Ist diese Zahl höher als zehn, wird mit dem Zählen aufgehört.
2. a) VH-Topspin regelmäßig
Der Spieler blockt mit der Vorhand abwechselnd einen Ball auf die gegnerische
Vorhand und Mitte des Tisches. Die Testperson spielt immer VH-Topspin auf
die VH-Tischseite. Das Ziel ist, das Maximum an Hin- und Rückschlägen ohne
Ballverlust zu erreichen. Jede Testperson hat drei Versuche. Falls sie einen
Fehler macht, gilt dies in jedem Fall als Versuch. Macht der Blockspieler vor
zehn Hin- und Rückschlägen den Fehler, kann die Testperson entscheiden, ob
dessen bis dahin erzielte Anzahl Topspins als Versuch gelten oder nicht. Sind
zehn Topspins gespielt, wird mit dem Zählen aufgehört.
b) Bewertung
Die Trainerperson bewertet die technische Qualität des VH-Topspins mit Punkten
von 0 bis 5.
3. a) Endschlag
Der Proband macht zehn Endschläge mit der Vorhand. Der gegnerische Spieler
spielt einen halb hohen Ball (ungefähr 50 cm über dem Netz) auf die VH-
Tischseite ein. Der Proband schießt mit der Vorhand. Gezählt werden die erfolgreichen
Endschläge, wobei der erste Aufsprung des Balles auf dem Boden
hinter einer Linie im Abstand von mindestens drei Metern von der Grundlinie
erfolgen muss (dies dient der Messung der Stärke des Endschlags).
b) Bewertung
Die Trainerperson bewertet die technische Qualität des VH-Endschlags mit
Punkten von 0 bis 5.
66

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
4. Schupfen unregelmäßig
Die Testpersonen wechseln gleichzeitig zwischen langem Schupfball und kurzem
Schupfball ab. Jede Tischhälfte ist mittels eines Seils in zwei Flächen geteilt
(vorne und hinten). Beide Testpersonen sind verpflichtet, abwechselnd in
die vordere und in die hintere Fläche des Tisches zu spielen. Das Ziel ist es,
das Maximum an Hin- und Rückschlägen ohne Ballverlust zu erreichen. Die
Übung wird dreimal ausgeführt. Es wird die Anzahl der erzielten Hin- und Rückschläge
bei jedem Versuch gezählt. Ist die Zahl höher als 20, wird mit dem Zählen
aufgehört.
5. a) RH-Topspin und VH-Topspin kombiniert
Der Spieler blockt mit der Rückhand diagonal in die RH-Tischseite des Probanden.
Der Proband spielt immer RH-Topspin. Wenn es günstig erscheint, versucht
der Proband in der RH-Seite umzuspringen, um den nächsten Ball mit
VH-Topspin parallel in die VH-Seite des Blockspielers zu spielen. Dabei soll er
versuchen, eine Zielfläche im Format DIN A4 zu treffen. Jeder Spieler hat zehn
Versuche (ein Versuch = ein auf die Zielfläche gerichteter Vorhandball). Gezählt
wird, wie oft das Ziel getroffen worden ist.
b) Bewertung
Die Trainerperson bewertet die technische Qualität der Kombination von VHund
RH-Topspin mit Punkten von 0 bis 5.
6. Aufschlag / Rückschlag
8 - 10 Jahre
Der Proband serviert einen kurzen VH-Aufschlag frei. Der Rückschläger schupft
den Ball entweder mit der Vorhand oder mit der Rückhand lang in die RH-Seite
des Tisches. Der Proband zieht aus der RH-Seite einen VH-Topspin diagonal in
die Rückhand. Beim zweiten Aufschlag zieht der Proband mit der Vorhand parallel
in die VH-Seite. Jeweils nach dem VH-Topspin kann frei weiter gespielt
werden. Falls der Rückschläger vor dem VH-Topspin einen Fehler macht, gilt
dies nicht als Versuch. Macht der Proband selber einen Fehler, gilt dies in je-
67

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
dem Fall als Versuch. Jeder Proband hat 20 Aufschläge, wobei er zehn Mal
diagonal und zehn Mal parallel VH-Topspin spielen soll.
11 - 13 Jahre
Der Proband serviert mit der Rückhand einen kurzen Unterschnittaufschlag frei.
Der Rückschläger schupft lang in die RH-Seite. Der Proband springt in der RH-
Seite um und zieht VH-Topspin in die Tischmitte. Der gegnerische Spieler
blockt mit der Vorhand in die VH-Seite. Der Proband zieht VH-Topspin parallel
in die RH-Seite. Der Rückschläger blockt diagonal in die RH-Tischseite. Der
Proband spielt RH-Topspin oder Konter parallel. Danach kann frei gespielt werden.
Macht der Proband selber einen Fehler, gilt dies in jedem Fall als Versuch.
Falls der Blockspieler vor Ende der Übung einen Fehler macht, kann der Proband
entscheiden, ob er den Versuch wiederholen möchte oder nicht. Jeder
Proband hat 15 Aufschläge.
7. Aufschläge
Es sollen verschiedene Aufschläge gezeigt werden:
- Kurzer VH-Aufschlag auf den ganzen Tisch frei (VH, RH und in die Mit-
te), mit Unterschnitt,
- Kurzer VH-Aufschlag auf den ganzen Tisch frei (VH, RH und in die Mit-
te), mit Seitenschnitt,
- Langer VH-Aufschlag auf den ganzen Tisch frei (VH, RH und in die Mit-
te), mit Seitenschnitt,
- Kurzer RH-Aufschlag mit Seitenoberschnitt in die VH-Seite,
- Langer RH-Aufschlag mit Unterschnitt in die ganze RH-Seite.
Die jeweiligen Flächen, die die Testpersonen beim Aufschlag nicht treffen sollen,
werden mit einem Handtuch abgedeckt, so dass die Trainerperson leicht
erkennen kann, ob der gespielte Aufschlag korrekt war.
Die Testpersonen haben fünf Versuche pro Aufschlag. Gezählt werden die erfolgreichen
regelkonformen Aufschläge (gemäß ITTF-Regeln).
68

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
3) Leistungs-Motivationstest für Tischtennistalente
Der Leistungs-Motivationstest wurde aus dem „Testinventar zur Talentdiagnostik
im Tennis“ vom DTB (2005) übernommen und für den Tischtennissport modifiziert.
Dieser Test ist ein sportartspezifischer Persönlichkeitstest, der besonders
für den Hochleistungssport geeignet ist (vgl. BÖS & Schneider 1997, 24).
Der Fragebogen umfasst zwölf Dimensionen à sechs Fragen (72 Items). Einige
Antworten müssen „umgepolt“ werden, da ein hoher Wert manchmal für eine
hohe Ausprägung, ein anderes Mal für eine niedere Ausprägung eines Merkmals
steht. Fragen, für die ein „umgepolter Wert“ in die Berechnungen einfließt,
sind im Auswertungsbogen mit ** gekennzeichnet. Umpolung bedeutet, dass
1→7, 2→6, 3→5, 5→3, 6→2, 7→1 gesetzt wird. Bei jeder Aussage kann zwischen
den Antwortmöglichkeiten 1 „trifft gar nicht zu“ und 7 „trifft vollständig zu“
unterschieden werden. Zwischen 1 und 7 kann beliebig abgestuft werden, je
nachdem in welchem Ausmaß die Aussage auf die Probanden zutrifft.
Zum Test gehört ebenfalls ein Deckblatt, wodurch die Teilnehmer darüber informiert
werden, dass der Fragebogen die persönliche Einstellung gegenüber
Tischtennis und Leistung erfassen soll. Weiterhin werden sie darauf hingewiesen,
dass alle Aussagen genau durchzulesen sowie zu bearbeiten sind und die
Markierung immer eindeutig vorgenommen werden soll. Bei falscher Markierung
soll diese eingekreist und die Markierung an einer anderen Stelle gesetzt
werden.
Die zwölf Dimensionen werden folgendermaßen charakterisiert (SCHULER &
PROCHASKA 2001, zitiert nach DTB 2005):
• Beharrlichkeit: ausdauernd, energisch, eisern, durchhaltend, entschlossen,
fleißig, hartnäckig, konsequent, konstant, unermüdlich, konzentriert, wenig
ablenkbar;
• Engagement: engagiert, arbeitsfreudig, ambitioniert, leistungswillig, betriebsam,
aktiv, handelnd, unternehmend, eifrig, strebsam, lebhaft, ehrgeizig;
• Erfolgszuversicht: zuversichtlich, überzeugt, selbstvertrauend, hoffnungsvoll,
vertrauensvoll, planend, positiv, sicher, optimistisch, siegesbewusst,
selbstbewusst;
69

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
• Flow: konzentriert, selbstvergessen, aufgabenverliebt, beteiligt, vertieft, gedankenvoll,
engagiert, involviert;
• Furchtlosigkeit: furchtlos, angstfrei, mutig, tapfer, unerschrocken, kühn,
couragiert, entschlossen, wagemutig, resolut, unbeirrbar, unerschütterlich;
• Internalität: selbstvertrauend, selbstbestimmend, selbstverantwortlich,
selbstsicher, selbstbewusst, selbstüberzeugt, erfolgssicher, nicht schicksalsergeben,
analysierend, Ursachen ermittelnd;
• Kompensatorische Anstrengung: konstruktiv angstvermeidend, stressreagibel,
angespornt, bemüht, furchtkompensierend, versagensängstlich,
angespannt, fehlervermeidend, risikominimierend;
• Leistungsstolz: erfolgsabhängig, leistungsstolz, sich an der eigenen Leistung
messend, selbstverpflichtend, ehrgeizig, sich anspornend, erfolgsbedürftig,
verstärkungsabhängig;
• Schwierigkeitspräferenz: nach Herausforderung trachtend, anspruchsvoll,
risikobereit, sich selbst fordernd, die eigenen Fähigkeiten unter Beweis stellend,
ehrgeizig, problemlösend, durch Hindernisse angespornt;
• Selbstkontrolle: selbstkontrolliert, konzentriert, diszipliniert, Bedürfnisbefriedigung
aufschiebend, organisiert, umsetzend, selbstbeherrscht, geordnet,
planend, vorsehend, überlegt, sorgfältig, gewissenhaft, gründlich, pünktlich,
korrekt, zuverlässig, verlässlich;
• Wettbewerbsorientierung: konkurrierend, wettstreitend, besser sein wollend,
vergleichend, wetteifernd, rivalisierend, in Wettbewerb tretend, um Vorrang
kämpfend, gewinnen wollen, herausfordernd, kämpfend;
• Zielsetzung: zielsetzend, Anspruch steigernd, zukunftsorientiert, planend,
ehrgeizig, leistungswillig, strebsam, anstrengungsbereit, zielbewusst, zielsicher,
konsequent, entschlossen, karriereorientiert, sich entwickelnd, fleißig,
nach Höherem strebend.
70

