GEW_Ztg_7-12g.indd - GEW Rheinland-Pfalz

-Zeitung 

Rheinland-Pfalz 

7-8 / 12 

AKTIV FÜR BILDUNG: 

BERICHTE VOM GEWERKSCHAFTSTAG (S. 2 - 11) 

Fotos vom Gewerkschaftstag (S. 1- 11): Brigitte Strubel-Mattes, Harald Maxeiner, Paul Schwarz, James Marsh

Editorial / Inhalt 

Impressionen 

vom Gewerkschaftstag 

Delegierter und Redakteur - irgendwie 

passt das nicht. 

Delegierte haben eine verantwortungsvolle 

Aufgabe, schließlich 

repräsentiert jede/r von ihnen an 

die hundert Mitglieder. Und die 

dürfen zu Recht erwarten, dass 

der Gewerkschaftstag - immerhin 

das höchste Organ unserer GEW 

- ordentlich arbeitet. Sprich: die 

richtigen Weichen stellt, ob personell, 

organisatorisch, bildungs- oder 

gewerkschaftspolitisch. Schließlich 

müssen wir etwas bewegen, indem 

wir bessere Arbeitsbedingungen für 

die Beschäftigten und ein sozial 

gerechteres, humanes Bildungswesen erreichen. Unsere beiden 

Kernaufgaben eben. 

Gute Delegierte müssen deshalb genau vorbereitet sein, die Anträge 

wie die Formalitäten kennen, sich fleißig an den Debatten beteiligen 

… und ganz viel Sitzfleisch an den langen Arbeitstagen haben. 

Und der Redakteur? Nun, der hat nur eines im Auge: Wie kann aus 

der Fülle von Informationen und Eindrücken das herausgefiltert 

werden, was tatsächlich berichtenswert ist. Er muss manchmal sogar 

ein bisschen ignorant sein und wird auch nach der gefühlten 50. 

Teilnahme an Gewerkschaftstagen auf Bundes- und Landesebene 

bestimmte Rituale nie wirklich verstehen. 

Wozu braucht es eine Antragskommission, die den Delegierten 

vorschlägt, wie sie entscheiden sollten? Können diese nicht selbst 

lesen und denken? 

Er kann schwer nachvollziehen, wie viel Energie Menschen für 

Satzungsdiskussionen aufzubringen vermögen. 

Ihm wird sich auch kaum erschließen, wieso prominente Gäste ihre 

kostbare Arbeitszeit verschwenden, um stumme Teilnehmer/innen 

bei der öffentlichen Veranstaltung zu sein. 

Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 7-8 / 2012 

Editorial / Inhalt Seite 2 

Der GEW-Gewerkschaftstag 

• Resolutionen Seiten 2 - 3 

• Aufbruch und Widerstand Seiten 4 - 8 

• Stimmen und Stimmungen Seiten 9 - 10 

• Glosse: Dem Morgenrot entgegen … Seite 11 

Bildungspolitik 

GEW im Gespräch … 

• mit Wissenschaftsstaatssekretärin Vera Reiß Seiten 12 - 13 

• und Bildungsstaatssekretär Hans Beckmann Seiten 13 - 14 

Schulen Seiten 15 - 24 

Hochschulen Seite 25 

Jubilare / Generation 60+ Seiten 26 - 27 

Tipps + Termine Seiten 27 - 31 

Kreis + Region / Impressum Seite 31 

Sommerferiengeist Seite 32 

Auch als konsequentem Verfechter einer Frauenquote ist ihm schwer 

verständlich, warum dieses Thema immer wieder auf die Agenda 

kommt, obwohl es an Kandidatinnen mangelt. 

Und fremd ist ihm auch die Begeisterung für akademisches Entertainment, 

wenn also ein Star-Prof. in einem dreiviertelstündigen 

Vortrag die Weltwirtschaft und gleich auch noch Auswege aus der 

Krise erklärt. 

Natürlich, für all dies gibt es gute Gründe. Der Redakteur ist ein 

Alien. Aber genau deshalb ist er befugt, ein objektives Urteil darüber 

zu fällen, ob die Veranstaltung ein Erfolg war oder nicht. 

Klare Antwort: Dieser Gewerkschaftstag ist voll gelungen. 

