Stufenübergreifende Zusammenarbeit auf der Sek ... - Projekt Schul-In

Stufenübergreifender Unterricht an der Oberstufe Rupperswil -
Schülerinnen und Schüler und Lehrerinnen und Lehrer lernen
miteinander und voneinander
Interview vom 23. März 2011 von Jürg Müller mit Susanne Siegrist und Zacharias Borer
Susanne Siegrist unterrichtet eine 3. Sekundarklasse an der Kreisschule Lotten in Rupperswil, Zacharias
Borer im selben Schulhaus eine 3. Realklasse. Die Sekundarlehrerin mit einem Lehrpatent
aus den achtziger Jahren des letzten Jahrhunderts und der Reallehrer mit Sek I-Fachhochschulabschluss
praktizieren ein aussergewöhnliches Modell der Zusammenarbeit. Sie verstehen ihre Klassen
als eine grosse Lerngruppe und unterrichten diese auch gemeinsam, soweit dies möglich ist. Die
Anfänge der stufenübergreifenden Zusammenarbeit in Rupperswil reichen ins Jahr 2007 zurück.
Der Anfang
Susanne Siegrist: "Nach dem Besuch eines Moduls des CAS Lerncoaching fasste ich den Entschluss, nun
wirklich einmal radikal umzusetzen, was ich an Anregungen aufgenommen hatte. Der erste Schritt war, dass
ich meinen Mann dazu überredete, übers Wochenende mit mir zusammen das Schulzimmer auf den Kopf zu
stellen, mit dem Resultate, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Arbeitstische am Montag mit Sicht aus
den Fenstern ausgerichtet vorfanden und nicht mehr mit Blick auf die Wandtafel.
Mein damaliger Kollege, Jörg Graf, liess sich von meinem Elan anstecken. Und so wagten wir den Einstieg in
eine Zusammenarbeit, die sich mit einer 4. Real und einer 4. Sek gut anliess und viel auslösen sollte.
Wir staunten, wie rasch sich positive Veränderungen in der Selbst- und Sozialkompetenz und der Selbständigkeit
der Schülerinnen und Schüler einstellten und dass einige der typischen Oberstufenprobleme an Bedeutung
verloren, ich vermute, weil die kooperativen und partizipativen Lernformen dem altersgemässen
Bedürfnis der Jugendlichen nach Kommunikation und Austausch unter peers entgegen kamen. Durch das
Mitgestalten und das gemeinsame Arbeiten wurden wichtige Entwicklungsthemen des Jugendalters zum
Lerngegenstand, nicht aber zum Schulstoff, was die Lernatmosphäre nachhaltig veränderte.
Vieles mussten wir damals neu herausfinden, zum Beispiel wie weit die Mitgestaltung durch die Schülerinnen
und Schüler bei welchen Gelegenheiten gehen kann."
Stundenpläne
Zacharias Borer: "Die Stundenpläne der beiden Klassen sind so weit als möglich parallelisiert. Bei der Jahresplanung
streben wir an, dass die Lehrpersonen beider Klassen möglichst oft gleichzeitig dasselbe Fach
unterrichten können. So wird es möglich, zu einem Thema in unseren beiden Schulzimmern ein breit gefächertes
Angebot für alle 30 Schülerinnen und Schüler bereitzustellen. Der Unterricht ist generell so angelegt,
dass die Schülerinnen und Schüler innerhalb der zweiklassigen Lerngruppe unabhängig von der nominellen
Stufenzugehörigkeit gemeinsam und kooperativ zum gleichen Thema lernen und arbeiten. Es freut uns, zu
wissen, dass sich die meisten Schülerinnen und Schüler als Angehörige einer einzigen Klasse mit zwei Klassenlehrpersonen
verstehen.“
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Gemeinsam vorbereiten
Zacharias Borer: „Wir bereiten in allen Schulferien mindestens eine Woche lang gemeinsam vor. Dann haben
wir genügend Zeit, um die zu behandelnden Themen differenziert aufzuarbeiten und ihre Anschlussfähigkeit
für möglichst viele verschiedene Herangehensweisen und Aufgabenstellungen zu entdecken. Im Bestreben,
den Unterricht ganzheitlich zu planen, vernetzen wir wenn immer möglich die Lerninhalten verschiedener
Fächer, insbesondere im Deutsch und in den Realienfächern.“
Susanne Siegrist: „Die Themen werden von uns richtiggehend ausgemolken. Wir untersuchen sie auf ihre
Anschlussfähigkeit hinsichtlich zu erwerbender Sach- und Fachkompetenzen, Lernstrategien, Methodenkompetenzen
und der Anwendbarkeit kooperativer Lernformen. Unsere Unterrichtsplanung schliesst zusätzlich
zur Sach- und Fachebene immer auch ganz gezielt zusätzliche Lernfelder aus dem Bereich der Schlüsselkompetenzen
mit ein, die Fähigkeit zur Zusammenarbeit im Team, Methodenkompetenz, Selbsteinschätzung,
Feedback geben und entgegen nehmen, über das eigene Lernen nachdenken etc.“
Zacharias Borer: „Die gemeinsame Vorbereitung hat für uns einen hohen Stellenwert. Sie hat eine hohe Qualität.
