Hausinterner Lehrplan Gesellschaftslehre - der Gesamtschule ...

Gesamtschule Schlebusch 

Hausinterner Lehrplan Gesellschaftslehre 

Übersicht: 

5. Jahrgang (S. 2-4) 

1. Wir orientieren uns: Unsere Schule, Leverkusen, Deutschland, Europa und die Welt 

2. In der Urzeit – mit dem Faustkeil fing alles an 

3. Stromkultur Ägypten 


1. Die Römer am Rhein 

2. Unterwegs – Zuhause und in der Fremde 

3. Jugend im Nationalsozialismus 


1. Naturkatastrophen – Bedrohung durch die Natur? 

2. Leben im Mittelalter 

3. Besondere Lebensräume der Erde: Der tropische Regenwald 

8. Jahrgang (S. 12-14) 

1. Die Französische Revolution 

2. Industrialisierung und Soziale Frage 

3. Entwicklungsländer: Wir in der Welt – die Welt bei uns 

9. Jahrgang (S. 15-18) 

1. Einheit und Freiheit oder Fürstenherrschaft? Deutschland 1815-1871 

2. Deutschland im Zeitalter des Imperialismus und der Erste Weltkrieg (1880-1914/18) 

3. Das Scheitern der Weimarer Republik und die nationalsozialistische Diktatur (1918-1945) 

10. Jahrgang (S. 19-21) 

1. Der Ost-West-Konflikt und die deutsche Teilung 1945-1990 

2. Belastbarkeit der Erde: Der Klimawandel 

3. Die Europäische Union 

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Jahrgang / Thema der Unterrichtsreihe: 

Jg. 5: Wir orientieren uns: 

Unsere Schule, Leverkusen, Deutschland, Europa 

und die Welt 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 1, Kapitel 1, Seiten S.6-29; Kapitel 3 

,Seite 46-53; Arbeitsblätter der Materialsammlung der Fachkonferenz 

Lernziele (Inhalte): 

1. Orientieren in Leverkusen (s. beiliegende genauere Beschreibung) - Mein 

neuer Schulweg – Luftbild der Schule und Grundriss, Maßstab (hier noch nicht 

ausgearbeitet) -Himmelsrichtungen – Stadtteile Leverkusens mit 

Einrichtungen (hier kleines Projekt mit Plakatpräsentation denkbar, 

Materialien?) 

2. Grundlagen der Arbeit mit dem Atlas (beiliegende AB: Inhaltsverzeichnis, 

Kartenverzeichnis, Kartenfeld) 

3. Topografie Deutschland (Kartenskizze, topografische Arbeitsblätter zur 

politischen Gliederung und zu topografischen Grundstrukturen (Flüsse, 

Gebirge)) 

4. Europa (Staaten ; Europa-Memory; Recherche und Steckbriefe zu 

europäischen Ländern, insbesondere Osteuropa (Partnerschule Ratibor!) 

(Stechbriefmuster fehlt noch: Kenndaten, Flagge, Hauptstadt und andere 

große Städte, Flüsse, angrenzende Länder, Wahrzeichen) 

5. Erde und Kontinente (verschiedene Arbeitsblätter, Basteln von Mini-Globen) 

Methodische Schwerpunkte: 

1. Fachmethoden 

Arbeit mit Atlas und Karte: Luftbild und Karte, Kartensignaturen, Maßstab, 

Höhenlinien, Einnorden einer Karte, Kartenfeld, 

2. Unterrichtsmethoden 

Einzel- und Partnerarbeit, Arbeitsblätter, Zeichnen von Karten, Ausschneiden und 

Kleben, Basteln von Modellen 

Herstellen von Lernplakaten mit Präsentation 

Recherche und Steckbrief herstellen 

Möglichkeiten: 

1. Filme (VHS/DVD): - 

2. Unterrichtsgänge: 

Wanderung nach Burscheid planen: Höhenlinien (hier auch Naturerfahrungsaufträge 

sinnvoll) 

