Schriftspracherwerb - Guido Nottbusch

Schriftspracherwerb 1
Schriftspracherwerb
Teil 04: Innere Regelbildung, Graphem-Phonem-Beziehungen
und Fehlerdiagnose
Repräsentation von Regularitäten
• Die Regeln sind explizit und kodifiziert, d.h. sie sind bekannt und schriftlich fixiert.
• Regularitäten sind nicht schriftlich fixiert und implizit, d.h. man folgt ihnen i.d.R. ohne sie
zu kennen.
• Die Norm ist nur das Ergebnis eines linguistischen Modells, d.h. nicht unbedingt die Beste
aller Lösungen.
Dieser Blickwinkel hat weit reichende Konsequenzen für den Rechtschreibunterricht: Die
"metasprachliche Reflexion" und die "Teilhabe an der Erkenntnisgewinnung durch Einführung
von Untersuchungsverfahren" wird als ein wesentlicher Teil des Sprachunterrichts angesehen.
Wie sind Regeln/Regularitäten repräsentiert?
Schreiben Sie die folgenden vier Sätze auf ein Blatt Papier. Die Sätze enthalten Pseudowörter, an
denen die Anwendung orthographischen Muster- oder Regelwissens gut überprüft werden kann,
da keine wortspezifischen Informationen vorhanden sein können. Es erfolgt eine Einbettung der
Pseudowörter in ganze Sätze, um einen grammatischen Kontext zu geben; es treten auch
"flektierte" Pseudowörter auf.
1. hans pElst ?In diù Èkt«Èmeùr«.
2. Èpeùt StrUpft g«ÈdAùb« ?aus deùm gAùl.
3. È?iùda flAùmt ?In diù Èkal«ÈpaS«.
4. Èpaul ralt :heùz« ?In diù ÈbrAùs«n.
1. Dehnung
In der Schule selten vermittelt, funktioniert die sogenannte "l-m-n-r-Regel" bei einer großen
Mehrheit der mehrsilbigen Wörter: Folgt einem langen Vokal ein l, m, n, oder r, dann wird ein
Dehnungs-h geschrieben.
Èkt«Èmeùr« gAùl flAùmt ÈbrAùs«n g«ÈdAùb« Èheùz«
Kottemehre Gahl flahmt Braßen G/gedabe H/hese
2. Schärfung (Gelenkschreibung)
Die Regel lautet vereinfacht: Wenn es für ein Wort eine Form mit Silbengelenk (SG) gibt (nach
kurzem Vokal in betonter Silbe), dann wird der Buchstabe für das SG verdoppelt (Ausnahme: Dioder
Trigrapheme).
Èkt«Èmeùr« Èkal«ÈpaS« ralt pElst
Kottemehre Kallepasche rallt (wg. rallen) pelst (wg. pel-sen)
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3. S-Graphie
Die Regel lautet vereinfacht: /s/ als Silbengelenk wird verschriftet. Kommt /s/ in einer
Wortform intervokalisch nach langem Vokal vor und bleibt in allen Wortformen stimmlos wird es
verschriftet. In allen anderen Fällen wird /s/ oder /z/ mit verschriftet.
pElst heùz« brAùs«n
pelst (wg. pel-sen) Hese (stimmhaft) braßen
4. Groß-/Kleinschreibung
Die Pseudowörter müssen grammatisch analysiert werden, ob sie im Satz nominale Funktion
besitzen oder nicht.
Verben: pElst, StrUpft, flAùmt, ralt
Nomen: Èkt«Èmeùr«, gAùl, Èkal«ÈpaS«, ÈbrAùs«n
Adverb/Nomen: g«ÈdAùb«, :heùz«
Fazit
• weitgehend regelkonforme Schreibungen
• reflexive Regelbegründungen auf Nachfrage nur schwer möglich: Nennung analoger Fälle
• Dies deutet eher auf Musterwissen als auf Regelwissen hin!
• weitgehend regelkonforme Schreibungen
• reflexive Regelbegründungen auf Nachfrage nur schwer möglich: Nennung analoger Fälle
• Dies deutet eher auf Musterwissen als auf Regelwissen hin!
• Schreibungen können mit dem silbenphonologisch, morphologisch und grammatisch
orientierten Orthographie-Ansatz vorhergesagt werden.
• Schriftsprache wird in erster Linie nicht durch die Vermittlung operativer Regeln erworben,
sondern muss selbsttätig gelernt werden.
• Wissenstransfer bedeutet, dass man diesen Prozess unterstützt.
• Im Unterricht müssen Lernsituationen geschaffen werden, in denen die Schreiblerner zum
selbstgesteuerten Aufbau des produktiven Wissens gelangen.
