Methodenheft - Version 4.11.2013(1).pdf

Methodenreader – 

bendgymnasium der Stadt Münster 

Liebe Studierende des Abendgymnasiums, 

aller Anfang ist schwer – aber nicht unmöglich! So auch der Wiedereinstieg in das 

Schulleben. Um Ihnen den Beginn Ihrer Schulzeit am Abendgymnasium zu erleichtern, hat 

das Kollegium ein kleines Büchlein erstellt. Dieses enthält Tipps und Hinweise, wie Sie 

effizient und sinnvoll lernen können. Die in dem Büchlein vermerkten Lernstrategien und 

Arbeitsmethoden sind nicht nach Fächern geordnet, sondern sie sind als allgemeine und 

fächerübergreifende Lernmethoden zu verstehen. Sie sollen Ihnen sowohl in der Schule als 

auch in Ihrer äußerst knapp bemessenen Zeit zu Hause helfen, schnell und strategisch zu 

arbeiten. Es handelt sich hierbei um grundlegende Arbeitsmethoden der Einführungsphase, 

auf welche Sie später in der Qualifikationsphase immer wieder zurückgreifen können. 

Wir hoffen, dass es Ihnen den Einstieg in die Welt des Lernens erleichtert und Sie als kleine 

Lernhilfe bis zum Abitur begleitet. 

In diesem Sinne wünschen wir Ihnen einen guten Start und ein erfolgreiches Lernen! 

Ihr Kollegium vom Abendgymnasium Münster



Methodenreader 

1. Goldene Regeln des Lernens ........................................................................................ 2 

2. Lernstrategien ................................................................................................................ 3 

2.1. Allgemeines zum Üben .................................................................................................. 3 

2.2. Mechanisches Üben ...................................................................................................... 3 

2.2.1. Mechanisches Üben am Beispiel Vokabellernen ...................................................... 4 

2.3. Elaborierendes Üben – Anwendung des Gelernten ....................................................... 6 

2.3.1. Visualisierung durch Lernplakate .............................................................................. 6 

2.4. Strukturierungshilfen ...................................................................................................... 7 

2.4.1. Mind-Maps ................................................................................................................ 7 

2.4.2. Concept Maps .......................................................................................................... 8 

3. Lesemethoden................................................................................................................ 9 

3.1. Lesen mit Stift und Marker ............................................................................................. 9 

3.2. Aspektorientiertes Lesen ............................................................................................... 9 

4. Textwiedergabe ............................................................................................................ 10 

5. Argumentation ............................................................................................................. 11 

5.1. Grundmuster einer Argumentation ............................................................................... 11 

5.2. Aufbau einer Erörterung ............................................................................................... 12 

5.3. Wie präsentiere ich meine Argumentation am besten? ................................................ 14 

6. Analysemethoden ........................................................................................................ 15 

6.1 Bildanalyse ................................................................................................................... 15 

6.2 Analyse von Datentabellen ........................................................................................... 16 

6.3 Analyse von Diagrammen ............................................................................................. 17 

6.4 Besonderheiten bei der Auswertung verschiedener Diagramme .................................. 20 

7. Arbeitsmethoden ......................................................................................................... 22 

7.1 Zitier-Regeln ................................................................................................................. 22 

7.2. Referate vorbereiten – gestalten - halten ..................................................................... 23 

7.2.1 Vorbereitung in 10 Schritten .................................................................................... 23 

7.2.2 Gestalten und Halten ............................................................................................... 24 

8. Überblick über grammatische Fachbegriffe .............................................................. 27 

Impressum ............................................................................................................................ 29 

1



1. Goldene Regeln des Lernens 

Finden Sie Ihre Zeitdiebe 

Sogenannte „Zeitdiebe“ können Ihre Lern- und Arbeitsleistungen negativ beeinflussen, 

die Zeitplanung kann Ihnen entgleiten. Die folgenden Fragen können Ihnen helfen, Ihre 

persönlichen Zeitdiebe genauer zu identifizieren! 

0 = stimmt fast immer 1 = stimmt häufig 2=stimmt manchmal 3 = stimmt fast nie 

1. Verschiedene Faktoren lenken mich schnell von der Arbeit ab 

(z.B. Telefon, SMS, Email, Besucher, Freunde, Familie, 

Fernsehen ... )? 

2. Neige ich dazu, viele Dinge gleichzeitig zu machen, ohne 

meine Aufgaben nach Wichtigkeit zu unterscheiden? 

0 1 2 3 

0 1 2 3 

3. Neige ich dazu, unangenehme Aufgaben aufzuschieben? 0 1 2 3 

4. Meine Zeitpläne und Fristen halte ich oft nur unter 

Termindruck ein, da immer etwas Unvorhergesehenes 

dazwischen kommt oder ich mir zu viel vorgenommen habe? 

5. Organisiere und strukturiere ich meinen Arbeitsplatz eher 

unübersichtlich, so dass eine effektive Arbeit eher behindert 

wird? 

6. Das Nein-Sagen fällt mir schwer, wenn andere etwas von mir 

wollen und ich eigentlich meine eigenen Arbeiten erledigen 

müsste? 

7. Eine klare Zielsetzung, sowohl beruflich wie privat, fehlt in 

meinem Lebenskonzept-, oft vermag ich keinen Sinn in dem 

zu sehen, was ich den Tag über tue? 

8. Manchmal fehlt mir die notwendige Selbstdisziplin, um das, 

was ich mir vorgenommen habe, auch durchzuführen? 

9. Nutze ich die Zeiten des Tages, in denen ich geistig und 

körperlich fit bin, überwiegend nicht für die wichtigsten Lernund 

Arbeitsprozesse? 

10. Plane ich Lern- und Arbeitsprozesse nicht langfristig, sondern 

eher kurzfristig? 

0 1 2 3 

0 1 2 3 

0 1 2 3 

0 1 2 3 

0 1 2 3 

0 1 2 3 

0 1 2 3 

Gesamtpunktzahl: 

Auswertung 

0 – 11 Punkte: Sie haben keine Zeitplanung und lassen sich von anderen treiben. Sie können 

weder sich noch andere richtig führen. Mit Zeitmanagement beginnt für Sie ein 

neues und erfolgreicheres Leben. 

12 – 18 Punkte: Sie versuchen, Ihre Zeit in den Griff zu bekommen, sind aber nicht konsequent 

genug, um damit auch dauerhaft Erfolg zu haben. 

19 – 24 Punkte: Ihr Zeitmanagement ist gut - und kann noch besser werden. 

25 – 30 Punkte: Gratulation (wenn Sie ehrlich – gegenüber sich selbst - geantwortet haben)! Sie 

sind ein Vorbild für jeden, der den Umgang mit der Zeit lernen will. Lassen Sie 

andere von ihren Erfahrungen profitieren, und geben Sie Ihr Zeitmanagement 

weiter. 

2



2. Lernstrategien 

2.1. Allgemeines zum Üben 

Generelles Ziel des Übens ist, dass Sie sich nicht nur mit 

Unterrichtsgegenständen beschäftigen, sondern auch wichtige 

Ergebnisse langfristig speichern und bei Bedarf auch unter 

veränderten Bedingungen abrufbar haben. Voraussetzung dafür 

ist, dass Informationen nicht nur im Kurzzeitgedächtnis bleiben, 

sondern dass die hier zwischengelagerten Informationen eingeübt 

werden, damit sie in das Langzeitgedächtnis gelangen. 

2.2. Mechanisches Üben 

Die Hauptfunktion des mechanischen Übens ist es, dem 

Vergessen entgegenzuwirken. Jedes Fach enthält Teile, die man 

auswendig lernen muss, die sich nicht durch Überlegen, Nachdenken oder Verstehen 

erschließen lassen. 

