PDF, 330KB - Kirchliche Pädagogische Hochschule Graz

Praktischer Hinweis:
Schreiben Sie jedes unstrukturierte Unterrichtsprotokoll gleich mit Durchschlag, damit Sie
dem Beobachteten ein Exemplar des Protokolls schenken können. Knicken Sie Ihr
Protokollblatt in der Mitte.
Schreiben Sie während des Unterrichts nur auf die linke Seite, und benutzen Sie die
rechte Seite nach der Stunde für zusätzliche Kommentare. Da können Sie dann die
theoretischen Begriffe und Literaturangaben, Ihre Urteile, Ratschläge,
Übertragungshinweise und blendenden Ideen notieren.
Protokoll
L Zu welchem Zeitpunkt sind die
Urmenschen aufgetreten?
L So. schlagt ihr bitte eure Geschichtshefte
auf?
L So, die anderen, die schon fertig sind,
überlegen sich noch mal den Inhalt
des Textes.
Kommentar
enge Frage nach Faktenwissen
Ist das wichtig?
höfliches Ansprechen der Schüler
- ungenaue Aufgabe
+ Beschäftigungsradius wird vergrößert
(Kounin)
L
Versuchs ruhig.
wirkt sehr ermutigend und geduldig
S (meldet sich) Sie wollten noch
erklären, mit der Harpune da. . .
S zeigt, dass er Interesse am Thema
hat. Das würde ich verstärken.
Das Beobachten und Notieren von Beobachtungen zu lernen und diese Fähigkeit ständig
zu verbessern, ist für Lehrer und Lehrerbeobachter wichtig, nicht nur, weil sie dann
anderen besseres Feedback geben können, sondern vor allem auch, weil sie dabei etwas
über Unterricht und Lehrerverhalten lernen.
Ogris / Kapfer / Wiedner, 2008
© Das Modulsystem „Unterricht planen und gestalten“ wurde im Rahmen des
Akademielehrganges „Qualifikation von MentorInnen“ vom Arbeitskreis „Schulpraxis
weiterentwickeln“ im SS 2001 unter der Leitung von Andrea Seel erstellt.

Kirchliche Pädagogische Hochschule Graz –
Institut für innovative Pädagogik/Inklusion
für
Hospitationen und Unterrichtspraktika
im Rahmen der schulpraktischen Studien
an der

Unterrichtseröffnung/Unterrichtseinstieg
1
• Wie arrangiert der/die LehrerIn den Unterrichtseinstieg?
• Was soll durch den Einstieg erreicht werden?
• Was löst der Einstieg bei den SchülerInnen aus?
Unterrichtssprache
2
• Verwendet der/die LehrerIn die Hochsprache?
• Ist das Sprechtempo angemessen?
• Durch welche rhetorischen Mittel wird das Gesagte begleitet
(Tonfärbung, Klang der Sprache, Lautstärke, Modulation, Gestik und Mimik)?
• Wird das Kind wertschätzend, direkt, verbindlich angesprochen, aufgefordert?
Lehrgespräche führen
3
• Wie geht die LehrerIn mit Dauerrednern um?
• Wie werden stille SchülerInnen ermutigt?
• Wie geht der/die LehrerIn auf Schülerbeiträge ein, wie werden Schülerantworten
behandelt?
• Sind Gesprächsregeln im Kommunikationsprozess erkennbar?
Organisationsformen selbstständigen Arbeitens
4
• Wie wird der Arbeitsauftrag gegeben?
• Wie verhält sich der/die LehrerIn in der Phase des selbstständigen Arbeitens?
• Wie erfolgt die Auswertung der Arbeitsergebnisse?