Erwerbsmodell von Thomé (2003)
(siehe Skript zur zweiten Sitzung)
Umgang mit Fehlern
Der Orthographieerwerb besteht insbesondere darin, dass sich die Lerner aus der Schriftsprache,
mit der sie umgehen, selbständig ein Regelsystem erarbeiten. Es handelt sich um einen Prozess
der inneren Regelbildung. Sowohl der Prozess der Regelbildung als auch das daraus resultierende
Regelsystem sind den Lernern weitgehend unbewusst. Dieser Prozess der inneren Regelbildung
findet u.a. seinen Ausdruck in Fehlschreibungen der Lerner. Offensichtlich verläuft die innere
Regelbildung nicht beliebig, sondern nach einem bestimmten Muster. Dies lässt sich in
Stufenmodellen darstellen.
Die Lehrkraft muss daher:
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• die diagnostische Kompetenz besitzen, beobachtete Fehler auf Prozesse der inneren
Regelbildung zurückzuführen und
• daraus Methoden entwickeln können, diese Regelbildung zu unterstützen.
• Dieses Konzept bildet daher eine wesentliche Grundlage für eine Differenzierung im
Rechtschreibunterricht.
Typologie der Rechtschreibfehler
Die Typologie geht von der Überlegung aus, dass es drei Haupttypen von Fehlern gibt:
1. elementare phonographische Fehler
2. falsche orthographische Markierungen
a) fehlende Markierungen
b) übergeneralisierte Markierungen
3. Vertauschungsfehler
elementare phonographische Fehler
• Die elementare Phonem-Graphembeziehung wird nicht korrekt wiedergegeben.
• Probleme bei der phonologischen Analyse (Segmentierung) eines Wortes
• eine Lücke im PGK-Regelsystem
fehlende/übergeneralisierte orthographische Markierungen
• Alle über die elementaren Phonem-Graphembeziehungen hinausgehenden Schreibungen
werden als markierte Fälle angesehen.
• fehlende Markierung -> keine Hinweise auf ein entsprechendes orthographisches Wissen
• Markierung an einer falschen Stelle bzw. Übergeneralisierung -> Ansätze eines Wissens im
jeweiligen orthographischen Bereich
Vertauschungsfehler
• Unterscheidung zwischen markiertem und unmarkiertem Fall nicht feststellbar.
Fehlerdiagnose
• Betrachtung von Fehlern getrennt nach orthographischen Bereichen (z.B.: Phonographie,
GKS, Schärfung, Dehnung, GZS, Interpunktion, etc.)
• Würdigung der vorliegenden Kenntnisse ("Was kann das Kind schon?"), um anschließend
die nächsten Inhalte festlegen zu können ("Was kann/soll das Kind als nächstes lernen?").
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1. Groß- und Kleinschreibung
• Satzinitale Großschreibung: kommt nicht vor
• Insgesamt 10 Nomen, davon 6 richtig groß
• Klein- für Großschreibung: 6
• Groß- für Kleinschreibung: 3
• Adjektiv zwischen (unbestimmtem) Artikel und Substantiv groß (aber Substantiv auch groß)
• * (Zeile 1)
• * (Zeile 3)
• * (Zeile 4)
• aber: (Zeile 2/3)
• Substantive direkt nach Artikel überwiegend korrekt
• (Zeile 5)
• (Zeile 6)
• aber: * (Zeile 7)
• Substantive ohne Artikel, nach Zahl(wort), Präposition + Artikel immer falsch
• * (Zeile 4)
• * (Zeile 7)
• * (Zeile 8)
• * (Zeile 8)
Zahl der Fehler nimmt zum Ende hin zu. Noch starke Orientierung an Artikelwörtern (auch
übergeneralisiert).
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2. Getrennt- und Zusammenschreibung
• * (Zeile 1)
• * oder *
Wortbegriff insgesamt gut. Erklärung der Fehler aus syntaktischer Perspektive nicht möglich.
Vermutlich eher ein graphomotorisches Problem.
3. S-Graphie
• für
• * für
• * für
• für ()
• * für
• * für
• * für
• aber:
• (2x) korrekt!
•
•
Alle Fehlerfälle enthalten ein stimmloses .
Unsicherheit bei der Graphemunterscheidung.
4. Phonographie
• falscher Vokal in * und *
• fehlende Umlautmarkierung in * (Zeile 1)
• aber vorhandene Umlautmarkierung in (Zeile 7)
Phonographie sonst sehr gut (fast 100% aller Laute verschriftet).
5. Schärfung
• fehlende Schärfungsmarkierungen (keine korrekte Anwendung vorhanden)
• (3x)
•
•
•
6. Dehnung
• fehlende Dehnungsmarkierung (Langvokal vor Sonorant), einmal korrekt in
→ zu wenige Fälle, um zu einer Aussage zu gelangen.
7. Interpunktion
Außer eine Punkt am Schluss nicht vorhanden.
8. Auslautverhärtung
kommt nicht vor
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9. Grammatikfehler
Spielen für diese Analyse keine Rolle.
10. Sonstiges
für "zwei": könnte Vermeidungsstrategie sein
11. Fazit
• s/z/ß
• GKS
• Schärfung
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