Regeln für das mechanische Üben: 

1. Sofort anfangen: Ein kurzer Abstand des Übens zum neu gelernten Stoff ist 

gedächtniswirksamer als ein größerer zeitlicher Abstand zwischen Einführung und 

Wiederholung des Lehrstoffes. 

2. Das Üben verteilen: Lieber an fünf Tagen einmal als an einem Tag fünfmal. 

3. Auf Vorrat lernen: Nach dem Lernen eines Stoffes mit dem Gefühl: „Jetzt kann ich es" nicht 

aufhören, sondern mit nur der Hälfte der Zeit den Stoff noch mal studieren - ein 

hochwirksames Verfahren! 

4. Jedes Mal aktiv reproduzieren: Nicht nur etwas durchlesen, sondern auf gestellte Fragen 

antworten, einem Zuhörer erzählen oder erklären, laut vor sich selbst hersagen… 

5. Sofort kontrollieren und verstärken: z. B. Antworten und Lösungen auf der Rückseite von 

Lernkarteikärtchen vergleichen. 

6. Lernhemmungen vermeiden: z. B. nach dem Lernen von Englisch-Vokabeln nicht gleich 

Französisch-Vokabeln hinterher lernen, sondern Pausen machen. 

nach: H. Gudjons: Frontalunterricht – neu entdeckt, Integration in offene Unterrichtsformen, Bad Heilbrunn 

2003, S. 98-111. 

3



2.2.1. Mechanisches Üben am Beispiel Vokabellernen 

Vokabel-Lerntipp 1: Kleine Portionen 

Neue Vokabeln lassen sich besser lernen, wenn sie in kleine Portionen von etwa 

zehn Vokabeln eingeteilt werden. Zwischen den Vokabel-Portionen können 

andere Hausaufgaben erledigt werden. Hierzu eignen sich (als Pause) 

besonders schriftliche Aufgaben. Nur bei Wiederholungen sind auch größere 

Vokabelmengen sinnvoll. 

Vokabel-Lerntipp 2: Abwechslung 

Da das Vokabellernen vorwiegend mündlich geschieht, sollte man es möglichst 

nach und vor einer schriftlichen Hausaufgabe durchführen. Auf keinen Fall 

sollten Sie Vokabeln für zwei Fremdsprachen hintereinander lernen! Sonst 

besteht die Gefahr, dass die noch nicht gefestigten Vokabeln durcheinander 

geraten. 

1. • Englisch 

2. • Mathe 

3. • Französisch 

Vokabel- Lerntipp 3: Lernen durch Schreiben 

Das Aufschreiben von Vokabeln auf Karteikarten oder in ein Vokabelheft ist 

keine unnütze Zusatzarbeit, sondern ein wichtiger erster Lernschritt, der beim 

späteren mündlichen Lernen der Vokabeln helfen wird. So lernen Sie die 

Vokabeln über zwei Lernkanäle: durch das Schreiben und durch das 

anschließende Lesen. Wer die Vokabeln besser durch Schreiben lernen kann, 

sollte das nutzen und sie ruhig mehrfach aufschreiben. 

Vokabel-Lerntipp 4: Lernen durch Hören 

Nehmen Sie die Vokabeln und (mit kleinen Pausen) deren Übersetzungen mit einem 

Tonträger auf. So können Sie sich ohne fremde Hilfe abfragen lassen. Achten Sie 

beim Aufnehmen darauf, dass Sie laut genug sprechen und dass die Aussprache 

richtig ist! 

Tipp: Wenn Sie besonders schwere Vokabeln auch beim Aufnehmen 

besonders betonen, prägen Sie sich Ihnen besser ein. 

Vokabel-Lerntipp 5: Lernen durch Sprechen 

Lesen Sie die Vokabeln und deren Übersetzung laut vor. Schwierige Vokabeln 

können Sie auch auf besondere Weise vorlesen: langsam, schreiend, flüsternd, 

Grimassen schneidend ... Achten Sie aber auf eine gute Aussprache! 

Vokabel-Lerntipp 6: Randvokabeln 

Beim Vokabellernen kann man sich häufig die Randvokabeln am besten merken. Deshalb sollten 

Sie beim Aufschreiben der Vokabeln darauf achten, dass die erste und die letzte Vokabel 

möglichst schwere sind. 

Vokabel-Lerntipp 7: Gemeinsam lernen 

Fragen Sie sich mit einem Freund oder einer Freundin gegenseitig die Vokabeln 

ab. Dabei lernt nicht nur der Abgefragte, sondern auch der Fragende! 

Tipp: Stellen Sie sich gegenseitig Vokabeltests, die Sie anschließend 

gemeinsam korrigieren. 

4



Vokabel-Lerntipp 8: Eselsbrücken finden 

Bei sehr schwierigen Vokabeln können Sie sich Eselsbrücken überlegen. 

Beispiel: plane - Flugzeug 

Bei plane fällt Ihnen vielleicht das Wort "die Plane" ein. Jetzt suchen Sie sich ein Verbindungsbild 

zwischen "dem Flugzeug" und "der Plane": "Stellen Sie sich vor, wie ein Flugzeug in Ihrem Garten 

auf einer riesigen Plane landet." 

Vokabel-Lerntipp 9: Vom Computer helfen lassen 

Wenn Sie einen Computer haben, können Sie sich erkundigen, ob es geeignete 

Vokabellernprogramme gibt. Mit ihnen fällt das Lernen häufig viel leichter. 

Vokabel-Lerntipp 10: Karteikarten 

Schreiben Sie die Vokabeln auf Karteikarten: vorne die Vokabel, hinten deren 

Übersetzung. So können Sie die Reihenfolge der Vokabeln immer neu verändern. 

Tipp: Schreiben Sie schwierige Vokabeln besonders auf (sehr groß, mit 

einem speziellen Stift, in Farbe, mit einem Bild ... ). 

Vokabel-Lerntipp 11: Lernplakat 

Schreiben Sie Vokabeln, mit denen Sie sich besonders schwer tun, auf einen 

großen Zettel. Hängen Sie diesen irgendwo bei sich im Zimmer auf, sodass Sie 

ihn immer sehen können. Lassen Sie den Zettel einfach für ein paar Tage hängen 

und Sie werden sehen, dass Sie die Vokabeln ganz automatisch ohne weitere 

Anstrengung gelernt haben. 

Vokabel-Lerntipp 12: Wiederholungen 

Da wir Gelerntes nach dem ersten Lernen schnell wieder vergessen, sollten Vokabeln 

nach etwa einer Stunde zum ersten Mal wiederholt werden. Dadurch verhindern Sie, 

dass Sie sie später von neuem lernen müssen. 

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2.3. Elaborierendes Üben – Anwendung des Gelernten 

Elaboration ist der zweite Typus des Übens und bedeutet die Ausarbeitung des 

Lerngegenstandes durch variantenreiche Übungsformen. Im elaborierenden Üben wird Wissen 

durch Anwendungsbeispiele unterschiedlicher Art neu vernetzt und mit Vorwissen verknüpft. 

Elaborierendes Üben kann also die Flexibilität des Denkens erhöhen, kann Vertiefung, Transfer, 

Problemlösen, Selbststeuerung und Kreativität fördern. 

Einleuchtende Beispiele für ein solches elaborierendes Üben sind vor allem mehrfache 

Verknüpfungen mit bereits verfügbaren begrifflichen Elementen: Nach einer Unterrichtseinheit 

über Mineralien zum Beispiel ist es sehr effektiv, die wesentlichen Begriffe neu zu ordnen und 

dazu mit der Lerngruppe eine Begriffshierarchie zu erarbeiten. 

Vor allem das Vernetzen von Begriffen und Beziehungen durch Strukturskizzen (aber auch Mind- 

Maps, Diagramme, Zeitleisten, Poster, Collagen), überhaupt Techniken der Visualisierung, 

helfen dabei, das Erarbeitete neu zu durchdenken. 

