Zum Autonomiebedürfnis, Kompetenzbedürfnis und Bedürfnis nach ...
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Kirchliche Pädagogische Hochschule Krems Universität Wien<br />
<strong>Zum</strong> <strong>Autonomiebedürfnis</strong>,<br />
<strong>Kompetenzbedürfnis</strong> <strong>und</strong> <strong>Bedürfnis</strong><br />
<strong>nach</strong> sozialer Einbindung von<br />
Lehrenden <strong>und</strong> Lernenden an<br />
Pädagogischen Hochschulen unter<br />
dem Aspekt subjektiven<br />
Druckempfindens<br />
Dr. Gabriele Beer Dr. Rudolf Beer
BEDÜRFNISSE<br />
<strong>Bedürfnis</strong>se<br />
physiologische<br />
<strong>Bedürfnis</strong>se<br />
Durst<br />
Hunger<br />
Sexualität<br />
psychologische<br />
<strong>Bedürfnis</strong>se<br />
Autonomie<br />
Kompetenz<br />
soziale Einbindung<br />
sozial beeinflusste<br />
<strong>Bedürfnis</strong>se<br />
Leistung<br />
Zugehörigkeit <strong>und</strong> Liebe<br />
Macht<br />
vgl. Reeve 2005
SUBTHEORIEN<br />
Theorie der kognitiven Evaluation<br />
Theorie der organismischen Integration<br />
Theorie der Kausalorientierung<br />
Theorie der Basisbedürfnisse<br />
Theorie der Zielorientierung<br />
vgl. Martinek 2012
THEORIE DER KOGNITIVE EVALUATION<br />
<strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
Autonomie<br />
<strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
sozialer Einbindung<br />
<strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
Kompetenz<br />
intrinsische<br />
Motivation<br />
Internal preceived<br />
locus of causality<br />
interpersonales<br />
Klima<br />
Kontextfaktoren<br />
inforamtorische Aspekte<br />
kontrollierende Aspekte<br />
Personenmerkmale<br />
autonome Selbstregulation<br />
selbst-kontrollierende Reg.<br />
vgl. Martinek 2012; Deci & Ryan, 2002
RELEVANZ<br />
autonomes Lernen<br />
• höhere Leistungen<br />
• verstärktes Kompetenzerleben<br />
• mehr Konzeptverständnis<br />
• größere Flexibilität im Denken<br />
• mehr Aktivität bei der Informationsverarbeitung<br />
• mehr Kreativität<br />
• mehr schulische Ausdauer<br />
• bessere Merkfähigkeit<br />
• mehr positive Emotionalität<br />
• mehr psychologisches Wohlbefinden<br />
• höheren Selbstwert
DRUCK<br />
Erleben von Druck im Lehrberuf<br />
• gesellschaftliche <strong>und</strong> gesetzliche Einflüsse<br />
• Arbeits- <strong>und</strong> Zeitaufwand<br />
• Stoff <strong>und</strong> Ziele<br />
• Umgang mit Schüler/innen<br />
• Umgang mit Kolleg/innen<br />
• Umgang mit Eltern<br />
• Fort- <strong>und</strong> Weiterbildung<br />
• Mitarbeit bei schulischen Schwerpunkten<br />
• Hospitation im Unterricht<br />
vgl. Martinek 2012
THEMATIK<br />
subjektives Druckerleben 1<br />
Arbeits- <strong>und</strong> Zeitaufwand<br />
Stoff <strong>und</strong> Ziele<br />
Umgang mit Kolleg/innen<br />
psychologische<br />
Basisbedürfnisse 2<br />
.<br />
<strong>Autonomiebedürfnis</strong><br />
<strong>Kompetenzbedürfnis</strong><br />
<strong>Bedürfnis</strong>ses <strong>nach</strong> sozialer Einbindung<br />
1vgl. Martinek 2010 2vgl. Deci, E. & Ryan, R. 1993; Van der Broeck et al. 2010; Martinek 2012
HYPOTHESEN<br />
H 1: Es gibt bei Lehrenden <strong>und</strong> Studierenden an PHn<br />
einen Zusammenhang zwischen subjektiv<br />
empf<strong>und</strong>ener Befriedigung ihres<br />
<strong>Autonomiebedürfnis</strong>ses, <strong>Kompetenzbedürfnis</strong>ses<br />
sowie <strong>Bedürfnis</strong>ses <strong>nach</strong> sozialer Einbindung <strong>und</strong><br />
Aspekten des subjektiven Druckempfindens.<br />
H 2: Es gibt einen Unterschied zwischen Lehrenden<br />
<strong>und</strong> Studierenden an PHn in Bezug auf ihre subjektiv<br />
empf<strong>und</strong>ene Befriedigung ihres<br />
<strong>Autonomiebedürfnis</strong>ses, <strong>Kompetenzbedürfnis</strong>ses,<br />
<strong>Bedürfnis</strong>ses <strong>nach</strong> sozialer Einbindung sowie<br />
Aspekten des subjektiven Druckempfindens.