Und wir haben auch entsprechend viel davon, etwa in Form gegenseitiger Anerkennung und Anregung,
durch die Erweiterung unserer individuellen Kompetenzen durch den ständigen Austausch und dadurch, dass
wir beide das gemeinsame Tragen der Verantwortung als grosse Entlastung erleben. Eine gute Vorbereitung
während der Ferien kommt der Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern sehr zu gute. Wir haben im Unterricht
mehr Zeit für sie.
Unterdessen stehen uns auch verschiedene bewährte Vorbereitungstools zur Verfügung, die wir selber entwickelt
haben, Pläne, Übersichten, Konzepte etc. Ein stets wachsender, übersichtlich aufgebauter und leicht
zu bewirtschaftender Speicher mit digitalen und analogen Daten- und Materialien erleichtert uns die Arbeit
zusätzlich.“
Susanne Siegrist: “ Während der Schulzeiten können die Arbeitstage schon einmal lang sein, insbesondere
während der Phasen, in denen die Standortgespräche durchgeführt werden. Trotzdem beträgt die wöchentliche
Arbeitszeit im Normalfall nicht mehr als 40 bis 45 Arbeitsstunden. Das ist allerdings nur deshalb so, weil
wir vieles bereits während der Ferien detailliert vorbereiten.“
Kooperatives Lernen: Differenzierende Lernaufgaben
Susanne Siegrist: „Wir legen unseren Unterricht konsequent so an, dass eine Thematik aus verschiedenen
Perspektiven und unter verschiedenen Fragestellungen angegangen werden kann. Wir achten auch darauf;
Aufgabestellungen unterschiedlicher Anspruchsgrade zu formulieren. Indem wir uns an der Bloomschen Taxonomie
der Lernziele orientieren, maximieren wir die Wahrscheinlichkeit, dass es allen Schülerinnen und
Schülern gelingt, einen Zugang zum Lerngegenstand zu finden, beispielsweise zu einem Lesetext. Den Lernenden
ist das theoretische Konzept hinter den Aufgabenstellungen nicht bekannt. Ihnen gegenüber sprechen
wir von Grundanforderungen und mittleren Anforderungen. Das hat sich so eingebürgert.“
Zacharias Borer: „Wir machen die Erfahrung, dass die kooperative Bearbeitung von Fragestellungen dann
besonders gut gelingt, wenn es uns Lehrpersonen gelingt, einen vielfältigen Mix von Arbeitsaufträgen anzubieten,
der die Schülerinnen und Schüler auf unterschiedliche Weise anspricht und sie so zur Arbeit wie auch
zum Austausch über ihre unterschiedlichen Entdeckungen und Erkenntnisse anregt.“
Kooperatives Lernen: Zusammenarbeit in Gruppen
Zacharias Borer: „Kooperatives Lernen bedeutet, dass jeweils mehrere Lernende gemeinsam, aber mit Hilfe
verschiedener Aufgabenstellungen ein Thema bearbeiten. Damit sich alle Mitglieder einer Gruppe entsprechend
ihren Fähigkeiten in die Zusammenarbeit einbringen können, ist die Zusammenstellung der Arbeits-
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teams ein wichtiger Faktor bei der Steuerung der Lernprozesse. Wir Lehrpersonen entscheiden deshalb,
wieweit die Mitsprache der Schülerinnen und Schüler bei der Gruppenbildung geht und wie gross ihre Wahlmöglichkeiten
bei der Bearbeitung von Aufträgen sein sollen. Die Gestaltung der Teambildungsprozessen
erfolgt also lernstrategisch und pädagogisch begründet mit dem Ziel, die unterschiedlichen Ressourcen der
Schülerinnen und Schüler punkto Fach-, Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz optimal zu kombinieren,
um sie optimal ins Spiel zu bringen. Zurzeit ist die Lern- und Klassenkultur auf einem Stand, dass uns Lehrpersonen
in der Regel genügend Zeit für das Coaching von Gruppen und Einzelnen wie auch für die Prozessbeobachtung
bleibt. Dadurch gewinnen wir immer wieder wichtige Hinweise für die weitere Planung des
Unterrichts und zuweilen auch überraschende und motivierende Erkenntnisse.“
Lernverständnis
Susanne Siegrist: „Wir gehen davon aus, dass schulische Lernprozesse nicht von sozialen Prozessen losgelöst
verstanden werden können, dass das Lernen der einzelnen Schülerinnen und Schüler stets mit dem
Lernen ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler verwoben ist. Vor diesem Hintergrund ist es für uns selbstverständlich,
dass gemeinschaftsbildende Elemente für unseren Unterricht eine grosse Bedeutung haben.