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Jg. 5: In der Urzeit – mit dem Faustkeil fing alles an 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 1, Seiten 80 – 103 


• Afrika als Wiege der Menschheit (S. 84/85): 

• Nachvollzug der Verbreitung des Jetztmenschen anhand einer Karte 

• Erarbeitung der Entwicklungsstufen des Menschen und evolutive 

Merkmale tabellarisch darstellen 

• Jäger und Sammler der Altsteinzeit (S. 86 – 89): 

• Nachvollzug der zeitlichen Dimension anhand einer Zeitleiste 

• Begreifen der Lebens- und Arbeitsweise der Altsteinzeitmenschen 

(Herstellung von Werkzeug (Z), Höhlenmalerei (Z), Behausung (Z), 

Jagd (Z), Bedeutung des Feuers (F!)) 

• Klima: Eiszeit in Europa, Klimawandel (Z), Kleidung (F!), Veränderung der 

Tier- und Pflanzenwelt (Z) 

• Lebensverhältnisse in der Jungsteinzeit (S. 90 – 97) 

• Neolithische Revolution: Sesshaftwerden der Menschheit: Kultivierung 

von Nutzpflanzen, -tieren, Arbeitsteilung (F!, Z) (Berufe: Bauer, 

Jäger, Viehzüchter (Z), Handwerker), technische Errungenschaften 

(Z) (Pflug, Webstuhl) 

• Vergleich von Jung- und Altsteinzeit (F!) 

• Jäger und Sammler heute: Transfer und Vergleich der gewonnenen 

Erkenntnisse auf/mit heute lebende Naturvölker 

• Zusatz: Methoden der Archäologie (S. 94 – 95) 

• Bronze und Eisenzeit (Übergang zu Ägypten?) (S. 98 – 99) 


1. Fachmethoden: 

Kartenlesen, Tabelle, Zeitleiste, Bildbetrachtung 



1. Filme (VHS/DVD) und Medien: 

Leküre (in der Schulbuchausleihe): Rokal, der Steinzeitjäger 


Naturgut Ophoven, Neandertal-Museum 

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Jg. 5: Stromkultur Ägypten 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 1, Seiten 212-231 


• Wasser in der Wüste – Der Nil als Lebensspender 

• Flussoase, Nilschwemme), Buch S. 216; 

• Der Nil bestimmt das Zusammenleben der Menschen (Leben im Rhythmus der 

Nilschwemme) Buch, S. 216-217; 

• Menschen arbeiten Hand in Hand – Arbeitsteilung, Bauprojekte, 

Landvermessung, Ackerbau und Bewässerungssysteme im Alten Ägypten), 

Buch S. 218-219; 

• Jeder Mensch hat seinen Platz - Die Gesellschaftspyramide im Alten Ägypten 

(Stichworte: die Göttlichkeit des Pharao, Priester, Beamte, Handwerker, 

Soldaten und Bauern) Buch S. 224; 

• Die Pyramiden – Zeugen längs vergangener Zeit (Stichworte: Grabmal für den 

Pharao, Weltwunder), Buch S. 226-227; 

• Amun-Re, Horus und Anubis – Götterwelt und Totenkult im Alten Ägypten, 

Buch S. 228-229; 

• Hieroglyphen – Das ABC der damaligen Zeit (Stichworte: Bildzeichen, 

Kartusche, Decodierung, Papyrusherstellung) Buch S. 225; 

• Der Assuan-Staudamm – die Bändigung des Nils und deren Folgen 

(Stichworte: Ende der Nilschwemme, Nutzung zur Energiegewinnung, 

Versalzung, Erosion) Buch S. 220-221. 