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
4) Fragebogen für Eltern von Tischtennistalenten
Der Elternfragebogen wurde genauso wie der Leistungs-Motivationstest aus
dem „Testinventar zur Talentdiagnostik im Tennis“ vom DTB (2005) übernommen.
Die Fragen wurden im Hinblick auf den Tischtennissport verändert. Der
Fragebogen besteht aus zwei Teilgebieten. Der erste Teilabschnitt beinhaltet
Fragen zur Tischtennislaufbahn des Kindes, dazu zählen:
1) Persönliche Daten
2) Training, Leistung und Zielsetzung im Tischtennis
3) Neigungen zu Zusatzsportarten
4) Sportmedizinische Untersuchungen
Im zweiten Abschnitt des Elternfragebogens werden Fragen zur Familie gestellt:
1) Persönliche Daten
2) Förderung der Kaderspieler durch das Elternhaus
3) Einstellungen zum Leistungssport
Ein Deckblatt geht dem Fragebogen voraus, in dem die Eltern instruiert werden,
den Bogen sorgfältig und wahrheitsgemäß auszufüllen und keine Fragen auszulassen.
Sie werden darauf hingewiesen, dass häufig Antwortmöglichkeiten
vorgegeben sind. Falls eine Antwort nicht zutrifft, haben sie die Möglichkeit, ihre
Antwort unter „Sonstiges“ oder „Andere und zwar“ einzutragen. Ansonsten soll
eine Antwort angekreuzt werden, die am ehesten zutrifft.
Der Elternfragebogen ist ein sehr wichtiger Bestandteil des Talenterkennungstests,
da dieser grundlegende Hinweise über das soziale Umfeld der Probanden
liefern soll.
71

5.4 Untersuchungsauswertung
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die zur Darstellung der Untersuchungsergebnisse verwendete deskriptive Statistik
umfasst folgende Form (vgl. BÖS et al. 2004, 86ff.):
Der arithmetische Mittelwert berechnet sich aus der Summe der Messwerte geteilt
durch die Anzahl der Probanden.
Formel:
Die Varianz liefert Informationen über die Streuung der Messwerte. Sie „ist die
Summe aller quadrierten Abweichungen vom Mittelwert, dividiert durch die Anzahl
der Freiheitsgrade, das ist die um 1 verringerte Anzahl aller Messwerte“
(BÖS et al. 2004, 91). Aus der Quadratwurzel der Varianz erhält man die Standardabweichung
(s), welches als mittlere quadratische Abweichung, ebenfalls
ein Maß für die Streuung darstellt.
Formel:
Bei der Auswertung bestimmter Fragen oder Tests wurde teilweise auf den Mittelwertsvergleich
verzichtet, da die Gruppen zu klein waren oder die Resultate
aufgrund ihrer Wichtigkeit einzeln aufgezeigt werden sollten.
Im Folgenden wird die Vorgehensweise bei der Auswertung des Leistungs-
Motivationstests näher erläutert (vgl. DTB 2005). Für jeden Probanden muss
ein Auswertungsbogen ausgefüllt werden (siehe Anhang). Aus diesem wird ersichtlich,
welche Einzelfragen aus dem Leistungs-Motivationstest welchem
Merkmal zugeordnet werden. Für jede Dimension ist der Mittelwert aus den
sechs Fragen zu berechnen. Abschließend kann eine Aussage über den Ausprägungsgrad
einer Dimension bei einem Probanden getroffen werden: Je näher
der Mittelwert an „1“ liegt, desto weniger ist ein Merkmal bei dieser Person
ausgeprägt. Je näher der Mittelwert an „7“ liegt, desto stärker ist es ausgeprägt.
72

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Beispiel: Auswertung zur „Wettbewerbsorientierung“
Die zugehörigen Fragen wurden von einem Spieler folgendermaßen beantwortet:
3. Es ärgert mich, wenn andere im Tischtennis
Besseres leisten als ich.
15. Um mich wirklich erfolgreich zu fühlen, muss
ich besser sein als alle, mit denen ich mich
vergleiche.
21. Es macht mir nichts aus, wenn Gleichaltrige
im Tischtennis mehr erreicht haben als ich.
28. Wenn ich sehe, dass andere im Tischtennis
mehr können als ich, so ist das ein Ansporn,
mich künftig mehr anzustrengen.
41. Wenn jemand an derselben Platte trainiert
wie ich, versuche ich, besser zu sein als er.
66. Egal, was wir gerade trainieren, ich versuche
immer, besser zu sein als die anderen.
Trifft
gar nicht
zu
Trifft
vollständig
zu
73

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Der Auswertungsbogen muss folgendermaßen ausgefüllt werden:
Wettbewerbsorientierung:
Item 3 15 21** 9 28 41 66 Summe Mittelwert
Wert 4 6 (6→) 2 7 5 3 27:6 = 4,5
Für die Dimension „Wettbewerbsorientierung“ berechnet sich für den Spieler ein
Mittelwert von 4,5. Damit zeigt der Spieler eine mittlere Wettbewerbsorientierung.
9 Bei dieser Frage muss die Antwort umgepolt werden.
74

6 Darstellung der Ergebnisse
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Bei der Darstellung der Ergebnisse wird die Reihenfolge der einzelnen Tests
aus der Testbatterie beibehalten. Es wird bei den Untersuchungsergebnissen
nicht immer zwischen den beiden Geschlechtern unterschieden. Der Altersbereich
der Probanden bezieht sich auf das achte bis zwölfte Lebensjahr. Bei
ausgewählten Fragen mussten die Eltern die Antworten auf die einzelnen Altersstufen
beziehen.
1) Konditionstest Tischtennis
Die Tab. 9 und 10 zeigen die Resultate der sechs Einzeltests des Konditionstests
Tischtennis. Hierbei wird zwischen den beiden Geschlechtern unterschieden.
Bei der Untersuchung wurden die Jungen im Altersbereich von acht bis
zwölf Jahren und Mädchen im Alter von zehn bis zwölf Jahren getestet. Die Ergebnisse
werden einzeln aufgelistet und nicht als Mittelwert angegeben, da zu
wenig Probanden in den einzelnen Altersbereichen vorhanden waren.
Die Untersuchungsergebnisse des Japan-Tests und des 5 x 5 Tests verdeutlichen,
dass sowohl bei den Jungen als auch bei den Mädchen die jüngsten Probanden
am schnellsten waren. Bei den Jungen ist die Differenz beim 5 x 5 Test
besonders groß (2,68 Sekunden).
Bei den zwölfjährigen Mädchen fällt auf, dass beim Medizinballwerfen der niedrigste
sowie der höchste Wert vertreten sind. Bei den Jungen hat der Älteste am
weitesten geworfen.
Die Werte des Dreierhops sind bei den Jungen sowie bei den Mädchen in den
verschiedenen Altersbereichen unterschiedlich ausgeprägt. Deutlich wird, dass
die Werte der Mädchen im Durchschnitt besser sind als die der Jungen.
Die Kraftübung Rumpfhalte und der Coopertest zeigen, dass bei den Jungen
der älteste Proband den geringsten Wert erzielt hat und bei den Mädchen in
diesem Alterbereich der höchste Wert erreicht wurde.
75

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 9: Testergebnisse des KTT der Jungen, getrennt nach Alter
Alter 8 9
Jungen
10 11 12
Japan-Test (sek.) 11:24
11:92
12:51
12:96
11:88
12:00
12:08
12:66
5 x 5 (sek.) 15:52
16:46
17:25
17:31
16:61
18:20
15:74
17:13
Medizinball (m) 3,90
3,70
3,10
3,40
4,60
4,30
4,70
5,00
Dreierhop (m) 4,90
5,10
4,90
4,70
5,30
5,20
5,50
5,10
Rumpfhalte (Min.) 01:10
02:11
03:00
01:10
03:00
01:40
03:00
00:58
Coopertest (m) 2270
2240
2510
2265
2320
2420
2570
2135
Tab. 10: Testergebnisse des KTT der Mädchen, getrennt nach Alter
Alter 10 11 12
Japan-Test (sek.)
Mädchen
11:23
12:08
12:12
12:80
12:25
11:24
13:13
12:58
5 x 5 (sek.)
15:87
15:91
16:35
16:88
16:94
16:08
16:14
16:94
Medizinball (m)
4,70
3,40
4,30
4,70
3,70
5,70
5,00
2,80
Dreierhop (m)
5,60
5,30
5,70
5,20
5,30
6,10
5,60
5,00
Rumpfhalte (Min.)
02:10
01:53
00:55
01:29
03:00
01:46
02:45
03:00
Coopertest (m)
2350
2240
2030
2080
2350
2600
2080
2060
76

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
2) Technik-Taktik-Test Tischtennis
Im Folgenden werden die Ergebnisse des Technik-Taktiktests Tischtennis dargestellt.
Auf eine Unterscheidung zwischen den Geschlechtern wurde verzichtet.
Alle Resultate werden als Mittelwert angegeben.
Für die Tab. 11 ist anzumerken, dass die maximal zu erreichende Punktzahl für
alle Tests, außer dem „Schupfbälle-Test“, bei zehn liegt. Bei dieser Übung können
die Probanden maximal 20 Punkte erzielen.
Tab. 11: Testergebnisse der Aufgaben eins bis fünf des ersten Einzeltests Technik-Taktik
Test Erreichte Punktzahl (x¯ ) s
Mühle 9,6 10 1,0
VH-Topspin 1:1 9,8 0,3
Endschlag 7,1 2,2
Schupfbälle 9,1 5,0
VH-RH-Topspin 3,9 1,4
Die letzte Aufgabe des ersten Einzeltests unterscheidet sich nach dem Alter
(siehe Tab. 12). Die acht- bis zehnjährigen erhielten eine andere Übung als die
elf- bis zwölfjährigen Probanden.
Tab. 12: Ergebnisse der Aufgabe sechs aus dem ersten Einzeltest Technik-Taktik
Übung
Anzahl der Probanden
Erreichte Punktzahl
(x¯ )
s
8 – 10 Jahre 6 13,7 2,2
11 – 13 Jahren 10 7,3 2,9
Ein weiterer Bestandteil des ersten Einzeltests ist die Trainerbewertung (vgl.
Tab. 13). Drei Techniken wurden anhand eines vorgegebenen Bewertungsschemas
beurteilt. Hier konnten maximal 5 Punkte pro Technik erreicht werden.
10
Es wird bei der Darstellung aller Ergebnisse nur eine Stelle nach dem Komma angegeben.
Die Dezimalstelle wird ab fünf aufgerundet.
77

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 13: Trainerbewertungen der Techniken „VH-Topspin, VH- und RH-Topspin und VH-
Endschlag“
Bewertung Erreichte Punktzahl (x¯ ) s
VH-Topspin 2,9 0,9
VH- und RH-Topspin 2,9 1,0
VH-Endschlag 3,3 1,1
Für den zweiten Einzeltest waren fünf unterschiedliche Aufschläge relevant. Pro
Aufschlag konnten maximal 5 Punkte erreicht werden (vgl. Tab. 14).
Tab. 14: Testergebnisse des zweiten Einzeltests „Aufschläge“
Aufschläge
Kurzer VH-Aufschlag mit
US
Kurzer VH-Aufschlag mit
SS
Langer VH-Aufschlag mit
SS
Kurzer RH-Aufschlag
SOS
Langer RH-Aufschlag
mit US
Erreichte Punktzahl
(x¯ )
3,0 1,2
2,9 1,5
3,4 1,3
2,3 1,3
2,8 1,4
Die Tab. 15 zeigt die Gesamtwerte beider Einzeltests unterschieden nach dem
Alter. Die acht- bis zehnjährigen erreichten im Durchschnitt eine Punktzahl von
61. Ab 60 Punkten gilt der Test als bestanden. Die 11- bis 13-jährige Gruppe
erzielte durchschnittlich 57 Punkte. Der Test zählt ab 55 Punkte als bestanden.
Der zweite Einzeltest „Aufschläge“ wurde nur von der Probandengruppe zwischen
11 und 13 Jahren bestanden. Die acht- bis zehnjährigen liegen mit 13,8
Punkten knapp unter der zu erreichenden Punktzahl von 14.
Tab. 15: Gesamtwerte beider Einzeltests Technik-Taktik, getrennt nach Alter
Test Alter
Anzahl der
Probanden
Insgesamt erreichte
Punktzahl (x¯ )
s
Einzeltest 1 8 – 10 6 61,0 9,6
Aufschläge 8 – 10 6 13,8 3,7
Einzeltest 1 11 - 13 10 57,0 9,5
Aufschläge 11 - 13 10 14,8 5,0
s
78

