MitWirkung ! - Ganztägig Lernen.

MitWirkung!
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tielernen und soziale Verantwortung fördern sowie die Rahmenbedingungen
für mehr Eigentätigkeit und Gestaltungsmöglichkeiten geben.
Wie die Chancen der Ganztagsschulentwicklung in diesem Sinne schon
genutzt werden, belegen einige Initiativen, Programme, Netzwerke, gute Beispiele
von Einzelschulen und Schulverbünden. Angesichts dieser umfassenden
Gestaltungsmerkmale und Ziele, die eine zukunftsfähige Ganztagsschule
kennzeichnen sollen, zeigt sich, dass es nicht darum geht, Kinder und Jugendliche
ein paar Stunden länger in der Schule zu behalten, damit sie betreut
sind, mehr Wissen anhäufen oder ein warmes Mittagessen bekommen. Es
geht darum, „Schule neu zu denken“ oder mit anderen Worten Hartmut von
Hentigs: „Die Ganztagsschule müsste, um ihre gedachte Funktion zu erfüllen,
die größte Veränderung der Schule seit Comenius sein – oder sie ist ein
Selbstbetrug.“ (Hentig 2003, S. 37)
Der damit einher gehende hohe Anspruch an die Ganztagsschule und ihre
Entwicklung übt, wie wir aus unseren Erfahrungen mit der Praxis der Ganztagsschulentwicklung
wissen, auf viele Beteiligte eine eher abschreckende
Wirkung aus. Angesichts komplexer Entwicklungsanforderungen entstehen
nicht selten Gefühle der Überforderung und Demotivation sowie die Angst,
die Kontrolle über den Verlauf zu verlieren, oder Befürchtungen, nur fremdbestimmte
und ausführende Kraft einer unüberschaubaren Entwicklung zu
sein, für die man eigentlich gar keine Zeit hat. Solche verunsichernden Gefühle
entwickeln sich oft weiter zu starker Ablehnung und Misstrauen gegenüber
dem Veränderungsprozess und blockieren ihn. Den Nährboden für diese
Widerstände bereitet die strukturelle und soziale Organisation der Schule,
die eher einem verwaltungstechnisch-hierarchisch strukturierten Bürokratiemodell
gleicht als einem Demokratiemodell, dessen Ziel die ganzheitliche
Bildung des Menschen vor dem Hintergrund der Erkenntnisse der Humanwissenschaften
sein will.
Für den Organisationsentwickler Michael Fullan hat die Schule dementsprechend
das „Grundproblem, dass ein grundsätzlich konservatives System und
ein permanentes Veränderungsthema nebeneinander stehen“ (1999, S. 18).
Um in diesem starren und innovationshemmenden Schul-System zu bestehen,
es zu gestalten und durch das eigene Agieren verlebendigen, demokratisieren
und humanisieren zu können, braucht es aktive Beteiligte, denn der