• Die GEW ist personell hervorragend aufgestellt. Gerade die Vorstellungsrunde 

nach der Vorsitzendenwahl für die verschiedenen 

Funktionen im Landesvorstand zeigte imponierend, dass wir viele 

gleichermaßen engagierte wie kompetente Persönlichkeiten in unseren 

Reihen haben. 

• Selten wurde in der Antragsberatung so zielstrebig und erfolgreich 

gearbeitet. Danke an das Präsidium unter Leitung von Heinz Winter. 

• Wie kaum eine andere Gruppierung ist die GEW ein generationenübergreifendes 

Projekt, in dem KollegInnen jeden Alters gestalten 

können. So schön es war, viele teils seit Jahrzehnten vertraute Gesichter 

wiederzusehen (und so traurig, vergeblich z. B. nach einem 

Helmut Thyssen oder einem Jörg Pfeiffer Ausschau zu halten), noch 

schöner war es, zahlreiche „Neue“ zu erleben, die sich munter einbrachten 

- und dies künftig auch hoffentlich weiterhin tun werden. 

• Die GEW hat sich eindrucksvoll als Bildungsgewerkschaft präsentiert, 

in der (und mit der) Menschen aus allen Bildungsbereichen 

für ihre Interessen kämpfen. 

• Abschließend das Allerwichtigste: Die GEW ist inhaltlich geschlossen 

ohne Graben- oder Flügelkämpfe. Keine Floskel: Gemeinsam 

sind wir stark. 

Ach so, dies nur noch an dieser Stelle am Rande: Die Redaktion 

erhielt einstimmig das Vertrauen der Delegierten. Wir sagen danke! 

Günter Helfrich 

Delegierte beschließen 

Resolution gegen Kinderarmut 

Der Gewerkschaftstag der GEW Rheinland-Pfalz fordert den 

Landtag und die Landesregierung auf, umgehend Maßnahmen 

gegen Kinderarmut zu ergreifen. Insbesondere die Städte brauchen 

über den landesinternen Finanzausgleich mehr Unterstützung, um 

Kinder aus armen Familien bestmögliche Lebens- und Bildungschancen 

zu gewähren. 

Armut in Deutschland führt zu Bildungsarmut (siehe PISA-Studien). 

Die am 1.2.2012 vorgelegte Bertelsmann-Studie zur Armut 

von Kindern zwischen 0 - 3 Jahren zeigt für Rheinland-Pfalz, dass 

16,9 % dieser Altersgruppe in Armut lebt (Bundesdurchschnitt: 

17,2 %). In einigen größeren Städten (z.B. PS, KL, LU, WO) liegen 

diese Werte jedoch deutlich höher, z.T. über 30 %. 

Es besteht großer Handlungsbedarf. Die Kommunen allein sind 

aufgrund ihrer miserablen finanziellen Situation nicht in der Lage, 

zur Unterstützung von armen Familien Maßnahmen gegen Kinderarmut 

zu ergreifen. 

Kindertagesstätten, Grundschulen und weiterführende Schulen 

brauchen qualifiziertes Personal und Material, um in Ganztageseinrichtungen 

für mehr Bildungsgerechtigkeit zur sorgen. 

2 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2012

Gewerkschaftstag 

Resolution: In Bildung investieren - von Anfang an 

Bildung ist ein zentraler Schlüssel für die gelingende Lebensgestaltung 

des Einzelnen, für den Zusammenhalt und die Zukunftsfähigkeit 

unserer demokratischen Gesellschaft. Inklusive Bildung sichert 

Teilhabe und ermöglicht Chancengleichheit. Sie schafft die Grundlagen 

für nachhaltiges Wirtschaften und wissenschaftlichen Erfolg. 

Diese Sätze hören wir häufig aus dem Munde vieler Politiker, aber 

die Wirklichkeit sieht auch in Rheinland-Pfalz anders aus - trotz 

einer rot-grünen Landesregierung. 

