Rechtschreibung gut erklärt

Rechtschreibung
gut erklärt
für den
Deutschunterricht
in Sekundarstufe I
Regeln
Methodische
Anleitungen
Übungsdiktate
Hessisches Kultusministerium

Inhaltsverzeichnis
3
Inhalt
Vorwort 4
Einführung 5
s-Regeln 6
Groß- und Kleinschreibung 17
Getrennt- und Zusammenschreibung 29
Worttrennung 36
Einführung in den Gebrauch 41
des Wörterbuchs

4
Vorwort
Vorwort
Sichere Rechtschreibkenntnisse haben hohe Bedeutung, auch
für die beruflichen Chancen. Das ist Anlass genug sich über
wirksamen Rechtschreibunterricht Gedanken zu machen.
Dabei geht es auch darum die Chancen der Rechtschreibreform
richtig zu nutzen.
Rechtschreibung und vor allem Rechtschreibfehler
sorgen immer wieder
für Diskussionen und Aufregung. Wer
Fehler in der Rechtschreibung begeht,
fällt unangenehm auf. Wenn Bildungsdefizite
karikiert werden, werden
häufig Rechtschreibfehler gezeigt.
Ausbilderinnen und Ausbilder klagen
über fehlende Rechtschreibkenntnisse
von Ausbildungsplatzbewerbern. Bei
Tests werden erschreckende Fehlerzahlen
erreicht.
Dabei muss die Rechtschreibung kein
Buch mit sieben Siegeln sein. Im Zuge
der Rechtschreibreform wurde das
„Regelhafte“ der Rechtschreibung verstärkt.
Immer schon geltende Regeln
wurden auf weitere Fälle ausgedehnt,
ihr Geltungsbereich also verbreitert.
Dafür wurden Ausnahmen und Einzelfallregelungen
beseitigt. Darin liegt
eine wichtige Hilfe für Schreiberinnen
und Schreiber: Die korrekte Schreibung
lässt sich von einer Regel ableiten.
Natürlich konnten so nicht alle
Ausnahmen beseitigt werden. Deshalb
muss auch in Zukunft weiter gelernt
und geübt werden.
der Schülerinnen und Schüler einerseits
und das Einsparen kostbarer
Unterrichtszeit andererseits. Diese
Umstellung des Unterrichts kommt
nicht von selbst. Sie bedarf der Unterstützung
und der Anregungen.
Als eine solche Hilfe für den Rechtschreibunterricht
ist die vorliegende
Broschüre zu verstehen. Für die Hauptfelder
der Rechtschreibung, sofern sie
von der Reform betroffen sind, hat
Frau Jeide-Stengel Regeln, Anregungen
für ihre Vermittlung, Hinweise auf
Stolpersteine und Übungen entwickelt.
Alle hier entwickelten Ansätze sind
in der Praxis entstanden bzw. für sie
entwickelt worden, wurden in der Praxis
angewendet und haben sich im
Unterricht bewährt. Es handelt sich
also nicht um Weisheiten vom „grünen
Tisch“. Die Broschüre wird veröffentlicht
in der Hoffnung, damit vielen
anderen Lehrkräften eine praxisnahe
Hilfe für ihren Unterricht zur Verfügung
zu stellen.
Wiesbaden, im November 2003
Nun kommt es darauf an, dies für den
Rechtschreibunterricht zu nutzen und
so den erhofften Ertrag zu erzielen,
also bessere und sicherere Kenntnisse
Karin Wolff
Hessische Kultusministerin

Einführung
5
Einführung
Durch die heftigen Diskussionen um
die neu gestaltete Rechtschreibung
ist auch der Rechtschreibunterricht
wieder stärker in den Blickpunkt der
Öffentlichkeit gerückt.
Wie wird Rechtschreibung gelehrt?
Wie gut lernen unsere Schülerinnen
und Schüler Orthografie?
Diese kritische Fragen an den Deutschunterricht
haben durchaus ihre Berechtigung,
bedeuten doch sichere
orthografische Kenntnisse ein nicht
unerhebliches Kapital für schulischen
und beruflichen Erfolg. Daher fordert
die „Verordnung zur Gestaltung des
Schulverhältnisses“ des Landes Hessen:
„Zur allgemeinen Spracherziehung
sollen Korrekturen und Hinweise
auf Mängel bei der Rechtschreibung
und Zeichensetzung bei schriftlichen
Arbeiten in allen Beurteilungen angebracht
werden.“ 1 Wege zum Erwerb von
Rechtschreibkompetenz sind vielfältig.
Häufiges Lesen zum Einprägen
von Wortbildern, sogenannten „gespeicherten
Schreibschemata“ 2 , bedeutet
sicherlich einen der wesentlichen Zugänge
zum richtigen Schreiben, der
eigentliche Rechtschreibunterricht in
der Sekundarstufe I kann sich jedoch
nicht auf einen eher passiven Erwerb
von Rechtschreibkenntnissen beschränken.
Die vorliegende Handreichung ist entstanden
aus den praktischen Erfahrungen
eines langjährigen Deutschunterrichts
in der Sekundarstufe I;
sie umfasst als Unterrichtseinheiten
die Themen „s-Regeln“, „Groß- und
Kleinschreibung“, „Getrennt- und Zusammenschreibung“,
„Worttrennung“
und dazu Hinweise zu bekannten Stolpersteinen
der Rechtschreibung sowie
eine Einführung in den Gebrauch
des Wörterbuchs.
Als Arbeitshinweise enthält sie die
von der Lerngruppe zu erarbeitenden
Regeln (blaue Seiten) überschaubar
und auf das Wesentliche reduziert,
dazu für die Hand des Lehrers und
der Lehrerin methodische Hilfen, die
das Lernen erleichtern sollen und den
Schülerinnen und Schülern eventuell
in Auszügen in ein Grammatikheft
diktiert werden können (graue Seiten),
sowie Übungsmaterialien für den
Unterricht (weiße Seiten).
Als Bausteine können die bearbeiteten
Themen in den Deutschunterricht
eingefügt werden und sollen so den
Lehrer/die Lehrerin bei den täglichen
Vorbereitungen unterstützen.
Uta Jeide-Stengel
Er wird sich vor allem auf die Vermittlung
von Grundregeln und das
Einüben von Schreibweisen konzentrieren,
die Schülerinnen und
Schülern erfahrungsgemäß Schwierigkeiten
bereiten.
1
Verordnung zur Gestaltung des Schulverhältnisses vom 21. Juni 2000, Anlage 2
(ABI, S. 602ff), Hervorhebung von der Verfasserin
2
Gerhard Augst und Mechthild Dehn: „Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht“,
Stuttgart 1999 S. 40-43

6
s-Regeln

Regelblatt
s-Regeln
7
Regelblatt
1
zu den s-Regeln
„ss“ steht nach kurzem Stammvokal.
REGEL 1
Kuss, Ass, Rüssel, fassen, Ross, Prozess, geschossen…
„s“ und „ß“ stehen nach langem Stammvokal.
REGEL 2
Rose, Fuß…
„ß“ steht stimmlos (scharf gesprochen) nach
langem Stammvokal.
REGEL 2a
Spaß – Späße, groß – größer, weiß – weißer, Fuß – Füße,
schließen – er schließt, stoßen – sie stößt…
„s“ steht stimmhaft (weich gesprochen als
summendes „Bienen-s“) nach langem Stammvokal.
REGEL 2b
rasen, Nase, Rose, Besen, anweisen…
ACHTUNG!
Gerät „s“ an das Ende des Wortes oder vor einen Konsonanten, dann
wird es stimmlos (Auslautverhärtung). Nach dem Stammprinzip bleibt
es als „s“ erhalten.
Deshalb: Verlängere das Wort, das stimmhafte „s“ ist dann wieder
zu hören.
Gras – Gräser, Haus – Häuser, er rast – rasen, sie saust – sausen

8
s-Regeln
Hinweise
Hinweise
für den Unterricht
1
Der Stammvokal
Der Stamm eines Wortes gibt Auskunft über die Bedeutung eines Wortes:
Stamm:
lauf
Bedeutung (Sinn des Wortes):
Für die Rechtschreibung spielt der Stammvokal eine große Rolle.
Er ist, wie der Name sagt, der Vokal im Stamm eines Wortes.
hier: „au“
lauf/en
Die Länge oder Kürze des Stammvokals ist sehr wichtig für die Bedeutung
eines Wortes. Vergleiche:
er kam ( langes „a“ als Stammvokal )
der Kamm ( kurzes „a“ als Stammvokal )
der Ofen ( langes „o“ als Stammvokal )
offen ( kurzes „o“ als Stammvokal )
Die Rechtschreibung muss sich also bemühen Länge und Kürze des Stammvokals
auch in der Schrift deutlich zu markieren. Wie die Beispiele zeigen,
folgen einem kurzen Stammvokal in der Regel zwei Konsonanten.
So erklärt sich Regel 1 der s-Regeln, für die es folgenden Merkspruch gibt:
M
Man schreibt „ss“, das merk dir mal,
stets nach einem Kurzvokal!

