Theo Hug - European MediaCulture

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andererseits nicht gerade selten unterschätzt, gelegentlich auch für bedeutungslos erklärt.
Beide Extreme verkennen ihre Möglichkeitsräume: Das eine, weil es der
Medienpädagogik generell die Prophylaxe und Therapie unerwünschter Effekte der
Mediensozialisation und kommerzialisierten Medienkommunikation zumutet, das andere,
weil es die Potentiale der kritisch–reflexiven Gestaltung und Erweiterung von
Handlungsspielräumen unterbewertet. Ihre Möglichkeiten und Zuständigkeiten liegen aber
gerade in der Analyse, Erkundung und Gestaltung dieser Spielräume. Daß sie dabei in
manchen Hinsichten nur sehr vorläufige Vermutungen, in anderen nur skizzenhafte
Antworten, in den seltenen Fällen fundierte Untersuchungsergebnisse und so gut wie
keine „Rezepte“ vorweisen kann, liegt auf der Hand, wenn man die Breite der
Aufgabenbereiche bedenkt.
Auch wenn sich die Medienpädagogik auf kein wohldefiniertes Set von Fragestellungen
und Aufgabenbereichen verpflichtet hat, so hat die Unterscheidung von vier Teilbereichen
doch weithin Anerkennung gefunden (cf. Issing 1987, 24 ff; v. Wensiersky 1995, 160;
Baacke 1997, 4; Merkert 1997, 1058 ff; Sinhart–Pallin 1997, 389 ff): Medienerziehung,
Mediendidaktik, Medienkunde, Medienforschung.
• Die Medienerziehung, worunter manchmal auch die Medienpädagogik im engeren
Sinne verstanden wird, befaßt sich mit den Möglichkeiten des sinnvollen Umgangs mit
Medien. 2 Im Mittelpunkt stehen dabei unterschiedliche Varianten und Verständnisse der
Befähigung zur reflektierten, kritischen Mediennutzung. Während sie sich bis vor
einigen Jahren oftmals auf persönlichkeitsbildende Momente und die nachwachsenden
Generationen konzentrierte, rücken heute vermehrt auch Fragen der medienbezogenen
Erwachsenen– und Altenbildung ins Blickfeld. Dabei hat sich das Stichwort
‘Medienkompetenz’ (media literacy) als bedeutsam erwiesen, das gelegentlich sogar
synonym mit ‘Medienerziehung’ verwendet wird.
• Die Mediendidaktik befaßt sich mit den Funktionen, Wirkungen und Inszenierungen von
Medien in Lehr– und Lernsituationen. Das Ziel der Bemühungen liegt in der
Verbesserung oder Optimierung der Lehr– und Lernprozesse sowie in der Beförderung
eigenständiger Formen der Aneignung von Inhalten und Kompetenzen. Nachdem sich
die Bemühungen jahrzehntelang um einen adäquaten Einsatz von Modellen,
Wandtafeln, Folien, Overheadprojektoren, Flipcharts, Schulfilmen, Funk– und
Telekollegs, Sprachlaboratorien usw. drehten, ist die Konzentration auf die
multimedialen Möglichkeiten der neuen Informations– und Kommunikationstechnologien
neuerdings unübersehbar geworden (z. B. Datenbanken, Schulnetzwerke, tutorielle
Systeme, virtuelle Lernumgebungen, interaktionelle Lernprogramme, kognitive
Werkzeuge, usw.). Die Forderung nach der Einbindung medientechnischer
2 Cf. den Beitrag von Achim Barsch in diesem Band.
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