Es fehlen gut ausgestattete Kita-Plätze, damit Kinder von Anfang 

an zusammen mit anderen spielen und lernen können - unterstützt 

durch gut qualifizierte Erzieherinnen und Erzieher, die es verdient 

haben, endlich besser bezahlt zu werden. Nach wie vor sind die 

Grundschulen personell und materiell nicht so ausgestattet, dass 

alle Kinder in die Grundschule ihres Wohnbezirks als der „EINEN 

Schule für ALLE“ eingeschult werden, ohne dass eine Aussonderung 

erfolgt. Nach wie vor haben wir in Rheinland-Pfalz einen hohen 

Prozentsatz von Schülerinnen und Schülern, die durch Klassenwiederholung 

oder Abschulen beschämt werden. Vielerorts wird das 

amtlich vorgegebene Unterrichts-Soll nicht erfüllt, da nicht genügend 

Lehrkräfte eingestellt werden. Die Chancen, einen qualifizierten 

Sekundarabschluss I oder eine Hochschulzugangsberechtigung 

zu erlangen, hängen immer noch sehr stark vom sozialen Status 

der Eltern ab. Kinder mit Migrationshintergrund sind besonders 

benachteiligt. Auch die gesetzlich gebotene individuelle Förderung 

ist kaum zu realisieren, da die Kitas und Schulen personell unzureichend 

ausgestattet sind. 

Dies alles kann so nicht hingenommen werden! 

Den programmatischen Erklärungen der Politik müssen endlich 

politische Taten folgen: 

Die Bildungsgewerkschaft GEW Rheinland-Pfalz fordert die 

Schaffung personeller und sächlicher Bedingungen, mit denen inklusives 

Denken und Handeln in der täglichen Arbeit in sämtlichen 

Bildungseinrichtungen umgesetzt werden können. Dazu müssen 

auch die für die Aus-, Fort- und Weiterbildung der Beschäftigten 

notwendigen Ressourcen bereitgestellt werden. 

Die politische Verpflichtung zur Schaffung eines inklusiven Schulsystems 

ist umzusetzen. 

Der geplante Abbau von rund 2000 Lehrerstellen bis 2016/17 ist 

vor diesem Hintergrund nicht hinnehmbar. Die Schüler-Lehrer- 

Relation muss deutlich verbessert werden. Mit der angepeilten 

Schüler-Lehrkräfte-Relation von 14,7 bleibt Rheinland-Pfalz 

Mittelmaß. 

Der strukturelle Unterrichtsausfall muss beseitigt werden. Durch 

gezielte Anreize soll das Lehrkräfteangebot, insbesondere in den 

Mangelfächern, vergrößert werden. Mit den angekündigten 500 

zusätzlichen Stellen und den beabsichtigten 1000 Stellen im 

Vertretungspool sind diese Ziele nicht erreichbar. Folglich plant 

Rheinland-Pfalz weiter Unterrichtsausfall ein. 

Dies ist nicht hinnehmbar! 

Die Schulen brauchen Pädagogische Fachkräfte, Schulsozialarbeit, 

Berufseinstiegsbegleitung sowie die Einbindung in regionale Netzwerke, 

um allen Schülerinnen und Schülern einen Schulabschluss 

zu ermöglichen. Um Schülerinnen und Schüler subjektorientiert 

beraten zu können, benötigen die Schulen finanzielle und zeitliche 

Ressourcen und die Zusammenarbeit mit außerschulischen Expertinnen 

und Experten. 

Das ineffiziente Übergangssystem von der Schule in den Beruf muss 

durch zukunftsorientierte Qualifizierungsangebote ersetzt werden. 

Der Hochschulzugang über die duale Berufsausbildung muss durch 

Zusatzqualifikationen an den Berufsschulen abgesichert werden. 

Ein Gesamtkonzept zur Erreichung dieser Ziele ist nicht einmal 

angekündigt! 

Auch im Bereich der Hochschulen und der Weiterbildungseinrichtungen 

muss personell, finanziell und räumlich deutlich zugelegt 

werden, damit die dort Lernenden unter guten Bedingungen und 

ohne Zeitverlust die Studien- und Weiterbildungsziele erreichen 

können. 

Die Beschäftigten in allen Bildungsbereichen müssen unbefristet beschäftigt 

und entsprechend ihrer Qualifikation und Berufserfahrung 

bezahlt werden. Die Praxis des Heuerns und Feuerns und die damit 

verbundenen sozialen und arbeitsmarktpolitischen Benachteiligungen 

vieler Kolleginnen und Kollegen müssen beendet werden. Dies 

gilt insbesondere für die prekären Beschäftigungsverhältnisse in der 

Weiterbildung und an den Hochschulen. 

