Modulbeschreibungen Master Berufspädagogik Pflegewissenschaft

Studiengangaufbau 

Master of Arts Berufspädagogik Pflegewissenschaft 

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Modulbeschreibungen 

Berufliche Fachrichtung Pflegewissenschaften 

In der beruflichen Fachrichtung Pflegewissenschaft können Studierende Module im 

Umfang von 24 CP aus dem gesamten Studienangebot des Masterstudiengangs 

Public Health/Pflegewissenschaft auswählen. 

Zu empfehlen sind in erster Linie Seminare der Fachrichtung Pflegewissenschaft aus 

den folgenden beiden Modulen: 

Modulbezeichnung/Titel Pflegewissenschaftliche Handlungsfelder 

71 

Verantwortliche Lehrende Prof. Dr. Stefan Görres 

Prof. Dr. Markus Zimmermann 

Modulart Wahlpflicht 

Credits 12 CP 

Stundenbelastung 

360 insgesamt, davon 

der Studierenden 

84 h (6 SWS x 14 Wochen) Präsenz 

im Modul 

84 h (6 SWS x 14 Wochen) Vor-/Nachbereitung 

96 h Selbststudium 

96 h Prüfungsvorbereitung 

Lehr- und Lernformen Seminare, Selbststudium, Gruppenarbeit, 

angeleitete Diskussionen, Referate 

Dazugehörige 

Das Modul besteht aus inhaltlich aufeinander 

Lehrveranstaltungen abgestimmten Lehreinheiten im 3. Semester: 

(soweit feststehend) 

S: „Pflegewissenschaftlich basierte Prozesssteuerung 

(Optimierung des Pflegeprozesses 

durch neue Steuerungsinstrumente)“ (3. 

Semester, 2 SWS) 

S oder Ü: „Pflegerische Interventionen und 

deren Evaluation“ (3. Semester, 2 SWS) 

S: „Gerontologie und Pflege“: theoretische 

Modelle und empirische Befunde (3. Semester, 

2 SWS) 

Dauer des Moduls 1 Semester 

Inhalte des Moduls 

• Steuerungstheoretische Modelle und Modelle 

des Pflegemanagements/der 

Pflegewissenschaft als Grundlage für die 

pflegeprofessionelle Steuerung des 

Pflegeprozesses und des gesamten 

Versorgungsgeschehens in unterschiedlichen 

Settings (stationär, ambulant, teilstationär) 

• Pflegerische Interventionen und deren 

Wirksamkeitsüberprüfung innerhalb 

wissenschaftlich fundierter



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Evaluationsvorhaben, 

• exemplarisch aus dem klinischen wie dem 

gemeindebezogenen Bereich, sowie aus dem 

Bereich der Schulung und Beratung 

• Empirische Befunde aus dem Bereich der 

Gerontologie und Pflege zur Entwicklung eines 

wissenschaftsbasierten pflegerischen Handelns 

im Rahmen gerontologischer Interventionen: 

z.B. 

− Disengagementansatz 

− ökologische Gerontologieansätze 

− Kompetenzmodelle 

Lernziele/Qualifikationsziele Die Studierenden sollen, 

• pflegerische Instrumente zur Steuerung von 

Versorgungsprozessen kennen und beurteilen; 

• Kriterien der output- und outcomeorientierten 

Steuerung anwenden; 

• bedarfsgerechte, effektive und effiziente 

Interventionen entwickeln; 

• Evaluationsdesigns konzipieren 

• gerontologische Theorien vergleichen und 

bewerten; 

• empirische Studien der gerontologischen 

Forschung kennen und bewerten. 

Häufigkeit des Angebotes jährlich (Beginn: Wintersemester) 

Voraussetzungen für die Abschluss BA Pflegewissenschaft oder als 

Teilnahme 

gleichwertig anerkannter Abschluss 

Voraussetzung für die Modulprüfung: Referat oder Hausarbeit 

Vergabe von Kreditpunkten 

Literatur zum Modul 

(Auswahl) 

Brandenburg, H., & Huneke, M. (Hrsg) (2006). 

Professionelle Pflege alter Menschen. Eine 

Einführung. Stuttgart: Kohlhammer. 

Kruse, A., & Martin, M. (Hrsg.) (2004). Enzyklopädie 

der Gerontologie. Bern: Huber. 

Kuhlmey, A. & Schaeffer, D. (Hrsg.) (2008). Alter, 

Gesundheit und Krankheit. Bern: Huber 

Nikolaus, T. (Hrsg.) (2000). Klinische Geriatrie. 

Berlin: Springer. 

Schaffer, D. , Behrens, I. & Görres, S. (Hrsg.) 

(2008). Optimierung und Evidenzbasierung 

pflegerischen Handelns. Ergebnisse und 

Herausforderungen der Pflegeforschung. 

Weinheim:Juventa 

Wahl, H.W., & Tesch-Römer, C. (Hrsg.) (2000).



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Angewandte Gerontologie in Schlüsselbegriffen. 

Stuttgart: Kohlhammer. 

