Theo Hug - European MediaCulture

European Medi@Culture-Online http://www.european-mediaculture.org
– Welche Bedeutung haben mediale Gewaltdarstellungen insbesondere für Kinder und
Jugendliche, wie kommt deren Verbreitung zustande und was ist in diesem
Zusammenhang zu tun (oder nicht zu tun)?
– Welche Auswirkungen hat die Verbreitung pornographischer Darstellungen auf das
Zusammenleben der Menschen im allgemeinen und die Beziehungsverhältnisse
zwischen den Geschlechtern im besonderen?
– Wie kann emotionales und soziales Lernen in gelingender Weise mit
informationstechnischer Bildung verknüpft werden?
– Welche Zusammenhänge bestehen zwischen der intensiven Aneignung technischer
Kompetenzen und den Phänomenen der sozialen Vereinsamung, der kommunikativen
Inkompetenz oder etwa der Entwicklung narzißtischer Größenfantasien von
„Computerfreaks“?
– Wie steht es um die Entwicklung sozialer Verantwortung angesichts des zeitintensiven
Konsums von Radio– und Fernsehprogrammen und der gesteigerten Nutzung von
Cassettenrecordern, Minidisks, CD–Playern, Videorecordern, PCs und den
verschiedenen Internet–Diensten?
– Welche Bedeutung hat die Werbeindustrie für die Alltagskultur und das
Konsumverhalten von Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen?
– Welche Konsequenzen hat die massenhafte Verbreitung trivialer Medienangebote und
welche neuen Formen differenzierter Mediennutzung zeichnen sich ab?
– Wie sind die vorläufigen Ergebnisse der Wissenskluft–Forschung zu beurteilen und
welche Maßnahmen oder Unterlassungshandlungen sind angesichts der wachsenden
Zahl von Menschen angezeigt, die mit den digitalen Technologien kaum oder gar nicht
umgehen, die vor allem anspruchsvollere Medienangebote für eigene Zwecke nicht
fruchtbar machen oder überdies kaum noch lesen und schreiben können?
– Auf welche Konzepte der Medienkompetenz können sich verantwortungsbewußte
BildungspolitikerInnen, PädagogInnen und UnternehmerInnen stützen und welche
Aussichten auf die tendenzielle Beförderung sozialverträglicher Entwicklungen bieten
sie?
– Welche Bedeutung haben geschlechtsspezifische Umgangsformen mit Medien und
welche diesbezüglichen Veränderungsperspektiven zeichnen sind ab?
– Wie verändern sich die Lern– und Kommunikationsverhältnisse mit den aktuellen
Prozessen der Individualisierung und der Globalisierung?
– Welche neuen Aufgaben ergeben sich damit für die Freizeitpädagogik, die Schule, die
akademischen Bildungseinrichtungen, die Weiterbildungseinrichtungen, die betriebliche
Fortbildung, die Bildungspolitik und das Bildungsrecht?
Diese und viele andere Fragen, die allesamt primär oder zumindest anteilig in die
Zuständigkeit der Medienpädagogik fallen, machen die Ausweitung ihres
Gegenstandsbereichs über ältere Auffassungen der Konzentration auf schulische,
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