Neben einzelnen herausragenden Aktivitäten (z. B. Velotour, Klassenlager, Teamtrainingstage), bei denen
das Zusammenleben unter besonderen Bedingungen geübt werden kann, legen wir viel Wert darauf, dass
unser Unterricht grundsätzlich von einer Kultur der Kooperation geprägt wird. Der Aufbau und die stete Weiterentwicklung
einer von gegenseitiger Anerkennung, Respekt und Wertschätzung geprägten Unterrichtsund
Klassenkultur ist die Basis unserer Arbeit. Wir wollen den Schülerinnen und Schülern dadurch die Erfahrung
ermöglichen, dass eine gelingende Kooperation das Lernen und Arbeiten interessanter und ertragreicher
macht und dass letztlich mit allen Kameradinnen und Kameraden eine erfolgreiche Kooperation möglich
ist, wenn man einander gegenseitig respektiert und in der Lage ist, auf der Sachebene miteinander zu kommunizieren.“
Zum Beispiel Sprachen lernen
Susanne Siegrist: „In den Sprachfächern legen wir viel Wert auf die Förderung der kommunikativen Fertigkeiten
Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben. Das Training von Strukturen steht gemäss dem aktuellen
sprachdidaktischen Erkenntnisstand ja auch weniger im Vordergrund. Wir arbeiten nach dem Prinzip der
entdeckenden Grammatik und lassen die Schülerinnen und Schüler Sprachforschung betreiben und Sprachregeln
selber herausfinden. Zurzeit testen wir Teile aus dem Lehrmittel ‚Die Sprachstarken 7’. Die Schülerinnen
und Schüler erforschen, wie unbekannte Sprachen funktionieren und lernen dabei, zu verstehen, nach
welchen Regeln die eigene oder eine fremde Sprachen funktioniert.“
Lernzielbefreite Schüler
Zacharias Borer:“ Die Integration zweier ehemaliger Schüler aus der Kleinklasse - sie sind nicht teillernzielbefreit
- in die Lerngruppe ist für uns eine grosse Herausforderung. Gleichzeitig ist die regelmässige Mitarbeit
eines Schulischen Heilpädagogen im Unterricht für uns eine grosse Unterstützung, weil durch ihn Fachwissen
ins Team einfliesst, über das wir Klassenlehrpersonen nicht verfügen.
Da die neu integrierten Schüler genau wie alle anderen auch in Lerngruppen mitarbeiten, beziehen sich die
Aktivitäten des Schulischen Heilpädagogen nicht ausschliesslich auf die beiden integrierten Schüler. Er steht
allen Schülerinnen und Schülern zur Verfügung, die seine Unterstützung benötigen. Seine Arbeit hat schon
sehr viel in Bewegung gesetzt. So wirkte sich spürbar positiv auf das Lernen in allen Fächern aus, dass er
nach einer differenzierten Erhebung der Lesekompetenz aller Schülerinnen und Schüler ein Förderprogramm
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zusammenstellte, das es schwachen Leserinnen und Lesern ermöglichte, ihre Lesekompetenz zu erweitern.