Worauf sollen Sie achten, wenn Sie ein brauchbares
Unterrichtsprotokoll schreiben wollen?
Sammeln Sie so viele Informationen wie Sie können!
Beschreiben Sie, was passiert, und zwar so genau wie möglich!
Beurteilen Sie nicht schon während des Protokollierens, was
interessant/uninteressant, gut/schlecht, wichtig/unwichtig ist; verschieben Sie dies
auf später.
Notieren Sie so oft wie möglich, was Lehrer oder Schüler wörtlich sagen.
Beschreiben Sie das Verhalten, statt das Verhalten zu interpretieren
("Schüler weint" statt "Schüler ist traurig").
Verwenden Sie für häufig auftretende Wörter Abkürzungen (L - Lehrer, S - ein
Schüler, SS - mehrere Schüler, T - Tafel, HA - Hausaufgaben usw.).
Notieren Sie, welche Aufgaben den Schülern gestellt werden, was der Lehrer oder
die Schüler an die Tafel schreiben, welches Buch gelesen wird, welche Seite dran ist
usw.
Notieren Sie Beispiele aus Schülerarbeiten statt nur Urteile abzugeben (
z. B. Fehler notieren, die Sie in den Heften der Schüler beobachten, statt: "Schüler
können es nicht").
Lesen Sie Ihr Protokoll noch einmal sorgfältig durch, wenn die Unterrichtsstunde
vorbei ist, um Fehler zu berichtigen und Ergänzungen anzubringen.
Schreiben Sie kein Protokoll zum Wegwerfen, sondern sammeln Sie Ihre
Unterrichtsprotokolle. Sie können Sie später vielfältig nutzen.
Notieren Sie auch Ihre eigenen Ideen, wie bestimmte Dinge geschickter gemacht
werden können. Man muß aber später aus dem Protokoll erkennen, welches Ihre
Ideen sind und was den tatsächlichen Unterricht betrifft.
Notieren Sie sich manchmal zu einem beschriebenen Verhalten, wie es auf Sie
gewirkt hat (freundlich/unfreundlich, ermutigend/entmutigend usw.). Dies kann gut
beim nachträglichen Durchlesen geschehen.
Beobachten lernen und

präzises, bedeutsamer Feedback geben können
(aus Grell/Grell: Unterrichtsrezepte Beltz 1999)
Sie sitzen als Beobachter in einer Schulklasse. Die Schüler blicken sich neugierig nach
Ihnen um. Es klingelt. Der Lehrer betritt den Klassenraum und beginnt zu unterrichten. Sie
wollen oder sollen den Unterricht beobachten. Niemand hat Ihnen gesagt, was Sie wie
beobachten sollen. Was tun Sie? Wenn Sie die ganzen 45 Minuten lustlos an Ihrem
Bleistift kauen, kann so eine Unterrichtshospitation sehr langweilig und anstrengend sein.
Es geht Ihnen wie jemandem, der die berühmte Wunderwelt im Wassertropfen nicht sehen
kann, weil er kein Mikroskop hat. Nun hilft bei der Unterrichts-beobachtung kein
Mikroskop, man muß seinen Blick auf eine andere Art schärfen. Die beste Art, dies zu
lernen, ist: Unterricht so ausführlich wie nur möglich zu protokollieren und diese Protokolle
hinterher allein oder zusammen mit anderen zu analysieren.
Dann lernen Sie nach und nach, Unterricht als ein vielfältiges und interessantes
Geschehen wahrzunehmen, immer neue Feinheiten und Probleme zu entdecken und
Unterrichtsbeobachtung wie eine spannende Unterhaltung zu genießen.
Wie sieht ein Unterrichtsprotokoll aus?
Zur Abschreckung ein negatives Beispiel:
Warum ist dies kein gutes Unterrichtsprotokoll?
- Es ist viel zu kurz
- Man erfährt praktisch nichts über die Stunde; der Beobachter hat eigentlich nicht
den Unterricht beobachtet, sondern seine eigenen Urteile und gute (?) Ratschläge
notiert. Wenn er seine Notizen zwei Tage später durchliest, weiß er wahrscheinlich
selbst nicht mehr, was er im Einzelnen gemeint hat.