Merke aber: Wer nichts weiß, kann nichts anwenden. Auch das Üben durch 

Lösungsbeispiele ist sehr effektiv. 

2.3.1. Visualisierung durch Lernplakate 

Das Lernplakat bzw. das Lernposter ist ein Poster mit einer visuellen Darstellung des Lernstoffs. 

Der Fantasie sind bei der Gestaltung keine Grenzen gesetzt. Lernposter, z.B. Vokabelposter 

helfen dabei, die Vokabeln sozusagen „im Vorbeigehen“ immer wieder aufzufrischen und so 

besser zu behalten. 

Man kann für viele Fächer und zu vielen Themen ein Lernposter käuflich erwerben. Wenn man es 

aber selbst gestaltet, trägt auch schon der Herstellungsprozess zum Lernerfolg bei. Das fertige 

Poster sollte dann seinen Platz an der Wand dort bekommen, wo man es oft sieht. Die 

Abgrenzung zu den kleinen Notizzetteln an der Pin-Wand besteht darin, dass auf einem Poster 

thematischen Zusammenhängen und Verknüpfungen Raum gegeben werden kann. 

6



2.4. Strukturierungshilfen 

Mind-Maps und Concept-Maps können Ihnen dabei helfen, bei komplexen Zusammenhängen 

den Überblick zu behalten. Mind-Maps erleichtern es, die Struktur eines Themengebiets 

übersichtlich vor Augen zu führen. Concept-Maps ermöglichen es Ihnen, die Zusammenhänge, 

die zwischen wichtigen Begriffen eines Themengebiets bestehen, in übersichtlicher Form 

darzustellen. 

2.4.1. Mind-Maps 

Aufgrund ihrer einfachen, hierarchischen Ordnungsstruktur (Baumstruktur) sind Mind-Maps sehr 

gut dazu geeignet, ein Themengebiet übersichtlich zu gliedern: 

 

 

Baumstrukturen sind mühelos und intuitiv verständlich 

Die Gliederungsstruktur ist auch bei inhaltsreichen Mind-Maps leichter zu erkennen als 

z.B. in einem Text 

Das Vorgehen: 

1. Beim Erstellen einer Mind-Map beginnen Sie, indem Sie das zentrale Thema in die Mitte 

schreiben. 

2. Von der Mitte aus können Sie nun in alle Richtungen Hauptäste malen, an welche Sie die 

wichtigsten Begriffe schreiben. 

3. An diese Hauptäste können Sie noch weitere Verzweigungen zeichnen, an die Sie die 

etwas weniger zentralen Begriffe schreiben können. Anstelle von Begriffen können Sie 

auch kurze Sätze, Bilder oder Skizzen verwenden, je nach dem, was Ihnen am 

sinnvollsten erscheint. 

Aus: http://www.community-of-knowledge.de/beitrag/mappingverfahren/ (21.3.2013) 

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2.4.2. Concept Maps 

Concept Maps sind etwas komplexer aufgebaut als Mind-Maps. Hier geht es darum, ein 

Begriffsnetz aufzubauen. Dazu werden zentrale Begriffe eines Themeninhalts auf eine dem 

Zweck angemessene Weise angeordnet und durch beschriftete Pfeile verbunden. Concept-Maps 

können Ihnen helfen, sich die Zusammenhänge zwischen Begriffen eines Themeninhalts zu 

erarbeiten und sie übersichtlich und leicht überschaubar festzuhalten. 

Das Vorgehen: 

1. Wählen Sie zentrale Begriffe zu einem Themeninhalt aus (max. 20) 

2. Ordnen Sie die Begriffe so an, wie Sie es für sinnvoll halten 

3. Machen Sie die Beziehungen zwischen den Begriffen durch beschriftete Pfeile deutlich 

4. Kontrollieren Sie, ob Sie noch weitere Begriffe oder Pfeilverbindungen ergänzen wollen 

Tipp: Falls Sie einmal eine größere Concept-Map erstellen wollen oder diese für eine 

Präsentation brauchen, können Sie folgendes kostenloses Programm downloaden 

und nutzen: "cMap Tools" (verfügbar auf: cmap.ihmc.us). 

Aus: http://www.community-of-knowledge.de/beitrag/mappingverfahren/ (21.3.2013) 

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3. Lesemethoden 

Lesen – aber richtig! 

Einen Text lesen bedeutet nicht, ihn sofort zu verstehen 

und erst recht nicht, den Inhalt des Textes jeder Zeit wieder 

abrufen können. Um den Inhalt eines Textes zu verstehen 

und später in schriftlicher oder mündlicher Form 

wiedergeben zu können, gibt es aber einige kleine, aber 

sehr hilfreiche Tricks, mit deren Hilfe wir durch gezielte 

Markierungen und Randnotizen ein besseres und 

langfristiges Textverständnis erarbeiten können. 

3.1. Lesen mit Stift und Marker 

a) Erstes Textverständnis – um was geht es? 

Überfliegen Sie einen neuen Text zuerst und verschaffen Sie sich ein erstes Textverständnis über 

das Thema des Textes. 

b) Markieren von Schlüsselwörtern – vom Lesen zum Verstehen 

Lesen Sie dann den Text gründlich durch und markieren Sie Schlüsselwörter, 

welche das Thema des Textes bestimmen und den Text „er-schließen“. 

Schlüsselwörter sind für das Textverständnis besonders bedeutsame Wörter. Oft werden sie in 

einem Text mehrfach wiederholt. Wir benötigen sie als Auslöser, um unser Gedächtnis zu 

aktivieren und die Inhalte des Textes wieder abrufen zu können. 

Tipp: Markieren Sie sparsam, damit der bearbeitete Text übersichtlich bleibt. 

c) Erinnerungsstützen durch Randnotizen 

Hilfreich ist es, sich Schlüsselwörter am Rand zu notieren und sie durch kurze Erklärungen 

näher zu bestimmen. Randnotizen, die man selbst formuliert, unterstützen das Einprägen und 

Wiedererinnern der Textinhalte. 

Tipp: Es erleichtert die Übersicht und das Verständnis, wenn man zusätzlich 

Symbole oder Abkürzungen auf dem Seitenrand anbringt: 

! = wichtig, ? = klären, s. o. = siehe oben 

3.2. Aspektorientiertes Lesen 

In vielen Fächern wird schon in der Aufgabenstellung vorgegeben, unter welchem Aspekt ein 

Text gelesen werden soll bzw. welche Informationen Sie wiedergeben sollen. Markieren Sie die in 

der Aufgabenstellung gefragten Schlüsselwörter und Informationen, damit Sie diese 

entsprechend wiedergeben können! 

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4. Textwiedergabe 

Strukturierte Textwiedergabe 

Es ist von Fach zu Fach unterschiedlich, wie ausführlich eine Textwiedergabe zu schreiben ist. 

Daher müssen Sie immer die Aufgabenstellung und die im jeweiligen Fach geltenden 

Anforderungen berücksichtigen. Prinzipiell gilt: Die zentralen Informationen eines Textes sollten 

kurz, klar und verständlich wiedergegeben werden. Hierfür braucht Ihr Text eine klare Struktur. 

Eine hilfreiche Strategie zur Strukturierung eines Textes ist es, den Text in Sinnabschnitte 

einzuteilen. 

1. Gliederung eines Textes in Sinnabschnitte: 

a) Kennzeichnen Sie einander folgende Abschnitte (nicht unbedingt einzelne Absätze!), die 

thematisch und inhaltlich zusammengehören, im Text, indem Sie 

 

 

Beginn und Ende eines Sinnabschnittes am Textrand mit einer 

Klammer markieren 

oder am Seitenrand eine Markierung mit einem Querstrich vornehmen 

Tipp: Die Einteilung in Sinnabschnitte sollte nicht zu kleinschrittig vorgenommen 

werden!! 

b) Beschriften Sie anschließend die Sinnabschnitte, indem Sie an den Rand oder auf ein anderes 

Papier kurz den Inhalt des jeweiligen Abschnittes aufschreiben. Hier ist die Verwendung der 

markierten Schlüsselwörter sehr hilfreich! 