Diverse Fachartikel zu Steuerungsinstrumenten und 

zu Outcome-Messungen von Interventionen



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Modulbezeichnung/Titel Pflegeforschung 

72 

Verantwortliche Lehrende Prof. Dr. Markus Zimmermann 

(Prof. Dr. Stefan Görres) 

Modulart Wahlpflicht 

Credits 12 CP 


360 h insgesamt, davon 


84 h (6 SWS x 14 Wochen) Präsenz 

im Modul 

84 h (6 SWS x 14 Wochen) Vor-/Nachbereitung 


96 h Prüfungsvorbereitung 

Lehr- und Lernformen Seminare, Selbststudium, Gruppenarbeit, 

angeleitete Diskussionen, Referate, 

Problemorientiertes Lernen und Übungen 

Dazugehörige 

Das Modul besteht aus inhaltlich aufeinander 

Lehrveranstaltungen abgestimmten Lehreinheiten im 3. Semester: 

(soweit feststehend) 

Ü: „Entwicklung von Forschungsdesigns“ (3. 


S oder Ü: „Evidenzbasierte Pflegepraxis“ 

(Evidenzbasierung von diagnostischen und 

therapeutisch-präventiven Interventionen) (3. 




Aufbauend auf den Grundlagen der bisherigen 

Methoden- und Forschungsseminare aus dem B.A. 

Studium werden vertiefte theoretische und 

anwendungsbezogene Inhalte vermittelt. Das betrifft in 

einem ersten Seminar die Entwicklung von 

Forschungsdesigns. Dazu gehören thematisch unter 

anderem 

• Vertiefende wissenschaftstheoretische und 

methodologische Problem- und Fragestellungen 

(Forschungstraditionen (Laudan) und 

Forschungsprogramme (Lakatos), Progression und 

Regression in der Wissenschaftsentwicklung, 

Duhem/Quine- These, Unbestimmtheitsthese, 

Rationalismus versus Relativismus. 

• Klassifikationsmöglichkeiten von 

Forschungsdesigns (als übergeordneter Begriff oder 

als Forschungsplan). 

• Forschungsdesigns in der qualitativen Forschung 

bzw. hermeneutisch- interpretative Designs. 

• Forschungsdesigns in der quantitativen Forschung. 

• Verbindung von verschiedenen Designs/ 

kombinationsorientierte Forschungsplanung.



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• Analyse von Beispielen aus verschiedenen Settings. 

• Übungen zum Entwurf von Designs anhand 

konkreter Fragestellungen. 

Lernziele/Qualifikationsziele 

In einem zweiten Seminar geht es um die 

Evidenzbasierung diagnostischer und therapeutischer 

Interventionen in verschiedenen Handlungsfeldern der 

Pflege. Dabei werden folgende Schwerpunkte 

thematisiert: 

• Vertiefende Reflexion der 

wissenschaftstheoretischen Grundlagen, 

Möglichkeiten, Grenzen und Probleme des 

Konzeptes Evidenzbasierte Praxis (EBP) 

• Assessment in der Pflege (klinisches Assessment 

incl. Körperliche Untersuchung). 

• Systematische Darstellung, Klassifikation und 

kritische Beurteilung von „einfachen“ und 

„komplexen“ Assessmentinstrumenten incl. 

Leistungserfassungs- und 

Pflegebedarfserhebungsinstrumenten (Risikoskalen, 

Tests und Score- Systeme in verschiedenen 

Handlungsfeldern, z.B. Therapeutik Intervention 

Scoring System [TISS], Schmerzerfassung bei 

kognitiv beeinträchtigten Menschen, z.B. Serial Trail 

Intervention [STI]). 

• Pflegediagnose-, Pflegeinterventions- und 

Pflegeergebnisklassifikationen: Qualitätsermittlung 

mittels Messinstrumenten 

• Analyse von ausgewählten Pflegeinterventionen in 

verschiedenen Handlungsfeldern: Teil I: „einfache“ 

Interventionen (z.B. Thromboseprophylaxe, 

Mundpflege, Pneumonieprophylaxe, 

Dekubitusprophylaxe usw.). Teil II: „komplexe“ 

Interventionen“ (z.B. Stroke Unit, Special Care Units 

für Menschen mit Demenz, Multidisziplinäre 

Malnutritionsprogramme). 

Die Studierenden sollen, 

• wissenschaftstheoretische und methodologische 

Paradigmen der Pflegeforschung kennen und 

erläutern, 

• pflegewissenschaftliche Forschungsdesigns 

hinsichtlich ihrer wissenschaftstheoretischen und 

methodologischen Fundierung analysieren und 

bewerten, 

• ein für eine pflegewissenschaftlich relevante 

Fragestellung angemessenes Studiendesign 

konzipieren und begründen, 

• verschiedene pflegerische Assessmentinstrumente



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kennen, 

• Assessmentinstrumente anhand von 

unterschiedlichen Kriterien (z.B. Validität, 

Reliabilität) analysieren und bewerten, 

• Pflegeklassifikationen kennen und kritisch bewerten, 

• Komplexe Pflegeinterventionen aus verschiedenen 

Handlungsfeldern anhand von verschiedenen 

Kriterien (z.B. Efficiency, Efficacy) analysieren und 

bewerten. 

Häufigkeit des Angebotes jährlich (Beginn: Wintersemester) 


Teilnahme 


Voraussetzungen für die Modulprüfung: Referat oder Hausarbeit oder Klausur 


Literatur zum Modul Behrens, J., & Langer, G. (2006). Evidence-based 

(Auswahl) 

nursing and caring. Bern: Huber. 

Burns, N., & Grove, S.K. (2005). Pflegeforschung 

verstehen und anwenden. München: Urban & 

Fischer. 

Greenhalgh, T. (2003). Einführung in die evidencebased 

medicine. Bern: Huber. 

Parahoo, K. (2006): Nursing research. New York: 

Palgrave Macmillan.