Kartenarbeit, Bildliche Quellen und Darstellungen beschreiben und interpretieren; 

Darstellungstexte erfassen 


Partnerarbeit, Einzelarbeit, Lerntempoduett, … 


2. Filme (VHS/DVD): 

Tutanchamun (Dokumentation) 

2. Unterrichtsgänge: - 

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Jahrgang/Thema der Unterrichtsreihe 

Jahrgang 6 : Die Römer am Rhein 

Lehrbuch: Gesellschaft bewusst, Band 1, S. 232-245 

Lernziele/ (Inhalte): 

1. Gründung Roms: Sage und Wirklichkeit (S. 234) 

2. Römisches im heutigen Alltag: Zahlen, Lehnwörter (S. 235) 

3. Aufstieg des römischen Reiches (s. 236 – 237): 

- Ausdehnung (Karte M1, S. 236), heutige Staaten 

- Die Stadt Rom mit ihren Bauten um Christi Geburt. Modell der Stadt Rom 

(M5, S. 239) 

- Zeitleiste von 800 v. Chr. – 400 n. Chr. (M2, S. 237) 

- Der Limes : (M1, S. 236, M4, S. 237), Evtl. Bau eines Modells 

4. Die Römer am Rhein (S. 235, 240f.) 

- Köln- eine römische Stadt in Germania , Evtl. Exkursion ins Röm.-Germ. 

Museum, Köln 

- Xanten- eine römische Legionsstadt, Evtl. Exkursion zum Archäologischen 

Park , Xanten 

5. Der römische Alltag: 

- Der römische Legionär: Ausrüstung, Kampftaktik (S. 235; Was ist Was!) 

- Wohnen in der Stadt- Armut und Luxus: Insula, Taberna, Villa (S. 242; 

Was ist Was!) 

- Spiele und Kämpfe in Rom (S. 238f.; Spartacus) 

- Römische Speisen und Speisekultur (S. 243; Was ist Was!) 

- Römische Kleidung/ Spiele (S. 244) 



Kartenarbeit, Analyse von Quellentexten, Erstellen von Plakaten 


1. Filme (DVD): Was ist Was! Das alte Rom; Stanley Kubrick, Spartacus; 

Discovery Geschichte: Die Römer (Der Weg zum Weltreich, Kunst am Bau, 

Die römische Armee) 

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Jahrgang/Thema der Unterrichtsreihe 

Jahrgang 6: Unterwegs – Zuhause und in der 

Fremde 

Lehrbuch: Gesellschaft bewusst, Band 1, S. 177 - 191 

Lernziele/ (Inhalte): 

1. „Unterwegs“ – verschiedene Aspekte (S. 178) 

- Reisen/Ausflug 

- Flucht 

2. Reisen früher (S. 180 f.) 

- Zeitleiste zur Geschichte des Reisens (S. 181 f.) 

- Reisegeschwindigkeit / Gefahren (S. 181 f.) 

3. Reisen heute (S. 182) 

- Begriff „Urlaub“ 

- Urlaubsziele der Deutschen 

- Gründe für die Reisezunahme in Deutschland 

4. Arbeitsemigration (S. 184) 

- Gründe türkischer Emigration 

- Arbeitsbereiche türkischer Emigranten in Deutschland 

- Wirtschaftliche Bedeutung der Ausländer in Deutschland 

- Rückkehr von Gastarbeitern in ihre Herkunftsländer (S. 186 f.): Gründe, 

Probleme 

5. Menschen auf der Flucht am Beispiel Bosnien- Herzegowina und Kosovo (S. 

188f.) 