Diese Methode hilft Ihnen bei allen Textsorten – literarische Texte, 

Zeitungsartikel, Sachtexte oder Quellen – den Inhalt strukturiert 

wiederzugeben! 

2. W-Fragen beantworten 

In vielen Textaufgaben geht es darum, einem Text die zentralen Informationen zu entnehmen. 

Doch was sind die zentralen Informationen? Eine einfache Methode ist es, die W-Fragen zu dem 

Text zu beantworten. Die klassischen W-Fragen sind: 

Vorgehensweise: 

Wer? Was? Wann? Wo? Wie? Warum? 

a) Verschaffen Sie sich einen ersten Überblick über den Text. 

b) Markieren Sie im Text Antworten auf die W-Fragen. 

c) Übertragen Sie die Informationen auf ein Extrablatt in Stichpunkten. 

Achten Sie darauf, dass diese Fragen bei jeder Textwiedergabe beantwortet 

sind. 

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5. Argumentation 

Da wir unsere Interessen und Meinungsverschiedenheiten in einer 

zivilisierten Welt nicht mit den Fäusten austragen wollen – das wäre im 

Übrigen auch verboten - gibt es die hohe Kunst der sprachlichen 

Auseinandersetzung: die schon von den alten Griechen perfektionierte Form der Argumentation. 

Diese basiert darauf, überzeugende, also nachvollziehbare und stichhaltige Begründungen oder 

Beweise für seine Behauptung, seine Forderung, seinen Vorschlag usw. vorzubringen. 

In der Schule werden Sie diese Fähigkeit sowohl im Gespräch wie auch in der schriftlichen 

Darlegung trainieren und anwenden, z. B. indem Sie ein Problem erörtern oder zu etwas Stellung 

nehmen. 

5. 1. Grundmuster einer Argumentation 

These und Argument(e) bilden die Grundstruktur jeder Argumentation. 

• Mit dem Begriff These (Behauptung) bezeichnet man die Aussage, die als Ausgangspunkt 

der Argumentation strittig ist. 

• Das Argument ist die Aussage, die die These begründet. 

Um überzeugender zu wirken, sollten die Argumente - wie im folgenden Muster - noch durch 

Belege, Beweise und evtl. auch durch Beispiele gestützt werden: 

These 

• Es ist wichtig, die 

Technik der 

Argumentation zu 

beherrschen, 

Argument 

• weil wir unsere 

Vorstellungen nicht mit 

den Fäusten 

durchsetzen sollten, 

Beleg/Beweis 

• denn das ist in 

einer zivilisierten 

Gesellschaft nicht 

üblich 

Beispiel 

• wie sogar auf 

dem 

Fußballplatz 

zu sehen ist. 

11



5. 2. Aufbau einer Erörterung 

Bei einer Erörterung geht es darum, eine These auf ihre Stichhaltigkeit zu prüfen. Dazu führt 

man Argumente an, die sowohl dafür als auch dagegen sprechen. Auf dieser Grundlage 

entwickelt man zum Schluss der Erörterung ein eigenes Gesamturteil. 

Die Darlegung einer Argumentation in einer Erörterung kann auf unterschiedliche Weise 

aufgebaut werden, als: 

1. lineare Erörterung, wenn eine These oder ein Standpunkt untermauert werden soll: 

steigender Aufbau der Argumente /deduktives Modell. 

2. dialektische Erörterung, wenn es darum geht, zwei gegensätzliche Standpunkte 

abzuwägen bzw. nicht nur die eigene Meinung zu stützen, sondern auch die 

Gegenposition zu entkräften. 

Zu 1) Lineare Erörterung: 

Einleitung 

1. (schwächstes) Argument 

+ Beweise / Belege 

2. (stärkeres) Argument 


3. (stärkstes) Argument 


Abschließendes 

Gesamturteil 

12



Zu 2): 

a) Dialektische Erörterung mit fortlaufendem antithetischen Pro- und-Kontra- Aufbau 

Einleitung - Problemstellung 

1. Gegenargument + Belege 

1. Argument + Belege 

2. Gegenargument + Belege 

2. Argument + Belege 

Abwägung und Entscheidung 

Eigene Stellungnahme 

b) Dialektische Erörterung nach dem Sanduhrmodell (pro-und contra in Blöcken) 

Einleitung - Problemstellung 

1. stärkstes 

Gegenargument 

2. 

3. 

Drehpunkt 

1. 

2. 

3. stärkstes eigenes 

Argument 

Abwägung und Entscheidung 

13



Wie präsentiere ich meine Argumentation am besten? 

Sprachliche Mittel zur Verdeutlichung gedanklicher Zusammenhänge 

Mit Hilfe von kleinen Verknüpfungswörtern (Konjunktionen und Adverbien) kann der gedankliche 

Zusammenhang einzelner Teilaussagen besser verdeutlicht werden – es wird gedankliche 

Kohärenz hergestellt. Das folgende „Rad der Gelenkwörter“ enthält die gebräuchlichsten 

Verknüpfungswörter 1 : 

Tipp: Wo finde ich noch weitere Erläuterungen und Beispiele? 

z. B.: Wissensspeicher Deutsch, S. 357ff 

www.unterrichtsmaterial-schule.de 

www.teachSam.de 

1. 

1 Quelle: Texte, Themen und Strukturen. Deutschbuch für die Oberstufe (Cornelsen- Verlag), S. 593. 

14



6. Analysemethoden 

6.1 Bildanalyse 

Mit welchen Mitteln und Methoden lassen sich der Aufbau und der Aussagegehalt von 

Kunstwerken im Bereich der Malerei analysieren? Das nachfolgende Schema gibt dafür eine 

Orientierung. Skizzen können die einzelnen Aussagen ergänzen und visualisieren. 

1. Vorverstehen: Was sehe ich? Was ist dargestellt? 

 

 

Kurze Einleitung mit den wichtigsten Informationen über Titel, Name des Künstlers, 

Entstehungszeit, Größe/Format, Technik, derzeitiger Ausstellungsort usw. 

Ersteindruck (subjektiv): die eigenen Empfindungen und Assoziationen schildern 

Beschreibung des Werkes (objektiv, ohne Wertung und Interpretation): 

in geordneter und logischer Reihenfolge, z.B. vom Vorder- zum Hintergrund oder von 

einem zentralen Motiv ausgehend; auffällige Einzelheiten hervorheben 

2. Analyse: Mit welchen Wirkungen wird was wie dargestellt? 

 

 

 

Farbige Gestaltung (Farbe und Licht): Maltechnik und Malweise, Farbkontraste 

(z. B. Kalt-Warm-, Hell-Dunkel-, Komplementärkontrast), Funktion der Farbe, Lichtquellen 

und Intensität, Schatten 

Flächen und Linien: z.B. Flächenformen, Flächenkontraste; Funktion der Linie; Richtung, 

Verlauf, Bewegung 

Ordnung der Bildfläche (Komposition): Kompositionslinien und sich ergebende Formen 

(z. B. Bildachsen); Formqualitäten (z.B. runde, eckige Formen); Farb- und 

Formzusammenhänge (z. B. Kontraste, Hierarchien, Richtungstendenzen; Ordnungsprinzipien 

wie Reihung, Streuung, Symmetrie; Proportionen); Verhältnisse der Bildteile 

zueinander und zum Ganzen; Blicklenkung des Betrachters 

Ordnung des Bildraums (Räumlichkeit/Perspektive): raumschaffende Mittel (z. B. 

