A - Planung
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A 4 – Kompetenz / Performanz: Beispiel<br />
Kommunikations‐<br />
Fähigkeit<br />
Kompetenz Performanz<br />
‐ Hört aktiv zu<br />
‐ ....<br />
‐ ....<br />
A5 ‐ Hilbert Meyers Begriffs‐Schema<br />
‐ Stellt Rückfragen<br />
‐ Unterbricht<br />
andere nicht<br />
‐ Hört anderen zu,<br />
schaut sie dabei<br />
an, nickt ...<br />
Kompetenzen_Texte.zip<br />
D e r U n t e r ri c h t s p r o z e s s<br />
konstituiert sich in konkreten, sinnlich‐anschaulich erlebten und gestalteten<br />
Handlungssituationen<br />
entfalten sich in drei Dimensionen, die untereinander und zur Ziel‐ und Inhaltsdimension in Wechselwirkung stehen<br />
Sozialformen Handlungsmuster Unterrichtsschritte<br />
Frontalunterricht (Klassenunterricht)<br />
Gruppenunterricht (Abteilungsunterricht)<br />
Partnerarbeit<br />
Einzelarbeit (Stillarbeit)<br />
regeln die Beziehungs‐Struktur des Unterrichts<br />
durch die<br />
äußere Seite:<br />
die Raum‐Struktur<br />
des Unterrichts<br />
‐ frontal, kreisförmig<br />
‐ alters‐, geschlechts‐,<br />
leistungsspezifisch<br />
‐ themen‐, fachspezifisch<br />
‐ fächerübergreifend<br />
usw.<br />
innere Seite:<br />
die Kommunikations‐<br />
Struktur des Unterrichts<br />
‐ hierarchisch/symmetrisch<br />
‐ lehrer‐/schülerzentriert<br />
‐ sachbezogen, diszipliniert<br />
‐ anarchisch, spontan<br />
‐ angepaßt, aufmüpfig<br />
usw.<br />
Lehrervortrag<br />
Schülerreferat<br />
Unterrichtsgespräch<br />
Tafelarbeit<br />
Experiment<br />
Rollenspiel<br />
Erkundungsgang<br />
usw.<br />
regeln die Handlungsstruktur des Unterrichts<br />
durch die<br />
äußere Seite:<br />
die Inszenierung von<br />
Wirklichkeit<br />
‐ reden, zuhören<br />
‐ lesen, schreiben, rechnen<br />
‐ spielen, musizieren, zeichnen<br />
‐ experimentieren, produzieren<br />
‐ schweigen<br />
usw.<br />
innere Seite:<br />
den Aufbau von Hand‐<br />
lungs‐Kompetenzen<br />
‐ interpretieren, vergleichen<br />
‐ Hypothesen bilden<br />
‐ sich identifizieren<br />
‐ problematisieren<br />
‐ bluffen und offenlegen<br />
usw.<br />
Einstieg/Hinführung/Einleitung/Aneignung<br />
Übung/Anwendung/Kontrolle<br />
Erarbeitung/Verarbeitung/Vertiefung<br />
usw.<br />
regeln die Prozess‐Struktur des Unterrichts<br />
durch die<br />
äußere Seite:<br />
den zeitlichen Ablauf<br />
des Unterrichts<br />
‐ groß‐ oder kleinschrittig<br />
‐ regel‐ oder unregelmäßig<br />
‐ geruhsam/hektisch<br />
‐ kontinuierlich/unterbrochen<br />
‐ usw.<br />
‐ deduktiv/induktiv<br />
‐ kreisend/spiralförmig<br />
‐ analytisch/synthetisch<br />
‐ ganzheitlich/elementenhaft<br />
usw.<br />
Diese Beziehungsstrukturen verfestigen sich zu Diese Handlungsstrukturen verfestigen sich zu Diese Prozess‐Strukturen werden weiterent‐<br />
wickelt zu fachdidaktischen oder individuellen<br />
Differenzierungs‐ u. Integrationsformen<br />
Methodischen Großformen<br />
Verlaufsformen<br />
(Lehrgang, Kurs, Lektion, Trainingsprogramm, Projekt<br />
41<br />
innere Seite:<br />
die Folgerichtigkeit<br />
des methodischen Gangs<br />
43<br />
A5 –Lehr‐/Lernmethoden<br />
A5 ‐ Unterrichtsprozess (nach Hilbert Meyer)<br />
Handlungs‐Situationen<br />
Sozialformen Handlungs‐Muster Unterrichts‐Schritte<br />
2<br />
Beziehungs‐<br />
3<br />
Handlungs‐<br />
4<br />
Prozess‐<br />
Struktur<br />
Struktur<br />
Struktur<br />
Raumstruktur<br />
Kommunikations‐<br />
Struktur<br />
Inszenierung von<br />
Wirklichkeit<br />
Aufbau von<br />
Handlungs‐<br />
Kompetenzen<br />
Zeitlicher<br />
Ablauf<br />
Folgerichtigkeit<br />
des methodischen<br />
Gangs<br />
44<br />
23.04.2012<br />
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