1. Zeitgenössische Kunstwerke/Plakate/Photos als Quelle (S. 179, 180, 181, 

184, 188) 

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Jahrgang 6: Jugend im Nationalsozialismus 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band, Seiten 260-279 


1. Schule im Nationalsozialismus 

2. Unterschiedliche Erziehung / Bildung für Jungen und Mädchen 

3. „Herrenmenschen“, „Untermenschen“: Rassismus in der Schule 

4. Die Hitlerjugend, Trennung von Jungen und Mädchen 

5. Edelweißpiraten, Navajos und Swings: Jugendliche widersetzen sich 

6. Neonazis heute 



Darstellungstexte, Fotos und Bilder auswerten 


Unterrichtsgespräche, Partnerarbeit 



„Blut und Ehre – Jugend unter Hitler“ 

2. Unterrichtsgänge: - 

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Jg. 7: Naturkatastrophen – Bedrohung durch die 

Natur? 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 2, Seiten 26 – 47; Materialsammlung der 

Fachkonferenz 


Schalenbau der Erde, Kontinentalverschiebung, konvergierende und 

divergierende Plattenränder 

Erdebeben (Ursachen, Häufigkeit, Verbreitung und Differenzierung von 

Erdebeben nach Stärken) 

Vulkane (Feuerring der Erde, Vulkanformen, Vulkanismus an 

Plattenrändern, Entstehung von Maaren u.a.) 

Hochwasser (Ursachen und Auswirkungen von Hochwasser; Maßnahmen 

dagegen) 

Tropische Wirbelstürme (Begriffsbestimmung, Entstehung, Verbreitung 

und Auswirkung) 



Umgang mit dem Atlas 

Umgang mit Klimatabellen 


Einzel- und Partnerarbeit 



a. DVD „Vulkane“ (siehe Ordner) 


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Jg. 7: Leben im Mittelalter 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 2, Seiten 100-123, Arbeitsblätter der 

Materialsammlung der Fachkonferenz (AB) 


• Alltagsleben der Bauern (S. 110-111, AB) 

• der Adel, die „Ritter“ und das System der Grundherrschaft (S. 111, 

Arbeitsblatt, Film, AB) 

• Politische Herrschaft im Mittelalter am Beispiel Karls des Großen (S. 104 – 

107) 

• Der Einfluss der Kirche auf die Menschen (S. 113) 

• Stadtgründungen und der Markt (S. 114/115) 

• Arbeitsteilige Gruppenarbeit: Stadt im Mittelalter: 

1. Bürgerrecht und sozialer Aufbau der Stadt, 2. Juden in der Stadt, 3. Die 

Zünfte, 4. Wer hat Macht und Einfluss in der Stadt? (S. 116-119), 5. Kaufleute 

in der Stadt, 6. Handwerker, 7. Unterschichten, 8. Frauen – erfolgreich in 

Handel und Handwerk, 9. Heilkunst (5-8: Arbeitsblätter). 



Untersuchung von Textquellen und Bildquellen; 


Gruppenarbeit: Erarbeitung und Präsentation von Vorträgen zum Theme „Städte 

im Mittelalter“ 



Was-ist-was-Film: Ritter und Burgen, DVD „Der Name der Rose“ 

2. mögliche Unterrichtsgänge: 

Schloss Burg an der Wupper 

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Jg. 7: Besondere Lebensräume der Erde: Der 

tropische Regenwald 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 2 , Seiten 68 - 99 


1. Klima- und Vegetationszonen der Erde 

• Die Stellung der Erde zur Sonne 

• Beleuchtungswinkel der Sonne 

• Klimazonen der Erde (Polarzone, gemäßigte Zone, subtropische Zone, 

tropische Zone) 

• Verschiedene Vegetationszonen (arktische Wüste, Nadelwald, 

sommergrüner Laub- und Mischwald, Wüste, Savanne, tropischer Regenwald) 

• Das Klimadiagramm 

2. Tropischer Regenwald 

• die tropische Zone/Reisegebiete der Erde 

• das Tageszeitenklima 

- Äquator 

- Zenitstand der Sonne 

- Entstehung der Wolke 

- Starkniederschläge am Nachmittag 

• Das Leben und die Probleme indigener Völker im tropischen Regenwald 

• der Wanderfeldbau als traditionelle Nutzungsform 

Probleme der Erosion 

Stoffkreislauf im trop. Regenwald 

• Tropenhölzer 

Nutzung von Tropenholz in Deutschland 

Rückgang des Regenwaldes 

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Vernichtung von tierischen Lebensräumen 