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Die weiteren Module stehen alternativ aus dem Studienangebot des 

Masterstudiengangs Public Health/Pflegewissenschaft zur Auswahl 1 : 

• Modul 1: Medizinisches Denken in der Versorgung (9 CP) 

• Modul 2: Gesundheit und Gesellschaft (9 CP) 

• Modul 3: Gesundheitspolitik und –recht (9 CP) 

• Modul 4: Gesundheitsökonomie (9 CP) 

• Modul 5: Qualitätsentwicklung und Qualitätsmanagement (6 CP) 

• Modul 6: Epidemiologie/Statistik (15 CP) 

• Modul 73: Versorgungseinrichtungen und –segmente (12 CP) 

• Modul 74: Neue Versorgungsmodelle (12 CP) 

• Modul 75: Prävention und Gesundheitsförderung (12 CP) 

• Modul 76: Gesundheitsförderung in spezifischen Settings (12 CP) 

• Modul 8: Forschungskonzeption, -planung und –durchführung (9 CP) 

1 

Genauere Informationen zu den einzelnen Modulen des MA Public Health/Pflegewissenschaft 

können über die Web-Seite des Fachbereichs 11 abgefragt werden: 

http://www.fb11.uni-bremen.de/sixcms/media.php/15/MA_PH_Modulbeschreibungen.pdf



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Fachdidaktik der beruflichen Fachrichtung 

In der Fachdidaktik der beruflichen Fachrichtung Pflegewissenschaften sind zwei 

Pflichtmodule zu belegen im Gesamtumfang von 9 CP. 

Modulbezeichnung/Titel Curriculumentwicklung in Theorie und Praxis 

FD M1 

Verantwortliche Lehrende Prof. Dr. Ingrid Darmann-Finck 

Modulart Pflicht 

Credits 6 CP 


180h insgesamt, davon 


56h Präsenz 

im Modul 

56h Selbststudium 

68h Abfassung einer Hausarbeit 

Lehr-/Lernformen 2 Seminare 

Dazugehörige 

S: Theoretische Konzeptionen der 

Lehrveranstaltungen 

Curriculumentwicklung 

S: Planung und Durchführung von Modellen 

situierten Lernens 


Inhalte des Moduls • Ordnungsmittel in der beruflichen Bildung; 

• Theoretische Grundlagen der 

Curriculumentwicklung in der beruflichen 

Bildung, v. a. unter dem Aspekt der Entwicklung 

beruflicher Handlungskompetenz; 

• Analyse und Bewertung verschiedener 

Curricula für Pflegeausbildungen hinsichtlich 

didaktischer Kriterien; 

• Theoretische Grundlagen des situierten 

Lernens: Lernen in und aus der Praxis; 

• Vorstellung und Diskussion 

lernortübergreifender Lehr-/Lernarrangements 

nach dem Konzept des situierten Lernens. 

Lernziele/ Qualifikationsziele Die Studierenden sollen, 

• Ordnungsmittel in der beruflichen Bildung 

kennen; 

• Konzeptionen zur Curriculumentwicklung in der 

Berufspädagogik im Allgemeinen und der 

Pflegedidaktik im Speziellen kennen; 

• Curricula in der Fachrichtung Pflege anhand 

von fachdidaktischen und berufspädagogischen 

Kriterien analysieren und bewerten können; 

• theoretische Hintergründe des situierten



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Lernens kennen; 

• ein lernortübergreifendes Lehr- 

/Lernarrangements nach dem Konzept des 

situierten Lernens konzipieren und bewerten. 

Häufigkeit des Angebotes jährlich 


Teilnahme 


Voraussetzungen für die Modulprüfung bestehend aus einer Hausarbeit im 

Vergabe von Kreditpunkten Umfang von ca. 20 Seiten 


(Auswahl) 

Becker, M.; Spöttl, G. (2008): Berufswissenschaft- 

liche Forschung. Ein Arbeitsbuch für Studium und 

Praxis. Frankfurt/Main: Lang. 

Holoch, E. (2002): Situiertes Lernen und 

Pflegekompetenz. Bern usw. Huber. 

Knigge-Demal, B. (2001): Curricula und deren Be- 

deutung für die Ausbildung. In: Sieger, M. (Hrsg.): 

Pflegepädagogik. Handbuch zur pflegeberuflichen 

Bildung. Bern: Huber, S. 39-55. 

Lipsmeier, A. (2000): Systematisierungsprinzipien 

für berufliche Curricula. In: Lipsmeier, A.; Pätzold, 

G. (Hrsg.): Lernfeldorientierung in Theorie und 

Praxis. Beiheft 15 der ZBW. Stuttgart: Steiner, 

S. 54-71. 

Rauner, F. (2005): Handbuch Berufsbildungsfor- 

schung. Bielefeld: Bertelsmann. 

Reetz, L.; Seyd, W. (1995): Curriculare Strukturen 

beruflicher Bildung. In: Arnold, R.; Lipsmeier, A. (Hr 

Handbuch der Berufsbildung. Opladen: 

Leske+Budrich. S. 203-219.



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Modulbezeichnung/Titel Unterrichtsforschung und Forschendes Lernen 

FD M2 



Credits 3 CP 




28h Präsenz 

im Modul 


20h Prüfung 

Lehr- und Lernformen Lern- und Forschungswerkstatt 

Dazugehörige 

S: Unterrichtsforschung und forschendes 


Lernen 


Inhalte des Moduls • Ergebnisse und Methoden der Unterrichts- und 

der Lehr-/Lernforschung insbesondere im 

Bereich der Pflegeaus-, -fort- und -weiterbildung 

unter Berücksichtigung der Lernorte Schule und 

Praxis; 

• Methoden der rekonstruktiven Fallarbeit und 

deren Grenzen und Potenziale; 

• Theoretische Hintergründe und 

methodologische Zugänge des forschenden 

Lernens im Hinblick auf die Entwicklung 

reflexiver Könnerschaft. 