So etwas hätten Susanne und ich nicht leisten können.“
Beurteilen: Feedbackkultur
Susanne Siegrist: „Bei unserer Arbeit spielen differenzierte Beurteilungen mit Hilfe von Kriterien- und Beurteilungsrastern,
aber auch mit Noten und das Nachdenken und Sprechen über das Lernen und Arbeiten eine
wichtige Rolle. Die Schülerinnen und Schüler erhalten von uns lernzielorientierte Arbeitsaufträge und kriteriengestützte
und förderorientierte Rückmeldungen zu ihren Leistungen und ihrem Lernverhalten. Sie kennen
also die an sie gerichteten Erwartungen und können aus den Rückmeldungen ersehen, was sie schon gut
können und wo nächste Entwicklungsschritte möglich und fällig sind. Das gibt ihnen die Möglichkeit, ihren
Lernstand und ihr Lern- und Arbeitsverhalten selber beschreiben und einordnen zu lernen.
Durch die kooperativen Lernformen gehört es zum ganz normalen Lernalltag, dass die Schülerinnen und
Schüler lernen, einander gegenseitig Arbeiten zu zeigen, einander gegenseitig anerkennende und wertschätzende
Feedbacks zu geben und Rückmeldungen entgegen zu nehmen. Wir beobachten immer wieder mit
Genugtuung, dass Schülerinnen und Schüler das ziemlich rasch und gut lernen können. Man muss einfach
einmal damit anfangen.“
Beurteilen: Standortgespräche
Susanne Siegrist: „Etwas, worauf wir besonders stolz sind, ist die Sache mit den Standortgesprächen.
Standortgespräche führen wir - beide Lehrpersonen sind anwesend - regelmässig zusammen mit allen Schülerinnen
und Schülern und deren Eltern nach einem selber entwickelten Modell durch, wobei der Lead von A
bis Z bei den Schülerinnen und Schülern liegt. Sie bereiten das Gespräch vor. Sie wählen für ihr Lernen und
Arbeiten repräsentative Arbeiten aus, die sie vorstellen wollen. Sie formulieren eine Selbstbeurteilung zu
ihrem Lernen und Arbeiten. Und sie bereiten eine Einschätzung der Zusammenarbeit mit den Lehrpersonen
vor.
Die Schülerinnen und Schüler führen dann auch durch das Gespräch. Sie beschreiben ihre Situation und
legen ihre Einschätzungen gegenüber den Eltern und Lehrpersonen offen. Wir Lehrpersonen führen Protokoll.
Anschliessend an die Standortbestimmung werden, aufbauend auf den Ausführungen der Lernenden,
gemeinsam nächste Entwicklungsschritte benannt, Ziele formuliert und Vorgehensweisen vereinbart.
Die Erfahrungen mit unserem Modell sind praktisch ausnahmslos positiv. Wir stellen immer wieder fest, dass
Eltern bas erstaunt sind darüber, wie gut ihre Kinder ihr Arbeiten und Lernen beschreiben und ihre Anliegen
und Ziele formulieren können. Die Standortgespräche sind für alle Beteiligten Ankerpunkte im Schuljahr, weil
bei dieser Gelegenheit auf eindrückliche Weise erkennbar wird, wie intensiv und wie kompetent sich Schülerinnen
und Schüler mit ihrem schulischen Fortkommen auseinandersetzen können, wenn sie Gelegenheit
erhalten, dies zu lernen, und wie genau sie wahrnehmen und beschreiben können, was für sie wichtig ist.“
Gelingensfaktor Persönliche Dispositionen und Kompetenzen
Zacharias Borer: „Der wichtigste Gelingensfaktor zur Umsetzung unseres Modells der Zusammenarbeit über
die Stufengrenzen hinweg liegt weder im Bereich der räumlichen, der zeitlichen noch der finanziellen Bedingungen.