Hinweise
s-Regeln
9
Stammvokal – lang oder kurz?
a) Die Unterrichtserfahrung zeigt, dass eine nicht unerhebliche Anzahl von
Schülern und Schülerinnen Vokallänge und Vokalkürze nicht sicher unterscheiden
kann.
Ein einfaches Mittel, die sog. „Gegenprobe“, schafft hier schnelle
Sicherheit.
2
GEGENPROBE
Anmerkung
So funktioniert die Gegenprobe:
3
Probiere beide Aussprachemöglichkeiten aus, sprich z.B. den Stammvokal
„u“ in „ Fluss“ auch lang, nämlich „ Fl(uuu)s“. Der falsche Klang des Wortes
verrät dir die Kürze des Stammvokals. Schreibe also nach der ersten
s-Regel „Fluss“ mit „ss“.
b) Hilfreich ist auch folgender Hinweis an die Lerngruppe:
Doppelvokale wie au, ai, ee, ei, eu, äu, oo, ie… sind immer lange
Stammvokale. Danach kann also nur „s“ oder „ß“, nie aber „ss“ stehen.
reisen, reißen, sausen, scheußlich, Moos, Häuser, Grieß .
Stimmhafter oder stimmloser s-Laut
Während die Kürze des Stammvokals ein „ss“ erfordert, sind nach langem
Stammvokal sowohl „s“ oder „ß“ als Schreibweisen möglich. Entscheidend ist
jetzt die Aussprache des s-Lautes, entweder stimmhaft (weich) als summendes
„Bienen-s“ oder stimmlos (hart) als zischendes „Drachen-ß“.
Bei Schwierigkeiten wendet man die Ausspracheprobe an.
Bist du unsicher, ob nach langem Stammvokal „s“ oder „ß“ folgt, dann
greife zur „Ausspracheprobe“:
3
AUSSPRACHE-
PROBE
1. Beim stimmhaften „s“, dem weichen „Bienen-s“, schwingen die
Stimmbänder im Kehlkopf, du kannst das Vibrieren an deinen
Fingerspitzen fühlen, wenn du den Kehlkopf berührst.
Probiere es beim Sprechen der Beispielwörter aus:
sausen, reisen, Hase, Rose
2. Beim stimmlosen „s“, dem harten und zwischen den Frontzähnen
zischenden „Drachen-ß“, bleibt der Kehlkopf stumm, du kannst aber
den Luftzug zwischen deinen fast geschlossenen Lippen spüren.
Probiere es beim Sprechen der Beispielwörter aus:
reißen, grüßen, heißen, ich weiß
3
Die Texte in den Kästen sind als Merkhilfen für Schülerinnen und Schüler gedacht
und können ihnen diktiert werden.

10
s-Regeln
Hinweise
ACHTUNG, TÜCKE!
Kommt stimmhaftes „s“ ans Ende eines Wortes, dann wird es stimmlos
und hart gesprochen wie ß (Auslautverhärtung). In der Schreibung
bleibt aber „s“ erhalten, weil der Stamm eines Wortes immer gleich
geschrieben wird.
Haus, Gras, es blies.
VERLÄNGERUNGS-
PROBE
Sicherheit bringt die Verlängerungsprobe:
Bist du nicht sicher, ob der „s-Laut“ am Wortende auslautverhärtet ist, dann
verlängere das Wort. Im Inneren des Wortes wird das „s“ wieder stimmhaft.
Gras – Gräser, Haus – Häuser, es blies – blasen
M
Oder merke:
Tritt stimmhaftes „s“ in irgendeiner Form im Stamm auf, dann
schreibt man das Wort in allen seinen Formen mit „s“, sonst „ß“.
ACHTUNG, STOLPERSTEINE!
Folgende Wörter sind erfahrungsgemäß Stolpersteine der Rechtschreibung.
Es empfiehlt sich daher, sie in ihrer Schreibweise gesondert zu erläutern und
dann – wie schwierige Vokabeln – ins Grammatikheft aufzunehmen und wiederholt
abzufragen:
Schwere „s-Wörter“:
fast (beinahe)
er liest (lesen)
er fasst an (anfassen)
er ließ (lassen)
bis er biss (beißen) ein bisschen (ein wenig)
am meisten (Superlativ wie: am kleinsten, am schnellsten, am billigsten)
miss- (Vorsilbe wie Missgunst, Misserfolg, misslingen...)
-nis/-nisse (Nachsilbe wie Hindernis/Hindernisse, Zeugnis/Zeugnisse ...)
aus (wie Ausnahme, Ausfahrt, auslaufen, ausrufen ...)
außer (wie außerhalb, außerdem, außerordentlich....)
außen (wie Außenwand, Außenbezirk, Außendienst...)
bloß (nackt, nur)
weiß (Farbe) ich weiß (wissen) weise (klug),
die Waise (elternloses Kind)
Bus (Ausnahme: „s“ nach kurzem Stammvokal, Fremdwort)

Übungen
s-Regeln
11
Übungsmaterialien zu den s-Regeln
Gruppenübung
ÜBUNG 1
Schreibe die folgenden Wörter als Partnerdiktat.
Ordne sie in einer Tabelle nach ihrer Schreibweise mit „s“, „ss“ oder „ß“.
Erkläre die Schreibweise des s-Lautes mit den erlernten s-Regeln.
Gruppe A: Gruppe B:
das Wissen, das Reißbrett, der Strauß,
grüßen, der Rasen, das Schloss,
der Schluss, heißen, losen, beißen
die Vase, der Guss, gießen, die
Häuser, anweisen, niesen, die Läuse,
beschließen, das Geschoss, der Hase,
genießen
Diktate
ÜBUNG 2
Schreibe die Texte als Partner- oder Klassendiktat.
Unterstreiche die „s-Wörter“ und erkläre deren Schreibweise
mit den erlernten s-Regeln.
Der Maushund 4
Text 1
A:
Dass man in Schilda keine Krebse kennt, wisst ihr. Dass man dort aber noch
nie eine Katze gesehen hatte, ist schon ein bisschen verwunderlich. Aber die
Schildbürger wussten um so besser mit Mäusen Bescheid. Diese ließen sich
nämlich überall nieder. Man liest sogar, dass sie in der Schule das Klassenbuch
angefressen haben sollen. Eines Tages kam ein Wandersmann nach Schilda, der
außer seinem Reisegepäck auch eine Katze bei sich hatte. Da die Schildaer
Mäuse sehr zutraulich waren, hatte die Katze in wenigen Stunden fast hundert
Mäuse gefangen. Deshalb bot ihm der Bürgermeister von Schilda dreißig Gulden
an für das nützliche Tier, das der Fremde neckisch „Maushund“ nannte.
B:
Als der Fremde die Stadt gerade verlassen wollte, riefen ihm die Schildbürger
eilig nach: „Was frisst denn der Maushund?“ „Speck frisst er nie!“, rief der
Wanderer zurück. Da packte die Schildbürger das nackte Entsetzen, denn sie
hatten verstanden „Menschen und Vieh!“ Da sich die Katze nicht greifen ließ,
setzten die Schildbürger das Rathaus in Brand, wo sich die Katze im Keller
verkrochen hatte. Als es ihr dort zu heiß wurde, wechselte sie bald ihr
Versteck, so dass es um Mitternacht an allen Ecken und Enden brannte.
Deshalb beschlossen die meisten Schildbürger in alle Himmelsrichtungen
auszuwandern. So leben sie heute in aller Welt verstreut und wissen bloß
nicht mehr, dass sie einst aus Schilda eingewandert sind.
4
Schildbürgergeschichte, frei nacherzählt von Uta Jeide-Stengel

12
s-Regeln
Übungen
Text 2
Mittagessen im Hof 5
A:
Es soll eigensinnige Menschen geben, denen man fast nichts recht machen
kann. Meistens lässt sich nichts ändern, außer man weiß, wie man sie belehren
kann.
Lest deshalb folgende Geschichte:
Einmal kam der Herr mittags nach Hause und verlangte sein Essen. Er fasste
die Schüssel an um nachzusehen, was es gäbe. Da ihm die Suppe zu heiß war,
schmiss er sie aus dem Fenster auf den Hof. Wisst ihr, was der Diener tat? Er
nahm das Fleisch, die Grießklöße, den Weißwein und schließlich das Tischtuch
mit allem, was darauf war, und warf es auch in hohem Bogen auf den Hof.
B:
„Frecher Kerl“, rief der Herr zornig, „ich werde dich lehren, riesige Mengen
Lebensmittel auf den Mist zu werfen. Deine Prügel sollst du so schnell nicht
vergessen!“ Da antwortete der Knecht gerissen:
„Ich weiß, dass Sie ein gütiger Herr sind. Ihre Anweisung habe ich wohl missverstanden.
Der Himmel war so blau, dass ich dachte, das Essen sollte bei
dem schönen Wetter draußen stattfinden und Sie wollten heute im Hof speisen!“
Da musste der Herr über die listige Antwort seines Knechts lachen und er
beschloss sich in Zukunft besser zu benehmen.
ÜBUNG 3
Schreibe einen kurzen, lustigen Text, der mindestens 15 Wörter mit stimmhaftem
„Bienen-s“ enthält.
Unterstreiche und nummeriere die „s-Wörter“.
Beispiel: Summende Bienchen sausen (1) um Rosen (2) und Gräser (3). Sie
rasen (4) auch durch die Hälse (5) von Sprechern und bringen Stimmbänder
zum Schwingen.
Schreibe einen kurzen, gruseligen Text, der mindestens 20 Wörter mit
stimmlosem „Drachen-ß“ oder „ss“ enthält.
Unterstreiche und nummeriere die „ss-“ und „ß-Wörter“.
Beispiel: Stampffuß (1), der grässliche (2), grüne Drache bewachte einen
großen (3) Hort. Er war ein Vielfraß (4), der täglich zum Abendessen (5)
einen Menschen fangen musste (6).
5
Anekdote von Johann Peter Hebel, frei nacherzählt von Uta Jeide-Stengel