Lernziele/ Qualifikationsziele Die Studierenden sollen, 

• Ergebnisse und Methoden der Unterrichts- und 

Lehr-/Lernforschung kennen; 

• Ergebnisse und Methoden der Unterrichts- und 

Lehr-/Lernforschung interpretieren und 

anwenden; 

• Authentische Daten aus der Unterrichtspraxis 

der Lernorte Schule und Betrieb anhand von 

rekonstruktiven Methoden auswerten und 

reflektieren können; 

• die Antinomien des Lehrerhandelns erkennen 

und Handlungsoptionen in antinomischen 

Situationen ableiten können. 

Häufigkeit des Angebots jährlich 

Voraussetzung für die Abschluss BA Pflegewissenschaft oder als 

Teilnahme 


Voraussetzung für die Modulprüfung bestehend aus einer Hausarbeit 

Vergabe von Kreditpunkten



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(Auswahl) 

Böhnke, U. (2006): Reflexive Lehr-/Lernprozesse in 

der Pflegebildung als zentrale Voraussetzung für 

eine professionelle Pflegepraxis. In: Görres, S.; 

Krippner, A.; Stöver, M.; Bohns, S. (Hrsg.): 

Pflegeausbildung von morgen – Zukunftslösungen 

heute. Lage: Jacobs-Verlag, S. 43-53. 

Darmann-Finck, Ingrid; Böhnke, Ulrike; Strass, 

Katharina (2009): Fallrekonstruktives Lernen. 

Frankfurt/Main: Mabuse. 

Darmann-Finck, I. (2006): „Und es wird immer so 

empfohlen“ – Bildungskonzepte und 

Pflegekompetenz. In: Pflege, 19 (3) 188-196. 

Ferguson, L. (2005): Evidence-based Nursing 

Education: Myth of Reality? In: Journal of Nursing 

Education, 44 (3) 107-115. 

Helsper, W.; Böhme, J. (2008): Handbuch der 

Schulforschung. Wiesbaden: vs, 2. Auflage. 

Krummheuer, G.; Naujok, N. (1999): Grundlagen 

und Beispiele interpretativer Unterrichtsforschung. 

Leske+Budrich: Opladen.



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Bildungswissenschaften mit dem Schwerpunkt Berufspädagogik 

Der Studienanteil der Bildungswissenschaften umfasst verpflichtend zwei 

theoretische Module und das Forschungspraktikum im Gesamtumfang von 24 CP. 

Modulbezeichnung/Titel 

EW BP 4 

Entwicklung, Lernen, Bildung und Sozialisation 

in der beruflichen Aus- und Weiterbildung 

Verantwortliche Lehrende Prof. Dr. Gessler 


Credits 6 CP 



56h Präsenz 



im Modul 

68h Erstellung des Portfolios 

Lehr– und Lernformen 2 Seminare 

Dazugehörige 

S: Berufliche Aus- und Weiterbildung 


S: Entwicklung, Lernen und Sozialisation 



Berufliche Aus- und Weiterbildung: 

• System und Begriff: Das Berufsbildungssystem 

im Kontext von Bildungssystem und beruflicher 

Arbeit; Grundbegriffe und Theoriebildung 

• Historische Entwicklung: Genese und 

Entwicklung Beruflicher Bildung und 

Qualifizierung 

• Recht und Institution: Rechtliche Grundlagen 

Beruflicher Bildung; Berufsbildungs- und 

Bildungsgesetzgebung und Institutionen des 

berufsbildenden Schul- und Ausbildungswesens 

• Berufliches Lehren und Lernen: Lehr- und 

Lernprozesse in der beruflichen Aus- und 

Weiterbildung 

• Berufsbildungsforschung: Überblick über die 

Geschichte und Systematik der 

Berufsbildungsforschung 

Entwicklung, Lernen und Sozialisation: 

• Grundlegende Ansätze der Entwicklungspsychologie 

• Entwicklungsbedingungen (u.a. 

geschlechtsspezifische Faktoren) 

• Grundlegende Ansätze der Lerntheorie mit Blick



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auf berufsschulrelevante Lernformen und 

motivationale Kontexte des Lernens 

• Grundlagen der Sozialisationstheorie, 

Sozialisationsprozesse und 

Sozialisationsbedingungen 

• Didaktische Konsequenzen der Erkenntnisse aus 

Entwicklungs-, Lern- und Sozialisationstheorien 

Lernziele/Qualifikationsziele Berufliche Aus- und Weiterbildung 

Die Studierenden 

• kennen berufspädagogische Leitkategorien und 

Leitbegriffe. 

• kennen die Entwicklungsgeschichte der 

Berufspädagogik. 

• kennen die einschlägigen rechtlichen 

Grundlagen. 

• kennen Institutionen des berufsbildenden Schulund 

Ausbildungswesens 

• können berufspädagogische Problemstellungen 

in ihren sozio-ökonomischen und institutionellen 

Kontext unter Berücksichtigung des 

Zusammenhanges von Bildungs- und 

Beschäftigungssystem sowie Arbeitsmarkt 

einordnen. 

• können ihre Rolle vor dem Hintergrund von 

Profession – Professionalität, Verantwortung, 

Vorbild/Modell und Dimensionen der Lehrer- 

Lernenden-Interaktion reflektieren. 