FORSCHUNGSDESIGN<br />
März 2013<br />
Okt. 2013<br />
Studierende<br />
Lehrende<br />
Vortestung<br />
Haupttestung<br />
Einführung<br />
neues Dienstrecht<br />
PädagogInnenbildung<br />
Neu
STICHPROBE - PRETESTPHASE<br />
an Pädagogischen Hochschulen<br />
<br />
N = 202 (♀156/♂44)<br />
Lehrende Studierende<br />
N L = 41 N S = 161<br />
BEd/LA: 4,9 % VS: 88<br />
MA/Mag.: 60,0 % HS: 60<br />
Dr./Habil.: 35,1 % ASO: 12
INSTRUMENTE<br />
Subskala Anzahl der Items<br />
Cronbachs Alpha<br />
Reliabilität Pretest<br />
(2013)<br />
Referenzwert<br />
Reliabilität <strong>nach</strong><br />
Martinek 1 (2012)<br />
BBA – <strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
Autonomie<br />
BBK – <strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
Kompetenz<br />
BBE – <strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong> sozialer<br />
Einbindung<br />
6 0,75 0,69<br />
6 0,70 0,78<br />
6 0,76 0,67<br />
AZ – Arbeits- <strong>und</strong> Zeitaufwand 5 0,75 0,83 1<br />
SZ – Stoff <strong>und</strong> Ziele 4 0,67 0,80<br />
KOLL – Umgang mit<br />
Kolleg/innen<br />
3 0,72 0,84
EMPIRISCHE BEFUNDE<br />
<br />
Befriedigung der psychologischen <strong>Bedürfnis</strong>se in Beruf/Studium<br />
(Lehrende/Studierende)<br />
5<br />
Lehrende/r<br />
4<br />
4,21<br />
4,43<br />
4,39<br />
4,19<br />
Merkmalsausprägung<br />
3<br />
3,73<br />
3,21<br />
Studierende/r<br />
2<br />
1<br />
<strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
sozialer<br />
Eingeb<strong>und</strong>enheit<br />
<strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
Kompetenz<br />
<strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong><br />
Autonomie
EMPIRISCHE BEFUNDE<br />
<br />
<br />
subjektives Druckempfinden in Beruf/Studium<br />
(Lehrende/Studierende)<br />
5<br />
Lehrende/r<br />
4<br />
Merkmalsausprägung<br />
3<br />
2,60<br />
2,20<br />
1,88<br />
3,05<br />
3,02<br />
Studierende/r<br />
2<br />
1,55<br />
1<br />
Arbeits- <strong>und</strong><br />
Zeitaufwand<br />
Stoff <strong>und</strong> Ziele<br />
Umgang mit<br />
KollegInnen
ZUSAMMENHÄNGE<br />
subjektives Druckerleben psychologische Basisbedürfnisse<br />
Indizes BBA BBK BBE AZ SZ KOLL<br />
BBA – <strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong> Autonomie ,255** ,198** -,125 -,008 -,376**<br />
BBK – <strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong> Kompetenz ,439** -,244** -,233** -,168*<br />
BBE – <strong>Bedürfnis</strong> <strong>nach</strong> sozialer<br />
Einbindung<br />
-,386** -,332** -,101<br />
AZ – Arbeits- <strong>und</strong> Zeitaufwand ,465** ,064<br />
SZ – Stoff <strong>und</strong> Ziele ,128<br />
KOLL – Umgang mit Kolleg/innen<br />
*Die Korrelation ist auf dem 0,05 Niveau signifikant (zweiseitig); **Die Korrelation ist auf dem 0,01 Niveau<br />
signifikant (zweiseitig).