• Produkte aus den Tropen/Plantagenwirtschaft 

Monokulturen 

Vergiftung des Bodens und des Wassers 

• Probleme des Welthandels am Beispiel der Banane/der Rose 



- Klimadiagramme auswerten und erstellen 

- Kurven – und Balkendiagramme auswerten und erstellen 

- Arbeiten mit stummer Karte 

- Geographische Internetseiten auswerten 

- Atlasarbeit an thematischen Karten (Agrarprodukte der Länder) 

- Tabellen auswerten 

- Bau eines Erde/Sonnenmodells 

- Stationsarbeit 

- Plakate entwerfen 




Klimazonen der Erde (Medienfachbüro Leverkusen) 


UG in die Geschäfte in Leverkusen-Schlebusch zur Analyse der Preise von 

tropischen Früchten 

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8. Jahrgang: Die Französische Revolution 



• Lebenssituation der Menschen in Frankreich vor der Revolution 

• Ständegesellschaft 

• Die Rolle des Königs und des Adels 

• Absolutismus / Souveränität des Monarchen 

• Die Nationalversammlung 

• Der Sturm auf die Bastille 

• Die Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte (Vergleich mit 

Grundrechten des GG möglich) 

• Konstitutionelle Monarchie und Zensuswahlrecht 

• Die Hinrichtung Ludwig des XIV. 

• Napoleon Bonaparte Rettung oder Rückschritt? 



Anfertigen von Diagrammen, Bild- und Karikaturanalyse 


Stationenlernen (Material liegt ausgearbeitet vor.) 



Der Sturm auf die Bastille (45 min) sehr zu empfehlen (GL Schrank) 

2. Unterrichtsgänge: keine 

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8. Jahrgang: Industrialisierung und Soziale Frage 



• Das Leben der Menschen in der Zeit um das Jahr 1800 

• Die Entwicklung der Dampfmaschine 

• Die Weberei als erst Nutzung von Maschinen 

• Die Beginne der industriellen Revolution in England 

• Stadtentwicklung an einer ausgewählten Stadt im Ruhrgebiet 

• Die Bedeutung der Steinkohle 

• Lebensbedingungen der Industriearbeiter/innen, Kinderarbeit 

• Folgen der Industrialisierung auf den Arbeitsmarkt 

• Perspektiven für den Strukturwandel 



Bearbeitung bildlicher Quellen, Umgang mit Statistiken 



1.Filme (VHS/DVD): 

1. Vierteilige Reihe zur Industrialisierung vom WDR : Die stählerne Zeit, Die Not der 

Weber, Das Reich des Stahlbarons, Der Stolz der Arbeiter. 2. Spielfilm „Oliver 

Twist“ 


Museum Sensenhammer in Leverkusen-Schlebusch, Bergbaumuseums in 

Bochum 

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8. Jahrgang: Entwicklungsländer: Wir in der Welt 

– die Welt bei uns 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 2 , Seiten 293- 309 


• Exporte und Importe Deutschlands 

• Der Welthandel; Gewinner und Verlierer 

• Abhängigkeit der Entwicklungsländer anhand eines ausgewählten 

Beispiels (z.B. Kaffee, Kakao, Soja oder Bananen) 

• Faire Produkte auf dem deutschen Markt 

• China als Exportweltmeister; Folgen für Menschen und Umwelt 

• Karikaturen auswerten 

• Diagramme auswerten 




Planung und Präsentation von Gruppenarbeiten 



Bisher liegen keine vor. 


Kakao/Schokoladenherstellung: Schokoladenmuseum Köln. 

