Theo Hug - European MediaCulture

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angemessen, im Zweifelsfalle bis auf weiteres das Kriterium der Relevanz der
bearbeiteten Problematik über das der wissenschaftlichen Systematik zu stellen.
Analoges gilt im übrigen auch für diese Einteilung medienpädagogischer
Aufgabenbereiche. Es wird sich zeigen, ob und inwieweit sie in Zukunft noch sinnvoll sein
wird, da im Zuge der wissenschaftlichen, gesellschaftlichen und technologischen
Entwicklungen ständig neue Aufgaben, Konzepte und Verfahren hervorgebracht werden
(cf. Rickert 1993). Die Medienpädagogik ist damit in einem Spannungsfeld angesiedelt, in
dem die Zuständigkeiten fließend sind und im Detail immer wieder neu abgesteckt und
formuliert werden müssen (vgl. die Stichworte ‘ästhetische Bildung’,
‘informationstechnische Bildung’, ‘sozialwissenschaftliche Informatik’, ‘Medienökologie’,
‘Instruktionsdesign’ sowie ‘Informations–’, ‘Wissens–’ und ‘Kulturmanagement’). Eine
Schwierigkeit besteht dabei darin, daß sie sich nicht mit wissenschaftlichen oder
philosophischen Betrachtungen allein begnügen kann, sondern auch didaktische
Konzeptionen, Reflexionshilfen und Orientierungsangebote für praktisch–pädagogische
Zwecke bereitstellen muß. Darüber hinaus dürfte aber die größte Herausforderung im
angemessenen Umgang mit komplexen Problemlagen liegen. Jed Medienpädagogik, die
sich nicht von vornherein dem techno–ökonomischen Diktat der Medienfröhlichkeit
unterordnen oder der Entwicklung von Strategien der Gewissensberuhigung für
Technokraten verschreiben will, wird um eine differenzierte Auseinandersetzung mit
medienkritischen und sozialwissenschaftlichen Denkangeboten nicht herumkommen.
Darin liegen zugleich ihre Chancen der Professionalisierung und der kritisch–reflexiven
Technologiegestaltung (cf. Hug 1998).
3. Medienpädagogische Ansätze und Zugänge
Die ersten medienpädagogischen Ansätze liegen weit zurück. 3 Insofern Medien zu allen
Zeiten als materielle und informative Lehr– und Lernhilfen eingesetzt wurden, werden
mitunter ach schon die steinzeitlichen Höhlenmalereien als Jagdanleitungen interpretiert
(cf. Schorb 1995, 17). In der deutschsprachigen Literatur werden die Anfänge der
Medienpädagogik jedoch zumeist mit dem Einsatz von Tafel und Kreide in den
mittelalterlichen Klosterschulen angesetzt. Während diese frühen Formen des
Medieneinsatzes vornehmlich bei der Heranbildung des geistlichen Nachwuchses dienlich
3 Eine Geschichte des medienpädagogischen Denkens und Handeln liegt bislang nur auszugsweise vor
(cf.Meyer 1978, sowie die Beiträge in Hiegemann/Swoboda 1994, 25–236).
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