ZUSAMMENFASSUNG - AUSBLICK<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Die eingesetzten Skalen erwiesen sich als tauglich.<br />
Erste Analysen der Daten aus der Pretestung scheinen die<br />
hypothetischen Überlegungen zu stärken.<br />
Es konnten Unterschiede zwischen Lehrenden <strong>und</strong> Student/innen<br />
gef<strong>und</strong>en werden.<br />
Es zeigten sich erste Muster über bedeutsame Zusammenhänge.<br />
Die Hauptuntersuchung widmet sich nun den psychologischen<br />
Basisbedürfnisse <strong>und</strong> dem subjektiven Druckempfinden Lehrender<br />
<strong>und</strong> Studierender an einer Pädagogischen Hochschule.<br />
Die Bedeutung der Untersuchungsergebnisse auf die Gestaltung<br />
des Hochschullebens durch Hochschulverantwortliche darf mit<br />
Spannung erwartet werden.<br />
Auf Basis gr<strong>und</strong>legender Daten könnten allfällige<br />
Steuerungsprozesse im Längsschnitt auf ihre Wirkung hin begleitet<br />
werden.
Kirchliche Pädagogische Hochschule Krems Universität Wien<br />
2013<br />
Die vorliegenden Folienpräsentation finden Sie unter:<br />
http://pro.kphvie.ac.at/rudolfbeer/aepf/<br />
Dr. Gabriele Beer Dr. Rudolf Beer
INSTRUMENT AUTONOMIE<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
1. Ich habe das Gefühl, ich kann im Beruf/Studium ganz ich selbst sein.<br />
2. Ich fühle mich in meinem Beruf/Studium nicht wirklich kompetent.<br />
3. Ich fühle mich in der Arbeit/im Studium als Teil einer Gruppe.<br />
4. Im Beruf/Studium habe ich oft das Gefühl, dass ich den Anweisungen anderer Personen folgen muss.<br />
5. Ich kann meinen Aufgaben im Beruf/Studium wirklich gerecht werden.<br />
6. Ich fühle mich mit anderen Personen bei meiner Arbeit/im Studium nicht wirklich verb<strong>und</strong>en.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
7. Wenn ich die Wahl hätte, dann würde ich bei der Arbeit/beim Studium einige Dinge anders machen.<br />
8. Ich fühle mich kompetent in meinem Beruf/im Studium.<br />
9. Ich habe mit anderen Personen bei meiner Arbeit/im Studium nicht wirklich Kontakt.<br />
10. Meine Aufgaben im Beruf/im Studium stimmen mit dem, was ich wirklich tun möchte überein.<br />
11. Ich bezweifle, ob ich dazu fähig bin, meinen Beruf/meine studentischen Aufgaben richtig auszuüben.<br />
12. In der Arbeit/Beim Studium kann ich mit Personen über Dinge reden, die mir wirklich wichtig sind.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
13. Ich fühle mich frei, meine Arbeit / studentischen Aufgaben so zu machen, wie ich es für das Beste<br />
halte.<br />
14. Ich bin gut bei dem, was ich im Beruf/Studium mache.<br />
15. Ich fühle mich oft allein, wenn ich unter meinen KollegInnen bin.<br />
16. In meinem Beruf/Beim Studium fühle ich mich gezwungen Dinge zu tun, die ich nicht machen will.<br />
17. Ich habe das Gefühl, ich kann auch die schwierigsten Aufgaben im Beruf/Studium bewältigen.<br />
18. Manche meiner KollegInnen sind enge Fre<strong>und</strong>e von mir.
INSTRUMENT DRUCK<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Ich fühle mich unter Druck gesetzt durch …<br />
19. … den Zeitaufwand für Vorlesungen/Seminare/Übungen – Vor- <strong>und</strong><br />
Nachbereitung<br />
20. … Arbeiten an zwei verschiedenen Arbeitsplätzen (Hochschule, Zuhause)<br />
21. … Koordination von Privatleben <strong>und</strong> Beruf<br />
22. … den Arbeitsaufwand an Wochenenden<br />
23. … hohe Lehrverpflichtung/Arbeitsbelastung<br />
24. … Studienplananforderungen<br />
25. … Zeitdruck aufgr<strong>und</strong> des Stoffumfangs<br />
26. … selbst gesteckte Lehrziele zu erreichen<br />
27. … Anforderungen aufgr<strong>und</strong> der Bedeutsamkeit des Unterrichtsfaches<br />
28. … Spannungen <strong>und</strong> Rivalitäten unter KollegInnen<br />
29. … unkollegiales Verhalten<br />
30. … die Zusammenarbeit unter KollegInnen
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