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
3) Leistungs-Motivations-Inventar Tischtennis
Die nachfolgenden Tab. (16 und 17) stellen die Werte der zwölf Dimensionen
der 16 befragten Probanden dar. Die Untersuchungsergebnisse veranschaulichen,
dass im Durchschnitt die einzelnen Faktoren bei den Probanden sehr positiv
ausgeprägt sind. Besonders bei den Dimensionen Internalität und Leistungsstolz
wurde vereinzelt der höchste Wert „7“ erzielt. Die niedrigste Ausprägung
von „2,2“ findet man dagegen beim Faktor Engagement.
Tab. 16: Gesamtwerte der Dimensionen ein bis sechs des Leistungs-Motivationstests mit Angaben
der Mittelwerte (x¯ ) und Standardabweichungen (s)
n Beharrlichkeit Engagement Erfolgszuversicht Flow Furchtlosigkeit Internalität
1 5,3 3,7 4,7 5,3 5,0 6,3
2 5,8 3,2 5,5 6,7 3,8 7,0
3 5,0 3,2 4,5 5,8 5,3 6,0
4 6,8 4,2 6,3 6,3 6,2 5,5
5 6,3 4,0 5,8 5,5 6,7 7,0
6 4,0 3,2 4,2 5,2 5,3 5,8
7 4,8 3,0 4,5 6,7 4,2 4,2
8 6,2 3,3 5,8 6,0 5,5 6,2
9 6,2 2,8 6,5 5,8 6,0 6,8
10 5,2 4,5 5,2 5,0 4,7 5,5
11 5,5 3,0 5,5 5,3 6,3 6,2
12 6,2 2,8 4,8 6,7 6,7 6,5
13 5,2 3,5 5,5 5,7 5,5 6,3
14 4,0 5,0 4,0 4,2 5,2 5,2
15 6,0 4,8 5,5 5,8 5,7 5,8
16 4,5 2,2 5,3 5,2 5,0 6,0
x¯ 5,4 3,5 5,2 5,7 5,4 6,0
s 0,8 0,8 0,7 0,7 0,8 0,7
79

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 17: Gesamtwerte der Dimensionen sieben bis zwölf des Leistungs-Motivationstests mit
Angaben der Mittelwerte (x¯ ) und Standardabweichungen (s)
n
Kompensatorische
Anstrengung
LeistungsstolzSelbstkontrolleSchwierigkeitspräferenzWettbewerbsorientierungZielsetzung
1 5,0 6,5 4,8 6,3 4,0 4,3
2 5,8 7,0 5,0 5,5 3,8 5,3
3 3,3 5,2 5,0 5,5 3,3 4,5
4 2,8 6,0 5,5 6,8 3,5 6,0
5 2,7 6,7 3,5 5,7 5,3 6,0
6 4,3 4,5 3,8 5,8 4,5 2,8
7 4,8 5,7 4,3 5,7 2,7 4,8
8 5,0 6,0 4,3 5,2 3,2 5,0
9 5,8 6,8 5,0 6,8 5,2 5,5
10 4,5 6,3 4,5 5,3 3,7 4,8
11 3,8 5,7 5,0 5,8 3,8 6,2
12 1,7 5,7 6,3 6,3 4,5 6,5
13 5,0 6,0 4,2 5,5 5,8 4,8
14 4,7 5,0 3,8 5,0 2,8 4,7
15 5,2 6,7 4,7 6,2 6,8 5,5
16 2,3 4,8 4,2 6,0 2,8 5,6
x¯ 4,5 5,7 4,6 5,8 4,1 5,1
s 1,2 1,3 0,6 0,5 1,2 0,9
4) Fragebogen für die Eltern der Tischtennistalente
Teil I: Tischtennis-Laufbahn des Kindes
Nachfolgend werden die Angaben dargestellt, die die Eltern bezüglich der Entwicklung
und des sozialen Umfeldes ihrer tischtennisspielenden Kinder machten.
Frage 1:
In welchem Alter hat Ihr Kind begonnen, Tischtennis zu spielen?
Tab. 18: Beginn mit Tischtennis (x¯ ) und (s)
Anzahl der Probanden
Begonnenes Alter
(x¯ )
s
16 8,4 1,0
80

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 2:
Was war der Auslöser für Ihr Kind, mit Tischtennis zu beginnen?
Tab. 19: Gründe für den Trainingsbeginn
Anzahl der Probanden Auslöser
10 Familienangehörige
3 Andere Gründe
2 Verein
1 Schule
Unter „Andere Gründe“ wurden Ferienbeschäftigung, Schülermeisterschaft und
„Er wollte von sich aus!“ angegeben.
Frage 3:
Wie groß ist der Ort, in dem Ihr Kind gewohnt hat, als es mit Tischtennis begonnen
hat?
Tab. 20: Einwohnerzahl des Ortes, in dem die Probanden wohnten, als sie mit Tischtennis begonnen
haben
Anzahl der Probanden Größe des Ortes
9 1001 bis 5000 Einwohner
2 5001 bis 10 000 Einwohner
4 10 001 bis 50 000 Einwohner
1 über 100 000 Einwohner
Frage 4:
Gibt es dort einen Tischtennisverein und hat Ihr Kind dort begonnen, Tischtennis
zu spielen? (bezieht sich auf Frage 3)
Tab. 21: Tischtennisverein im Ort und Start des Tischtennisspielens
Antwortmöglichkeit Anzahl der Probanden
Ja, es gibt dort einen TT-Verein und
es hat dort begonnen
6
Ja, es gibt dort einen TT-Verein, aber
es hat nicht dort begonnen
2
Nein, es gibt dort keinen TT-Verein 8
81

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 5:
Falls Ihr Kind nicht in seinem Wohnort begonnen hat, wo hat es stattdessen
begonnen, Tischtennis zu spielen und warum gerade dort?
Zehn der 16 Befragten haben nicht im Wohnort begonnen, Tischtennis zu spielen.
In Tab. 23 sind die Gründe dargestellt.
Tab. 22: Orte des Trainingsbeginns außerhalb des Wohnortes
Stadt Entfernung Anzahl der Probanden
Lenzburg 2 km 1
Lenzburg 0,5 km 1
Muttenz 6 km 1
Düdingen 6 km 1
Wil 1 km 1
Luzern 30 km 1
Uster 25 km 1
Uster 10 km 2
Wattwil 10 km 1
Tab. 23: Gründe, nicht im Wohnort mit Tischtennisspielen zu beginnen
Gründe Anzahl der genannten Gründe
Familienangehörige 5
Trainingsstätte war gut zu erreichen 4
gutes Training 3
gute Trainer 3
gute Trainingszeiten 2
viel Training möglich 1
andere Gründe 1
Die Eltern hatten hier die Möglichkeit, mehrere Antworten anzukreuzen. Unter
„Andere Gründe“ wurde angegeben, dass „er dort an einem Schnupperkurs teilgenommen
hat“.
82

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 6:
Welches Ziel soll Ihr Kind im Tischtennis erreichen?
Tab. 24: Ziele der Eltern für ihre Kinder im Tischtennis
Antwortmöglichkeit Anzahl der Probanden
Leistungssport 8
Breitensport 8
Anhand der nachfolgenden Definitionen von Leistungs- und Breitensport wurden
die Antworten der Eltern differenziert.
Unter Leistungssport versteht man eine sportliche Betätigung, bei der mit großem
Einsatz eine möglichst hohe persönliche Leistung angestrebt wird. Leistungssport
ist mit intensivem Training und Wettkampf verbunden (vgl. SPORT-
BROCKHAUS 1989, 309). Breitensport oder auch Freizeitsport sind die Gegenbegriffe
zum Leistungssport. Damit sind freiwillige körperliche Aktivitäten gemeint,
die größtenteils in der Freizeit betrieben werden und keinen Wettkampfcharakter
besitzen (vgl. SPORT-BROCKHAUS 1989, 84).
Antworten, die unter die Kategorie Leistungsport fallen, sind z. B. Nationalkader,
Europameister und Teilnahme an den Olympischen Spielen 2012. Zum
Breitensport zählen Antworten wie soziale Integration, Spaß und Freude am
Sport und sportliche Aktivität.
83

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 7:
Wie weit war/ist es in den einzelnen Altersabschnitten von Ihrem Zuhause zu
den verschiedenen Trainingsorten?
Tab. 25: Übersicht der Mittelwerte und Standardabweichungen der Entfernung zu den verschiedenen
Trainingsorten, differenziert nach Alter.
Alter Anzahl der Probanden Trainingsort Entfernung in km (x¯ ) s
7 2 Verein 1,3 1,1
8 9 Verein 6,1 9,5
8 1 Stützpunkt 6,0 -
8 1 Kader 150,0 -
9 14 Verein 7,8 9,1
9 3 Stützpunkt 54,7 82,6
9 4 Kader 95,3 44,7
10 15 Verein 8,5 8,6
10 4 Stützpunkt 14,8 9,2
10 8 Kader 71,9 50,9
11 12 Verein 7,4 6,9
11 4 Stützpunkt 19,0 7,6
11 11 Kader 60,5 41,9
12 10 Verein 7,7 7,3
12 3 Stützpunkt 18,7 9,3
12 9 Kader 56,0 45,8
Von keinem der Befragten wurde hier unter „Sonstiges“ etwas angegeben.
84

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 8:
Wie viele Stunden hat Ihr Kind durchschnittlich pro Woche trainiert, und welche
Trainingsinhalte waren in dieser Zeit enthalten (Techniktraining, Taktiktraining,
Matchtraining, Konditionstraining, Mentales Training)?
Tab. 26: Darstellung der Mittelwerte und Standardabweichungen über Trainingsstunden pro
Woche, getrennt nach Alter
Alter
Anzahl der
Probanden
Trainingsart Stunden (x¯ ) s
7 2 Technik/Taktik 1,5 0,7
8 9 Technik/Taktik 1,8 1,0
8 6 Matchtraining 1,3 1,3
8 3 Konditionstraining 0,8 0,3
9 13 Technik/Taktik 2,8 2,0
9 11 Matchtraining 1,3 0,7
9 4 Konditionstraining 0,9 0,3
9 2 Mentales Training 0,5 0,0
10 13 Technik/Taktik 3,3 2,4
10 13 Matchtraining 1,6 1,6
10 5 Konditionstraining 0,7 0,3
10 4 Mentales Training 0,5 0,0
11 12 Technik/Taktik 3,6 1,8
11 12 Matchtraining 2,1 1,6
11 7 Konditionstraining 0,8 0,3
11 7 Mentales Training 0,5 0,0
12 9 Technik/Taktik 4,9 1,9
12 10 Matchtraining 1,9 1,5
12 6 Konditionstraining 1,0 0,5
12 4 Mentales Training 0,5 0,0
85