Durch Eingruppierungstarifverträge müssen Tätigkeit und Weiterqualifizierung 

der Beschäftigten gerecht entlohnt werden. Die 

Ergebnisse der Tarifverhandlungen sind inhalts- und zeitgleich auf 

die Beamtinnen und Beamten zu übertragen. Die Vorabfestlegung 

von jährlich 1 % Besoldungserhöhung für fünf Jahre verurteilt die 

GEW Rheinland-Pfalz in aller Deutlichkeit. 

Die Mitwirkungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten der Betriebsund 

Personalräte sind deutlich auszuweiten. 

Die öffentlichen Haushalte müssen ihre Einnahmen erhöhen. Dies 

geht nur durch eine andere Steuerpolitik, z.B. die Anhebung des 

Spitzensteuersatzes und die Wiedereinführung der Vermögenssteuer. 

Die GEW Rheinland-Pfalz unterstützt das Land bei seinen entsprechenden 

Bemühungen im Bundesrat. 

Die erfolgreichen Bildungsländer der OECD investieren bis zu 10 

% des Bruttoinlandsprodukts in die Bildung. 

Dies muss das Ziel auch in Rheinland-Pfalz sein! 

GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2012 

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Aufbruch und Widerstand: 

„Vieles kann so nicht mehr hingenommen werden“ 

- Vom Gewerkschaftstag berichten Gerlinde und Paul Schwarz - 

Unter dem Motto „Aktiv für Bildung“ führte die Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz Mitte 

Mai ihren Landesgewerkschaftstag 2012 im Schloss Waldthausen 

in Budenheim bei Mainz durch. Die 136 Delegierten 

wählten dort für eine vierjährige Amtszeit einen neuen Landesvorstand. 

Es gab zahlreiche Beschlüsse, die nach kurzen 

Diskussionen meistens einstimmig verabschiedet wurden. 

Weitere Anträge aus dem Bereich Schulen beschäftigten 

sich u.a. mit der Frage „Was braucht eine gute Schule“, 

damit Schülerinnen und Schülern optimaler Unterricht 

und optimale Förderung geboten werden kann, oder 

forderten von der Landesregierung einen „Zeitplan für 

eine zügige Umsetzung der UN-Konvention über die 

Rechte der Menschen mit Behinderungen“ sowie die 

Verbesserung der Qualität und der personellen wie organisatorischen 

Ausstattung der Schwerpunktschulen, an 

denen die Landesregierung die UN-Konvention umsetzen 

will. Viel Beifall erhielt die Postkartenaktion an Kurt Beck, 

„Beamtinnen und Beamte nicht von der allgemeinen 

Einkommensentwicklung abzuhängen“. 

In der öffentlichen Veranstaltung referierte Prof. Dr. 

Stefan Sell von der Fachhochschule Koblenz, Campus 

Remagen, über „Bildungspolitik in Zeiten der Schuldenbremse“ 

vor zahlreichen Gästen aus Politik und 

Gewerkschaftsarbeit. 

Für das Amt des Landesvorsitzenden kandidierte erneut 

Klaus-Peter Hammer, für das Amt der beiden stellvertretenden 

Landesvorsitzenden bewarben sich die bisherige 

stellvertretende Vorsitzende Sylvia Sund, Förderschullehrerin 

aus Trier und Vorsitzende des Hauptpersonalrates 

Förderschulen, Sabine Weiland, BBS-Lehrerin aus Frankenthal 

und Mitglied des Bezirkspersonalrats Berufsbildende 

Schulen, sowie Elmar Ihlenfeld, Förderschullehrer 

aus Bad Neuenahr-Ahrweiler, Bezirksvorsitzender der 

GEW Koblenz und Mitglied des Bezirkspersonalrats 

Förderschulen. Die bisherige stellvertretende Landesvorsitzende 

Sybilla Hoffmann, Gymnasiallehrerin in Ingelheim 

und Mitglied des Hauptpersonalrats Gymnasien, 

kandidierte nach zwei Amtsperioden nicht mehr. 

