Theo Hug - European MediaCulture

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zum Medienproduzenten gewinnen pragmatische Dimensionen wie die Formulierung
eigener Zielsetzungen und Bedürfnisse, die Gestaltung und Verbreitung eigener Inhalte
sowie die Erweiterung ästhetischer Erfahrungen an Bedeutung. Die Ansätze
handlungsorientierter Medienpädagogik bleiben damit nicht auf die Reflexion dessen
beschränkt, was Medien mit Menschen machen, sondern rücken das in den
Vordergrund, was Menschen mit Medien machen können. Diese Dimensionen gilt es
mittels Anleitungen zur praktischen, mehr oder weniger politisch motivierten
Medienarbeit einzulösen (z. B. in Form von Foto– und Videoprojekten, Radiosendungen
oder neuerdings auch internetbasierten Projekten) (cf. Brenner / Niesyto 1993). Die
Zielsetzung der Entfaltung von Handlungskompetenzen im Umgang mit Medien und der
Erweiterung entsprechender Gestaltungsspielräume erweist sich allerdings zumindest
als partiell kontrafaktische, da aus den einschlägigen Projekten nur selten eine
dauerhafte und aktive Mitgestaltung des öffentlichen Mediengeschehens resultiert.
Angesichts verbreiteter Formen des alltäglichen Medienhandelns, der zunehmenden
Mediatisierung des Alltagslebens und postmoderner Zeitdiagnosen finden symbolische
und kulturelle Dimensionen, biographische sowie lebensweltliche Akzentuierungen und
sozialökologische Erweiterungen und Neuformulierungen verstärkt Beachtung (cf.
Baacke / Sander / Vollbrecht 1988; Baumgartner 1993; Baacke 1994; 1997).
4. Medienkompetenz als Schlüsselbegriff der neueren Medienpädagogik
Der Begriff ‘kommunikative Kompetenz’ wurde von Dieter Baacke (1973) in die
erziehungswissenschaftliche Diskussion eingeführt. Er ist in unterschiedlichen
Ausdifferenzierungen bis heute im Kontext von Theorie und Praxis der Bildungs–, Sozial–
und Kulturarbeit sowie insbesondere im Hinblick auf die aktuellen medienpädagogischen
Debatten bedeutsam geblieben (cf. Lauffer / Volkmer 1995). Im Zuge dieser
Ausdifferenzierungen ist in den letzten Jahren der Ausdruck ‘Medienkompetenz’ (‘media
literacy’) zum Schlüsselbegriff der medienpädagogischen Bemühungen avanciert (cf. v.
Rein 1996). Er bezieht sich auf konzeptionelle und pragmatische Dimensionen des
Umgangs mit Medienangeboten im allgemeinen und medialen Lernumgebungen im
besonderen, die Entwicklung von Softwareprodukten und elektronischen Werkzeugen
sowie auf die Reflexion von Deutungsmustern, diskursiven Zusammenhängen, Modi der
Codierung und Decodierung, medialen Organisationsstrukturen und neuen Berufspraxen.
Die Fähigkeiten, die mit diesen Aspekten verknüpft sind, werden in einer umfänglichen
Medienkompetenz gebündelt, die sich von engeren Vorstellungen der Computer Literacy
abgrenzt. Während in den Computeralphabetisierungskonzepten der Informatik
programmiertechnische Aspekte wie der Umgang mit computertechnischen Ausdrücken
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