Lösungen
s-Regeln
13
Lösungsweg zu Übung 2:
Schreibe die Texte als Partner- oder Klassendiktat.
Unterstreiche die „s-Wörter“ und erkläre deren Schreibweise
mit den erlernten s-Regeln.
Der Maushund 6
Text 1
A:
Dass (Konjunktion) man in Schilda keine Krebse kennt, wisst ihr. Dass
(Konjunktion) man dort aber noch nie eine Katze gesehen hatte, ist schon ein
bisschen verwunderlich. Aber die Schildbürger wussten um so besser mit
Mäusen Bescheid. Diese ließen sich nämlich überall nieder. Man liest sogar,
dass (Konjunktion) sie in der Schule das Klassenbuch angefressen haben
sollen. Eines Tages kam ein Wandersmannn nach Schilda, der außer seinem
Reisegepäck auch eine Katze bei sich hatte. Da die Schildaer Mäuse sehr
zutraulich waren, hatte die Katze in wenigen Stunden fast hundert Mäuse
gefangen. Deshalb bot ihm der Bürgermeister von Schilda dreißig Gulden an
für das nützliche Tier, das (welches/Relativpronomen) der Fremde neckisch
„Maushund“ nannte.
B:
Als der Fremde die Stadt gerade verlassen wollte, riefen ihm die Schildbürger
eilig nach: „Was frisst denn der Maushund?“ „Speck frisst er nie!“, rief der
Wanderer zurück. Da packte die Schildbürger das nackte Entsetzen, denn sie
hatten verstanden: „Menschen und Vieh!“ Da sich die Katze nicht greifen ließ,
setzten die Schildbürger das Rathaus in Brand, wo sich die Katze im Keller
verkrochen hatte. Als es ihr dort zu heiß wurde, wechselte sie bald ihr Versteck,
so dass (Konjunktion) es um Mitternacht an allen Ecken und Enden
brannte. Deshalb beschlossen die meisten Schildbürger in alle Himmelsrichtungen
auszuwandern. So leben sie heute in aller Welt verstreut und wissen
bloß nicht mehr, dass (Konjunktion) sie einst aus Schilda eingewandert sind.
„s“ stimmhaft
nach langem
Stammvokal
„s“ stimmhaft
nach langem
Stammvokal
„ß“ stimmlos
nach langem
Stammvokal
schwere „s“-
Wörter
ihr wisst
ein bisschen
sie wussten
besser
Klassenbuch
angefressen
er frisst
sie beschlossen
sie wissen
verlassen
Mäuse
man liest (lesen,
Auslautverhärtung)
Reisegepäck
sie ließen
außer
dreißig
heiß
bloß
sie ließen sich
nieder
man liest
außer
fast
die meisten
6
Schildbürgergeschichte, frei nacherzählt von Uta Jeide-Stengel

14
s-Regeln
Regelblatt
Regelblatt
2
das oder dass?
Bei dieser schweren Entscheidung helfen dir die „s-Regeln“ leider nicht weiter.
EINSETZPROBE
Schnelle Sicherheit gibt dir aber die so genannten Einsetzprobe:
Setze für „das/dass“ entweder „dies“ oder „welches“ ein. Bleibt dein
Satz sinnvoll, dann schreibe „das“, wird dein Satz unsinnig, dann
schreibe „dass“.
1. Das (= dies) Haus ist groß.
2. Ein Auto, das (= welches) rostet, kostet viel Geld.
3. Ich kann das (= dies) nicht.
4. Ich weiß, dass (dies/welches) du morgen kommst.
zu 1) „das“ ist der Artikel (das Geschlechtswort). Er kennzeichnet
Geschlecht, Zahl und Fall des Nomens. Der Artikel steht immer vor dem
Nomen und ist durch „dies“ ersetzbar.
zu 2) „das“ ist Relativpronomen (bezügliches Fürwort). Es muss drei
Bedingungen erfüllen:
Es steht immer nach einem Komma.
Es bezieht sich zurück auf ein Nomen vor dem Komma.
Es ist durch „welches“ zu ersetzen.
zu 3) „das“ ist Demonstrativpronomen (hinweisendes Fürwort, es zeigt wie
mit einem Finger auf ein Nomen). Das Demonstrativpronomen ersetzt das
Nomen und steht meistens allein im Satz. Es ist durch „dies“ ersetzbar.
zu 4) „dass“ ist eine Konjunktion (Bindewort). Sie leitet einen Nebensatz ein
und steht deshalb am Anfang des Nebensatzes nach einem Komma oder
einem Punkt. Sie ist weder durch „dies“ noch durch „welches“ ersetzbar.
Wenn du die Schreibweise von „das/dass“ sicher beherrschen willst, ist
es sehr vorteilhaft, wenn du die jeweilige Wortart bestimmen kannst.

Übungen
s-Regeln
15
Übungsmaterial zu den s-Regeln
Setze in die Lücken „das“ oder „dass“ ein.
Bestimme die Wortart.
(Verwende die Abkürzung A= Artikel, R= Relativpronomen,
D= Demonstrativpronomen, K= Konjunktion).
ÜBUNG 1
Die Panzerknacker 7
_______ ist die Geschichte von Panzerknacker Billy, dem langen Tom und Inspektor
Schlaumeier. Inspektor Schlaumeier wusste,________ seine alten Bekannten
bald wieder zuschlagen würden. Er ahnte aber nicht,________ noch in
dieser Nacht ein neuer Einbruch geplant war.__________ Haus, __________ in einer
einsamen Straße lag, war seit Tagen unbewohnt. _________ alte Ehepaar,_________
darin lebte, war zu seinen Kindern gereist. Der lange Tom hatte Panzerknacker
Billy erzählt, __________ sich ein Besuch in dem verlassenen Haus für beide lohnen
würde. Die Nacht war unheimlich.__________ blasse Mondlicht, __________
durch die hohen Bäume schimmerte, beleuchtete Garten und Haus gespenstisch.
__________ Fenster, __________ Billy und Tom lautlos eindrückten, führte in
die große Diele. Bald entdeckten sie den Safe und Billy sagte, _________ er sich
jetzt auf die Arbeit konzentrieren müsse. Ein Nachbar, der ___________ Licht
ihrer Taschenlampe beobachtete, rief die Polizei an. Er teilte mit, _________ er in
dem unbewohnten Haus ein Licht beobachtet habe, __________ seltsam flackere.
Auch __________ Auto, __________ an einer dunklen Ecke geparkt sei, sähe
sehr verdächtig aus. Als Inspektor Schlaumeier __________ hörte, rief er schnell
seine Leute zusammen. Sie kamen gerade rechtzeitig an, so __________ sie
Panzerknacker Billy und den langen Tom an der Tür des Hauses, _________ diese
eben verlassen wollten, in Empfang nehmen konnten. __________ Gefängnis,
___________ Billy und Tom in den nächsten Jahren bewohnten, hatte eine so
hohe Mauer, __________ selbst der lange Tom nicht hinübersehen konnte.
Wenn __________ nicht wahr ist, dann hat sich __________ jemand ausgedacht.
__________ war`s!
Merke:
__________ wusste ich längst, _________ __________ Wort ___________ ein Bindewort
ist, __________einen Nebensatz einleitet!
M
7
Quelle unbekannt