Raum durch Überschneidung, Höhenunterschiede); Raum durch Größenkontraste, 

zentralperspektivische Raumkonstruktion/Verfremdung der Zentralperspektive/ Bedeutungsperspektive; 

Betrachterperspektive (Normalsicht, Vogel- und Froschperspektive); 

Farbperspektive (räumliche Wirkung durch „Verblauen“ in der Ferne); 

Luftperspektive („Verblassen“ und Verringerung der Schärfe in der Ferne); Plastizität: 

Körperhaftigkeit durch Hell-Dunkel-Modellierung 

3. Interpretation: 

Schlussfolgerungen aus Beschreibung und Analyse; Vergleich mit dem Ersteindruck 

zeitliche und stilistische bzw. stilgeschichtliche Einordnung des Bildes 

weiteres Wissen über den Künstler einbeziehen (z. B. Stellung des Bildes in seinem 

Gesamtwerk) 

Bildgenre (z. B. Landschaft, Stillleben, Porträt) 

Bildaussage; Wirkung und Botschaft des Bildes (damals und heute) 

persönliche Deutung und Begründung 

15



6.2 Analyse von Datentabellen 

1. Vor- und Nachteile von Datentabellen 

Vorteile: 

in Tabellen sind Daten exakt ablesbar und können ggf. verrechnet werden 

es können Daten zu unterschiedlichen Aspekten in einer Tabelle vereint werden 

Nachteile: 

Tabellen enthalten häufig viele Daten und werden dadurch rasch unübersichtlich und zentrale 

Aussagen springen dem Betrachter meist nicht direkt ins Auge 

Tabellen müssen daher intensiv ausgewertet werden 

Tabellen können manipulativ sein (z.B. durch unterschiedliche Bezugszeiträume) 

Beispiel: 

Zeitraum 

Zerstörte Regenwaldfläche in Amazonien (Brasilien) 1950 – 2011 

Im jeweiligen 

Zeitraum zerstörte 

Regenwaldfläche 

(km²) 

Pro Jahr zerstörte 


(km²) 

Insgesamt 

seit etwa 1950 

zerstörte 


(km²) 

Intakte bzw. nur teilweise 

beeinträchtigte 

Regenwaldfläche am 

Ende des Zeitraums 

(Mio. km²) 

um 1950 – – – 4,100 

1950 – 1970 98.400 4.686 98.400 4,002 

1971 – 1977 45.730 6.533 144.130 3,956 

1978 – 1987 211.300 21.130 355.430 3,745 

1988 – 1997 167.605 16.761 523.035 3,577 

1998 – 2007 189.584 18.958 712.619 3,387 

2008 – 2011 32.670 8.168 745.289 3,355 

Zum Vergleich: Größe Schleswig-Holstein 15.799 km² ; Größe NRW 34.085 km² ; Größe Deutschland 357.093 km² 

Quellen: http://en.wikipedia.org/wiki/Deforestation_of_the_Amazon_Rainforest , http://www.obt.inpe.br/prodes/index.php , 

http://rainforests.mongabay.com/amazon/deforestation_calculations.html , 30.07.2013 

2. Arbeitsschritte beim Auswerten von Datentabellen 

a) Erfassen des Tabellenrahmens: 

Thema der Tabelle (Überschrift) 

räumlicher Bezug (Bezugsraum; meist auch Überschrift) 

zeitlicher Bezug (Bezugsjahr bzw. Bezugszeitraum) 

Spaltenüberschriften und ggf. Zeilenüberschriften 

Einheiten (km², Mio. km², Mio. t, mm/Jahr usw.) 

Quelle (seriös? tendenziös?) 

Identifizierung der in der Tabelle dargestellten Elemente 

b) Erfassen des Tabelleninhalts 

Ermittlung und ggf. Markierung von Entwicklungen (Höchst- und Tiefstwerte; Tendenzen, 

Regelhaftigkeiten, Sprünge; parallele/ gegenläufige Entwicklung dargestellter Zeitreihen 

usw.) 

Herstellen von Beziehungen zwischen einzelnen Elementen der Tabelle und bekannten 

Faktoren bzw. Entwicklungen (historische Ereignisse usw.) 

16

Mio. Menschen 

1950 

55 

60 

65 

70 

75 

80 

85 

90 

95 

2000 

2005 

2010 

Mio. t 



c) Hinweise zur aufgabenbezogenen Auswertung von Tabellen 

Wichtig: Lesen Sie die gestellte Aufgabe genau durch und überlegen Sie sich, welche 

der zuvor ermittelten Aussagen der Tabelle für die Bearbeitung der gestellten Aufgabe von 

Bedeutung sind. 

Nun können Sie die aufgabenrelevanten Aussagen der Tabelle formulieren. Lassen Sie 

dabei alle nicht aufgabenrelevanten Auswertungsschritte weg. 

Nutzen Sie konkrete Daten aus der Tabelle als Beleg für Ihre Aussagen. 

falls es für die Argumentation sinnvoll ist, können Daten verrechnet werden (z.B. 

Summenbildung, Berechnung von Durchschnittswerten, Berechnung prozentualer Ab- bzw. 

Zunahme usw.) 

Denken Sie bei der Angabe von Daten an die Einheit (also z.B. „Mio. t“ oder „%“). 

Bei Datenangaben sollte die Quelle angegeben werden (in der Regel das Material, aus dem 

man die Daten entnommen hat 

Beispiel: „ … 200 Mio. t (Tabelle 1)…“ 

6.3 Analyse von Diagrammen 

1. Vor- und Nachteile von Diagrammen 

Vorteile (gegenüber Datentabellen): 

Diagramme sind anschaulich 

Sie lassen sich so gestalten, dass zentrale Aussagen direkt ins Auge springen und somit 

rasch erfasst werden können 

In Diagrammen lassen sich große Datenmengen übersichtlich darstellen 

Nachteile: 

Die Daten sind oft nicht exakt ablesbar. Daher können Diagrammen nur Näherungswerte 

entnommen werden, die mit dem Zusatz „ca.“ versehen werden sollten. 

Diagramme können manipulativ sein: Durch geschickte Gestaltung werden dem Betrachter 

Aussagen suggeriert, die die Datenlage verzerren (siehe unten). 

Beispiel: 

Abb. 1 Bevölkerungszahl und Getreideernte in der VR China 1950 - 2011 

1600 

1400 

1200 

700 

600 

500 

1000 

400 

800 

600 

400 

200 

300 

200 

100 

0 

Bevölkerung (Mio.) Getreideernte (Mio. t) 

Quellen: Länderbericht China 2000, S. 635 ; http://www.census.gov/ipc/www/idb/country.php und http://faostat.fao.org , 29.07.2013 

17



2. Arbeitsschritte beim Auswerten von Diagrammen 

a) Erfassen des Diagrammrahmens: 

Thema des Diagramms (Überschrift) 

räumlicher Bezug (Bezugsraum; meist in der Überschrift angegeben) 

zeitlicher Bezug (Bezugsjahr bzw. Bezugszeitraum) 

Diagrammform (z.B. Kurvendiagramm [Abb.1], Säulendiagramm [Abb. 2], 

Flächendiagramm, Kreis(sektoren)diagramm [Abb. 4]) 

Erfassen der Skalen: 

Skalenbeschriftung 

Einheiten (%, Euro, Mio. t usw.) 