Anleitungen und Anweisungen geben
5
• Wie werden Voraussetzungen geschaffen, damit die Anweisungen gegeben
werden können?
• Wie zieht der/die LehrerIn die Aufmerksamkeit auf sich?
• Wie werden die Anweisungen gegeben?
• Wie erhebt der/die LehrerIn, ob die Kinder die Anweisung verstanden haben?
Differenzierungsmaßnahmen
6
• Wie reagiert der/die LehrerIn auf besonders begabte/schnelle/lernschwache
Kinder?
• Wie reagiert der/die LehrerIn auf verhaltensauffällige Kinder?
• Welche Differenzierungsmaßnahmen werden eingesetzt?
Erzieherische Maßnahmen
7
• Handelt es sich um eine Maßnahme mit langfristiger/kurzfristiger Wirkung?
• Welche präventiven erzieherischen Maßnahmen (z.B. Ordnungsrahmen)
werden gesetzt bzw. könnten erziehliche Wirkung gezeigt haben?
• Wie werden erzieherische Maßnahmen sprachlich umgesetzt?
Klasseneigene Rituale
8
• Welche Rituale sind zu beobachten?
• Woran ist zu erkennen, dass es sich um ein Ritual handelt?
• In welcher Situation kommt das Ritual zur Anwendung? Wozu dient das Ritual?
Zeitmanagement im Unterricht
9
• Wann geschieht was? Was dauert wie lange?
• Wo liegt der inhaltliche Schwerpunkt der Stunde?
• Wie viel Zeit wird ihm eingeräumt?
Der Blick fürs Ganze
10
• Was war der Inhalt der Stunde ? (WAS)
• Welche Lehr- und Lernziele wurden angestrebt/erreicht? (WOZU)
• Wie wurden die geplanten Ziele erreicht? (WIE)

Wer wird unterrichtet?
Lernvoraussetzungen einzelner SchülerInnen
11
• Wie würden Sie das Verhalten des Kindes allgemein beschreiben?
• Wie würden Sie das Arbeitsverhalten beschreiben?
• Wie würden Sie sein Sozialverhalten beschreiben?
Wer wird unterrichtet?
Lernvoraussetzungen der Lerngruppe
12
• Wie schaut es mit der Konzentrationsspanne in den einzelnen Phasen des
Unterrichts aus? Wann werden die ersten SchülerInnen unaufmerksam?
Was tut der/die LehrerIn?
• Gibt es EinzelgängerInnen? Gibt es auffällige Cliquen?
Wie wird unterrichtet?
13
• Welche Abschnitte konnten beobachtet werden?
• Welche didaktischen Absichten verfolgt der/die LehrerIn in diesen
Unterrichtsabschnitten?
Wie wird unterrichtet? (Sozialformen)
14
• Waren die eingesetzten Sozialformen angemessen?
Dienten sie der Zielerreichung?
• Gruppenarbeit: Wie werden die Gruppen vom Lehrer/von der Lehrerin eingeteilt?
Wird die Gruppeneinteilung von den SchülerInnen akzeptiert?
• Wie verläuft die Arbeit in den einzelnen Gruppen
(Arbeitsverlauf, Rollenverteilung...)?
Wie wird unterrichtet? (Medien)
15
• Welche Medien wurden mit welcher Absicht eingesetzt?
• War das Medium geeignet/zielführend? Wie kann man das feststellen?
• Welche Sinne hat das Medium angesprochen?