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 9:
Wie viele Stunden pro Woche kamen durch andere mit dem Tischtennis verbundene
leistungssportliche Aktivitäten in etwa noch hinzu?
Tab. 27: Darstellung der Mittelwerte und Standardabweichungen Tischtennis verbundene Aktivitäten,
getrennt nach dem Alter
Alter
Anzahl der
Probanden
Aktivität Stunden (x¯ ) s
8 7 Fahrzeiten 1,2 0,9
8 2 Besprechungen 0,5 0,0
8 1 Sonstiges 0,75 -
9 11 Fahrzeiten 1,2 1,1
9 2 Besprechungen 0,5 0,0
10 12 Fahrzeiten 1,3 1,2
10 3 Besprechungen 0,6 0,3
10 2 Sonstiges 1,0 0,0
11 11 Fahrzeiten 1,6 0,9
11 4 Besprechungen 0,4 0,1
11 2 Sonstiges 1,3 0,4
12 8 Fahrzeiten 2,1 1,2
12 4 Besprechung 0,5 0,0
12 3 Sonstiges 1,2 0,3
Zwei von 16 befragten Eltern haben angegeben, keinen zusätzlichen Aufwand
durch andere mit dem Tischtennis verbundenen leistungssportlichen Aktivitäten
zu haben.
Frage 10:
Wie viel Prozent der Trainingszeit in der Halle trainiert/e Ihr Kind in einer Gruppe,
wie viel im Einzeltraining?
Tab. 28: Übersicht der Mittelwerte und Standardabweichungen in % über Einzel- und Gruppentraining,
getrennt nach Alter
Al- Anzahl der Einzeltraining Gruppentraining s
ter Probanden (x¯ in %)
(x¯ in %)
(%)
7 1 10,0 90,0 -
8 10 14,5 85,5 25,7
9 14 19,6 80,4 25,6
10 15 22,3 77,7 22,7
11 13 20,8 79,2 21,9
12 10 22,0 78,0 21,4
86

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 11:
Ab welchem Alter hat Ihr Kind Mannschaftsspiele für den Verein bestritten?
Tab. 29: Beginn mit Mannschaftsspielen, getrennt nach Alter
Alter Anzahl der Probanden, die Mannschaftsspiele bestreiten
9 3
10 6
11 3
12 3
Ein Proband spielt mit seinen neun Jahren noch keine Mannschaftsspiele.
Frage 12:
Wie viele und welche anderen Wettkämpfe außer Mannschaftsspielen bestreitet
Ihr Kind etwa pro Jahr?
Tab. 30: Anzahl der Wettkämpfe zusätzlich zu Mannschaftsspielen, getrennt nach Alter
Anzahl der
Alter
Probanden
Anzahl der
Wettkämpfe (x¯ )
(s) Art der Wettkämpfe
7 1 1,0 - Turniere auf Bezirksebene
7 1 1,0 - Turniere auf Verbandsebene
8 3 1,7 0,6 Turniere auf Bezirksebene
8 3 1,7 0,6 Turniere auf Verbandsebene
8 2 1,5 0,7 Turniere auf nat. Ebene
8 1 1,0 - Turniere auf intern. Ebene
9 6 1,5 0,5 Turniere auf Bezirksebene
9 7 3,3 2,6 Turniere auf Verbandsebene
9 5 3,2 2,3 Turniere auf nat. Ebene
9 2 2,0 1,4 Turniere auf intern. Ebene
10 7 1,9 1,1 Turniere auf Bezirksebene
10 11 4,1 3,0 Turniere auf Verbandsebene
10 8 3,6 2,4 Turniere auf nat. Ebene
10 3 2,3 1,2 Turniere auf intern. Ebene
11 6 1,8 1,2 Turniere auf Bezirksebene
11 12 4,3 3,3 Turniere auf Verbandsebene
11 11 2,5 1,5 Turniere auf nat. Ebene
11 4 1,8 1,0 Turniere auf intern. Ebene
12 4 3,3 2,2 Turniere auf Bezirksebene
12 10 5,2 3,9 Turniere auf Verbandsebene
12 8 3,4 2,2 Turniere auf nat. Ebene
12 4 2,3 1,5 Turniere auf intern. Ebene
„Sonstiges“ wurde von keinem der Befragten genannt.
87

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 13:
Seit welchem Alter ist Ihr Kind in einem Kader? In welchem ist es (Bezirk, Verband,
DTTB/STTV) und wie viel Zeit trainiert es dort wöchentlich/jährlich?
Tab. 31: Kaderzugehörigkeit und Trainingsaufwand, getrennt nach Alter
Alter
Anzahl der
Probanden
Kader Zeitaufwand
8 1 Verbandskader 1 Mal pro Woche 2,5 Stunden
8 1 C-Kader 4 Wochenenden pro Jahr
9 2 Verbandskader 1 Mal pro Woche 2 Stunden
9 5 C-Kader 4 Wochenenden pro Jahr
10 6 Verbandskader 1 Mal pro Woche 2 Stunden
10 8 C-Kader 4 Wochenenden pro Jahr
11 7 Verbandskader 1 Mal pro Woche 2 Stunden
11 9 C-Kader 4 Wochenenden pro Jahr
12 6 Verbandskader 1 Mal pro Woche 2 Stunden
12 8 C-Kader 4 Wochenenden pro Jahr
Frage 14:
Wird Ihr Kind regelmäßig sportmedizinisch untersucht?
Tab. 32: Sportmedizinische Untersuchung
Anzahl der Probanden Antwortmöglichkeit
14 Nein
2 Ja, aufgrund privater Initiative
Ansonsten wurden keine anderen Antwortmöglichkeiten von den Probanden
angekreuzt.
88

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 15:
Wer begleitet(e) Ihr Kind zu den Wettkämpfen und Turnieren und wie oft?
Tab. 33: Begleitung zu den Wettkämpfen (drei Probanden im Alter von sieben Jahren)
Antwortmöglichkeit Trainer Vater Mutter Geschwister
Andere
Personen
immer 1 2 1 1 -
häufig 1 - 1 - -
manchmal - - - 1 -
nie 1 1 1 1 3
Tab. 34: Begleitung zu den Wettkämpfen (acht Probanden im Alter von acht Jahren)
Antwortmöglichkeit Trainer Vater Mutter Geschwister
Andere
Personen
immer 1 5 3 2 -
häufig 2 1 2 1 1
manchmal - 2 2 2 1
nie 5 - 1 3 6
Tab. 35: Begleitung zu den Wettkämpfen (zwölf Probanden im Alter von neun Jahren)
Antwortmöglichkeit Trainer Vater Mutter Geschwister
Andere
Personen
immer 2 1 4 1 -
häufig 3 7 2 2 1
manchmal 3 3 6 5 3
nie 4 1 - 4 8
Tab. 36: Begleitung zu den Wettkämpfen (15 Probanden im Alter von zehn Jahren)
Antwortmöglichkeit Trainer Vater Mutter Geschwister
Andere
Personen
immer 3 1 4 - -
häufig 5 8 4 1 -
manchmal 5 3 7 9 4
nie 2 3 - 5 11
89

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 37: Begleitung zu den Wettkämpfen (13 Probanden im Alter von elf Jahren)
Antwortmöglichkeit Trainer Vater Mutter Geschwister Andere
Personen
immer 3 2 3 1 -
häufig 4 4 5 1 -
manchmal 4 6 5 7 6
nie 2 1 - 4 7
Tab. 38: Begleitung zu den Wettkämpfen (zehn Probanden im Alter von zwölf Jahren)
Antwortmöglichkeit Trainer Vater Mutter Geschwister
Andere
Personen
immer 2 2 2 1 -
häufig 3 4 3 1 -
manchmal 3 3 5 5 4
nie 2 1 - 3 6
Frage 16:
Hat Ihr Kind schon einmal den Trainer gewechselt?
Tab. 39: Trainerwechsel
Ja Nein
6 10
Falls ja, in welchem Alter war das und aus welchem Grund hat es gewechselt?
Tab. 40: Gründe des Trainerwechsels
Alter (x¯ ) s Anzahl Grund
10,4 1,1 5 Trainer hat gewechselt
11,0 - 1 Verein gewechselt
11,0 - 1
Anderer Trainer für bessere
Trainingsmöglichkeiten
Von den sechs Probanden haben fünf den Trainer schon einmal gewechselt.
Ein Proband hatte jeweils im Alter von zehn und elf Jahren einen neuen Trainer
bekommen.
90

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 17:
Gab oder gibt es Dinge, die sich besonders positiv auf die Tischtenniskarriere
Ihres Kindes ausgewirkt haben oder auswirken (Siege, Niederlagen, Umzug,
Schulwechsel, neue Freunde, Verletzungen usw.)?
Tab. 41: Positive Auswirkung auf die Tischtenniskarriere
Ja Nein
7 9
Tab. 42: Auslöser der positiven Auswirkung auf die Tischtenniskarriere
Anzahl der Probanden Gründe
3 Familienangehörige spielen Tischtennis
3 Siege motivieren
1
Neue Menschen kennen lernen, Teamfähigkeit,
Selbständigkeit
Frage 18:
Gab oder gibt es Dinge, die sich besonders negativ auf die Tischtenniskarriere
ihres Kindes auswirken oder ausgewirkt haben (s. o.)?
Tab. 43: Negative Auswirkung auf die Tischtenniskarriere
Ja Nein
2 14
Tab. 44: Auslöser der negativen Auswirkung auf die Tischtenniskarriere
Anzahl der Probanden Gründe
1 Weiter Weg zur Trainingsstätte
1 Niederlagen
91

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 19:
Seit wann und in welcher Form (Geld, Sponsorverträge usw.) wird Ihr Kind von
folgenden Institutionen unterstützt?
Tab. 45: Bereitschaft finanzieller Unterstützung von Institutionen
Unterstützt Nicht-Unterstützt
6 10
Tab. 46: Art der finanziellen Unterstützung in Bezug auf Jahre und Herkunft
Anzahl der
Probanden
Von wem unterstützt
Jahre der Unterstützung
(x¯ )
4 Verein 1,5 0,6
3 STTV 1,7 0,6
1 Firmen 1,0 -
1 Sonstiges 2,0 -
1
Familien-
mitglieder
6,0 -
(s) Art der Unterstützung
Vergütung der Kaderlehrgänge
und Turnierbeiträge
Vergütung der Kaderlehrgänge
Finanzielle Unterstützung
(ca. 500 Sfr.)
Finanzielle Unterstützung
(variabel)
Finanzielle Unterstützung
(für Materialien)
92

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 20:
Welchen Sport bzw. welche Sportarten außer Tischtennis hat Ihr Kind bisher
betrieben? Bitte geben Sie alles an, auch Sportgruppen, in denen es als Kleinkind
war.
Tab. 47: Sportarten außer Tischtennis
Anzahl der Probanden Sportart Jahre (x¯ ) s
9 Mutter-Kind Turnen 1,1 0,3
8 Schwimmen 1,9 0,8
7 Turnen 2,9 2,0
2 Jazztanz 2,5 2,1
2 Tennis 1,0 0,0
1 Ballett 1,0 -
1 Eiskunstlauf 2,0 -
Teil II: Familie
Frage 1:
Mit wem wohnt Ihr Kind den überwiegenden Teil des Jahres zusammen?
Tab. 48: Familiensituation der Probanden
Anzahl der Probanden Antwortmöglichkeit
14 Vater, Mutter und leibliche Geschwister
2 Vater und Mutter
Frage 2:
Hat die Tischtenniskarriere bzw. der Tischtennissport Ihres Kindes Einfluss auf
Ihre berufliche Tätigkeit?
Tab. 49: Einfluss des Tischtennissports der Kinder auf den Beruf von Vater und Mutter
Vater Mutter Antwortmöglichkeit
16 16 Nein
0 0 Ja
93