• kennen Hauptströmungen der 

Berufsbildungsforschung. 

Entwicklung, Lernen, Sozialisation 

Die Studierenden 

• kennen grundlegende Ansätze der 

Entwicklungspsychologie. 

• können Lern- und Entwicklungstheorien 

differenzieren, in ihrem methodologischen Status 

reflektieren und in geschichtlichen und 

gesellschaftlichen Kontexten situieren. 

• können lern- und entwicklungstheoretische 

Befunde mit sozialisationstheoretischen 

Problemen verknüpfen. 

• können lern- und entwicklungstheoretische 

Theoreme mit pädagogisch-didaktischen 

Überlegungen verknüpfen.



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• können individuelle wie gesellschaftliche 

Normalitätskonstruktionen reflektieren. 

Häufigkeit des Angebotes Jährlich 


Teilnahme 


Voraussetzung für die 



(Auswahl) 

Der Modulabschluss wird aufgrund eines Portfolios 

bewertet und bestätigt. Inhalte des Portfolios sind: 

(1) Kurzreferat mit Handout, 

(2) Strukturgrafik eines berufspädagogischen 

Leitbegriffs 

(3) Biografische Selbstreflexion 

(4) Kurzrezension eines aktuellen Fachbuchs 

Arnold, R. / Lipsmeier, A. (Hrsg.) (2006): Handbuch 

der Berufsbildung, 2., überarbeitete und 

aktualisierte Auflage, Opladen. 

Baumgart, F. (2001): Entwicklungs- und 

Lerntheorien. Erläuterungen, Texte, 

Arbeitsaufgaben. 2. Aufl., Bad Heilbrunn. 

Edelmann, W. (2005): Lernpsychologie. 6. Aufl. 

(Nachdruck), Weinheim. 

Hurrelmann, K. (2006): Einführung in die 

Sozialisationstheorie. 9. Aufl., Weinheim. 

Ott, B. (2007): Grundlagen des beruflichen Lernens 

und Lehrens. 3. , überarb. Aufl., Berlin. 

Rauner, F. (Hrsg.) (2005): Handbuch 

Berufsbildungsforschung. Bertelsmann, Bielefeld. 

Rost. D. (2006): Handwörterbuch Pädagogische 

Psychologie. 3., überarb. u. erw. Aufl., Weinheim.



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EW BP 5 

Schulentwicklung und Qualitätssicherung 

Verantwortliche Lehrende Prof. Dr. Michael Gessler 


Credits 6 CP 

Stundenbelastung der 

Studierenden im Modul 

Lehr– und Lernformen 2 Seminare 

Dazugehörige 



56h Präsenz 


68h Erstellung des Portfolios 

S: Pädagogische Schulentwicklung im 

internationalen Vergleich 

S: Evaluation und Qualitätssicherung im 

internationalen Vergleich 



Pädagogische Schulentwicklung im internationalen 

Vergleich 

• Nationale und internationale Kontexte der 

Schulentwicklung. 

• Theorien und Methoden der pädagogischen 

Organisationsentwicklung. 

• Personalentwicklung und -führung. 

• Handlungsfelder des Bildungsmanagements. 

• Schulprogrammarbeit, Profile und Leitbilder 

• Unterrichtsentwicklung als Aufgabe von 

Schulentwicklung 

• Öffnung von Schule/community education, 

Public relations, Sponsoring 

• Projektmanagement und Projektunterricht 

• Innovative Konzepte der Kooperation von 

schulischer und betrieblicher Ausbildung 

Evaluation und Qualitätssicherung im internationalen 

Vergleich 

• Überblick über nationale und internationale 

Verfahren der Evaluation und 

Qualitätssicherung. 

• Ziele, Aufgaben und Verfahren interner Schul-/ 

Lehrevaluation. 

• Nationale und internationale Bildungsstandards, 

Leistungsdokumentation, Leistungsmessung, - 

überprüfung und –bewertung.



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• Qualitätskriterien und Standards in 

berufsbildenden Schulen 

• Möglichkeiten und Grenzen der Einführung von 

Qualitätssicherungs- und - 

managementsystemen in berufsbildenden 

Institutionen. 

• Zertifizierungsverfahren für 

Bildungseinrichtungen 

• Konzeption, Durchführung und Auswertung 

einer Evaluation. 

• Exemplarische Studien der empirischen 

Schulforschung und -analyse; nationale und 

internationale „best practice“ Fallstudien und 

Vergleiche 

Lernziele/Qualifikationsziele Die Studierenden 

• kennen Theorien und Methoden der 

Schulentwicklung 

• können Schulentwicklungsprozesse analysieren 

und bewerten. 

• kennen Instrumente der Personalentwicklung 

und der Personalführung. 

• kennen zentrale Handlungsfelder des 

Bildungsmanagements. 

• kennen Methoden des Projektmanagements 

und können diese in kleineren Schulprojekten 

anwenden. 

• kennen verschiedene Evaluations- und 

Qualitätssicherungskonzepte für die Arbeit in 

berufsbildenden Schulen und können diese 

bewerten. 

• können eine Evaluation konzipieren, 

durchführen und auswerten. 

• können Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung 

und Qualitätssicherung in berufsbildenden 

Schulen entwickeln und bewerten. 

Häufigkeit des Angebotes Jährlich 


Teilnahme 

gleichwertig anerkannter Abschluss. 