16
s-Regeln
Übungen
ÜBUNG 2
Text 1
Umkreist „das“ oder „dass“ nach dem Diktieren.
Wendet die Ersatzprobe an und bestimmt die jeweilige Wortart.
Der Kranich und der Wolf 8
Text 2
Einmal geschah es, dass dem bösen Wolf ein Hasenbein, das er gierig verschlungen
hatte, quer im Halse stecken blieb. Das verursachte ihm große
Schmerzen und so verkündete er öffentlich, dass er demjenigen, der ihn aus
seiner üblen Lage befreie, eine große Belohnung zahlen werde. Als das der
Kranich hörte, freute er sich riesig, weil er glaubte, dass hier eine günstige
Gelegenheit für ihn gekommen sei. Er wusste nämlich, dass er mit seinem
langen Hals das Bein aus dem geöffneten Wolfsrachen ziehen konnte. So stellte
er sich dem Wolf als gelehrter Professor der Medizin vor und befreite ihn rasch
von seinem Leiden. Als er aber seine Belohnung forderte, erwiderte der Wolf
verschlagen: „Du hast genug Belohnung dafür erhalten, dass ich dir deinen
langen Hals nicht durchgebissen habe, als er in meinem Rachen steckte.“ So
musste der dumme Kranich erfahren, dass man mit üblen Gestalten besser
keine Geschäfte macht.
Die Geschichte von den Grasköpfen 9
Eines Tages bekam der Friseur Müller so eine Glatze, dass ihm nicht einmal
das teuerste Haarwasser helfen konnte. Das betrübte ihn sehr und er fühlte
sich so unglücklich, dass ihm oftmals Tränen über die dicken, weißen Backen
tropften. Immer wieder glaubte er, dass seine Kunden hinter seinem Rücken
schadenfroh über ihn lachten. Das wiederum tat seiner Frau so Leid, dass sie
zu ihrem Mann sagte: „Wir werden den schlimmen Zustand beenden, denn ich
weiß, wie ich dir helfen kann.“ Heimlich füllte sie flüssigen Blumendünger in
seine Haarwasserflasche. Schon nach einmaliger Anwendung sprossen grüne
Haare aus der kahlen Schädeldecke des Mannes. Dieser grüne Haarschmuck
wurde eine Sensation in der Stadt und kam bald überall in Mode. Der geschäftstüchtige
Friseur malte ein Schild, das folgende Aufschrift trug: „Müllers Haarwasser,
10 Euro die Flasche – macht grünes Haar für jeden möglich!“ Alle Welt
war wild auf den neuen Haarrasen, doch leider stellte sich bald heraus, dass
Grashaare nur auf echten und alten Glatzen wuchsen. Alle anderen mussten
sich mit einem Ersatz behelfen, das waren die Grashaarperücke oder eingefärbte
grüne Haare. Zum Spott aller Ersatzhaarträger passierte einem echten
Grünkopf ein peinlicher Unfall bei seinem letzten Zoobesuch. „Unbemerkt“,
erzählte er später seiner Frau, „hat mir eine Giraffe meinen teuren Haarrasen
vom Kopf gefressen!“
8
Fabel nach Äsop, nacherzählt von Uta Jeide-Stengel
9
Geschichte nach einer Idee von Ursula Wölfel, nacherzählt von Uta Jeide-Stengel

Groß- und
Kleinschreibung
17

18
Groß- und Kleinschreibung
Regelblatt
Regelblatt 1
REGEL 1
Nomen (Substantive) werden im Deutschen
großgeschrieben.
Nomen haben einen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad, sie sind also
unterschiedlich – leicht oder schwer – zu erkennen. Man kann sie nach dem
Grad ihrer Schwierigkeit in vier verschiedene Gruppen einteilen:
A
konkrete Nomen (Gegenstände und Lebewesen, die man sehen und
anfassen kann)
der Hund, die Tafel, das Papier ...
B
abstrakte Nomen (Gefühle und Begriffe)
die Angst, die Liebe, die Mathematik
C
Nomen mit Endungen
Alle Wörter mit den Endungen
-heit, -keit, -schaft, - ung, -tum, -nis, -sal, -ling
sind Nomen.
Die Endung hängt in der Regel am Stamm des Wortes.
die Freiheit, die Heiterkeit, die Freundschaft, die Kündigung, das
Brauchtum, das Verhängnis, das Schicksal, der Täufling
D
umgewandelte Nomen
Jede Wortart, vor allem aber Verben und Adjektive, können in Nomen umgewandelt
werden. Sie sind am schwersten zu erkennen.
lesen
das Lesen
wichtig
aus
das Wichtige
das Aus

Hinweise
Groß- und Kleinschreibung
19
Hinweise
für den Unterricht
In Übungstexten werden Schülerinnen und Schüler dazu angehalten, die Nomen
zu unterstreichen und tabellarisch den erlernten vier Kategorien zuzuordnen. 10
Dennoch fällt es vielen Schülerinnen und Schülern beim Schreiben schwer –
insbesondere Nomen der Gruppen C und D – sicher zu erkennen.
Ein altbewährtes Mittel zum Erkennen von Nomen ist die Artikelprobe.
Sie stützt sich auf die Tatsache, dass vor jedem Nomen der Artikel stehen
kann.
ARTIKELPROBE
Und so funktioniert die Artikelprobe:
Setze vor das schwere Wort den Artikel. Funktioniert die Artikelprobe, dann
ist das Wort ein Nomen und wird großgeschrieben. Funktioniert die
Probe nicht, dann schreibe klein, weil es sich um eine andere Wortart
handelt.
Abends (das) lese ich gern im Bett. Artikelprobe geht nicht!
Mir macht (das) Lesen im Bett großen Spaß. Artikelprobe klappt!
ACHTUNG, TÜCKE!
Bei der Artikelprobe darf das zu bestimmende Wort niemals aus dem Satz
herausgenommen werden. Die Artikelprobe muss immer im Satz durchgeführt
werden!
Überprüfen kannst du ein Nomen aber auch mit dem
Possessivpronomen (dem besitzanzeigenden Fürwort).
Setze vor das schwere Wort das Possessivpronomen. Funktioniert die Probe,
dann ist das Wort ein Nomen und wird großgeschrieben. Funktioniert die
Probe nicht, dann schreibe klein, weil es sich um eine andere Wortart
handelt.
PROBE MIT DEM
POSSESSIV-
PRONOMEN
Abends (mein) lese ich gern im Bett. Probe geht nicht!
Mir macht (mein) Lesen im Bett großen Spaß. Probe klappt!
10
vgl. Übungen 1 und 2 auf den Seiten 21 und 22

20
Groß- und Kleinschreibung
Hinweise
M
A
Merke:
Umgewandelte Verben stehen oft hinter einer Präposition mit Artikel.
Präposition + Artikel
umgewandeltes Verb
bei + dem = beim Laufen (schwitzte sie.)
zu + dem = zum Kochen (braucht man Wasser.)
in + dem = im Schwänzen (sehe ich keinen Sinn.)
in + das = ins Schleudern (kam das Auto.)
für + das = fürs Arbeiten (braucht man gute Laune.)
B
Umgewandelte Adjektive stehen oft hinter unbestimmten Zahlwörtern.
unbestimmtes Zahlwort +
umgewandeltes Adjektiv
alles + Gute
viel + Schönes
wenig + Erfreuliches
manch + Altes
etwas + Grünes
nichts + Brauchbares
C
Alle Wortarten können in Nomen umgewandelt werden.
Der Ball ging ins Aus.
Sie ist mein Ein und Alles.
Das Hin und Her geht mir auf die Nerven.
D
Auch folgende feste Wendungen schreibt man groß, weil sie einen
Artikel bei sich haben:
im Wesentlichen, im Allgemeinen, im Besonderen, im Übrigen, im Voraus,
im Nachhinein

Übungen
Groß- und Kleinschreibung
21
Übungsmaterial
zur Groß- und Kleinschreibung
Unterstreiche alle Nomen im Text.
Fertige eine Tabelle mit vier Spalten an. Trage darin die Nomen der
Gruppen A bis D ein.
ÜBUNG 1
Konkrete
Nomen
Abstrakte
Nomen
Nomen mit
Endungen
umgewandelte
Nomen
Geschichtsschreiber
Erziehung
Spartanische Erziehung
Text
So berichtet der griechische Geschichtsschreiber Plutarch: Die Kinder in
Sparta gehörten nicht ihren Familien, sondern sie waren Eigentum des Staates.
Ammen erzogen Säuglinge dazu das vorgesetzte Essen allein zu sich
zu nehmen und im Dunkeln keine Angst zu haben. Die Jungen wurden mit
sieben Jahren ihren Müttern weggenommen und in Horden eingeteilt. Zum
Führer der Horde wählten sie denjenigen, der sich durch Klugheit und Mut
ausgezeichnet hatte.
Die Erziehung bestand vor allem darin das Gehorchen zu erlernen; Lesen und
Schreiben lernten sie nur wenig. Die übrige Erziehung war darauf gerichtet,
Anstrengungen zu ertragen und im Kampf zu siegen.
Die Körper der Mädchen sollten durch Laufen, Ringen und Speerwerfen trainiert
werden. Weichlichkeit, Verwöhnung und alles Weibliche waren in Sparta
verpönt.