Werteschritte auf den Skalen 

ggf. Sprünge in den Werteschritten 

Skalenbeginn (muss nicht Null sein!) 

ggf. Zuordnung der Diagramminhalte zu unterschiedlichen Skalen (Abb. 1) 

Identifizierung der verschiedenen Eintragungen im Diagramm (z.B. der verschiedenen 

Kurven oder der verschiedenfarbigen Säulen) mit Hilfe der Legende. 

ggf. Klärung unbekannter Begriffe in Thema, Skalenbeschriftung, Legende usw. mit Hilfe 

der Anmerkungen, des Dudens, des Lehrers, des Internets … 

Erfassen der Quelle (seriös? tendenziös?) 

b) Erfassen des Diagramminhaltes am Beispiel eines Kurvendiagramms (Abb. 1) 

 

 

Untersuchung markanter Abschnitte der Kurven: 

Minimum 

Maximum 

Verlauf der Kurve(n) 

Regelhaftigkeiten im Kurvenverlauf 

markante Ausschläge der Kurve / Sprünge 

Einteilung der Kurve(n) in Abschnitte mit ähnlichen Tendenzen 

ggf. Vergleich der im Diagramm enthaltenen verschiedenen Kurven 

Bezug zu Vorwissen bzw. zu anderen Quellen herstellen: Welche Ursache-Folge- 

Beziehungen bzw. Zusammenhänge bestehen zwischen einzelnen Elementen des 

Diagramms und anderen bekannten/in den Quellen aufgeführten Faktoren (also zu 

bekannten Entwicklungen, historischen Ereignissen, Informationen aus anderen 

Quellen/Materialien …) 

c) Hinweise zur aufgabenbezogenen Auswertung von Tabellen 

Wichtig: Lesen Sie die gestellte Aufgabe genau durch und überlegen Sie sich, welche 

der zuvor ermittelten Aussagen des Diagramms für die Bearbeitung der gestellten Aufgabe 

von Bedeutung sind. 

Nun können Sie die aufgabenrelevanten Aussagen des Diagramms formulieren. 

Lassen Sie dabei alle nicht aufgabenrelevanten Auswertungsschritte weg (je nach Aufgabe 

kann es sein, dass z.B. k e i n e Skalenbeschreibung und k e i n e ausführliche 

Beschreibung des Kurvenverlaufs …nötig ist)! 

Nutzen Sie konkrete Daten aus dem Diagramm als Beleg für Ihre Aussagen; nicht exakt 

ablesbare Daten sollten mit dem Zusatz „ca.“ versehen werden 

Denken Sie bei der Angabe von Daten an die Einheit (also z.B. „Mio. t“ oder „%“). 

Bei Datenangabe sollte zudem die Quelle angegeben werden (in der Regel das Material, 

aus dem man die Daten entnommen hat). 

Beispiel: „Von 1950 bis 2011 ist in der VR China eine starke Zunahme der Bevölkerung 

fest-zustellen. Die Bevölkerungszahl stieg von ca. 580 Mio. auf ca. 1,35 Mrd. Menschen 

(Abb. 1).“ 

18



Vorsicht: Fallen in Diagrammen! 

Lücken in den dargestellten Datenreihen 

Skalensprünge; hier wechselt der Skalenmaßstab 

es werden unterschiedliche y-Achsenskalen verwandt (Abb. 1); je nach Wahl der Skalen 

können Entwicklungen oder Bezüge suggeriert werden, die in Wirklichkeit gar nicht 

gegeben sind (z.B. Bevölkerungszahl und Getreideernte haben etwa gleich stark 

zugenommen) 

der Beginn der x-Achsenskala liegt nicht bei Null; hier ist bei der Auswertung besondere 

Vorsicht geboten; häufig hatte der Ersteller des Diagramms die Absicht, beim 

ersten/flüchtigen Betrachten des Diagramms einen ganz bestimmten Eindruck zu erwecken 

(z.B. den Eindruck eines besonders starken Abfalls, wie im rechten Diagramm Abb. 6 zu 

sehen) 

Abb. 6 Beide Diagramme wurden mit denselben Daten erstellt! 

19



6.4 Für Fortgeschrittene: Besonderheiten bei der Auswertung verschiedener 

Diagramme 

Säulendiagramme Abb. 2 

Bei der Darstellung mehrerer 

Datenreihen in einem Säulendiagramm 

können die Säulen der 

Datenreihen nebeneinander oder 

versetzt hintereinander angeordnet 

werden (Abb. 2). 

In einem solchen Fall können die 

Säulenreihen separat ausgewertet 

werden oder auch in Bezug 

zueinander gesetzt werden. 

Abb. 3 

Säulen können in Abschnitte/ 

Segmente unterteilt sein. Ein 

solches Diagramm be-zeichnet 

man als gestapeltes Säulendiagramm. 

Beim Auswerten 

können die einzelnen Abschnitte 

separat ausgemessen werden. 

Die Addition aller Abschnitte einer 

Säule gibt deren Gesamtwert an, 

der der Spitze der Säule 

entspricht. 

Werden in einem gestapelten 

Säulendiagramm prozentuale 

Werte dargestellt, addieren sich 

die einzelnen Abschnitte einer jeden Säule zum Wert 100 % (Abb. 3). 

Kreis(sektoren)diagramme Abb. 4 

diese Diagrammform wird zur 

Darstellung prozentualer Anteile 

genutzt 

der Gesamtkreis entspricht 100 

% 

misst man die Kreisabschnitte 

(Sektoren) mit dem Geodreieck 

aus, können die prozentualen 

Anteile nach folgender Formeln 

berechnet werden: Winkelwert 

des Kreissektors : 3,6 = 

prozentualer Anteil des Kreissektors 

ein Abschätzen prozentualer Anteile 

ist wie folgt möglich: man 

teilt den Kreis durch einen senkrechten und einen waagerechten Strich in Viertel 

(Striche in Abb. 4); jedes Viertel entspricht einem Anteil von 25%; nun kann man die 

Prozentanteile einzelner Sektoren abschätzen 

20



Indexwerte Abb. 5 

Bei Indexwerten wird der Wert 

eines bestimmten Basisjahres 

oder Basiszeitraumes gleich 

100 gesetzt (in der Abb. 5: 

Wert des Jahres 1991). Alle 

übrigen Werte werden mit dem 

Wert des Basisjahres 

verglichen und als „Prozent 

des Basisjahrwertes“ (= 

Indexwert) angegeben; 

Beispiel: die Einwohnerzahl im 

Basisjahr 1950 betrug 30 Mio. 

[Indexwert = 100]; im Jahre 

2000 lag sie bei 45 Mio. 

[Indexwert = 150]. 

21



7. Arbeitsmethoden 

Wozu braucht man Zitate? 

Zitate sind Übernahmen von Wörtern oder Sätzen aus 

einem fremden Text, mit welchen die Aussagen eines 

Autors in einem selbst verfassten Text belegt werden 

müssen. Die vielen Plagiats-Skandale der letzten Jahre 

zeigen, dass eine ordentliche Zitierweise in allen 

Fachbereichen äußerst wichtig ist! Als Grundregel gilt: 

Zitate sollen ohne jede Abweichung von ihrer 

originalen Erscheinungsform übernommen werden. 

Wie man mit Zitaten in einem selbst verfassten Text umgehen kann, wird beispielhaft an 

einem Textauszug aus Bertolt Brechts Parabel „Die Fahrer" gezeigt: 

1 Ich kenne einen Fahrer, der die Verkehrsregeln gut kennt, innehält und für 

sich zu nutzen weiß. Er versteht es geschickt, vorzupreschen, dann wieder eine 

regelmäßige Geschwindigkeit zu halten, seinen Motor zu schonen, und so findet er 

vorsichtig und kühn seinen Weg 

5 zwischen den anderen Fahrzeugen. 

7.1 Zitier-Regeln 

1. Längere wörtliche Zitate stehen in doppelten Anführungsstrichen und werden 

durch einen Doppelpunkt eingeleitet: 

Brecht beginnt seine Charakterisierung des ersten Fahrers folgendermaßen: „Ich 

kenne einen Fahrer, der die Verkehrsregeln gut kennt, innehält und für sich zu nutzen 

weiß." (Z.1). 

Zeilenangaben erscheinen in Klammer direkt hinter dem jeweiligen Zitat. 

2. Zitate können auch syntaktisch integriert werden. Dabei gilt, dass auch in 

diesem Fall das Zitat in seiner originalen Erscheinungsform übernommen wird: 

Auch der erste Fahrer ist einer, „der die Verkehrsregeln gut kennt" (Z.1), und somit 

wird er kaum auffallen. 