Zeitmanagement im Unterricht
Verfassen Sie ein zeitlich exaktes Zeitprotokoll der Unterrichtseinheit!
• Wann geschieht was? Was dauert wie lange?
• Wo liegt der inhaltliche Schwerpunkt der Stunde?
Wie viel Zeit wird ihm eingeräumt?
• Wie viel Raum / Zeit gibt der / die LehrerIn um Vorausgehendes abzuschließen?
• Wie viel Zeit wird Schüleräußerungen, -fragen eingeräumt (Unvorhergesehenes
aufgegriffen)?
• Werden SchülerInnen zeitliche Vorgaben gegeben?
• Wie / wann kündigt der / die LehrerIn „Stop“ bzw. „Ende“ an?
• Wie viel Zeit nimmt sich der / die LehrerIn um die Stunde abzurunden / zu schließen?
• Stimmt die Zeitplanung mit der tatsächlich benötigten Zeit überein?
Sitzordnung
• Erstellen Sie einen Sitzplan!
• Werden Sitzpositionen während der Stunde starr eingehalten oder verändert?
• Wird die räumliche Anordnung innerhalb des Klassenraumes verändert?
• Wie oft verlassen die Kinder ihren Platz?
• Wo hält sich der / die LehrerIn auf?
• Verändert auch er / sie seine / ihre Position?
• Kann er / sie alle Kinder räumlich gut erreichen?
• Welche Erfahrungen hat der/die LehrerIn mit den verschiedenen Sitzordnungen?
• Welche Möglichkeiten gibt es?
• Was hat sich als bewährt erwiesen?
An der KPH Graz gebräuchliche Abkürzungen:
Bei direktem Unterricht:
Klassenunterricht „frontal“ .............................................KU
Klassenunterricht im Sitzkreis ........................................SK
Teilgruppenunterricht......................................................TU
Differenzierter Unterricht ............................................... DU
Abteilungsunterricht........................................................AU
Bei indirektem Unterricht:
Alleinarbeit .....................................................................AA
Partnerarbeit...................................................................PA
Gruppenarbeit ............................................................... GA
Schülergespräch....................................................... SCHG
Klassenspiel ...................................................................SP

Unterrichtssprache
• Ist die Sprache natürlich und spontan oder wirkt sie aufgesetzt?
• Verwendet der / die LehrerIn Hochsprache? Ist eine Dialektfärbung erkennbar?
• Ändert sich das Sprachverhalten in Abhängigkeit zur Situation?
• Nimmt der / die LehrerIn Blickkontakt mit den Kindern auf?
• Wird das Gesagte körpersprachlich (durch Mimik und Gestik) unterstützt?
• Durch welche rhetorischen Mittel wird das Gesagte begleitet
(Tonfärbung, Klang der Sprache, Lautstärke, Modulation)?
• Artikuliert der / die LehrerIn deutlich? Ist das Sprechtempo angemessen?
• Wird deutlich, knapp und klar formuliert?
• Ist die Wortwahl altersadäquat?
• Wird das Kind direkt, verbindlich angesprochen, aufgefordert?
• Drückt die Sprache Wertschätzung für das Gegenüber aus?
• Wie wird auf Rückfragen der Kinder reagiert?
• Wie werden erzieherische Maßnahmen sprachlich umgesetzt?
• Wie wird sprachlich in Extremsituationen reagiert?
• Wird sprachlich die sachliche und die emotionale Ebene auseinandergehalten?
Lehrgespräche führen
Protokollieren Sie einen Gesprächsverlauf: Was sagt der/die LehrerIn? Was sagen die
SchülerInnen?
• Welche Fragen, Impulse, Denkanstöße stellt die LehrerIn?
• Wecken die Fragen das Interesse der SchülerInnen?
• Wie hoch ist die Schülerbeteiligung? Welche SchülerInnen beteiligen sich am
Gespräch?
• Wie geht die LehrerIn mit Dauerrednern um? Wie werden stille SchülerInnen ermutigt?
• Wie viel Zeit lässt der/die LehrerIn zum Nachdenken?
• Wie geht der/die LehrerIn auf Schülerbeiträge ein?
Wie werden Schülerantworten behandelt?
• Werden Um- und Irrwege zugelassen?
• Wie hoch ist das Maß an Lehrerlenkung?
• Sind Gesprächsregeln im Kommunikationsprozess erkennbar?
• Wie lange dauert das Gespräch?
• Was ist der Erkenntnisgewinn für die SchülerInnen?
Interaktionen im Klassenzimmer
Fertigen Sie einen Sitzplan der Klasse an. Kopieren Sie ihn mehrfach.
Erstellen Sie für verschiedene Unterrichtsabschnitte einen Interaktionsplan.
Zeichnen Sie zu diesem Zweck die Interaktionen mit Pfeilen ein.
Wer spricht?
Mit wem wird gesprochen?
Wer bleibt übrig?

