Sabine Malzkorn & Louisa Wickert

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(genehmigter Lehrplan – gültig) 12 für die 10. Klasse vorgesehene Schwerpunktthema „der römischen Staat und seine Gesellschaft in Republik und Kaiserzeit“ 13 eingegangen. Da es sich bei den hier vorliegenden Rezeptionsbeispielen um Buchillustrationen handelt, wäre des Weiteren ein fächerübergreifender Unterricht mit Deutsch möglich, in dem die Geschichte des Buchdrucks behandelt wird oder mit Kunst, in dem die verschiedenen Techniken und die Geschichte von Buchillustrationen erklärt werden. 12 http://www.isb-gym8-lehrplan.de/contentserv/3.1.neu/g8.de/index.php?StoryID=26212. 13 Vgl. http://www.isb-gym8-lehrplan.de/contentserv/3.1.neu/g8.de/index.php?StoryID=26212. 16
2.5.2.1 Vergleich mit Vergil, Äneis, IX 77-122 – Drei Varianten der didaktischen Umsetzung 2.5.2.1.1 Lateinischer Text Da das Übersetzen im Lateinunterricht ein wichtiger Bestandteil ist, darf das genaue Behandeln des Lateinischen nicht vernachlässigt werden. Die Übersetzung der Metamorphose des Ovid ist hier vorausgesetzt, so dass nun noch die Textstelle bei Vergil übersetzt werden muss. Dies scheint sinnvoll, um wirkliche Unterschiede in der Sprache bei Vergil und Ovid zu erkennen, wie im Kapitel über die Lernziele formuliert worden ist. Wenngleich Vergil mit seiner Äneis an Gymnasien in Bayern erst für die Jahrgangsstufe 12 vorgesehen ist 14 , sollte es keine Überforderung sein, mit sinnvollen Übersetzungshilfen, die dem Klassenniveau angepasst sind, die Schüler mit diesem Text zu konfrontieren, zumal das Übersetzen, Erschließen und Interpretieren von anspruchsvollen lateinischen Texten laut Lehrplan ebenfalls für die 10. Klasse gedacht ist 15 . Das Übersetzen eines Textes im Unterricht kostet Zeit, was bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt werden muss. Als Sozialform bietet sich hier die Partnerarbeit an, da die Schüler selbstständig arbeiten müssen, dennoch im Gespräch mit einem Mitschüler sind und sich austauschen können. Die Kontrolle durch den Lehrer ist beim Übersetzen notwendig, um fehlerhaftes Einprägen zu vermeiden, so dass ein Unterrichtsgespräch geleitet durch den Lehrer sinnvoll ist. Durch diese Art von Frontalunterricht kann einem Schereneffekt vorgebeugt werden, da jedem Schüler die richtige Lösung dargeboten wird. Das Stärken des Selbstvertrauens kann durch einen lehrerzentrierten Unterricht ebenfalls gesteuert werden, da der Lehrer direkt auf die Schüler Einfluss haben kann, wenn er denn einen Gesamtüberblick über die Klasse hat. Da es sich doch um eine recht lange Textstelle handelt, sollte das Übersetzen in einzelnen Etappen geschehen. Das Unterteilen der Klasse in drei Gruppen (vgl. Anhang S. III-V) ist dabei sinnvoll, um Zeit zu sparen. Da die einzelnen Arbeitsaufträge der drei Gruppen gleichen Umfang haben sollten, wurden die Verse 73-76 weggelassen. Diese können entweder im Voraus im Plenum übersetzt oder vom Lehrer paraphrasiert werden, um den Schülern den Inhalt nicht vorzuenthalten. 14 Vgl. http://server.co101.spacenet.de/isb.co101.spacenet.de/contentserv/3.1/g8.de/index.php? StoryID=2621. 15 Vgl. ebd. 17
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Seite 37 und 38: - Ovid geht bei der Verwandlung der
Seite 39: Bei Ovid wird das Göttergespräch

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