3. Auch Einzelwörter sind als Zitate mit einer Zeilenangabe zu kennzeichnen: 

Brecht nennt den Fahrer „geschickt" (Z.2) und „kühn" (Z. 4). 

4. Auslassungen innerhalb eines (längeren) Zitates werden so gekennzeichnet: [...] 

Bertolt Brecht hebt besonders hervor, dass der Fahrer „die Verkehrsregeln [...] zu 

nutzen weiß." (Z.1f.) 

5. Zitate ersetzen nicht die eigenständige klare Formulierung. Sinnvoll ist daher auch, 

statt eines Originalzitates einen entsprechenden Textverweis zur eigenen 

Formulierung einzusetzen: 

Brecht hebt an dem ersten Fahrer die geschickte Fahrweise hervor. (Vgl. Z. 1f.) 

Verse werden mit V. zitiert! 

22



7.2. Referate vorbereiten – gestalten - halten 

7.2.1 Vorbereitung in 10 Schritten 

1. Rahmenvorgaben für das Referat klären: 

Thema des Referates Datum der Präsentation Zeitumfang des Referates 

Vorgaben für die formale Gestaltung (z.B. PowerPoint-Präsentation? Handout?) 

2. Zeitplan erstellen: 

Legen Sie in einem Zeitplan fest, bis zu welchem Datum Sie die Materialsuche 

abgeschlossen, den Referatstext erstellt, die Visualisierungselemente (z.B. Folien, 

PowerPoint-Präsentation) fertiggestellt, das Referat Probe gehalten haben wollen. 

3. Erfassen des Themas: 

Was soll im Referat vorgestellt werden? Wo liegt der Themenschwerpunkt? Was soll 

diskutiert werden? Wozu sollen Sie ggf. Stellung beziehen? … 

4. Literatur-/Quellensuche: 

Beschränken Sie die Quellensuche nicht auf wikipedia! Nutzen Sie neben 

Internetquellen auch Literatur, die Sie in der Schulbibliothek, in öffentlichen Bibliotheken 

usw. finden. 

5. Querlesen erster Literatur/Quellen (hier eignet sich wikipedia 

durchaus) 

6. Strukturierung des Themas und Erstellen einer Gliederung 

7. Lesen und Auswerten der Quellen 

8. Karteikarten anfertigen: 

Ein Referat sollte frei gesprochen werden. Hierfür sind Karteikarten DIN-A-5 sehr 

hilfreich. 

Eine Karteikarte sollte folgende Stichpunkte beinhalten: 

Überschrift zentrale Stichworte/Fakten/Daten exakte Formulierung zentraler 

Stellen sowie wörtlich wiederzugebender Zitate Einsatzhinweise für Visualisierungen 

des jeweiligen Referatsabschnitts. 

Tipp: Nummerieren Sie die Karteikarten. Schreiben Sie so groß, dass man auch 

während eines PowerPoint-Vortrages im Halbdunkel den Text noch lesen kann. 

9. Visualisierung: Überlegen Sie, wie Sie zentrale Stellen Ihres Referates für die Zuhörer 

anschaulich gestalten können. Projizieren Sie z.B. die Gliederung des Referates, Bilder, 

Diagramme, Skizzen oder Karten. Konzipieren Sie unterstützende evtl. PowerPoint ® - 

Folien und ein Handout (s.u.) 

10. Probepräsentation(en): Halten Sie das Referat vor Freunden oder Bekannten Probe. 

Bitten Sie die Zuhörer um ein kritisches Feedback. Nutzen Sie dieses für eventuell 

notwendige Korrekturen. 

23



7.2.2 Gestalten und Halten 

Die untenstehende Checkliste zeigt Kriterien auf, mit deren Hilfe Sie, Ihre Zuhörer und die 

Lehrperson die Güte Ihres Referates abschätzen können. Je mehr der nachfolgenden 

Punkte Sie abhaken können, desto besser! 

Vorbereitung und organisatorischer Rahmen 

Der Vortragsraum ist sorgfältig vorbereitet worden. 

Die benötigten Präsentationsmedien sind zu Beginn des Referates funktionsbereit. 

Der vorgegebene Startzeitpunkt für das Referat wird eingehalten. 

Der vorgegebene Zeitrahmen für das Referat wird eingehalten. 

Aufbau und Präsentation des Vortrags 

Das Handling der Zuhörerfragen wird zu Beginn geklärt: Dürfen diese während des 

Referates gestellt werden oder (besser!) erst am Ende? 

Das Referat wird (zu Beginn) in den Unterrichtszusammenhang eingeordnet. 

Der Vortragstext ist stichwortartig auf nummerierten Karteikarten vermerkt. 

Der Vortrag wird frei gehalten. 

Die Lautstärke des Vortrags ist angemessen. 

Er ist akustisch gut zu verstehen (deutliche Sprache, kein Nuscheln usw.). 

Der Vortrag wird fließend, doch nicht zu schnell / monoton vorgetragen. 

Der Text wird verständlich formuliert (kein zu komplizierter Satzbau usw.). 

Komplexe Inhalte werden durch angemessene Vergleiche o.ä. veranschaulicht 

Wörtliche Zitate werden kenntlich gemacht und formal korrekt vorgestellt. 

Am Ende des Referates werden alle benutzten Quellen korrekt angegeben. 

Augenkontakt zum Publikum wird gesucht / gehalten. 

Es wird nicht mit dem Rücken zum Publikum gesprochen. 

Verhalten, Körperhaltung, Gestik und Mimik der/des Vortragenden ist angemessen 

(z.B. Hände nicht in der Tasche, kein Kaugummi-Kauen …). 

Inhalt des Vortrags 

Allgemein 

Die/der Referent/in ist in der Sache sicher. 

Die Gliederung des Referates ist dem Thema angemessen. 

Das Referat wird klar und logisch strukturiert. Ein roter Faden ist erkennbar 

Die zeitliche Strukturierung des Referates (das Timing) ist stimmig. 

Einleitung 

Thema, Vortragsziel und Gliederung werden zu Beginn vorgestellt. 

Die Heranführung an das Thema ist gelungen. 

Das Interesse / die Neugier der Zuhörer wird geweckt. 

Hauptteil 

Die Darstellung ist sachlich richtig. 

Die Darstellung ist verständlich und nachvollziehbar. 

Die Darstellung deckt das Thema umfassend ab. 

 

 

 

 

 

24



Wichtiges wird ausführlich und Unwichtiges nur am Rande behandelt. 

Sachinhalte und eigene Deutung / Meinung werden klar getrennt. 

Neue Fachbegriffe / Fremdworte werden erklärt und aufgeschrieben (auf Folie/Tafel). 

Schlussteil 

Wesentliche Inhalte/Ergebnisse des Referates werden zusammengefasst. 

Die vorgetragenen Wertung / persönlichen Meinungen / Schlussfolgerungen sind 

stimmig und werden nachvollziehbar begründet. 

Die Ausgangsfrage des Referates wird (soweit möglich) beantwortet. 

(Vorhersehbare) Fragen der Zuhörer konnten korrekt beantwortet werden. 

 

Medien und Hilfsmittel 

Präsentation allgemein 

Der Umgang mit der eingesetzten Technik ist souverän und sicher. 

Die Zahl der eingesetzte Medien ist angemessen (nicht zu viele / zu wenige). 

Die/der Referent/in ist mit den Inhalten der eingesetzten Medien vertraut. 

Die eingesetzten Folien usw. sind klar an den Text des Referates angebunden. 

Den Zuhörern wird ausreichend Zeit zum Einlesen in z.B. Folien gegeben. 

Folien (OHP und PowerPoint ® - siehe auch folgende Seite) 

Die Folien sind überzeugend aufgebaut / strukturiert. 

Textinformationen werden nur stichwortartig vermerkt. 