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 3:
Hat das sportliche Engagement Ihres Kindes Einfluss auf Ihr Freizeitverhalten,
Ihre Hobbys?
Tab. 50: Einfluss des Tischtennissports der Kinder auf die Freizeit von Vater und Mutter
Vater Mutter Antwortmöglichkeit
8 8 Nein
5 5 Ja, weniger Zeit für Hobbys
2 - Ja, weniger Zeit für Hobbys
- 3 Nein
1 -
Sonstiges: bestehendes Hobby
ausgebaut
Frage 4:
Wie hoch ist in etwa die monatliche finanzielle Belastung der Familie durch das
Tischtennisengagement Ihres Kindes?
Tab. 51: Darstellung der monatlichen finanziellen Belastung der Eltern in sfr.
Anzahl der Probanden sfr. (x¯ ) s
16 455,6 954,8
Frage 5:
Wie viel Zeit investier(t)en Sie wöchentlich in den Tischtennissport Ihres Kindes?
Tab. 52: Wöchentlich investierter Aufwand von Vater und Mutter in den Tischtennissport ihres
Kindes, getrennt nach Alter
Alter
Anzahl der
Probanden
Zeitaufwand Mutter
Std. (x¯ )
(s) Zeitaufwand Vater
Std. (x¯ )
(s)
7 1 0,5 - 0,0 -
8 9 1,0 0,9 1,4 1,4
9 12 1,3 0,8 1,9 2,2
10 14 1,6 1,2 2,1 2,7
11 12 2,3 1,9 1,5 2,2
12 8 2,9 1,9 1,7 2,2
94

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 6 :
Gibt es noch andere Familienmitglieder oder Bekannte, die regelmäßig Zeit in
die Tischtenniskarriere Ihres Kindes investieren?
Tab. 53: Bereitschaft anderer, Zeit in die Tischtenniskarriere zu investieren
Ja Nein
1 15
Ein Elternteil hat angegeben, dass die Oma und die Cousine ca. drei Stunden
monatlich in die Tischtenniskarriere des Kindes investieren.
Frage 7:
Welche Einstellung haben Sie zum Leistungssport Ihres Kindes?
Tab. 54: Einstellung der Eltern zum Leistungssport ihres Kindes
Anzahl der Probanden Antwortmöglichkeit
11 sehr positiv
5 eher positiv
Die Antwortmöglichkeiten „weder positiv noch negativ“, „eher negativ“ und „sehr
negativ“ wurden nicht angekreuzt.
Frage 8:
Welche Bedeutung hat Sport in Ihrer Familie?
Tab. 55: Bedeutung des Sports in den Familien
Anzahl der Probanden Antwortmöglichkeit
6 große Bedeutung
10 sehr große Bedeutung
Die Antworten „mittlere Bedeutung“, „geringe Bedeutung“ und „sehr geringe
Bedeutung“ wurden nicht angegeben.
95

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Frage 9:
Welchen Stellenwert hat Tischtennis in Ihrer Familie?
Tab. 56: Stellenwert Tischtennis in den Familien
Anzahl der Probanden Antwortmöglichkeit
5 mittlerer Stellenwert
8 hoher Stellenwert
3 sehr hoher Stellenwert
Bei dieser Frage wurden von den Befragten die Antwortmöglichkeiten „geringer
Stellenwert“ und „sehr geringer Stellenwert“ nicht angekreuzt.
Frage 10:
Welchen Stellenwert hat Leistung in Ihrer Familie?
Tab. 57: Stellenwert Leistung in den Familien
Anzahl der Probanden Antwortmöglichkeit
4 mittlerer Stellenwert
12 hoher Stellenwert
Die Antworten „sehr hoher Stellenwert“, „geringer Stellenwert“ und „sehr geringer
Stellenwert“ wurden hierbei nicht genannt.
96

7 Diskussion
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
In diesem Kapitel werden die Untersuchungsergebnisse zusammengefasst und
in Anbetracht der Zielsetzung diskutiert. Anschließend erfolgt eine Methodenkritik.
Aus den Erkenntnissen des Literaturteils und in Anlehnung an den Talenterkennungstest
aus dem Bereich Tennis wurde hier eine vier Module umfassende
Testbatterie zur Erkennung von Tischtennistalenten erarbeitet. Es galt, standardisierte
Testverfahren auszuwählen, die die Gütekriterien erfüllen. Ziel der empirischen
Untersuchung war es, geeignete Selektionskriterien zu entwickeln, die
es ermöglichen, potenzielle Eliten rechtzeitig zu finden und zu fördern, damit sie
zu Hoch- oder Höchstleistungen gelangen können.
Betont werden muss, dass eine Verallgemeinerung der Ergebnisse bei den getesteten
Probanden nicht vertretbar ist. Um genauere Aussagen machen zu
können, müssten wesentlich mehr Probanden über einen längeren Zeitraum
kontinuierlich untersucht werden. Diese Ergebnisse der Testbatterie dienen in
erster Linie dazu, den aktuellen Ist-Zustand (Leistungsdiagnose) aufzuzeigen,
um Anstöße für weitere Untersuchungen zu geben. Eine Ermittlung der Leistungsentwicklung
bzw. -veränderung war hier nicht möglich, da die Testbatterie
einmalig durchgeführt wurde. Ebenfalls gab es keine Vergleichswerte, so dass
die Ergebnisse nur schwer zu interpretieren sind.
7.1 Resultate Konditionstest
Die Untersuchungsergebnisse der sechs Einzeltests in den verschiedenen Altersbereichen
zeigen bei den Jungen genau so wie bei den Mädchen unterschiedliche
Ausprägungen.
Grundsätzlich könnten die individuell erbrachten Leistungen auf die unterschiedliche
physische Entwicklung der einzelnen Probanden zurückzuführen
sein. Für die sportliche Leistungsfähigkeit müssen entsprechende körperliche
Voraussetzungen gegeben sein (Merkmale der Körperhöhe, der Körpermasse,
Masse der Muskelkraftmomente der Gliedmaßen) (vgl. JOCH 2001, 118).
97

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Anhand der Ergebnisse des Schnelligkeitstests (Japan und 5 x 5) könnten die
besseren Resultate der jüngeren Probanden darauf zurückzuführen sein, dass
diese frühzeitig mit dem Schnelligkeitstraining begonnen haben. Es wäre aber
auch denkbar, dass sie geschickter bei der Durchführung der Tests waren.
Nach JOCH (vgl. 2001, 257) ist die Gelenkigkeit, Schnelligkeit und allgemeine
Ausdauer schon früh trainierbar.
7.2 Resultate Technik-Taktiktest
Beim Technik-Taktiktest ist festzuhalten, dass unterschiedlich hohe Werte in
den einzelnen Übungen erreicht wurden. Welche Gründe das haben könnte,
wird nachstehend erläutert:
Die Testergebnisse der Übungen eins bis fünf des ersten Einzeltests zeigen,
dass fast alle der 16 Probanden bei den Übungen „Mühle, VH-Topspin 1:1 und
Endschlag“ die maximale Punktzahl von zehn erreicht haben. Dies könnte daran
liegen, dass die Übungen einfach und regelmäßig sind, d. h. die Probanden
wissen von Anfang an, wohin der Ball gespielt wird.
Bei der vierten Übung „Schupfen unregelmäßig“ haben die meisten Probanden
von den maximal zu erreichenden 20 Punkten nicht einmal die Hälfte erzielt. Ein
möglicher Erklärungshinweis könnte sein, dass die Testpersonen noch Schwierigkeiten
haben, die Bälle bezüglich der Länge genau zu platzieren. Auch der
erreichte Wert der Übung „VH- und RH-Topspin“ liegt unter der Hälfte der maximalen
Punktzahl. Dies könnte ein Hinweis dafür sein, dass die Probanden
Probleme haben, rechtzeitig und richtig umzuspringen, um den VH-Topspin parallel
platzieren zu können.
Bei der letzten Übung des ersten Einzeltests liegen die acht- bis zehnjährigen
knapp über (13,6 Punkte) die 11- bis 13-jährigen knapp unter (7,3 Punkte) der
Hälfte der maximalen Punktzahl (siehe Tab. 12). Für die 11- bis 13-jährige Probandengruppe
ist eine halbregelmäßige Übung vorgegeben, in der unterschiedliche
Techniken kombiniert werden sollen. Eine mögliche Schwierigkeit könnte
hier die genaue Platzierung und die Präzision ihrer Laufarbeit gewesen sein, d.
h. sie passen die Form ihrer Beinarbeit (kleine Ausgleichsschritte oder große
Verschiebungen) nicht der zurückzulegenden Distanz an.
98

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die Untersuchungsergebnisse des zweiten Einzeltests „Aufschläge“ verdeutlichen
(siehe Tab. 14), dass die Probanden bei allen Aufschlägen, außer beim
kurzen RH-Aufschlag mit Seitenoberschnitt, durchschnittlich mehr als die Hälfte
der maximal zu erreichenden Punkte erhalten haben. Dies könnte daran liegen,
dass der Seitenoberschnitt-Aufschlag bei den Trainern als Übungsform nicht so
verbreitet ist wie z. B. der lange VH-Aufschlag mit Seitenschnitt. Daraus resultiert,
dass die Probanden weniger Erfahrungen mit diesem Aufschlag haben.
7.3 Resultate Leistungs-Motivationstest
Besonders im Spitzensport kommt der Leistungsmotivation ein hoher Stellenwert
zu (vgl. BÖS & SCHNEIDER 1997, 75). Dies scheinen auch teilweise die
Ergebnisse des „Leistungs-Motivationstests“ zu belegen, denn bei zehn von
zwölf Faktoren werden hohe positive Ausprägungen erzielt.
Am stärksten ist der Faktor „Internalität“ bei den befragten Probanden ausgeprägt.
Auch die Dimensionen Beharrlichkeit, Erfolgszuversicht, Flow, Furchtlosigkeit,
Leistungsstolz, Selbstkontrolle, Schwierigkeitspräferenz, Wettbewerbsorientierung
und Zielsetzung sind außergewöhnlich positiv ausgebildet. Eher
mittelmäßig ausgeprägt sind die Faktoren Engagement und kompensatorische
Anstrengung.
Obwohl es unterschiedliche Ergebnisse zwischen den einzelnen Faktoren gibt,
ist festzuhalten, dass sich kein Mittelwert unter 3,5 bewegt. Das bedeutet, keiner
der Faktoren ist wenig ausgeprägt.
7.4 Resultate Elternfragebogen
Die Ergebnisse der Elternfragebögen werden nur teilweise diskutiert. Ausgewählte
Fragen werden im Folgenden analysiert:
Teil I: Tischtennislaufbahn des Kindes
Die Fragebogenerhebung hat gezeigt, dass die Probanden der Untersuchung
im Durchschnitt mit 8,4 Jahren begonnen haben, Tischtennis zu spielen. Auslöser
waren größtenteils Familienmitglieder, die Tischtennis spielten oder noch
99