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Jahrgang 9: Einheit und Freiheit oder 

Fürstenherrschaft? Deutschland 1815-1871 

Stationenlernen mit Arbeitsblättern 

„Gesellschaft bewusst“, Band 3 , Seiten 22/23, 76/77 

Die Schüler/Innen 

Lernziele (Inhalte und Kompetenzen): 

• werten mit Hilfe von Aufgaben die historisch-politische Karten „Der Deutsche 

Bund 1815“, „Deutsches Reich 1871“ im Atlas aus 

• erarbeiten aufgabengelenkt die Texte des Stationenlernens: 

- Überblick über die Geschichte der Einheits- und Freiheitsbewegung von 

1815 bis zur Revolution 1848/49 

- die Lieder „Lied der Deutschen“, „Die Gedanken sind frei“ 

- Überblick über die preußisch-deutsch Reichsgründung 1862-1871 und die 

Biographie Bismarcks 

• beschreiben und deuten ein Porträtgemälde von Wilhelm II. (Max Kroner 

1890) 

• erstellen eine Zeitleiste des 19. Jahrhunderts (Bilder auf einem Arbeitsblatt, 

Erklärung mit Hilfe der der Arbeitsblätter und des Buches 

• Z: beschreiben und deuten die Aussage historischer Karikaturen („Denker- 

Club“ um 1820; „Deutschlands Zukunft“ unter der Pickelhaube, 1864) 

• Z: formulieren kreative Texte auf der Grundlage historischer Informationen 

(fiktive Briefe) 

(Falls die Mappe des Stationenlernens benotet werden soll, kann die Erreichung der Noten 1 und 

2 von einer angemessenen Bearbeitung der Zusatzaufgaben abhängig gemacht werden.) 



Kartenarbeit; Bildanalyse, Zeitleiste erstellen, Auswertung darstellender Texte 

2. Unterrichtsmethode 

Stationenlernen 



„Der Hauptmann von Köpenick“ 


keine (Vorschläge willkommen!) 

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Jg. 9: Deutschland im Zeitalter des Imperialismus 

und der Erste Weltkrieg (1880-1914/18) 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 3, Seiten 72-75; 78-81, 98-123; Atlas 


A. Der Imperialismus und die Kolonialherrschaft der Europäer in Afrika 


1. erstellen eine thematische Karte der Kolonien in Afrika um 1900 

(Buch S, 72, Atlas S. 136/137) 

2. erarbeiten anhand eines Kinderliedes die Begriffe Imperialismus und 

Rassismus (Arbeitsblatt), anschließend den geschichts-wissenschaftlichen 

Begriff sowie die Motive des Imperialismus (Buch, S. 73) 

3. recherchieren grundlegende Informationen zum Thema Namibia im Internet 

4. erarbeiten mit Hilfe von Informationen im Buch (S.78/79) wie Namibia 

deutsche Kolonie wurde 

5. diskutieren und belegen anhand von Beispielen die Bedeutung von 

Nationalflaggen 

6. wiederholen die Methode des „Fragenlesens“ anhand eines motivierenden, 

einen aktuellen Bezug herstellenden Textes 

7. erarbeiten selbstständig und in Gruppen anhand eines Textes die Geschichte 

des Herero -Aufstandes von 1904 

8. stellen über das Kapitel „Leben in der Einen Welt“ einen aktuellen Bezug zum 

Thema der Reihe her (S. 98-123) 

B. Warum kommt es zum Ersten Weltkrieg? Langfristige Ursachen und 

konkrete Anlässe 


1. erarbeiten grundlegende Ziele der Außenpolitik Bismarcks und das 

europäische Großmachtsystem (Buch, S. 76/77, Arbeitblatt) 

2. zeichnen eine Gesellschaftspyramide der Gesellschaft des Kaiserreichs, in 

Umsetzung des Textes im Buch (S. 82) 

3. erläutern die Auswirkungen des Militarismus in der Gesellschaft des 

Kaiserreiches (Buch S. 86-87) 