22
Groß- und Kleinschreibung
Übungen
ÜBUNG 2
Unterstreiche nach dem Diktieren alle Nomen im Text.
Trage in einer Tabelle die Nomen der Gruppen A - D ein.
Unterstreiche mit roter Linie substantivierte Adjektive nach
unbestimmten Zahlwörtern.
Der versalzene Gemeindeacker 11
Sicherlich ist bekannt, dass die Schildbürger ein besonderer Menschenschlag
sind und das Besondere lieben. Sie sind auch in der Lage sich bei Schwierigkeiten
etwas Pfiffiges auszudenken. Als in Schilda das Salz knapp wurde, war
das für die Betroffenen ein unangenehmer Zustand. Wie schmecken denn auch
Suppe, Kartoffeln und Gebratenes ohne Salz?
So musste sich der Bürgermeister etwas Kluges einfallen lassen. „Wenn der
Zucker“, so sprach er zu seiner Frau, „auf den Feldern wächst, warum sollte
es dann mit dem Salz etwas anderes sein?“ So fassten die Schildbürger gemeinsam
den Entschluss die Hälfte ihres Salzvorrats auf dem Gemeindeacker auszusäen.
Vier Wächter mit Blasrohren hielten Wache, damit keine Wildschäden
entständen. Auch war das Spielen im Feld streng verboten. Da die Schildbürger
ihre Aufgabe sehr ernst nahmen, konnte das Salzkraut bald üppig und fett
gedeihen. Die Salzernte versprach Ausgezeichnetes und man hoffte in Schilda
auf ein erfolgreiches Geschäft.
Eine Woche später geschah etwas Unerhörtes: Kinder waren beim Spielen ins
Salzkraut geraten! Doch sie liefen schon mit lautem Heulen und Schreien wieder
nach draußen, bevor noch die Wachen eingreifen konnten. Die Augen tränten
und auf ihren Beinen zeigten sich rote Schwellungen. „Das Salz ist reif“,
rief der Schweinehirt begeistert, „es beißt schon!“
Noch am Abend ließ der Bürgermeister verkünden: “Jedermann ist verpflichtet
bei der Salzernte zu helfen und sein Bestes zu geben!“ Mit Sensen und Ochsengespannen
gingen die Schildbürger an die Arbeit, aber auch sie verließen das
Feld mit Reizungen an Augen, Armen und Beinen. Am Abend fragten die
Frauen: „Na, habt ihr das Salz schon geerntet?“ „Nein“, erwiderten die Männer,
„das Salz ist uns zu salzig.“
ÜBUNG 3
Schreibe eine eigene Geschichte, in der 20 schwierig zu erkennende Nomen
vorkommen. Du hast sie unter den Besonderheiten der Großschreibung,
den so genannten „Merke-Regeln“, und unter den Gruppen C und D der
Nomen gelernt. Unterstreiche und nummeriere diese Nomen.
Beispiel: „Im Allgemeinen (1) ist etwas Duftendes (2) nichts Schlechtes (3)“,
sagte der Affe. „Deshalb habe ich Seife zum Fressen (4) gern...“ usw.
11
Schildbürgergeschichte, frei nacherzählt von Uta Jeide-Stengel

Regelblatt
Groß- und Kleinschreibung
23
Regelblatt 2
Einzelne Wörter werden großgeschrieben, obwohl sie
keine Nomen sind.
REGEL 2
Wörter am Satzanfang schreibt man groß.
A
Es regnete in Strömen. Auf den Straßen bildeten sich große Pfützen.
Nach einem Doppelpunkt schreibt man groß, wenn
danach ein vollständiger Satz folgt.
B
Hinweis: Das Betreten des Rasens ist verboten!
Ableitungen mit „-er“ von geografischen Eigennamen
schreibt man groß.
C
die Schweiz
Berlin
Wien
Schweizer Käse
Berliner Luft
Wiener Blut
ACHTUNG, TÜCKE!
Die Höflichkeitsanrede („Sie“, „Ihnen“, „Ihr“) wird in
allen Formen großgeschrieben.
D
Oma bat: „ Würden Sie mir bitte in den Mantel helfen?“
Der Kellner fragte: „ Darf ich Ihnen Ihr Essen servieren?“
aber: Die Anrede „ du“, „dir“, „dich“, „dein“ wird in allen Formen
kleingeschrieben.
Ich hoffe, dass du bald etwas von dir hören lässt.
Es grüßt dich ganz herzlich dein Freund Peter.
Eines sage ich dir bloß,
„du“, das schreibe niemals groß,
aus Höflichkeit vergisst man nie
beim Anreden das große „Sie“!
M

24
Groß- und Kleinschreibung
Hinweise
Hinweise
für den Unterricht
Die korrekte Schreibweise der Höflichkeitsanrede bedeutet erfahrungsgemäß
für Schülerinnen und Schüler eine besondere Schwierigkeit. Folgende Hinweise
können das Lernen erleichtern:
1
Es muss der Lerngruppe deutlich werden, dass es sich bei einer Anrede um
die 2. Person des Personalpronomens handelt. Die folgende Skizze, die
eine Gesprächsituation darstellt, kann die inhaltliche Beschreibung der drei
Personen grafisch erläutern:
1. Person: Sie spricht selbst 2. Person: Sie wird angesprochen
Einzahl: ich Einzahl: du
Mehrzahl: wir Mehrzahl: ihr
Höflichkeitsanrede: Sie
3. Person:
Über sie wird gesprochen
er sie es
Mehrzahl: sie
2
Besondere Aufmerksamkeit muss der Unterscheidung der kleingeschriebenen
3. Person „sie“ und der großgeschriebenen Höflichkeitsanrede „Sie“ gewidmet
werden. Folgender Tipp hilft:
M
Tipp für Diktate:
Da in der Höflichkeitsanrede immer eine oder mehrere Personen angesprochen
werden, kommt sie in der Regel nur innerhalb der wörtlichen
Rede vor, d.h. sie steht innerhalb von Anführungsstrichen.

Regelblatt
Groß- und Kleinschreibung
25
Regelblatt 3
ACHTUNG, STOLPERSTEINE!
Folgende Wörter sind erfahrungsgemäß Stolpersteine auf dem Gebiet der
Groß- und Kleinschreibung. Es empfiehlt sich daher sie sich in besonderer
Weise einzuprägen:
Kardinalzahlen (Regelzahlen eins, zwei, drei…) schreibt
man klein, auch wenn der Artikel davor steht.
A
Ich habe die zwei auf der Straße gesehen!
ACHTUNG!
Die Zahl selbst wird großgeschrieben.
die Eins, die Zwei…
Er hat die Drei gewürfelt.
Ordinalzahlen („Zahlen mit Punkt“) der Erste, der
Zweite, der Dritte.... schreibt man immer groß.
B
Jeder Zweite hat Karies.

26
Groß- und Kleinschreibung
Übungen
Übungsmaterial
zur Groß- und Kleinschreibung
ÜBUNG 1
Schreibe eine Geschichte zum Thema „Streit zwischen Nachbarn“.
Benutze im Wechselgespräch mehrmals die Höflichkeitsanrede.
Versuche auch andere Tücken der Groß- und Kleinschreibung in deine
Geschichte hineinzubringen.
Unterstreiche die schwierigen Schreibweisen.
Beispiel:
Streit unter Nachbarn 12
Es ist Samstag. Herr Müller geht in seinen Garten und baut seinen Grill auf,
damit er Frankfurter Würstchen braten kann. Da kommt Herr Meyer, sein
Nachbar, gerannt und ruft: „Machen Sie Ihr Feuer woanders! Dieses Rauchen
und Stinken ist ja nicht zum Aushalten!“ Herr Müller schreit zurück: „Im
Übrigen sollten Sie dann wenigstens darauf achten, dass Ihr Hund nicht in
meinem Garten buddelt. Dieser Schreckliche ist andauernd in meinen Beeten
am Graben!“ „Dann muss ich Ihnen auch etwas Unangenehmes sagen“,
schimpft Herr Meyer, „nämlich dass ich so etwas Blödes wie Sie noch nie
gesehen habe!“
Jetzt tut Herr Müller etwas ganz Gemeines: Er nimmt seinen Gartenschlauch
und zielt auf Herrn Meyer. Der Arme wird ganz nass. Aus Wut schnappt er
sich die Frankfurter Würstchen vom Grill und füttert damit seinen Hund.
„Es gibt nichts Unerträglicheres als Sie als Nachbarn zu haben“, schimpft
Müller. Dann hat er eine Idee: Er zieht um und wohnt jetzt in der Nähe des
Kölner Doms.
12
Autorin: Sarah Ziegler, Klasse 6g, Augustinerschule Friedberg ,
im Schuljahr 2001/2