Voraussetzungen für die 


Der Modulabschluss wird aufgrund eines Portfolios 

bewertet und bestätigt. Inhalte des Portfolios sind: 

(1) Kurzreferat mit Handout 

(2) Planungsskizze eines Schulprojekts



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(Auswahl) 

(3) Dokumentation einer Unterrichtsevaluation 

Gessler, M. & Uhlig-Schönian (2009): 

Projektmanagement macht Schule, Nürnberg. 

Gessler, M. (Hrsg.) (2009): Handlungsfelder des 

Bildungsmanagements. Münster. 

Fend, H. (2008): Schule gestalten. 

Systemsteuerung, Schulentwicklung und 

Unterrichtsqualität. Wiesbaden. 

Helmke, A. (2003): Unterrichtsqualität. Erfassen, 

bewerten, verbessern. Seelze. 

Landwehr N.; Steiner P.: Q2E - Qualität durch 

Evaluation und Entwicklung. Bern 2003. 

Reischmann, J. (2006): Weiterbildungs-Evaluation. 

Lernerfolge messbar machen. 2. Aufl., Augsburg 

Rolf, H.G. (2007): Studien zur Schulentwicklung, 

Weinheim.



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Das schulbezogene Forschungspraktikum 

1. Das didaktische Konzept 

Das schulbezogene Forschungspraktikum (SFP) stellt eine spezifische Form des 

forschenden Lernens im Lehramtsstudium dar. Ziel ist eine systematische und 

methodengeleitete Untersuchung, Entwicklung oder Erprobung von konkreten 

Aspekten und Elementen der Schul- und Unterrichtspraxis. Die Studierenden sollen 

lernen, die schulische Ausbildung ausgehend von gezielten Fragestellungen zu 

untersuchen und Lösungsansätze zu bestimmen und zu erproben. Diese können sich 

z. B. auf die Entwicklung und Evaluation der am Lernfeldkonzept ausgerichteten 

Lernaufgaben oder auf den Umgang mit „Unterrichtsstörungen“ beziehen. Die 

Studierenden können die Fragestellung in Zweier- bis Dreierteams bearbeiten. 

Das SFP wird von den Studierenden eigenständig durchgeführt. Sie werden dabei 

von den Lehrenden des Studiengangs beraten und begleitet, um die erforderlichen 

Forschungsstandards zu sichern. Entsprechend kann das Forschungspraktikum 

entweder in den Fachdidaktiken der beruflichen Fachrichtungen, der 

Berufspädagogik oder interdisziplinär angesiedelt sein. Begleitend zum 

schulbezogenen Forschungspraktikum wird ein Seminar angeboten, das zum Ziel 

hat, die selbständige Erstellung eines Forschungsdesigns, Datenerhebung und - 

auswertung sowie die Ergebnisdarstellung zu unterstützen. 

Die Fragestellungen und möglichen methodischen Vorgehensweisen sollen zwischen 

Studierenden, Hochschullehrenden und den AusbildungskoordinatorInnen derjenigen 

Schulen, an denen das Praktikum durchgeführt wird, ausgehandelt werden. Die 

Schulleitung ist über das Untersuchungsthema in Kenntnis zu setzen. 

Das Forschungspraktikum steht in einem engen Zusammenhang mit der Masterthesis. 

Es liegt zeitlich vor der Erstellung der Masterthesis, sodass die Erfahrungen 

aus dem schulbezogenen Forschungspraktikum in den Erstellungsprozess der 

Masterthesis einfließen können. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, dass in der 

Masterthesis der Untersuchungsgegenstand des schulbezogenen aufgegriffen und 

eingehender behandelt wird. 

2. Die Struktur 


FP BP 

Schulbezogenes Forschungspraktikum 

Verantwortliche Lehrende Prof. Dr. Michael Gessler 

Modulart Pflichtmodul 

Credits 12



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im Modul 


28 h Präsenz 


70 h Praxis 

2 h Praktikumssprechstunden 

180 h Prüfungsvorbereitung und Prüfung 

Lehr-/Lernformen Seminar, Praktikumssprechstunde 

Dazugehörige 


Begleitseminar schulbezogenes Forschungspraktikum 

6-wöchiges Praktikum in einer beruflichen 

Bildungseinrichtung 


Inhalte des Moduls • Entwicklung eines Forschungsdesigns zur 

konkreten Unterrichtsforschung bzw. Lehr-/ 

Lernforschung; 

• Einordnung der Fragestellung in einen 

theoretischen Kontext; 

• Durchführung und Auswertung einer 

Untersuchung; 

• Untersuchungsergebnisse in wissenschaftlicher 

Form verschriftlichen und präsentieren; 

• Kritische Auseinandersetzung und erste 

konzeptionelle Überlegungen mit den im 

Forschungsvorhaben gewonnenen 

Erkenntnissen und deren Konsequenzen für 

eine Professionalisierung der Handlungspraxis 

von Lehrenden in den Lernorten Schule und 

Praxis. 


• relevante Fragestellungen der Aus-, Fort- und 

Weiterbildungspraxis, die einer forschenden 

Bearbeitung zugänglich sind, identifizieren; 

• Hypothesen bezogen auf Aspekte praktischen 

Handelns entwickeln; 

• geeignete Forschungsmethoden kennen, 

auswählen und einsetzen; 

• ein angemessenes Untersuchungsdesign 

erstellen und umsetzen; 

• Forschungsergebnisse in wissenschaftlichen 

Ansprüchen genügender Form verschriftlichen 

und präsentieren; 

• ein kritisches Bewusstsein für die Antinomien 

der Handlungspraxis von Lehrenden und 

Pflegenden entwickeln.



