Theo Hug - European MediaCulture

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Er hat dabei wiederholt auf den Mangel des Pädagogischen in der Medienpädagogik
hingewiesen. In seinem Buch „Medien und Erziehung“ heißt es sogar: „Tatsächlich fehlt
bis heute eine pädagogisch konzipierte Medienpädagogik. Sofern sie sich als Theorie
versteht, ist sie selten mehr als ein Konglomerat von Theorien und
Forschungsergebnissen anderer Wissenschaften, die sich mit Medien befassen.“ (1992,
2) In der weiteren Folge votiert er für den Verzicht auf eine Konzeptionierung der
Medienpädagogik als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft und für eine konsequente
Bezugnahme derselben auf den pädagogischen Gesamtzusammenhang auf
pädagogisch–anthropologischer Grundlage im Gefolge Josef Derbolavs (cf. Merkert 1992,
2 und 56 ff). Mit Blick auf die oben angedeuteten Spannungsfelder erweist sich dieser
Lösungsansatz als enge Konzeption mit deutlicher Hervorhebung personaler und
curricularer Dimensionen. Eine vergleichsweise weite Charakterisierung unternimmt
Dieter Baacke, wenn er schreibt:
„Medienpädagogik umfaßt alle sozialpädagogischen, sozialpolitischen und sozialkulturellen
Überlegungen und Maßnahmen sowie Angebote für Kinder, Jugendliche und Erwachsene, die
ihre kulturellen Interessen und Entfaltungsmöglichkeiten, ihre persönlichen Wachstums– und
Entwicklungschancen sowie ihre sozialen und politischen Ausdrucks– und
Partizipationsmöglichkeiten betreffen, sei es als einzelne, als Gruppen oder als Organisationen
und Institutionen. Diese kulturellen Interessen und Entfaltungsmöglichkeiten werden heute
beeinflußt und mitgestaltet durch expandierende Informations– und Kommunikationstechniken
mit Wirkungen auf das Rezeptionsverhalten gegenüber Programmmedien (Radio, Fernsehen),
auf Arbeitsplätze, Arbeitsverhalten und Arbeitschancen, auf Handlungsmöglichkeiten und
Verkehrsformen im öffentlichen und privaten Leben.“ (1997, 5).
In diesem Sinne halte ich eine Auffassung von Medienpädagogik für angemessen, die auf
ideologische Fixierungen und disziplinäre Verengungen verzichtet, und statt dessen im
Rückgriff auf sozial– und kulturwissenschaftliche Denkangebote die Schnittstellen des
Aufwachsens, der Arbeit, der Bildung, der Erziehung, des Lernens und der
Verständigungsprozesse zu den medialen Entwicklungen bearbeitet. Die Konkretisierung
von Fragestellungen, Problemformulierungen und Blickrichtungen erfolgt dabei weniger im
Lichte pädagogischer Traditionen oder einer immanenten Logik der Pädagogik, sondern
vielmehr auf dem Hintergrund des gesteigerten gesellschaftlichen Bedarfs an
medienbezogenen Reflexions– und Orientierungsangeboten sowie in
Auseinandersetzung mit anderen medienwissenschaftlichen Bemühungen.
Medienpädagogik wird damit auf unterschiedlichen Anspruchs– und Abstraktionsebenen
und in verschiedenen Formationen entfaltet
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