Übungen
Groß- und Kleinschreibung
27
Schreibe den folgenden Text als Partnerdiktat.
Erkläre die dicken 18 Wörter nach den erlernten Regeln der Groß- und
Kleinschreibung.
ÜBUNG 2
Die Geiß und die sieben Wölflein 13
Teil A:
Es war einmal eine Wolfsmutter, die sieben Junge (1) hatte. Als diese wieder
mit Spielen (2) beschäftigt waren, sagte die Mutter: „ Kinder, ich muss schnell
nach Wolfshausen zum Einkaufen (3), bleibt schön im Haus und lasst keinen
Fremden (4) ein. Denn die dumme Wolfshausener (5) Geiß kann uns nicht
leiden und die Alte (6) sucht nur eine Gelegenheit (7), um uns etwas Böses
(8) anzutun.“ Kaum war die Mutter fortgegangen, da hörten die Kinder an der
Tür ein auffälliges Kratzen (9). Eine Stimme meckerte: „Macht auf, meine Lieben
(10), eure Mutter ist wieder da und hat allen etwas Feines (11) mitgebracht.
Die Kinder aber erwiderten: „Pah, du bist die alte Geiß, unsere Mutti
hat eine schöne, tiefe Stimme.“
Teil B:
Da ärgerte sich die Geiß und nahm eine Nachhilfestunde bei einem alten Uhu,
der ihr tiefes Sprechen (12) beibrachte. So konnte sie doch noch die misstrauischen
Kleinen (13) überlisten. Wütend rannte sie durch die Wolfswohnung,
nahm eines der Kinder nach dem anderen auf die Hörner und schleuderte
sie auf den Wipfel einer alten Eiche. Im Übrigen (14) konnte sich nur das
Kleinste (15) in der Waschmaschine verstecken. Als die Wölfin nach Hause
kam, befreite sie mit Hilfe ihres Jüngsten (16) und einer hilfsbereiten
Giraffe ihre Kinder aus ihrer üblen Lage. Der Ziege aber, die schadenfroh im
Gebüsch meckerte, rief sie zu. „Das werde ich Ihnen (17) heimzahlen, Sie
(18) alte Meckerziege!“
Und an dieser Stelle beginnt das Märchen vom „Wolf und den sieben Geißlein“.
13
nach einer Idee von Iring Fetscher, frei nacherzählt von Uta Jeide-Stengel

Getrennt- und
Zusammenschreibung
29

30
Getrennt- und Zusammenschreibung
Regelblatt
Regelblatt 1
REGEL 1
Schreibe immer auseinander:
A
Verb + Verb:
liegen lassen, spazieren gehen
B
steigerbares Adjektiv + Verb (Partizip)
schwer atmen, hoch besteuert
C
Adjektive auf -ig, -lich, -isch + Wort
wichtig tun, schrecklich dumm, tückisch grinsen
D
Wort + sein
da sein, einsam sein
E
Substantiv + Verb
Auto fahren, Schlange stehen
F
Wörter auf -wärts und -ander + Verb
rückwärts gehen, auseinander schreiben
M
Merke, dass das Wörtchen „sein“
immer steht für sich allein !

Regelblatt
Getrennt- und Zusammenschreibung
31
Regelblatt 2
Schreibe immer zusammen:
REGEL 2
Wörter mit Fugenelement
hilfsbereit, sonnenhungrig ,Weihnachtsgans
A
Wörter, die eine verkürzte Wortgruppe darstellen
freudestrahlend (= vor Freude strahlend)
bei einer Verbindung mit unselbstständigem Teil
schnelllebig, schwerstbehindert
bei einem Verb mit unabtrennbarem Bestandteil
frühstücken, schlafwandeln, schlussfolgern
(nicht möglich: ich stücke früh, ich wandle Schlaf, ich folgere Schluss)
bei einem nicht steigerbaren Adjektiv + Verb
fernsehen, freisprechen (=nicht verurteilen)
Substantivierungen getrennter Bestandteile
das Spazierengehen, das Wichtigtun, das Dasein,
das Autofahren, das Rückwärtsgehen
Zusammensetzungen mit „irgend“
irgendeiner, irgendetwas, irgendwo ...
B
C
D
E
F
G
Beide Schreibweisen sind möglich bei:
so dass /sodass
H
Willst du was mit „irgend“ schreiben,
muss das Wort zusammenbleiben!
M

32
Getrennt- und Zusammenschreibung
Hinweise
Hinweise
für den Unterricht
1
2
Allgemeines:
Getrennt- und Zusammenschreibung ist immer noch eines der heikelsten
Gebiete der Rechtschreibung. Die Neuregelung hat inzwischen jedoch etliche
Ausnahmen und Sonderfälle, die nur durch Auswendiglernen richtig
zu schreiben waren, regelhafter gestaltet.
Die Regelblätter 1 und 2 können so eine handhabbare Orientierung für
die Lernenden bieten und decken auch den Großteil der Zweifelsfälle ab.
Sie sollten deshalb mit den angebotenen Übungsmaterialien eingeübt,
erprobt und angewendet werden.
Sonderfälle der Rechtschreibung, die sich einer eindeutigen Zuordnung
entziehen und bei denen die amtliche Regelung z.T. auch beide
Schreibweisen zulässt, müssen nach wie vor im Lexikon nachgeschlagen
werden.
Erklärungen:
Die Lehrerin/der Lehrer sollte auf Folgendes aufmerksam machen:
Auseinanderschreibung ( Regelblatt 1):
Bei den Regeln 1A, 1C, 1D und 1F gibt es keine Ausnahmen. Nach Regel 1F
ist deshalb auch die Wendung „sich (mit einem Thema) auseinander setzen“
auseinander zu schreiben. Auch bei 1A entfällt in der Rechtschreibung die
Unterscheidung zwischen wörtlicher und übertragener Bedeutung des Verbs.
Es ist gleichgültig, ob jemand auf einer Bank oder in der Schule sitzen bleibt!
Schwierigkeiten können dagegen unter 1B auftreten, da die Eigenschaften
„steigerbar“ und „erweiterbar“ mitunter einen Interpretationsspielraum
eröffnen.
Jemand, der bei seinem Vortrag nur ab und zu auf sein Konzept blickt, kann
gut frei sprechen. Hätte er aber gar keinen Blick auf seine Aufzeichnungen
geworfen, hätte er noch freier gesprochen. Das Adjektiv „frei“ ist also steigerbar
und begründet die Auseinanderschreibung (Regel 1B). Wird der Richter
den Angeklagten dagegen freisprechen, so trifft ihn keine Schuld mehr, eine
Steigerung ist nicht mehr möglich. Daraus leitet sich die Zusammenschreibung
ab (Regel 2E).

Hinweise
Getrennt- und Zusammenschreibung
33
Zusammenschreibung (Regelblatt 2):
Der Begriff „Fugenelement“ in Regel 2A sollte in seiner Bildhaftigkeit zur
Erläuterung des grammatischen Phänomens genutzt werden: Wie zwei Fliesen
durch die Fugenmasse miteinander verbunden werden, so verbindet der
Konsonant in einer Fuge zwei ursprünglich eigenständige Wörter zu einem
neuen Begriff; dieser muss deshalb zusammengeschrieben werden:
Sonne + hungrig = sonnenhungrig
Bei Regel 2D sollte der Begriff der „Abtrennbarkeit“ bei Verben erläutert
werden. In der finiten Form des Präsens und Präteritums trennt das Prädikat
im Hauptsatz abtrennbare Vorsilben oder andere Prädikatteile ab und setzt
sie ans Satzende um als dominanter Satzteil den Satz zu klammern.
„zuhören“
„zurückkommen“
Ich höre dir bei jeder Gelegenheit zu.
Emil kommt morgen aus dem Urlaub zurück.
Nicht abtrennbare Teile des Prädikats müssen deshalb bereits im Infinitiv
zusammengeschrieben werden.
bergsteigen
(nicht: Ich steige gerne Berg!)
Bei Regel 2F ist zu betonen, dass grundsätzlich alle Substantivierungen
des Infinitivs zusammengeschrieben werden, auch bei auseinander geschriebener
Grundwortart!
Rad fahren
wichtig tun
auseinander schreiben
aber: das Radfahren
aber: das Wichtigtun
aber: das Auseinanderschreiben

34
Getrennt- und Zusammenschreibung
Übungen
Übungsmaterial
zur Getrennt- und Zusammenschreibung
ÜBUNG 1
Erkläre nach den gelernten Regeln die Gründe für Getrennt- oder
Zusammenschreibung:
1) das Auseinanderschreiben
2) eiskalt
3) krank sein
4) Gehaltserhöhung
5) schwer behindert /schwerbehindert
6) hochbetagt
7) hoch gepokert
8) Auto fahren
9) stecken bleiben
10) sich auseinander setzen
11) sich hässlich finden
12) groß schreiben/großschreiben
13) werbewirksam
14) altersschwach
15) das Schlangestehen
ÜBUNG 2
Erfinde eine Fantasiegeschichte zum Thema „das getrennte Wort“. Arbeite
möglichst viele Stolpersteine der Getrennt- und Zusammenschreibung in
deine Geschichte ein.
Unterstreiche deine Stolpersteine und füge die Nummer der Regel ein.
Beispiel:
Das kleine Wörtchen „auseinander“ war sehr betrübt, mitunter auch schon
richtig wütend. Kein Wort will für mich da sein (1D), allein und frierend
stehe ich auf allen Buchseiten: „auseinander gehen“(1F), „auseinander
leben“ (1F), ja sogar „sich auseinander setzen“(1F) schreibt man auseinander
und das, obwohl ich mich mit meinem Verb sehr verbunden gefühlt und
die Auseinanderschreibung (2F) immer gehasst habe. Irgendetwas (2G)
muss bald geschehen…