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Häufigkeit des Angebotes jährlich 

Voraussetzung für die 

Teilnahme 

Voraussetzungen für die 



(Auswahl) 

Abschluss BA Pflegewissenschaft oder als 


Modul „FD M2 Unterrichtsforschung und 

Forschendes Lernen“ sollte parallel belegt 

werden 

50% schriftliche Darstellung des 

Forschungsdesgins sowie der 

Forschungsergebnisse (inkl. Reflexion der 

Vorgehensweise und Ergebnisse) 

50% mündliche Prüfung über 

Forschungsdesign und -ergebnisse (inkl. 

Kurzpräsentation des Designs sowie der 

Ergebnisse) 

Altrichter, H.; Fichten, W. (2005): Lehrerbildung und 

praxisnahe Forschung. Konzepte – Erfahrungen – 

Effekte. In: Bastian, J. / Keuffer, J. / Lehberger, 

R.: Lehrerbildung in der Entwicklung. Das 

Bachelor-Master-System: Modelle – Kritische 

Hinweise – Erfahrungen. Beltz Verlag. Weinheim. 

S. 94-105. 

Altrichter, H.; Posch, P. (1998): Lehrer erforschen 

ihren Unterricht. Klinkhardt: Heilburnn, 3. erw. 

Auflage. 

Beck, G.; Schloz, G. (1995): Beobachten im 

Schulalltag. Ein Studien- und Praxisbuch. 

Frankfurt/Main. 

Helsper, W.; Böhme, J. (Hrsg.) (2004): Handbuch 

der Schulforschung. Verlag für 

Sozialwissenschaften: Wiesbaden. 2. Auflage. 

Kraimer, K. (2000): Die Fallrekonstruktion – 

Bezüge, Konzepte, Perspektiven. In: Kraimer, K. 

(Hrsg.): Die Fallrekonstruktion. Sinnverstehen in 

der sozialwissenschaftlichen Forschung. 

Frankfurt/M., S.23-57. 

Krummheuer, G.; Naujok, N. (1999): Grundlagen 

und Beispiele interpretativer Unterrichtsforschung. 

Leske + Budrich: Opladen. 

Wernet, Andreas (2000): Einführung in die 

Interpretationstechnik der Objektiven 

Hermeneutik. Opladen.



________________________________________________________________________________ 

Masterarbeit 

Das Studium wird mit der Erstellung einer Masterarbeit abgeschlossen. 

Modulbezeichnung/Titel Abschlussmodul - Masterarbeit 

Masterarbeit 


Prof. Dr. Michael Gessler 


Credits 18 CP 


540 h 


im Modul 

Lehr- und Lernformen Selbststudium, 

individuelle Beratung durch Lehrende des 

Studiengangs 

Dazugehörige 

Keine 



Inhalte des Moduls • Entwicklung einer innovativen, 

wissenschaftlich relevanten Fragestellung 

• Konzeption eines angemessenen 

Untersuchungsdesigns 

• Recherche, Einordnung, Bewertung und 

Darlegung des Forschungsstandes 

• Entwicklung eines Forschungsdesigns 

• Durchführung der Untersuchung 

• Darstellung der Ergebnisse 

• Diskussion der Ergebnisse 


• eine wissenschaftliche Ausarbeitung 

eigenständig planen und durchführen, 

• den eigenen Arbeitsprozess an einer 

umfangreichen Ausarbeitung organisieren 

• eine innovative, wissenschaftlich relevante 

Forschungsfrage formulieren, 

• den Forschungsstand unter Verwendung 

relevanter Recherchestrategien erheben, 

zusammenfassend darstellen und bewerten, 

• angemessene Forschungsmethoden 

auswählen und anwenden, 

• Forschungsergebnisse in angemessener 

Form verschriftlichen



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• die eigenen wissenschaftlichen Ergebnisse 

hinsichtlich der methodischen 

Vorgehensweise und des Forschungsstandes 

kritisch diskutieren 

Häufigkeit des Angebots Jährlich 

Voraussetzungen für die Voraussetzung für die Anmeldung zur Prüfung ist 

Teilnahme 

der Nachweis von mindestens 60 CP 

Voraussetzung für die Masterthesis im Umfang von max. 60 Seiten 


Literatur zum Modul Wird von den BetreuerInnen individuell empfohlen



________________________________________________________________________________ 

Zweitfach 

Im gewählten zweiten Unterrichtsfach sind fachwissenschaftliche Anteile im Umfang 

von 30 CP sowie fachdidaktische Anteile im Umfang von 15 CP (einschl. 9 CP 

fachdidaktisches Praktikum) zu belegen. Exemplarisch werden hier die Fächer 

Germanisitk/Deutsch 2 und Biologie 3 dargestellt: 

Das Studienfach Germanistik/Deutsch besteht aus folgenden Bestandteilen: 

Fachwissenschaftliche Anteile des Faches Deutsch (Nebenfach im 

Bachelorstudium) im Umfang von 30 CP: 

Pflichtmodule: 

− VA: Interkulturelle Semiotik 

− IVA: Literaturgeschichte 2: Gattungen, Formen, Schreibweisen 

− VB: Deutsche Literatur im europäischen Kontext 

Wahlpflichtmodule 

− IIIB: Theorien und Methoden der Sprachwissenschaft 

− IIIC: Theorien und Methoden der Literaturwissenschaft 

− IIID: Theorien und Methoden Deutsch als Zweitsprache (fachwiss. 