In unserem Fall ist der wichtigste Gelingensfaktor wohl vielmehr unser Interesse und unser Wille,
aus unserer Sicht zeitgemässe pädagogische und didaktische Gestaltungsmöglichkeiten zu finden, damit
Schülerinnen und Schüler der Oberstufe ihr schulisches Lernen und Arbeiten als etwas Eigenes und etwas
Lohnendes erfahren können. Wir sind beide neugierig, erfinderisch, experimentierfreudig und auch bereit,
gewisse Risiken einzugehen. Indem wir Neues ausprobieren, bleiben wir in Bewegung. Wir lernen selber
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ständig dazu und erweitern unsere Kompetenzen. Wichtig ist wohl auch, dass wir beide quasi von Haus aus
über eine gewisse Empathiefähigkeit verfügen. Wir interessieren uns sehr für die schulische und persönliche
Entwicklung unserer Schülerinnen und Schüler und denken gern mit ihnen zusammen über das Lernen und
Arbeiten nach. Unsere Erfahrung ist die, dass es sich in den meisten Fällen lohnt, gewohnte Pfade zu verlassen
und sich auf Neues einlassen. Man versetzt sich so in die Lage, seine Haltungen und Überzeugungen
immer wieder neu überprüfen und - wo nötig – revidieren zu können.“
Gelingensfaktor Etwas auf sich zu nehmen bereit sein
Susanne Siegrist: „Etwas Neues zu wagen, geht nicht ohne eine gewisse Bereitschaft, einen zusätzlichen
Aufwand zu betreiben, etwas auf sich zu nehmen. Aber es geht nicht anders. Wer herausfinden will, ob etwas
geht, muss es tun. Wer erfahren will, was aus einer Idee zu machen ist, muss die Idee umsetzen. Wir wissen,
dass es sich lohnt, etwas Neues auszuprobieren, beispielsweise das Wagnis Teamteaching einzugehen. Das
Unterrichten zu zweit verlangt von beiden Beteiligten die Bereitschaft zur gegenseitigen Rücksichtnahme und
zur vertrauensvollen Akzeptanz gegenüber dem Partner oder der Partnerin, und zwar auch dann, wenn sie
oder er Dinge tut, die man selber nicht oder anders täte.“
Gelingensfaktor Klärung persönlicher Überzeugungen
Zacharias Borer: „Persönliche Haltungen und Überzeugungen bilden den Hintergrund dessen, was sich im
Berufsalltag in der Form von Verhaltensweisen und Handlungen zeigt. Eine erfolgreiche Zusammenarbeit
beruht deshalb auf einer hinsichtlich wichtiger Haltungen und Überzeugungen geklärten Arbeitsbeziehung
zwischen den beteiligten Lehrpersonen. Differenzen dürfen, ja sollen sein. Durch sie erweitert sich der gemeinsame
Horizont und eröffnen sich Spannungen, die immer wieder zum Nachdenken und Diskutieren über
Grundlegendes anregen: Menschenbilder, Schülerbilder, Elternbilder, Lehrerbilder, Lernverständnisse, berufliche
Selbstverständnisse, Unterrichtsbilder etc.“
Gelingensfaktor Weiterbildung und Reflexion
Susanne Siegrist: „Ich besuche viele Weiterbildungen und erteile selber auch Kurse in der Weiterbildung.
Meine Erfahrung ist die, dass vertiefende Weiterbildungen Schlüssel zur weiteren beruflichen Entwicklung
sind. So erkannte ich erst durch die Weiterbildung in Lerncoaching so richtig, was es in der Konsequenz für
mein Arbeiten und meinen Umgang mit Jugendlichen bedeutet, wenn ich Jugendliche bei ihrem möglichst
eigenständigen Lernen und Arbeiten unterstützend begleiten will. Durch die Weiterbildung erhielt ich Zugang
zu Hintergrundwissen und zu Konzepten und Instrumenten, die unmittelbar umsetzbar waren. Ich sah, dass
es funktionierte und war motiviert, weiterzumachen. Die stete Auseinandersetzung mit aktuellen Themen und
Strömungen (z. B. Sprachenportfolio, Beurteilungsraster etc.) ist für mich heute ein selbstverständlicher Bestandteil
meiner Berufsarbeit, sei es im Rahmen von Weiterbildungen, durch die Lektüre von Fachliteratur
oder durch die Reflexion unserer gemeinsamen Arbeit hier in Rupperswil. Durch unsere strukturierte Zusammenarbeit
werden uns Ressourcen zugänglich, die einer Einzelperson verborgen bleiben, weil das Gegenüber
fehlt und damit die Differenz zwischen dem eigenen und einem anderen eigenständigen Blick in
dieselbe Welt.“
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