Es gibt maximal 7 Textzeilen je 7 Worte pro Folie. 

Folien werden nicht einfach vorgelesen. Sie unterstützen vielmehr den Referattext. 

Die Schrift ist so gestaltet, dass der Folientext für alle Zuhörer gut lesbar ist. 

Abbildungen / Diagramme werden mit Unter-/Überschrift versehen. 

Abbildungen / Diagramme werden mit Quellenangabe versehen. 

Abbildungen / Diagramme sind gut erfassbar bzw. nicht zu komplex. 

Abbildungen / Diagramme werden erläutert und nicht einfach nur gezeigt. 

Die technische Qualität der Abbildungen / Diagramme war zufriedenstellend. 

Der Folienhintergrund ist angemessen (nicht zu unruhig / zum Thema passend). 

Soundeffekte werden dosiert und stimmig zu den Inhalten eingesetzt. 

Optische Animationen werden dosiert und stimmig zu den Inhalten eingesetzt. 

Filmausschnitte (in weiten Teilen auch auf Dias / Bilder zutreffend) 

Die Bildqualität ist zufriedenstellend. 

Die Tonqualität ist zufriedenstellend. 

Die Länge der präsentierten Ausschnitte ist angemessen (in der Regel < 3 min.). 

Der Filminhalt wird deutlich in den Referattext eingebunden. 

Die präsentierten Filmausschnitte veranschaulichen Referatinhalte. 

Die Quelle des Bildmaterials wird genannt (z.B. Regisseur, Filmtitel). 

Tafelbild 

Die Tafel ist sauber und trocken. 

Das Tafelbild ist klar strukturiert. 

Die Schrift ist ausreichend groß und gut lesbar. 

Das Tafelbild veranschaulicht gesprochene Informationen. 

Die Tafel wird genutzt, um neue Fachbegriffe anzuschreiben. 

 

 

 

 

25



Folien gestalten 

Klarer Aufbau der Folie 

Bild mit Überschrift 

versehen; Schrift so groß, 

dass Text für alle Zuhörer 

gut lesbar ist 

hinreichende Bildqualität 

Hintergrundfarbe passend 

+ nicht zu unruhig 

korrekte Quellenangabe 

Hintergrundfarbe passend + nicht zu unruhig 

Auflistung wurde mit einer 

Überschrift versehen 

maximal 7 Textzeilen mit je 7 

Worten 

Zeilen nach und nach 

aufgeblendet 

Schrift so groß, dass Text für alle 

Zuhörer gut lesbar ist 

Folientext unterstützt den Vortrag 

Vortragstext geht deutlich über 

den Folientext hinaus 

Quellen für zusammengestellte Texte werden im Quellenverzeichnis auf der letzten Folie aufgeführt 

Handout (dies ist eine Serviceleistung für die Zuhörer) 

Das Handout (Thesenpapier) umfasst 1- 2 Seiten. 

Der Kopf des Handouts enthält Angaben zu Referent/in, Schule, Klasse/Kurs, Datum. 

Das Thema des Referates wird auf der ersten Seite des Handouts aufgeführt. 

Die Gliederung des Referates (inkl. Nummerierung) wird aufgelistet. 

Die zur Referaterstellung benutzten Quellen werden formal korrekt angegeben. 

Das Handout enthält weitere für den Zuhörer auch im Nachhinein hilfreiche, doch 

knapp formuliert Informationen wie z.B. Kapitelzusammenfassungen, zentrale 

Thesen, wichtige Abbildungen/Diagramme/Tabellen, ein Glossar neuer Fachbegriffe. 

Das Handout wurde übersichtlich gestaltet. Es enthält links Platz zum Lochen. 

 

Quelle: Checkliste erstellt nach: Fit fürs Abi – Referat und Facharbeit. Braunschweig: Bildungshaus Schulbuchverlage - 

Schroedel Verlag, 2012, S. 186 ff. 

26



8. Überblick über grammatische Fachbegriffe 

Deutsche Grammatik Deutsche Übersetzung Latein Englisch Französisch 

Wortarten — flektierbar 

Verb Zeitwort/ Tätigkeitswort Verb verb le verbe 

Nomen/Substantiv Namenwort/ Hauptwort Substantiv noun le nom / le substantif 

bestimmter Artikel unbestimmter Begleiter --- definite article un article défini 

unbestimmter Artikel bestimmter Begleiter --- indefinite article un article indéfini 

Adjektiv Eigenschaftswort Adjektiv adjective un adjectif 

Pronomen Fürwort Pronomen pronoun le pronom 

Personalpronomen persönliches Fürwort Personalpronomen personal pronoun le pronom personnel 

Possessivpronomen besitzanzeigendes Fürwort Possessivpronomen possessive pronoun le déterminant possessif 

Demonstrativpronomen hinweisendes Fürwort Demonstrativpronomen demonstrative pronoun le déterminant demonstratif 

Relativpronomen bezügliches Fürwort Relativpronomen relative pronoun le pronom relatif 

Reflexivpronomen rückbezügliches Fürwort Reflexivpronomen reflexive pronoun le pronom réfléchi 

Interrogativpronomen fragendes Fürwort Interrogativpronomen interrogative pronoun le pronom interrogatif 

Indefinitpronomen unbestimmtes Fürwort Indefinitpronomen indefinite pronoun les pronoms indefinis 

Numerale --- 

Wortarten — nicht flektierbar 

Adverb Umstandswort Adverb adverb un adverbe 

Präposition Verhältniswort Präposition preposition une preposition 

Konjunktion Bindewort Konjunktion conjunction une conjonction 

nebenordnende Konjunktion --- koordinierende Konjunktion coordinating conj. coordonnee 

unterordnende Konjunktion --- subordinierende Konjunktion subordinating conj. subordonnee 

Interjektion Ausrufewort une interjection 

27



Tempusformen 

Präsens Gegenwart Präsens present tense le présent 

Präteritum Vergangenheit Imperfekt past tense l'imparfait ( ≠ Präteritum) 

Perfekt vollendete Gegenwart Perfekt present perfect le passé compose 

Plusquamperfekt vollendete Vergangenheit Plusquamperfekt past perfect le plus-que-parfait 

Futur I Zukunft Futurum I future le futur simple 

Futur II vollendete Zukunft Futurum II future perfect le futur antérieur 

futur composé (aller + 

infinitif) 

Satzglieder 

Subjekt Satzgegenstand Subjekt subject le sujet 

Prädikat Satzaussage Prädikat predicate, verb le verbe 

Prädikativ Artergänzung Prädikatsnomen --- l'adjectif predicatif 

Objekt Satzergänzung Objekt object le complément d'objet 

Genitivobjekt Satzergänzung im 2. Fall Genitivobjekt --- abhängig vom Verb : 

Dativobjekt Satzergänzung im 3. Fall Dativobjekt indirect object indirect (COI) (mit à) 

Akkusativobjekt Satzergänzung im 4. Fall Akkusativobjekt direct object direct (COD) 

Präpositionales Objekt 4. Fall mit Präposition --- --- oder mit anderen Präp. 

Adverbiale Umstandsbestimmung Adverbiale Bestimmung adverbial complement circonstanciel 

Attribut Beifügung Attribut attributive un attribut 

28



A B E N D G Y M N A S I U M D E R S T A D T M Ü N S T E R 

Wienburgstraße 52 

48147 Münster 

Telefon 0251 39 90 60 Fax 0251 39 90 62 9 

abendgymnasium@muenster.de 

www.abendgymnasium-muenster.de 

A U S S E N S T E L L E I N R H E I N E 

Kopernikusstraße 61 

48429 Rheine 

Telefon 05971 84 90 9 Fax 05971 80 56 43 

info@abendgymnasium-rheine.de 

www.abendgymnasium-rheine.de 

29

Methodenheft - Version 4.11.2013(1).pdf

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