4. beschreiben und erklären das Wettrüsten, die Rivalität der europäischen 

Großmächte nach 1900 und den Kriegsausbruch 1914 (Buch S. 88-90) 

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5. können a) längerfristige Ursachen und b) konkrete Anlässe des Ersten 

Weltkrieges unterscheiden und erläutern 

a) längerfristige Ursachen: 

- imperialistische Konkurrenz der Großmächte um die Aufteilung der Welt 

- Wettrüsten der Großmächte 

- Weltmachtstreben Deutschlands unter Wilhelm II., Abkehr von Bismarcks Außenpolitik 

- das europäische Bündnissystem 

- Nationalismus und Militarismus innerhalb der europäischen Gesellschaften 

b) konkreter Anlass: 

- Verhalten Deutschlands sowie der anderen europäischen Großmächte in der Julikrise 

1914 

6. erläutern die Folgen des Ersten Weltkrieges für die Bevölkerung Europas, das 

Ende des Krieges, die Gründung des Völkerbundes (S. 91/92) 



Kartenarbeit; Fragenlesen; Internetrecherche; eine Gesellschafts-pyramide 

erstellen, Darstellungstexte und Quellen nach Fragen analysieren 


Gruppenarbeit; Unterrichtsgespräche, Partnerarbeit 



„African Queen“ (Auszug Filmanfang) , „Im Westen nichts Neues“ 


„Rautenstrauch-Joest-Museum. Kulturen der Welt“ in Köln 

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Jahrgang 9: Der Scheitern der Weimarer Republik 

und die nationalsozialistische Diktatur (1918-1945) 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band 3, Seiten 124-149, 150-189 


• Das Kriegsende, die Revolution 1918/19 und die Gründung der Weimarer 

Republik 1919 

• Die Weltwirtschaftskrise 1929 und ihre Ursachen 

• Der Aufstieg der NSDAP und die Entwicklung von der Wirtschafts- zur 

Staatskrise 1930-1933 (Präsidialkabinette, Politik der Notverordnungen) 

• Die Machtübergabe an Hitler, der Beginn der Terrorherrschaft und der Aufbau 

der Diktatur durch „Gleichschaltung“ 

• „Volksgemeinschaft“ du Jugend unterm Hakenkreuz 

• Die NS-Ideologie in Hitlers „Mein Kampf“ 

• Wirtschaft im Nationalsozialismus 

• Verfolgung der Juden und der Holocaust 

• Widerstand und Exil 

• Der Weg in den Zweiten Weltkrieg und der Weltkrieg bis zur Kapitulation 

• Rechtsextremismus heute 



Kartenarbeit; politische Plakate und Karikaturen interpretieren, Textquellen 

interpretieren, Filmanalyse 


Gruppenarbeit, Partnerarbeit 



DVDs / Kinofilme: „Hitlerjunge Quex“, „Schindlers Liste“, „Das Leben ist schön“, „Der 

Untergang“, „Edelweißpiraten“, „Die weiße Rose“; Dokumentation (DVD): Die 

Nürnberger Prozesse 


NS-Dokumentationszentrum Köln („El-De-Haus“); Synagoge Opladen 

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Jahrgang 10: Der Ost-West-Konflikt und die 

deutsche Teilung 1945 - 1990 

Lehrbuch: „Gesellschaft bewusst“, Band, Seiten 209-245, 308-317 


1. Überblick über das Alltagsleben nach Kriegsende und die alliierte 

Besatzungsherrschaft (Buch, S. 210-215) 

2. Wieso kommt es nach 1945 zum Kalten Krieg und zum atomaren Wettrüsten? (S. 

308-310) 

3. Der Streit der Alliierten um Deutschland, die Gründung der Bundesrepublik und 

der DDR (S. 216-219) 

