Translations- prozessforschung - Narr

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1 Gegenstand und Relevanz der Translationsprozessforschung Gegenstand der Translationsprozessforschung sind alle Prozesse, die zu Translationsprodukten führen. Diese Prozesse können in zwei Grobkategorien eingeteilt werden: 1. Translationsprozesse im Sinne von organisatorischen Abläufen (Workflows) und Kooperationen 2. Translationsprozesse im Sinne von mentalen Prozessen Gegenstand des vorliegenden Bandes sind mentale Translationsprozesse. Entsprechend den funktionalistischen und handlungsorientierten Translationstheorien dürfen diese nicht als isolierte interlinguale Verarbeitungsprozesse betrachtet, sondern müssen vor dem Hintergrund analysiert werden, dass Translation in einem (inter-)kulturellen, kommunikativen und arbeitsteiligen Kontext mit Hilfsmitteln und Kooperationspartnern stattfindet (vgl. Risku 1998: 15). Vor diesem Hintergrund können bei der Erforschung mentaler Translationsprozesse auch Workflows und Kooperationen nicht ignoriert werden, weil sie einen Einfluss darauf haben, wie Übersetzungsaufgaben auch mental in Angriff genommen werden (s. hierzu ausführlich Abschnitt 3.1.5). Der Schwerpunkt der Darstellung liegt auf mentalen Prozessen beim Übersetzen (im Gegensatz zum Dolmetschen). Die beim Übersetzen in ihrem Kopf ablaufenden mentalen Prozesse können Übersetzern selbst bewusst sein oder auch unbewusst bleiben. Die bewusst ablaufenden Prozesse bezeichne ich als kognitive Prozesse. Sie sind nur eine Teilmenge aller mentalen Prozesse. Eine besondere Form kognitiver Prozesse sind metakognitive Prozesse. Diese haben nicht die Gegenstände und Sachverhalte, mit denen wir uns gerade befassen, an sich zum Gegenstand, also beispielsweise Übersetzungsprobleme, sondern das in unserem Bewusstsein befindliche Wissen um die dabei in unserem Kopf ablaufenden mentalen Vorgänge. In metakognitiven Prozessen reflektieren wir also unsere mentalen Vorgänge. 1 Ein Beispiel für einen wichtigen metakognitiven Prozess, der in unserem Kopf beim Lesen abläuft, ist die Verstehensüberwachung (engl. comprehension monitoring). Sie kann untergliedert werden in die Verstehensbewertung (engl. comprehension evaluation) und die Verstehenssteuerung (engl. comprehension regulation). Bei der Verstehensbewertung beurteilen wir während des 1 Vgl. hierzu Flavell (1976: 232): „Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own cognitive processes and products or anything related to them, e. g., the learning-relevant properties of information or data.“
2 Gegenstand und Relevanz der Translationsprozessforschung Leseprozesses anhand unterschiedlicher Kriterien, auf die ich in Abschnitt 7.10.2 noch näher eingehen werde, ob wir das, was wir gerade gelesen haben, auch tatsächlich verstanden haben. Bewerten wir unser Verständnis als unzureichend, setzen Verstehenssteuerungsprozesse ein, d. h., wir lesen langsamer, lesen eine Passage erneut, schlagen uns unbekannte Wörter nach oder legen das Buch gar beiseite, wenn wir das Gefühl haben, dass wir gar nicht mehr aufnahmefähig sind (vgl. Baker 1985: 155). Kommen wir damit zur Frage nach der Relevanz der Beschäftigung mit mentalen Translationsprozessen: Wer sollte sich mit ihnen befassen und warum? – Krings (2005: 344) liefert für die Relevanz der Translationsprozessforschung drei Begründungen, mit denen er zugleich drei verschiedene Zielgruppen anspricht, die von der Translationsprozessforschung profitieren können: 1. Die „wissenschaftlich-systematische Begründung“ Die Translationsprozessforschung kann uns helfen, die Lücken in unserer Erkenntnis über menschliche Sprachverarbeitungsprozesse zu schließen. Sie trägt damit zu einem Ziel bei, das in allen Disziplinen angestrebt wird, nämlich „ihren Gegenstandsbereich möglichst vollständig und systematisch zu beschreiben und zu erklären“ (Krings 2005: 344). Die Zielgruppe, die Krings mit dieser Begründung anspricht, sind primär Translationswissenschaftler. 2. Die „angewandt-übersetzungsdidaktische Begründung“ Die Übersetzungsprozessforschung gibt Einblick in die mentalen Prozesse, die bei Menschen mit unterschiedlicher translatorischer Kompetenz und unter unterschiedlichen Bedingungen während des Übersetzens ablaufen, und kann damit „wichtige Orientierungsmarken für ein effektives Lehren und Lernen von Übersetzungskompetenz“ liefern (Krings 2005: 344). Die hier angesprochene Zielgruppe sind Übersetzungsdidaktiker und angehende Übersetzer. 3. Die „standespolitische Begründung“ Indem die Übersetzungsprozessforschung dazu beiträgt, „die Komplexität des Übersetzens und damit die Notwendigkeit von Professionalität in Ausbildung und Berufspraxis nachzuweisen“ (Krings 2005: 344), stärkt sie das Berufsbild und soziale Prestige des Übersetzers und liefert die Argumente für dementsprechende Gehalts- und Honorarforderungen. Mit dieser Begründung spricht Krings primär die Gruppe der Berufsübersetzer an, aber auch diejenigen, die deren Dienstleistungen in Anspruch nehmen.
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