aus dem Skript „Modulsystem – Unterricht planen und gestalten“.
Erzieherische Maßnahmen
• Welche Maßnahmen könnten erziehliche Wirkung gehabt haben?
• Woraus ist die Notwendigkeit zur Maßnahme entstanden?
• War die Maßnahme dem Anlass entsprechend (über- oder unterreagiert)?
• Handelte es sich um eine ermutigende oder entmutigende (verhaltensauf- oder –
abbauende) Maßnahmen?
• Hat die Maßnahme gewirkt oder war es eine Maßnahme ohne Wirkung?
• Handelt es sich um eine Maßnahme mit langfristiger / kurzfristiger Wirkung?
• Welche präventiven erzieherischen Maßnahmen (Ordnungsrahmen) werden gesetzt?
Klasseneigene Rituale
• Welche Rituale sind zu beobachten?
• Woran erkennt man, dass es sich um ein Ritual handelt?
• Geht das Ritual vom Lehrer / von der Lehrerin aus? Inwieweit werden die SchülerInnen
einbezogen?
• In welcher Situation kommt das Ritual zur Anwendung? Wozu dient das Ritual?
• Was genau geschieht bei diesem Ritual?
• Was empfinde ich als BeobachterIn bei diesem Ritual?
Unterrichtseröffnung / Unterrichtseinstieg
• Wie eröffnet der/die LehrerIn den Unterricht?
• Wie werden die SchülerInnen zentriert?
• Wie setzt er/sie die Sprache ein?
• Welche Mimik und Gestik verwendet er/sie?
• Welche Position nimmt der/die LehrerIn ein?
• Gibt es Rituale?
• Wie arrangiert der /die LehrerIn den Unterrichtseinstieg?
• Welche Sozialform wird gewählt?
• Welche Impulse werden gesetzt?
• Welche Sinne werden angesprochen? Werden unterschiedliche Lerntypen (auditiv,
visuell, kinästhetisch,...) angesprochen?
• Wie lange dauert der Einstieg?
• Was soll durch den Einstieg erreicht werden?
• Was löst der Einstieg bei den SchülerInnen aus?
• Ist der Einstieg zielbezogen?
• Wie erfolgt der Übergang zum nächsten Unterrichtsabschnitt?