Grundlagen) 

− VC Deutsche Sprache im europäischen Kontext 

− VD Erwerb einer Kontrastsprache 

Fachdidaktische Anteile des Fachs Deutsch (Nebenfach im Bachelorstudium) 

im Umfang von 6 CP: 

− PR I (Fachdidaktisches Modul I): Grundlagen der Fachdidaktik Deutsch 

Ein schulbezogenes Forschungspraktikum im Umfang von 9 CP: 

− PR II (Fachdidaktisches Modul II): Praxisorientierte Basiskompetenzen 

2 

Weitere Informationen sind auf den Web-Seiten Germanistik der Universität Bremen zu finden: 

http://www.fb10.uni-bremen.de/germanistik/studiengänge.aspx , 

http://www.fb10.uni-bremen.de/germanistik/med/gymnasium/verlauf/varianteB.aspx , 

http://www.fb10.uni-bremen.de/germanistik/ba/verlauf/hfl.aspx . 

3 

Weitere Informationen sind auf den Web-Seiten Biologie der Universität Bremen zu finden: 

http://www.fb2.uni-bremen.de/de/studium/master


Master 

of Arts Berufspädagogik Pflegewissenschaft 

________________________________________________________________________________ 

Musterstudienplan für das Zweitfach Germanistik/Deutsch im Masterstudiengang Berufspädagogik Pflegewissenschaft 

Modulbezeichnung P(flicht) /W(ahl)P(flicht) CP Prüfungsvorleistung Prüfungsform Sem. 

VA: Interkulturelle Semiotik P 6 Ja Klausur oder Hausarbeit 1 

IIIB: Theorien und Methoden der 

Sprachwissenschaft 

IIIC: Theorien und Methoden der 

Literaturwissenschaft 

IIID: Theorien und Methoden 

Deutsch als Zweitsprache 

(fachwiss. Grundlagen) 

IVA Literaturgeschichte 2: 

Gattungen, Formen, Schreibweisen 

WP (IIIB, IIIC oder IIID) 6 Ja Klausur oder mündliche Prüfung oder 

Hausarbeit 


Hausarbeit 


Hausarbeit 

P 6 Ja Klausur oder mündliche Prüfung oder 

Hausarbeit 

VB Deutsche Literatur im 

P 6 Ja Klausur oder mündliche Prüfung oder 3 

europäischen Kontext 

Hausarbeit 

VC Deutsche Sprache im 

WP (VC oder VD) 6 Ja Klausur oder mündliche Prüfung oder 3 

europäischen Kontext 

Hausarbeit 

VD Erwerb einer Kontrastsprache WP (VC oder VD) 6 Ja Klausur oder mündliche Prüfung oder 

Hausarbeit 

3 

PR I (Fachdidaktisches Modul I): 

Grundlagen der Fachdidaktik 

Deutsch 

P 6 Ja Klausur, Portfolio 1 & 2 

PR II (Fachdidaktisches Modul II): 

Praxisorientierte Basiskompetenzen 

P 9 Ja Portfolio, Kolloquium, Hausarbeit 3 & 4 

1 

1 

1 

2



________________________________________________________________________________ 

Das Studienfach Biologie besteht aus folgenden Bestandteilen: 

Fachwissenschaftliche Anteile des Faches Biologie (Nebenfach im 

Bachelorstudium) im Umfang von 30 CP: 

Pflichtmodule: 

− Einführung in die Biologie 1.1 L-b 

− Ökologie, Evolution und Biodiversität 1 (ÖEB 1) 

− Ökologie, Evolution und Biodiverstität 2 (ÖEB 2) 

− Neurobiologie, Humanbiologie, Zoologie 1 

− Neurobiologie, Humanbiologie, Zoologie 2 

− Physik für Biologen 1 

Fachdidaktische Anteile des Fachs Biologie (Nebenfach im Bachelorstudium) 

im Umfang von 6 CP: 

− Biologiedidaktik 1-Gy: Theoretische und praktische Grundlagen des 

Lehrens und Lernens von Biologie 

Ein schulbezogenes Forschungspraktikum im Umfang von 9 CP: 

− Biologiedidaktik 2-Gy: Konzeptionen und Praxis des Biologieunterrichts 

mit Schulpraktikum 1



________________________________________________________________________________ 

Musterstudienplan für das Zweitfach Biologie im Masterstudiengang Berufspädagogik Pflegewissenschaft 

Modulbezeichnung P(flicht) /W(ahl)P(flicht) CP Prüfungsvorleistung Prüfungsform Sem. 

Einführung in die Biologie 

1.1 L-b 

P 3 Ja Klausur 1 

Ökologie, Evolution und 

Biodiversität 1 (ÖEB 1) 

P 6 - lt. Veranstalter 1 

Ökologie, Evolution und 

Biodiversität 2 (ÖEB 2) 

Neurobiologie, Humanbiologie, 

Zoologie 1 

Neurobiologie, Humanbiologie, 

Zoologie 2 




Physik für Biologen P 3 - Klausur 1 

Biologiedidaktik 1-Gy: P 6 Ja Klausur und 

1 & 2 

Theoretische und praktische 

Grundlagen des Lehrens und 

Lernens von Biologie 

Referat mit Skripterstellung 

Biologiedidaktik 2-Gy: P 9 - alternativ Fachreferat, Präsentation 1, 2 & 3 

Konzeption und Praxis des 

einer Laborarbeit, mdl. Prüfung; 

Biologieunterrichts mit 

Präsentation von 

Schulpraktikum 1 

Unterrichtskonzepten; 

Portfolio

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