Lösungen
Getrennt- und Zusammenschreibung
35
Lösungsweg zu Übung 1:
Erkläre nach den gelernten Regeln die Gründe für Getrennt- oder
Zusammenschreibung:
1) das Auseinanderschreiben = 2F
2) eiskalt = 2B
3) krank sein = 1D
4) Gehaltserhöhung = 2A
5) schwer behindert /schwerbehindert = 1B oder 2E
6) hochbetagt = 2E
7) hoch gepokert = 1B
8) Auto fahren = 1E
9) stecken bleiben = 1A
10) sich auseinander setzen = 1F
11) sich hässlich finden = 1C
12) groß schreiben/großschreiben = 1B oder 2E
13) werbewirksam = 2C
14) altersschwach = 2A
15) das Schlangestehen = 2F

36
Worttrennung

Regelblatt
Worttrennung
37
Regelblatt
Trenne nach Sprechsilben. (Sie können ausgeklatscht
werden).
REGEL 1
ru–dern, eu–ro–pä–isch, Mu–se–um, e–mo–ti–o–nal, Pä–da–go–ge,
He–li–kop–ter, Chi–rurg, Schus–ter, Zei–tung
Der letzte Konsonant kommt in die zweite Silbe.
REGEL 2
Fei–ge, wer–ben, imp–fen, kühns–te
Zusammensetzungen und Wörter mit Vorsilbe trennt
man zwischen den einzelnen Bestandteilen.
REGEL 3
Haus–flur, Amts–stu–be, er–frischt, Per–spek–ti–ve, be–stimmt, Aus–schlag,
Un–glück
Trenne „ck“ wie „ch“ und „sch“.
REGEL 4
Zu–cker, A–cker, Wo–che, Bü–sche

38
Worttrennung
Hinweise
Hinweise
für den Unterricht
Zur Erläuterung der Worttrennung empfiehlt sich im Unterricht folgendes
Vorgehen:
1
SPRECH- UND
KLATSCHPROBE
Die erste Probe zum Erkennen der Sprechsilbe ist die Sprech- oder
Klatschprobe
Schülerinnen und Schüler registrieren die Sprechsilben durch das rhythmische
Ausklatschen der Beispielwörter oder durch skandiertes Sprechen:
bau – en, wis – sen, größ – te, Haus – tier
2
KOGNITIVE
PROBE
Während das Ausklatschen über das rhythmische Gefühl erfolgt, beinhaltet
Regel 2 die kognitive Probe
In der Trennstelle wird der jeweils letzte Konsonant in die neue Zeile gesetzt:
ra-sen, hüp-fen, Karp-fen, schimp-fen
Probe 2 kann jedoch nicht schematisch vorgenommen werden. Sie hilft
nicht bei der Trennung von Wortzusammensetzungen oder Wörtern mit
Vorsilbe.
Hier wird zwischen den Wortbestandteilen getrennt. Das gilt auch für
Fremdwörter.
in–spi–zieren, ab–strakt, weg–bringen, An–stand, Teen–ager
aber: Kann der Schreiber nicht mehr erkennen, ob es sich um eine Zusammensetzung
oder um ein Einzelwort handelt, dann kann er entweder nach Regel
2 oder nach Regel 3 trennen.
hi–nauf/ hin–auf; he–rum/her–um, ei–nan–der/ein–an–der

Übungen
Worttrennung
39
Übungsmaterial
zur Worttrennung
Trenne nach den erlernten Regeln:
Kasten Kas–ten (Regel 1)
bestehen
Ofen
abstrakt
selbstständig
Dackel
einander
vollenden
Signal
Kurve
hinaus
Austausch
Petroleum
Küche
Pädagogik
bestens
vorstellen
Baustein
Substanz
impfen

40
Worttrennung
Lösungen
Lösungsweg zur Übung:
Trenne nach den erlernten Regeln:
Kasten Kas–ten (Regel 1)
bestehen be–ste–hen (Regel 3/Regel 1)
Ofen O–fen (Regel 1/Regel 2)
abstrakt ab–strakt (Regel 3)
selbstständig selbst–stän–dig (Regel 3/Regel 2)
Dackel Da–ckel (Regel 4)
einander ei–nan–der (Regel 1/Regel 2)/ein–an–der (Regel 3)
vollenden voll–en–den (Regel 3/Regel 2)
Signal Sig–nal (Regel 2)
Kurve Kur–ve (Regel 2)
hinaus hin–aus (Regel 3)/hi–naus (Regel 2)
Austausch Aus–tausch (Regel 3)
Petroleum Pe–tro–le–um (Regel 1/Regel 2)
Küche Kü–che (Regel 4)
Pädagogik Pä–da–go–gik (Regel 2)/Päd–a–go–ge (Regel 3/Regel 1)
bestens bes–tens (Regel 1)
vorstellen vor–stel–len (Regel 3/Regel 2)
Baustein Bau–stein (Regel 3)
Substanz Sub–stanz (Regel 3)
impfen imp–fen (Regel 2)

Einführung in
den Gebrauch
des Wörterbuchs
41

42
Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
1
Didaktische Überlegungen
Ein zentrales Anliegen der Lehrpläne ist die Förderung selbstständigen
Lernens. Unterricht also sollte Methodenkompetenz aufbauen, unterstützen
und erweitern.
Im Rahmen des Rechtschreibunterrichts ist es für Schülerinnen und Schüler
von besonderer Bedeutung ein Wörterbuch benutzen zu können, denn der
souveräne Umgang mit einem Nachschlagwerk ermöglicht den Lernenden
selbstständige Kontrolle eigener und fremder Rechtschreibung.
Kenntnisse zur Benutzung des Wörterbuchs bedeuten also eine methodische
Basiskompetenz und sie vermitteln ein Gefühl der Sicherheit und Zuversicht
auf dem nicht selten mit Ängsten besetzten Terrain der Orthografie. Die im
Folgenden beschriebene Kurzeinheit „Einführung in die Arbeit mit dem Wörterbuch“
verfolgt folgende Lernziele:
2
Lernziele
Die Schülerinnen und Schüler sollen Methodenkompetenz für die Benutzung
eines Wörterbuchs erlernen, indem sie
Nutzungsmöglichkeiten und Nutzungsanlässe nennen,
sich die alphabetische Anordnung eines Eintrags bewusst machen,
die Zeichen eines Lexikoneintrags entschlüsseln,
selbstständig umfangreichere Einträge erforschen und die Leistungen
des Wörterbuchs (Informationen zur Rechtschreibung, Grammatik und
Bedeutung) benennen.
Sie sollen durch Übungen ihre Methodenkompetenz vertiefen, indem sie
eigene Beispiele nachschlagen,
vorgegebene Wörter zielgerichtet nachschlagen und erläutern.

Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
43
STUNDENMODELL
Die folgende Darstellung simuliert eine Doppelstunde, die Schülerinnen und
Schüler mit der Benutzung des Wörterbuchs 14 vertraut machen soll. Sie schlägt
Lehrerimpulse vor und antizipiert potenzielle Schülerantworten. Sie versteht
sich als Vorschlag und als Hilfestellung für die Vorbereitung des Rechtschreibunterrichts.
3
Lehrer/innen-Impuls
potenzielle
Schüler/innen-Aktivität
Einstieg
Holt bitte das Wörterbuch heraus.
Wer von euch benutzt zu Hause ein
Wörterbuch?
Zu welchem Zweck habt ihr im
Wörterbuch nachgeschlagen?
S 15 bringen von zu Hause ein Wörterbuch
in den Deutschunterricht
mit und legen es auf den Tisch.
S erklären, wann und wie sie ein
Wörterbuch gebrauchen, möglicherweise
benennen sie auch Schwierigkeiten,
die beim Gebrauch des Wörterbuchs
aufgetreten sind.
Man schlägt Wörter nach, deren
Rechtschreibung man nicht sicher
weiß.
Man kann auch die Bedeutung
eines Wortes nachschlagen.
(Eventuell werden auch detailliertere
Auskünfte über grammatische Informationen
des Lexikoneintrags
gegeben.)
14
Als Wörterbuch liegt den Ausführungen der Duden in der 22. Auflage zugrunde.
15
S steht als Kürzel für „die Schülerinnen und Schüler“.

44
Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
Lehrer/innen-Impuls
potenzielle
Schüler/innen-Aktivität
Erarbeitungsphase
Wir schlagen zusammen ein Wort
nach.
Wer findet das Wort „Zeugnis“?
(L 16 schreibt das Wort an die Tafel).
S schlagen nach.
Wo hast du das Wort gefunden?
Beschreibe den Fundort möglichst
genau.
Seite 1093
rechte Spalte
zwischen „Zeugma“ und „Zeugs“.
Am Seitenrand oben steht „Zeute“
Wer hatte Schwierigkeiten beim
Nachschlagen?
(Welche Gründe gibt es?)
Wer kann Tipps geben, wie man
schnell ein Wort im Wörterbuch
finden kann?
S benennen ihre Schwierigkeiten.
Es gibt sehr viele Wörter, die mit
„z“ beginnen.
-?
-?
-?
S beschreiben in ihren Worten das
Phänomen der Alphabetisierung,
Man muss im Suchbegriff nicht nur
den ersten, sondern auch die folgenden
Buchstaben des Alphabets
berücksichtigen.
Hilfe geben die Leitbegriffe auf den
beiden aufgeschlagenen Seiten am
Seitenrand oben, die sog.
„Kopfzeilen“.
Links oben steht das erste Wort im
Alphabet, rechts oben das letzte
Wort im Alphabet, das innerhalb
der aufgeschlagenen Seiten eingetragen
ist.
Der gesuchte Begriff liegt irgendwo
dazwischen.
16
L steht als Kürzel für „die Lehrerin/der Lehrer“.

Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
45
Lehrer/innen-Impuls
potenzielle
Schüler/innen-Aktivität
L. führt den Begriff
„Alphabetisierung“ ein und festigt
das Gelernte durch eine Übung:
Bringt folgende Wörter in die richtige
alphabetische Reihenfolge:
1. Ziegel
2. Zeh
3. Ziel
4. Zeug
5. Zahn
6. Zeugnis
7. Zucker
8. Zoo
L schreibt die Wörter an die Tafel.
S ordnen die angeschriebenen
Wörter und schreiben sie in alphabetischer
Reihenfolge in ihr Heft:
1. Zahn
2. Zeh
3. Zeug
4. Zeugnis
5. Ziegel
6. Ziel
7. Zoo
8. Zucker
Sie lesen ihre Ergebnisse vor. Ein
Schüler/eine Schülerin schreibt die
Wörter in alphabetischer Reihenfolge
an die Tafel. S überprüfen die Richtigkeit
des Anschriebs und begründen
ihre Entscheidung.
L fasst das Ergebnis in einer Tabelle
zusammen, die die Hierarchisierung
des Lexikoneintrags durch das Alphabet
grafisch deutlich hervorhebt. Er
hebt den für die Einordnung relevanten
Buchstaben rot hervor. (s.u.)
1.
2.
3.
4.
5.
TAFELBILD 1
Z
ahn
Z
e
h
Z
e
u
g
Z
e
u
g
nis
Z
i
e
gel
Z
i
e
l
Z
oo
Z
ucker

46
Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
Lehrer/innen-Impuls
potenzielle
Schüler/innen-Aktivität
L entwickelt das Tafelbild vor den
Augen der S.
Er fordert S auf einen Merksatz für
ihr Grammatikheft abzuleiten.
S leiten anhand der Tabelle einen
Merksatz ab, schreiben ihn an die
Tafel und übertragen den Merksatz
und als Beispiel die Tabelle in ihr
Grammatikheft.
Merksatz:
Die Wörter sind im Lexikon nach
der Reihenfolge der Buchstaben
im Alphabet eingetragen. Sind
die Anfangsbuchstaben gleich,
dann entscheidet der jeweils
nachfolgende Buchstabe.
(S übernehmen das Tafelbild 1)
L. festigt das Gelernte durch eine
zweite Übung:
Schlagt folgende Wörter nach.
Notiert die Leitwörter der aufgeschlagenen
Lexikonseiten und die
Einträge vor und hinter dem gesuchten
Wort:
1. Sahne
2. Aas
3. schräg
4. heulen
5. Furt
z.B. zu 1) Sabina – Sakralbau
Sahib – Sahne – sahnen
S schlagen die Wörter nach und
übertragen die Lösung in ihr
Hausheft.
Das Lexikon zeigt die richtige Schreibweise
eines Wortes auf, es kann aber
noch mehr.
Schlagt nochmals „Zeugnis“ auf und
notiert den Eintrag in eurem Hausheft.
Ein Schüler/eine Schülerin überträgt
den Lexikoneintrag an die
Tafel oder diktiert dem L den
Tafelanschrieb.
TAFELBILD 2
Schreibweise
Trennungsmöglichkeit
Genitiv
Singular
Zeug nis, das; -ses; -se
Betonung
grammatisches
Geschlecht
Pluralform

Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
47
Lehrer/innen-Impuls
potenzielle
Schüler/innen-Aktivität
Falls erforderlich erläutert L die
grammatischen Fremdworte
„Genitiv“, „Singular“, „Plural“ und
„grammatisches Geschlecht“.
Wie heißt der Plural (die Mehrzahl)
von Pizza?
Was bedeutet „Eskalation“?
L schreibt den Begriff an die Tafel.
S spekulieren und schlagen im
Wörterbuch nach:
Pl. –s Pizzas/ auch: Pizzen
S schlagen nach: „stufenweise Steigerung“,
„Verschärfung“. S erkennen,
dass das Wörterbuch die Bedeutung
von Fremdwörtern erklärt.
Ergebnissicherung
Welche Informationen kann man
dem Wörterbuch entnehmen?
S fassen zusammen:
Das Wörterbuch gibt Auskunft über
1. die Schreibweise
2. die Trennmöglichkeiten
3. das Geschlecht
4. die Bildung von Genitiv Singular
und Nominativ Plural
5. die Bedeutung von
Fremdwörtern
Als Beispiel wird Tafelbild 2 ins
Grammatikheft übertragen.
Als Hausaufgabe erhält die Lerngruppe
ein Arbeitsblatt 17 mit Aufgaben,
die die wesentlichen Arbeitsschritte
wiederholen.
Ebenso können die beigefügten grafischen
Anleitungen zur Benutzung
eines Wörterbuches besprochen und
den Schülerinnen und Schülern als
Fotokopie ausgehändigt werden. 18
17
Arbeitsblatt S. 48
18
Anlage S. 49: Wortprofi – Schulwörterbuch Deutsch, hg. von Josef Greil,
Oldenbourg-Verlag, München 2002 (5. Auflage)
Anlage S. 50: Unser Wortschatz, hg. von Wolfgang Menzel und Günter Rudolph,
Westermann -Verlag, Braunschweig 1997

48
Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
Arbeitsblatt zur Benutzung
des Wörterbuchs:
ÜBUNG 1
ÜBUNG 2
ÜBUNG 3
ÜBUNG 4
ÜBUNG 5
ÜBUNG 6
Setze die folgenden Wörter in die richtige alphabetische Reihenfolge:
heute
Fürsorge
versprechen
Fürst
Vater
Aal
Zinsen
fordern
Ast
begleiten
Hase
Häute
schummeln
Wie lautet der Plural der folgenden Wörter?
Zwieback
Bösewicht
Kaktus
Jeans
Atlas
Lexikon
Welches grammatische Geschlecht haben folgende Wörter?
Joghurt
Erbe
Bonbon
Judo
Radio
Pult
Apostroph
Wie lautet der Genitiv Singular folgender Wörter?
Herr
Philosoph
Illustrierte
Garage
Welche Informationen gibt das Wörterbuch zu folgenden Wörtern?
Schule
Karikatur
Welche Bedeutung haben die folgenden Fremdwörter?
Phlegma
Diadem
Fauxpas
Atelier
Immigrant

Einführung in den Gebrauch des Wörterbuchs
49
Hinweise für den Benutzer
Vor dem Gebrauch eines Wörterbuches sollte sich der Benutzer informieren,
wie das Wörterverzeichnis aufgebaut ist, welche Informationen darin
stehen und wie diese rasch gefunden werden können.
Aufbau des Wörterverzeichnisses
Leitwort
Zur raschen Orientierung
sind auf
jeder Doppelseite
auf der Kopfleiste
das jeweils erste
und letzte Stichwort
angegeben.
Distel Dreckspatz
Hauptstichwort
Am Anfang einer
Wortlegende steht
ein Hauptstichwort.
Es ist im Druck besonders
hervorgehoben.
Die Hauptstichwörter
sind alphabetisch
geordnet.
Als Wortlegende
bezeichnet man alle
weiteren Angaben,
Hinweise und Erklärungen
zu einem
Hauptstichwort.
Suchhilfe
Am Seitenrand ist
zum schnelleren Auffinden
des gesuchten
Stichwortes der
aktuelle Buchstabe
mit der dazugehörigen
Buchstabengruppe
angegeben.
weiteres
Stichwort
Zu den meisten
Hauptstichwörtern
werden in alphabetischer
Reihenfolge
weitere verwandte
Wörter (Ableitungen,
Zusammensetzungen
, ...) aufgeführt.

50
So stehen Nomen/Substantive (Namenwörter)
im Wörterbuch:
So stehen Verben (Zeitwörter)
im Wörterbuch:
So stehen Adjektive (Eigenschaftswörter)
im Wörterbuch:

Impressum
Herausgeber:
Hessisches Kultusministerium
Luisenplatz 10
65185 Wiesbaden
Telefon: (0611) 368-0
E-Mail: pressestelle@hkm.hessen.de
Internet: www.kultusministerium.hessen.de
Verantwortlich:
Dr. Alexander Jehn
Redaktion:
Uta Jeide-Stengel, Christoph Stillemunkes
Gestaltung:
Muhr, Design+Werbung, Wiesbaden
www.muhrdw.de
Druck:
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik – HeLP Wiesbaden
1. Auflage
Stand: November 2003
Online-Version abrufbar unter: www.kultusministerium.hessen.de
Menüpunkt: Presse/Publikationen
Das Hessische Kultusministerium hat sich um die Einholung der
erforderlichen Abdruckgenehmigungen intensiv bemüht. In den
Fällen aber, in denen dies nicht gelungen ist, bittet das Hessische
Kultusministerium die Copyright-Inhaber freundlich um Mitteilung.