Differenzierungsmaßnahmen
• Welche SchülerInnen fallen hinsichtlich ihrer Leistungsfähigkeit besonders auf?
• Welche SchülerInnen fallen hinsichtlich ihres Verhaltens besonders auf?
• Wie reagiert der / die LehrerIn auf Kinder mit Lernschwächen?
• Wie reagiert der / die LehrerIn auf besonders begabte / schnelle Kinder?
• Wie reagiert der / die LehrerIn auf verhaltensauffällige Kinder?
• Welche Differenzierungsmaßnahmen werden eingesetzt?
Organisationsformen selbständigen Arbeitens
• In welchen Phasen ist selbständiges Arbeiten zu beobachten?
• Welche organisatorischen Maßnahmen werden vom Lehrer / von der Lehrerin
getroffen?
• Wie wird der Arbeitsauftrag gegeben?
• Bei Partner- und Gruppenarbeit: Wie erfolgt die Einteilung in Paare / Gruppen?
• Wie wird das Material zur Verfügung gestellt?
• Wie verhält sich der Lehrer / die LehrerIn in der Phase selbständigen Arbeitens?
• Ist selbständiges Arbeiten möglich?
• Welchen und wie vielen SchülerInnen wendet sich der/die LehrerIn direkt zu?
• Welche Umstände erschweren / erleichtern selbständiges Arbeiten?
• Mit welchen Zusatzangeboten wird dem individuellen Arbeitstempo Rechnung
getragen?
• Wie erfolgt die Auswertung der Arbeitsergebnisse?
Anleitungen und Anweisungen geben
• Wie werden Voraussetzungen geschaffen, damit die Anweisungen gege-ben
werden können?
• Wie zieht die LehrerIn die Aufmerksamkeit auf sich?
• Welchen Standort wählt sie?
• Wie viel Zeit gibt die LehrerIn den Kindern, bis Ruhe einkehrt?
• Wie wird Ruhe eingefordert?
• Welche Hilfsmittel oder Rituale werden verwendet
(Triangel, Klangschale, Handzeichen)?
• Wie werden die Anweisungen gegeben?
• Welche inhaltlichen Angaben enthält die Anweisung?
• Wodurch wird Verständlichkeit, Kindgemäßheit erzielt?
• Wie werden Körpersprache, Lautstärke, Sprechtempo,... eingesetzt?
• Wer wird durch die Anweisung angesprochen
(ein/e SchülerIn, Kleingruppe, ganze Klasse)?
• Werden die Anweisungen nonverbal, verbal, schriftlich oder in Kombination
gegeben?
• Wird die Anweisung für mehrere Schritte auf einmal gegeben oder schrittweise?
• Wie erhebt der Lehrer/die Lehrerin, ob die Kinder die Anweisung verstanden
haben?
• Wie reagiert der / die LehrerIn auf Anfragen der SchülerInnen?

Schriftliches
• Welche Schriftart haben die Kinder eingeübt?
• Sind Texte (Tafel, Folie, Kärtchen,...) gut lesbar geschrieben?
• Welche Materialien werden verwendet?
• Wie wird der Text optisch aufbereitet ?
(Raumeinteilung, Gliederung, Farbeinsatz, Hervorhebungen,...)?
• Ist Wesentliches optisch sofort erkennbar oder wird Unwesentliches hervorgehoben?
• Ist das Platzangebot bei Einsetzübungen ausreichend?
• Wie wichtig ist ein ordentliches Schriftbild?
• Was verursacht ein unordentliches Schriftbild?
Gestaltung und Einsatz von Arbeitsblättern
Analysieren Sie das Arbeitsblatt nach folgenden Gesichtspunkten:
• Ist eine Namensleiste vorhanden?
• Welche Schriftart wurde verwendet? Ist die Schriftgröße angemessen?
• Ist das Platzangebot bei Einsetzübungen ausreichend?
• Fördert die optische Qualität des Arbeitsblattes die Motivation?
• Wird eine kindgerechte Sprache verwendet?
• Sind Arbeitsanweisungen vorhanden? Wie werden Sie formuliert?
• Wie ist das Arbeitsblatt aufgebaut (z.B. Didaktische Leiter)?
Findet sich fortlaufender Schwierigkeitsgrad am Arbeitsblatt?
• Ist das Arbeitsblatt günstig gegliedert?
• Entspricht der Schwierigkeitsgrad des Arbeitsblattes dem derzeitigen
Lernprozess?
• Gibt es eine Leistungskontrolle? Welche (Selbstkontrolle, Fremdkontrolle)?
Beobachten Sie, wie das Arbeitsblatt im Unterricht eingesetzt wird:
• Zu welchem Zweck wird das Arbeitsblatt eingesetzt
(Festigung/Übung, Erarbeitung, Protokollieren von Daten und Messungen,...)?
• Wie bekommen die Kinder das Arbeitsblatt?
• Wird das Arbeitsblatt erläutert?
• Finden sich die Kinder am Arbeitsblatt zurecht?
• Ist selbständiges Arbeiten möglich?
• Wie holen sich Kinder Hilfe?
• Wie oft brauchen Kinder Hilfestellung?
• Wo geben Kinder die Arbeitsblätter ab?
• Was passiert mit bearbeiteten Blättern?
• Was tun Kinder, wenn sie fertig sind?