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
spielen. Der Kontakt mit dieser Sportart wird somit schon im frühesten Kindesalter
hergestellt. Ein frühzeitiger Beginn mit dem Tischtennissport könnte möglicherweise
für die weitere Entwicklung des Tischtennistalents von großer Bedeutung
sein.
In allen Altersstufen wird am häufigsten Technik/Taktik in der Woche trainiert.
Kondition wird in der Woche kaum trainiert. Auch wird auf das mentale Training
so gut wie verzichtet. Hauptsächlich wird in allen Altersbereichen in Gruppen
trainiert. Im Durchschnitt erhalten nur ca. 18 % der Probanden Einzeltraining.
Weiterhin zeigt die Auswertung, dass die Probanden in allen Altersbereichen
neben den Mannschaftsspielen eine sehr geringe Anzahl an Turnieren im Jahr
spielen. Besonders auf internationaler Ebene wird kaum an Wettkämpfen teilgenommen.
Ein möglicher Grund könnte das junge Alter sein. Die Probanden
reisen zu Turnieren nie alleine an. Je nach Altersbereich begleiten Trainer, Vater,
Mutter und teilweise auch die Geschwister den Probanden zum Wettkampf.
Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass im Durchschnitt keine anderen Personen
mitkommen.
Eine finanzielle Unterstützung von Institutionen erhalten weniger als die Hälfte
der Befragten. Größtenteils werden die Probanden durch Vergütung der Trainingslehrgänge
vom Verein oder Verband unterstützt. Dadurch bleibt es nicht
aus, dass die Eltern finanziell das Tischtennisengagement ihrer Kinder unterstützen.
Im Durchschnitt beträgt die monatliche Belastung durch das Tischtennisspielen
455 sfr. (ca. 286 Euro 11 ).
Teil II: Familie
Alle Probanden leben mit ihren Eltern und leiblichen Geschwistern zusammen.
Zwei der befragten Probanden sind Einzelkinder.
11 1 Euro = 1,59 Schweizer Franken
100

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die Eltern gaben an, dass der Tischtennissport ihrer Kinder keinen Einfluss auf
ihre berufliche Tätigkeit hat, aber teilweise weniger Zeit für die eigenen Hobbys
bleibt.
Beachtenswert ist, dass fast alle Eltern eine sehr positive Einstellung zum Leistungssport
ihres Kindes haben. Weiterhin hat Sport in den Familien eine große
bis sehr große Bedeutung. Auch bekommt Tischtennis und Leistung einen hohen
Stellenwert zugesprochen. Daraus könnte sich die Annahme ableiten lassen,
dass die Eltern dazu bereit wären, höhere zeitliche und finanzielle Einbußen
hinzunehmen, um die Entwicklung ihrer Kinder zu fördern.
7.5 Methodenkritik
Sportmotorische Tests und Fragebogenerhebungen erfordern eine genaue
Kontrolle der Gütekriterien. Die kann jedoch nicht immer gewährleistet werden.
Es ist anzunehmen, dass der Konditionstest und der Technik-Taktiktest eine
erhöhte Testobjektivität besitzt, da alle Auswertungen (bis auf die Trainerbewertung
beim Technik-Taktiktest) durch Messungen vorgenommen wurden. Aufgrund
der zeitlichen Begrenzung der Untersuchung konnte jedoch nicht näher
festgestellt werden, inwieweit die Ergebnisse unabhängig von den jeweiligen
Testleitern sind. Demzufolge konnte die Konstanthaltung der Objektivität bei
dieser Testbatterie nicht nachgewiesen werden.
Bei den Gütekriterien Reliabilität und Validität ist die Bewertung problematischer.
Am sinnvollsten ist die Überprüfung der Reliabilität bei einer Testbatterie
wie dieser durch den Einsatz eines Retests. Die Testreliabilität wirft dahingehend
Probleme auf, dass sportmotorische Tests als Folge der ersten Testdurchführung
Lern- oder Übungseffekte, aber auch Motivationsminderungen aufweisen
können (vgl. ROTH & WILLIMCZIK 1999, 263). Somit besteht die Möglichkeit
der intraindividuellen Verschiebung der Leistungsgrenze der einzelnen Probanden
und somit eine „Verfälschung“ der Retest-Ergebnisse. Um diesen Lerneffekt
auszuschalten, müsste z. B. zur Erfassung des Konditionszustandes zwischen
dem Test und dem Retest eine zeitliche Spanne von 3 bis 14 Tagen liegen
(vgl. BÖS 1987, 130). Aufgrund der zeitlichen Begrenzung der Untersuchung
konnte dies nicht verwirklicht werden.
101

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die Validität wurde in dieser Testbatterie im Allgemeinen nicht näher überprüft,
weil die aufgeführten Tests jeweils nur das messen, was bei der Testaufgabe
gefordert ist. Der Test Dreierhop misst genaugenommen nur die Fähigkeit des
Dreierhops unter den beschriebenen Versuchsbedingungen (inhaltliche Validität).
102

8 Ausblick
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Seit vielen Jahren gehört die Talenterkennungsproblematik im Sport, insbesondere
im Hochleistungssport, zu den Dauerthemen des Bundesinstituts für
Sportwissenschaft. Trotz einer Vielzahl neuer Erkenntnisse gibt es noch erhebliche
Lücken beim Grundlagenwissen und bei der wissenschaftlichen Aufarbeitung
der Handlungspraxis zu Talentsuche, Talentauswahl und Talentförderung
(vgl. BÜCH 2002, IXf.).
Im Tischtennis beschränkt sich die Talenterkennung meist auf die Auswahl allgemeinmotorisch
talentierter Sportler. In den vergangenen Jahren wurden vereinzelt
Testbatterien entwickelt, in denen jedoch selten das komplexe Anforderungsprofil
für die Sportart betrachtet wurde (vgl. LSB NWF 2000, 15f.).
Die Ergebnisse der eigenen Untersuchung zeigen nur einen geringen Übertragungswert,
aber unterstützen ansatzweise die bisherigen in der Literatur vertretenen
Annahmen des sportartspezifischen Anforderungsprofils. Um präzisere
Aussagen zu erlangen, sind weitere Untersuchungen mit einer größeren Anzahl
an Probanden notwendig und wünschenswert.
Anregungen für weitere Untersuchungen werden im Folgenden kurz dargestellt.
Genauere Erkenntnisse könnten wertvolle Informationen zur Verbesserung der
Trainingsgestaltung in der Sportpraxis liefern. Trainingskonzepte könnten so
entwickelt werden, dass sie individuelle Schwächen beseitigen. Für die getesteten
Probanden bieten die Ergebnisse des Diagnostikinstruments die Möglichkeit
zur „Selbstdiagnose“ und zum individuellen Vergleich mit anderen (vgl. DTB
2005, 6).
103

9 Zusammenfassung
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Die beschriebene Untersuchung wurde in Zusammenarbeit mit dem Schweizerischen
Tischtennisverband durchgeführt. Die eigens zusammengestellte Testbatterie
für die Sportart Tischtennis umfasst vier Module und gibt den aktuellen
Leistungsstand der Probanden wieder. Zu diesem Zweck sind 16 jugendliche
Sichtungskaderspieler des Schweizerischen Tischtennisverbandes im Alter von
acht bis zwölf Jahren getestet worden.
Ziel der Talentdiagnostik war es, geeignete Selektionskriterien zu entwickeln,
mit der die Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung jugendlicher Tischtennisspieler
sowie Veränderungen in ihrem sozialen Umfeld systematisch erfasst
werden sollten.
Im theoretischen Teil wurden die wichtigsten Begriffe zur Talenterkennungsund
förderungsproblematik erläutert und definiert. In diesem Zusammenhang
wurden Strategien zur Talenterkennung und Methoden zur Förderung von Talenten
näher beschrieben. Hierbei wurden Defizite in der Talentbestimmung
aufgezeigt und diskutiert.
In einem zweiten Schritt richtete sich der Fokus vor allem auf den Entwicklungsabschnitt,
in dem ein Talent gesucht wird und zur Förderung auszuwählen
ist. Es wurden spezifische Phasen vorgestellt und untersucht, in denen sich talentierte
Kinder optimal entwickeln können. Dabei bildet die Persönlichkeit des
Athleten ein wichtiges Kriterium.
Anschließend wurden die Erkenntnisse auf die Sportart Tischtennis übertragen.
Leistungsbestimmende sportartspezifische Faktoren, die eine große Relevanz
haben, wurden eingehend erläutert. Derzeitige unterschiedliche Möglichkeiten
zur Talentsuche und -auswahl im Tischtennis wurden vorgestellt. Abschließend
wurden die Verfahren des sportmotorischen Tests und Fragebogenerhebung
mit den entsprechenden Gütekriterien definiert.
Im methodischen Teil sind Erläuterungen zu dem Untersuchungsverfahren, den
-personen und -auswertungen zu finden. Die Einzeltests der Testbatterie wurden
ausführlich beschrieben. Zusammengestellt wurde die Testbatterie in An-
104

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
lehnung an das vom DTB (2005) entwickelte „Testinventar zur Talentdiagnostik
im Tennis“ und mit Hilfe des Schweizerischen Tischtennisverbandes.
Die Darstellung der deskriptiven Untersuchungsergebnisse erfolgte gemäß der
Einteilung der durchgeführten Testverfahren Konditionstest, Technik-Taktiktest,
Leistungs-Motivationstest und Elternbefragung.
Die Arbeit führte zu folgenden Ergebnissen:
1) Die empirische Untersuchung verdeutlicht den aktuellen Ist- Zustand der
Probanden.
2) Die Testbatterie ist so strukturiert, dass sie von jedem Trainer ohne großen
zeitlichen und materiellen Aufwand angewendet werden kann.
3) Durch die einmalige Durchführung der Testbatterie konnte nicht nachgewiesen
werden, inwieweit diese tatsächlich potenzielle Eliten rechtzeitig
findet.
4) Weiterhin konnte nicht festgestellt werden, welche individuelle Höchstleistung
bei den einzelnen Probanden erreichbar wäre.
Die Arbeit kann nur einen tendenziellen Einblick in die Talentproblematik wiedergeben.
Weitere Untersuchungen über einen längeren Zeitraum mit einer
größeren Anzahl an Probanden könnten zu genaueren Aussagen führen und
wären daher wünschenswert bzw. notwendig.
105

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9962.php?selected=1068&selectedsub=8940&selsubsub=9961
Universität Leipzig, Sportwissenschaftliche Fakultät. (2006). Sportpsychologie
II. Zugriff am 19. Mai 2006 unter http://sportfak.uni-leipzig.de/~fsrsport/Sportpsychologie_2.doc
111

Anhang
Anhang 1:
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Leistungs-Motivationstest für Tischtennistalente
1. Wenn ich im Tischtennis mit einer
interessanten Übung beschäftigt bin, kann
ich die Welt um mich herum vergessen.
2. Bei neuen Aufgaben im Tischtennis habe ich
oft Angst, etwas falsch zu machen.
3. Es ärgert mich, wenn andere im Tischtennis
Besseres leisten als ich.
4. Meistens bin ich mit den Erfolgen, die mir im
Tischtennis gelungen sind, nicht lange zufrieden,
sondern versuche, beim nächsten Mal noch mehr
zu erreichen.
5. Wie weit man es im Tischtennis bringt, ist zum
guten Teil Glücksache.
6. Auch wenn ich im Tischtennis vor einer
schwierigen Aufgabe stehe, rechne ich immer
damit, mein Ziel zu erreichen.
7. Bevor ich kritisiert werde, strenge ich mich
lieber doppelt so sehr an.
8. Andere sagen, dass ich viel mehr trainiere als
nötig.
9. Häufig verschiebe ich Dinge auf morgen, die
ich besser heute erledigen sollte.
10. Ich weiß genau, welche Position ich im
Tischtennis in fünf Jahren erreicht haben
möchte.
Trifft
gar nicht
zu
Trifft
vollständig
zu
112