4. Die 1950er Jahre: Die Entwicklung der Bundesrepublik (Wiederbewaffnung, 

Westintegration, Wirtschaftswunder, S. 220-223) und in der DDR (Ostintegration, 

Arbeiteraufstand 1953, Entwicklung bis zum Mauerbau 1961, S. 224-229) 

5. Wichtige Stationen des Kalten Krieges: Kubakrise 1962, Prager Frühling 1968, 

Vietnamkrieg (1965-1973, auch möglich: 1946-1973) (S. 311-315) 

6. Das geteilte Deutschland von 1961 – 1989 (S. 230/233) 

7. Gesellschaftliche Veränderungen in Westdeutschland (234-237) 

8. Entspannungspolitik und das Ende des Ost-West-Konfliktes (316/317) 

9. Das Ende der DDR 1989 und der Beitritt der DDR zur Bundesrepublik 1990 (S. 

238-241) 

10. Die Verfassung: Welche Grundrechte würdest du in eine Verfassung schreiben? 

Vergleich mit dem Grundgesetz der Bundesrepublik heute. Politische und soziale 

Grundrechte. (Arbeitsblätter) 

11. Probleme Jugendlicher in Ost und West heute (S. 242/243) 



Kartenarbeit; Analyse von Quellentexten und Plakaten 





„Eins, zwei, drei“, „Dr. Seltsam oder wie ich lernte, die Bombe zu lieben“, „Spur der 

Steine“, „Das Leben der anderen“, „Nikolaikirche“ 


Haus der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland, Bonn 

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Jahrgang 10: Belastbarkeit der Erde: Der 

Klimawandel 



Globaler Klimawandel 

1. Die Ozonschicht – ein lebenswichtiger Filter (S. 288-291) 

2. Der natürliche und der zusätzliche Treibhauseffekt (S. 292-293) 

3. Die Entstehung von Treibhausgasen und die „Treibhaustäter“ (S. 294) 

4. Zu den Themen Ozonloch und Treibhauseffekt Mindmaps anfertigen 

5. Szenarien: Mögliche Folgen eines Klimawandels (S. 298/99) 

6. Rollenspiel: Angeklagt – die Treibhaustäter (296-297) 

7. Vor Ort handeln: Was können wir im Alltag für den Klimaschutz tun? (S. 

300/301) 

8. Politisches Handeln: Was können wir alle gemeinsam für den Klimaschutz 

tun? Internetrecherche: Vorstellungen der Bundestagsparteien (S. 302 und 

Internetrecherche) 



Schaubilder analysieren, eine Rollenspiel durchführen, ein Szenario entwerfen 





Eine unbequeme Wahrheit (mit Al Gore) 


bisher keine bekannt 

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Jahrgang 10: Die Europäische Union 



1. Eine aktuelle Karte der Europäischen Union und der EU-Anwärterstaaten 

erstellen (Arbeitsblatt, Internetrecherche) 

2. Übungskarte Gebirge, Städte, Flüsse Europas (S. 282/83) 

3. Der Begriff Europa: Herkunft, geographische und politisch-gesellschaftliche 

Definition. Vorstellungen der Schüler zu Europa (S. 268/69) 

4. Stufen der bisherigen Einigung Europas: Europarat, von der EWG zur EU (S. 

270/71) 

5. Wie funktioniert die EU? Die Institutionen (S. 272/73) 

6. Zeichnen einer EU-Karte „Die Wirtschaftskraft der Mitgliedstaaten“ 

7. Unterschiedliche Lebensbedingungen in der EU: arm und reich (S. 276/77) 

8. EU-Hilfe für benachteiligte Gebiete (S. 278/79) 

9. Die EU: Festung oder Partner im Welthandel? (S. 280/81) 



Kartenarbeit, Zeichnen einer thematischen Karte, Analyse von Schaubildern und 

Statistiken 








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Hausinterner Lehrplan Gesellschaftslehre - der Gesamtschule ...

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