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
11. Die meisten Spieler sind ehrgeiziger als ich.
12. Ich bin überzeugt davon, dass ich es im
Tischtennis zu etwas bringen werde.
13. Wenn ich im Tischtennis etwas Schwieriges
zuwege gebracht habe, bin ich stolz auf mich.
14. Vor Wettkämpfen bin ich oft schrecklich
nervös.
15. Um mich wirklich erfolgreich zu fühlen, muss
ich besser sein als alle, mit denen ich mich
vergleiche.
16. Wenn ich verständnisvollere Trainer gehabt
hätte, hätte ich es schon weiter bringen können.
17. Vor neuen Aufgaben im Tischtennis bin ich
immer zuversichtlich, sie zu schaffen.
18. Ich kann mich auch dann zu konzentriertem
Training zwingen, wenn ich eigentlich gar keine
Lust habe.
19. Ich bin mit meinem Spiel nur zufrieden, wenn
ich das Gefühl habe, das ich mein Bestes
gegeben habe.
20. Es ist schon vorgekommen, dass ich gerade
in Spielen, in denen es darauf ankommt, durch-
einander war und nichts zuwege gebracht habe.
21. Es macht mir nichts aus, wenn Gleichaltrige
im Tischtennis mehr erreicht haben als ich.
22. Einfache Trainingsübungen sind mir lieber
als schwierige.
Trifft
gar nicht
zu
Trifft
vollständig
zu
113

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
23. Ich habe mir schon früh vorgenommen, es
im Tischtennis zu etwas zu bringen.
24. Was den Tischtennissport anbelangt, weiß
ich genau, was ich will.
25. Ich könnte im Tischtennis mehr zuwege
bringen, wenn ich nicht so schnell müde
würde.
26. Es kommt selten vor, dass ich so ins
Tischtennis vertieft bin, dass ich alles
Übrige vergesse.
27. Ich freue mich, wenn es mir gelungen ist,
meine Trainingszeit besonders gut zu nutzen.
28. Wenn ich sehe, dass andere im Tischtennis
mehr können als ich, so ist das ein Ansporn,
mich künftig mehr anzustrengen.
29. Mir sind Trainingsübungen lieber, die mir
leicht fallen, als solche, bei denen ich mich
sehr anstrengen muss.
30. Wenn ich Angst habe, bei einem wichtigen
Spiel zu versagen, strenge ich mich
umso mehr an.
31. Wenn ich an der Platte stehe, gibt es kaum
etwas, was mich stören könnte.
32. Es gibt Zeiten, da spiele ich wie im Rausch.
33. Da man sowieso nicht weiß, was die
Zukunft bringt, ist es sinnlos, Zukunftspläne
zu machen.
34. Wenn ich überraschend ein Turnier spielen
muss, ohne das ich es vorher weiß, ist mir
das sehr unangenehm.
Trifft
gar nicht
zu
Trifft
vollständig
zu
114

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
35. Für schlechte Leistungen ist meistens der
Trainer verantwortlich.
36. Turniere, bei denen ich mir nicht ganz sicher
bin, ob ich gewinne, reizen mich ganz besonders.
37. Wenn ich ein Turnier spiele, bin ich davon
überzeugt, dass ich gewinne.
38. Es fällt mir schwer, mich beim Tischtennis
lange zu konzentrieren, ohne müde zu werden.
39. Mein Ehrgeiz ist leicht herauszufordern.
Wenn mich jemand zu einem Match
herausfordert, bin ich sofort dabei.
40. Wenn ich glaube, ich schaffe etwas nicht,
dann verzichte ich lieber ganz darauf.
41. Wenn jemand an derselben Platte trainiert
wie ich, versuche ich, besser zu sein als er.
42. Ohne Angst vor dem Turnier würde man bei
weitem nicht so viel trainieren.
43. Ich überlege vor jedem Training, was ich
trainieren möchte bzw. trainieren muss.
44. Wenn ich etwas mache, überlege ich immer,
welche Auswirkungen das in der Zukunft
haben wird.
45. Wenn im Tischtennis etwas schief läuft,
gebe ich oft auf.
46. Am glücklichsten bin ich mit einer
Trainingsübung, bei der ich mich richtig
reinhängen kann.
Trifft
gar nicht
zu
Trifft
vollständig
zu
115

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
47. Wenn mir eine Übung oder ein Turnier nicht
so gelungen ist, wie ich es mir vorstelle, strenge
ich mich anschließend noch mehr an.
48. Nominierungen und Leistungsbeurteilungen
werden oft mehr nach Sympathie als nach
tatsächlicher Leistung vergeben.
49. Schwierige Übungen und starke Gegner
reizen mich mehr als einfache Übungen und
schwache Gegner.
50. Auch wenn ich vor einem schweren Match
stehe, bin ich immer guten Mutes.
51. Wenn ich vor einem schwierigen Turnier sehr
angespannt bin, gebe ich mir mehr Mühe, als ich
es sonst täte.
52. Ich trainiere mehr als die meisten Spieler, die
ich kenne.
53. Ich empfinde Befriedigung über intensives,
konzentriertes Training.
54. Manchmal habe ich das Gefühl, dass man
es mir schwer macht und mich entmutigt.
55. Wenn ich fürchte, Fehler zu machen, strenge
ich mich besonders an.
56. Es ist schon vorgekommen, dass man mich
als trainingssüchtig bezeichnet hat.
57. Wenn man anspruchsvolle Ziele hat, kann
man dafür auf manch anderes im Leben verzichten.
58. Manches im Tischtennis habe ich nur
deswegen erreicht, weil ich viel Glück hatte.
59. Ich ziehe Turniere vor, bei denen ich sicher
sein kann, dass ich gewinne.
Trifft
gar nicht
zu
Trifft
vollständig
zu
116

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
60. Ich glaube, dass ich mich im Tischtennis
mehr anstrenge als die meisten anderen Spieler.
61. Ich bin nicht bereit, jetzt auf etwas zu
verzichten, um in Zukunft vielleicht mehr zu erreichen.
62. Manchmal fällt es mir schwer, meine
Aufmerksamkeit vollständig auf das
Training/den Wettkampf zu richten.
63. Die Zeit vergeht oft unbemerkt, wenn ich
ganz vertieft in mein Tischtennisspiel bin.
64. Wenn ich daran denke, was ich im
Tischtennis schon geleistet habe, dann fühle
ich mich viel wertvoller und besser.
65. Wenn ich im Tischtennis fürchte, eine
Aufgabe nicht zu schaffen, suche ich mir lieber
ein leichteres Ziel.
66. Egal, was wir gerade trainieren, ich versuche
immer, besser zu sein als die anderen.
67. Durch einen schweren Gegner fühle ich mich
besonders herausgefordert.
68. Ich habe oft festgestellt, dass ich komplizierte
Übungen viel schneller verstehe als andere.
69. Wenn ein Risiko besteht, ein Match zu
zu verlieren, gebe ich mir besonders Mühe.
70. Es fällt mir leicht, längere Zeit nichts zu tun.
71. Die alte Regel „erst die Arbeit, dann das
Vergnügen“ hat auch heute noch Gültigkeit.
72. Ich versuche immer, noch besser und noch
intensiver zu trainieren.
Trifft
gar nicht
zu
Trifft
vollständig
zu
117

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Leistungs-Motivationstest-Auswertungsbogen
1. Beharrlichkeit
Item 11** 25** 31 38** 45** 62** Summe Mittelwert
Wert :6
2. Engagement
Item 8 23 52 56 60 70** Summe Mittelwert
Wert :6
3. Erfolgszuversicht
Item 6 12 17 37 50 68 Summe Mittelwert
Wert :6
4. Flow
Item 1 26** 32 46 53 63 Summe Mittelwert
Wert :6
5. Furchtlosigkeit
Item 2** 14** 20** 34** 40** 65** Summe Mittelwert
Wert :6
6. Internalität
Item 5** 16** 35** 48** 54** 58** Summe Mittelwert
Wert :6
7. Kompensatorische Anstrengung
Item 7 30 42 51 55 69 Summe Mittelwert
Wert :6
8. Leistungsstolz
Item 13 19 27 39 47 64 Summe Mittelwert
Wert :6
9. Selbstkontrolle
Item 9** 18 43 57 61** 71 Summe Mittelwert
Wert :6
118

10. Schwierigkeitspräferenz
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Item 22** 29** 36 49 59** 67 Summe Mittelwert
Wert :6
11. Wettbewerbsorientierung
Item 3 15 21** 28 41 66 Summe Mittelwert
Wert :6
12. Zielsetzung
Item 4 10 24 33** 44 72 Summe Mittelwert
Wert :6
Anhang 2:
Fragebogen für Eltern von Tischtennistalenten
Teil I: Tischtennis-Laufbahn des Kindes
1) In welchem Alter hat Ihr Kind begonnen, Tischtennis zu spielen?
Es hat mit ______ Jahren begonnen.
2) Was war der Auslöser für Ihr Kind, mit Tischtennis zu beginnen?
o Familienangehörige (Eltern, Geschwister) spielten/spielen Tischtennis.
o Es war die Idee der Eltern.
o Gute Bekannte spielten/spielen Tischtennis.
o Freunde/Freundinnen.
o Verein (Schnupperkurse).
o Schule (z. B. AG, Lehrer, Kooperation Schule/Verein).
o Medien (Bericht von Topereignissen).
o Andere Gründe und zwar ____________________________________.
3) Wie groß ist der Ort, in dem Ihr Kind gewohnt hat, als es mit Tischtennis
begonnen hat? (bitte ankreuzen)
o bis 1000 Einwohner
o 1001 bis 5000 Einwohner
o 5001 bis 10 000 Einwohner
o 10 001 bis 50 000 Einwohner
o 50 001 bis 100 000 Einwohner
o über 100 000 Einwohner
119

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
4) Gibt es dort einen Tischtennisverein und hat Ihr Kind dort begonnen,
Tischtennis zu spielen?
o Ja, es gibt einen Tischtennisverein, und es hat dort begonnen.→ Weiter mit
Frage 6
o Ja, es gibt einen Tischtennisverein, aber es hat nicht dort begonnen.
o Nein, es gibt dort keinen Tischtennisverein.
5) Falls Ihr Kind nicht in seinem Wohnort begonnen hat, wo hat es statt-
dessen begonnen, Tischtennis zu spielen und warum gerade dort?
Es hat in ______________________ begonnen, Tischtennis zu spielen.
Entfernung vom Wohnort: ______ km.
Gründe: (Es sind mehrere Antworten möglich.)
o Familienangehörige (Eltern, Geschwister, Verwandte) waren in diesem
Verein.
o Freunde/Freundinnen waren in diesem Verein.
o Gute Trainer.
o Gutes Training.
o Gute Trainingszeiten.
o Viel Training möglich.
o Trainingsstätte war zu erreichen.
o Geringer Beitrag.
o Geeignete Mannschaft.
o Andere Gründe und zwar ____________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6) Welches Ziel soll Ihr Kind im Tischtennis erreichen?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
120

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
7) Wie weit war/ist es in den einzelnen Altersabschnitten von Ihrem Zuhause
zu den verschiedenen Trainingsorten?
121

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
8) Wie viele Stunden hat Ihr Kind durchschnittlich pro Woche trainiert, und
welche Trainingsinhalte waren in dieser Zeit enthalten (Techniktraining,
Taktiktraining, Matchtraining, Konditionstraining, Mentales Training)?
9) Wie viele Stunden pro Woche kamen durch andere mit dem Tischtennis
verbundene leistungssportliche Aktivitäten in etwa noch hinzu?
122

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
10) Wie viel Prozent der Trainingszeit in der Halle trainiert/e Ihr Kind in einer
Gruppe, wie viel im Einzeltraining?
11) Ab welchem Alter hat Ihr Kind Mannschaftsspiele für den Verein bestritten?
Es hat ab dem Alter von _______ Mannschaftsspiele bestritten.
12) Wie viele und welche anderen Wettkämpfe außer Mannschaftsspielen
bestreitet Ihr Kind etwa pro Jahr?
Bitte ungefähre Anzahl angeben:
123

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
13) Seit welchem Alter ist Ihr Kind in einem Kader? Ist welchem ist es (Bezirk,
Verband, DTTB/STTV) und wie viel Zeit trainiert es dort wöchentlich/
jährlich? Bitte geben Sie alle Kader an, in denen Ihr Kind während einer
Altersstufe war.
(Anmerkung für STTV: C-Kader = Nationalkader wie S-Kader, U13, U15)
14) Wird Ihr Kind regelmäßig sportmedizinisch untersucht?
o Nein
o Ja, vom Verein aus
o Ja, vom Verband aus
o Ja, vom DTTB/STTV aus
o Ja, aufgrund privater Initiative
124

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
15) Wer begleitet(e) Ihr Kind auf Wettkämpfe und Turniere?
16) Hat Ihr Kind schon einmal den Trainer gewechselt?
o Nein
o Ja
Falls ja, in welchem Alter war das und aus welchem Grund hat es gewechselt?
Mit ______ Jahren, weil ____________________________________________
____________________________________________
Mit ______ Jahren, weil ____________________________________________
____________________________________________
Mit ______ Jahren, weil ____________________________________________
____________________________________________
17) Gab oder gibt es Dinge, die sich besonders positiv auf die Tisch-
tenniskarriere Ihres Kindes ausgewirkt haben oder auswirken (Siege,
Niederlagen, Umzug, Schulwechsel, neue Freunde, Verletzungen usw.)?
o Nein
o Ja, und zwar _______________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
125

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
18) Gab oder gibt es Dinge, die sich besonders negativ auf die Tischtennis-
karriere Ihres Kindes auswirken oder ausgewirkt haben (s. o.)?
o Nein
o Ja, und zwar _______________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
19) Seit wann und in welcher Form (Geld, Sponsorverträge usw.) wird Ihr Kind
von folgenden Institutionen unterstützt?
Von wem wird/wurde es
unterstützt? (bitte ankreuzen)
o Verein
o Verband
o DTTB/STTV
o Firmen/Behörden
o Sonstiges
In welchem Zeitraum wurde
es unterstützt?
Art der Unterstützung
20) Welchen Sport bzw. welche Sportarten außer Tischtennis hat Ihr Kind
bisher betrieben? Bitte geben Sie alles an, auch Sportgruppen, in denen es
als Kleinkind war.
126

Teil II: Familie
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
1) Mit wem wohnt Ihr Kind den überwiegenden Teil des Jahres zusammen?
(Es können mehrere Antworten angekreuzt werden.)
o Mutter
o Vater
o Stiefmutter
o Stiefvater
o Neuer Partner der Mutter
o Stiefgeschwister
o Andere Personen:
_________________
o Oma
o Opa
o Andere Verwandte
o Internat
o Neue Partnerin des Vaters
o Leibliche Geschwister
Bitte beziehen sie die folgenden Fragen auf die Erwachsenen
(Eltern), bei denen das Kind momentan
2) Hat die Tischtenniskarriere bzw. der Tischtennissport Ihres Kindes Einfluss
auf Ihre berufliche Tätigkeit?
Mutter Vater
O Ο Nein.
O Ο Ja, ich habe deswegen nicht wieder angefangen zu arbeiten.
O Ο Ja, ich habe deswegen meine Berufstätigkeit aufgegeben.
Ο Ο Ja, ich habe deswegen meine Berufstätigkeit reduziert.
O O Ja, ich habe deswegen angefangen, stundenweise zu
arbeiten.
O O Ja, ich habe deswegen angefangen, halbtags zu arbeiten.
O O Ja, ich habe deswegen angefangen, ganztags zu arbeiten.
O O Ja, ich habe deswegen den Job gewechselt.
O O Sonstiges ________________________________________
3) Hat das sportliche Engagement Ihres Kindes Einfluss auf Ihr Freizeitver-
halten, Ihre Hobbys?
Mutter Vater
O Ο Nein, es hat keinen Einfluss.
O Ο Ja, denn ich habe mehr Zeit für meine Hobbys.
O Ο Ja, denn ich habe weniger Zeit für meine Hobbys.
Ο Ο Ja, denn ich habe gar keine Zeit mehr für meine Hobbys.
O O Ja, denn ich habe mir andere/neue Hobbys zugelegt.
O O Sonstiges ________________________________________
127

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
4) Wie hoch ist in etwa die monatliche finanzielle Belastung der Familie durch
das Tischtennisengagement Ihres Kindes?
Etwa _________ Euro/sfr. monatlich.
5) Wie viel Zeit investier(t)en Sie wöchentlich in den Tischtennissport Ihres
Kindes?
6) Gibt es noch andere Familienmitglieder oder Bekannte, die regelmäßig Zeit
in die Tischtenniskarriere Ihres Kindes investieren?
o Nein
o Ja, und zwar _____________________.
Investierte Zeit: _____ Stunden wöchentlich.
128

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
7) Welche Einstellung haben Sie zum Leistungssport Ihres Kindes?
O O O O O
sehr positiv eher positiv weder positiv eher negativ sehr negativ
noch negativ
8) Welche Bedeutung hat Sport in Ihrer Familie?
O O O O O
sehr geringe geringe mittlere große sehr große
Bedeutung Bedeutung Bedeutung Bedeutung Bedeutung
9) Welchen Stellenwert hat Tischtennis in Ihrer Familie?
O O O O O
sehr geringer geringer mittlerer hoher sehr hoher
Stellenwert Stellenwert Stellenwert Stellenwert Stellenwert
10) Welchen Stellenwert hat Leistung in Ihrer Familie?
O O O O O
sehr geringer geringer mittlerer hoher sehr hoher
Stellenwert Stellenwert Stellenwert Stellenwert Stellenwert
129

Anhang 3:
Technik-Taktiktest
Tab. 58: Technik-Taktik-Auswertungsbogen (1)
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Übung 1. 2. 3. Erreichte
1) Acht mit VH-und RH-Kontern; 3
Maximale
Punktzahl Punktzahl
Versuche (maximale Hin- und Rückschläge
pro Versuche= 10)
2) VH-Topspin auf VH-Block 1:1 aus
10
der VH und Mitte; 3 Versuche (maximale
Hin- und Rückschläge pro Versuche=
10)
3) 10 Endschläge mit der VH; Anzahl
10
der erfolgreichen Endschläge (erfolgreich=
erster Aufsprung auf dem Boden
mind. 3 m hinter der Grundlinie
4) Schupfbälle auf dem ganzen Tisch,
10
abwechselnd kurz und lang; 3 Versuche
(maximale Hin- und Rückschläge
pro Versuche= 20)
5) RH- VH-Topspin. 10 Versuche, eine
20
in der gegnerischen VH-Ecke liegende
Zielfläche zu treffen; Anzahl der Treffer
6) 8 - 10 Jahre: Aufschlag/ Rück-
10
schlag. Eröffnung parallel und diagonal,
(erfolgreich= Eröffnungsball wird
auf den Tisch gespielt); 20 Aufschläge
11 - 13 Jahre: Aufschlag/Rückschlag,
Falkenberg abgewandelt, Anzahl der
20
erfolgreichen Übungen (erfolgreich=
Übung einmal durchgespielt); 15 Aufschläge
15
7) Bewertungsschema VH-Topspin 5
8) Bewertungsschema VH-Endschlag 5
9) Bewertungsschema VH- & RH-
Topspin
Insgesamt
5
Total (8 – 10 Jahre) 95
Total (11 – 13 Jahre) 90
130

Tab. 59: Technik-Taktik-Auswertungsbogen (2)
- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Aufschläge 1. 2. 3. 4. 5.
1) Kurzer VH-
Aufschlag mit US
2) Kurzer VH-
Aufschlag mit SS
4) Langer VH-
Aufschlag mit SS
5) Kurzer RH-
Aufschlag mit SOS
6) Langer RH-
Aufschlag mit US
Insgesamt
Erreichte
Punktzahl
Maximale
Punktzahl
Total 25
Tab. 60: Bewertungsschema für den VH-Topspin (SwissPing-Test 2003, 17)
Bewertungen
Neigung der Bewegungs-ebene
und Schlägerneigung
Dynamik der Bewegung
Körperhaltung
Stufe 1
0-1
Der Ball wird von
unter her hochgehoben
Gleiche Geschwindigkeit
während der gesamtenBewegung
gestreckte Beine;
keine Beteiligung
des Körpers
Stufe 2
2-3
Die Bewegung im
allgemeinen ist nur
nach oben
gerichtet
Beschleunigung
der Bewegung,
aber ein wenig
verspätet
gebeugte Beine;
Beteiligung des
Körpers
Stufe 3
4-5
5
5
5
5
5
Die Bewegungsebene
ist leicht
nach vorne
geneigt
Maximale Beschleunigung
auf
den Ball; Geräusch
des Strei-
fens
Wiedereinnahme
der Position nach
dem Toppin, Beteiligung
des Körpers
131

- Zur Talentbestimmung im Tischtennis -
Tab. 61: Bewertungsschema für den VH-Endschlag (SwissPing-Test 2003, 14)
Bewertungen
Dynamik und allgemeineSchlagausführung
Körperhaltung
Stufe 1
0-1
Schwache Beschleunigung
auf den Ball;
wenig flüssige
Bewegung
gestreckte Beine;
keine Beteiligung
des Körpers
Stufe 2
2-3
Beschleunigung
der Bewegung;
nach vorne gerichteteBewegung
gebeugte Beine;
Beteiligung des
Körpers
Stufe 3
4-5
Maximale Beschleunigung
auf
den Ball; flüssige
Bewegung
Wiedereinnahme
der Position nach
dem Endschlag,
Beteiligung des
Körpers
Tab.62: Bewertungsschema der Kombination VH- und RH-Topspin (SwissPing-Test 2003, 23)
Bewertungen
Qualität der
Bälle
Balltreffpunkt
Stufe 1
0-1
Hochgewölbte Flugbahnen;
niedrige
Geschwindigkeit
des Balles
In der fallenden
Phase der Flug-
bahn bei VH- und
RH-Topspin
Stufe 2
2-3
Flachere Flugbahnen;
aber niedrige
Ge-schwindigkeit
des Balles
Im höchsten Punkt
beim VH-
Topspin, in der
fallenden Phase
beim RH-Topspin
Stufe 3
4-5
Flache Flugbahnen;
hohe Geschwindigkeit
bei
VH- und RH-
Topspin
Im höchsten Punkt
beim VH- und RH-
Topspin; der Spieler
geht dem Ball
entgegen
132