So viele Mitglieder wie noch nie - 

Klaus-Peter Hammers Blick zurück 

In seinem Rechenschaftsbericht für die Wahlperiode 

2008-2012 gab Klaus-Peter Hammer einen kleinen Rückblick 

auf das, „was wir in den letzten vier Jahren gemeinsam 

bewegt und erreicht haben“: Wichtige Ziele seien 

u.a. gewesen, die GEW als Sprachrohr für die Interessen 

ihrer Mitglieder und der Beschäftigten in allen Bildungseinrichtungen 

darzustellen sowie die GEW inhaltlich breit 

zu positionieren. Diese Ziele seien erfolgreich angegangen 

worden, was sich vor allem in der steigenden Zahl der 

Mitglieder zeige. „Wir haben diesen Monat mit mehr als 

10 600 Mitgliedern so viele wie noch nie“. Das bedeute 

mehr Arbeit, weshalb mit James Marsh ein weiterer 

Gewerkschaftssekretär eingestellt worden ist. Er sitzt in 

Trier und wird neben Trier auch die Südwestpfalz betreuen. 

Mittlerweile, so Hammer, sehe auch die Presse die 

GEW als „die Fachgewerkschaft im Bildungsbereich“ an. 

Die zahlreichen Interviewanfragen der unterschiedlichen 

Medien bestätigten diese Wertschätzung. Für die neue 

Homepage der GEW, die gut ankomme, bedankte sich 

Hammer speziell bei Elmar Ihlenfeld und Bernd Huster. 

Im Kampf um bessere Bezahlung und Tarifvereinbarungen 

habe die GEW weit über 1200 Streikbeteiligte auf die 

Straße gebracht, „so viel wie noch nie“. 

Als wichtig bezeichnete Hammer die enge Zusammenarbeit 

mit den Schwestergewerkschaften im DGB. Neben 

dem öffentlichen Kampf gebe es immer wieder auch Gespräche 

mit den politisch Verantwortlichen, die z.T. von 

Erfolg gekrönt gewesen seien, so z.B. die Errichtung des 



Instituts für Lehrergesundheit, die Veränderung der Klassenmesszahl 

an den Grundschulen, die erneute Erhöhung 

der Altersgrenze zur Verbeamtung auf Lebenszeit sowie 

die Verbesserung der Schulleitungsbesoldung speziell im 

Grundschulbereich. Leider sei die gleiche Besoldung von 

Real- und Hauptschullehrkräften noch nicht erreicht worden. 

Ebenso sei es ein vorrangiges Gewerkschaftsziel, dass 

die Realschule plus nur in der integrativen Form angeboten 

wird. Bei all dieser Arbeit sei eine gut funktionierende 

Geschäftsstelle besonders wichtig. Ausdrücklich bedankte 

sich der Vorsitzende bei allen Kolleginnen und Kollegen 

der Geschäftsstelle, „ohne euere gute Arbeit wären wir 

nicht so erfolgreich“. 

Die Vorstandswahlen - 

„Keine Ruhe geben“ 

Wiedergewählt wurde mit knapp 96 Prozent der bisherige 

Landesvorsitzende der GEW Rheinland-Pfalz, Klaus- 

Peter Hammer. Drei Wahlgänge waren nötig, um seine 

beiden Stellvertreterinnen zu wählen: Sabine Weiland 

und Sylvia Sund. 

In seiner Antrittsrede als neuer Vorsitzender kritisierte 

Hammer, dass Bildung heute und in den nächsten Jahren 

„unter den Fesseln der Schuldenbremse“ zu leiden habe. 

„Die Schuldenbremse blockiert alles, was gute Bildung 

braucht, und dies ausgerechnet in einer Zeit, in der unsere 

deutsche Industriegesellschaft im globalen Wettstreit nur 

mithalten kann, wenn wir gut ausgebildete Fach- und 

Arbeitskräfte haben“, sagte er. Hammer rügte „das Gejammer 

von Politikern über fast alle Parteigrenzen hinweg“, 

wie teuer die Personalkosten im Bildungshaushalt seien 

und dass hier unbedingt eingespart werden müsse. „Denkt 

man dabei an Menschen, oder geht es da nur um Zahlen?“, 

fragte er unter dem heftigen Beifall der Delegierten. Dass 

die Beschäftigten in den Bildungseinrichtungen für gute 

Arbeit auch ordentlich bezahlt werden sollten, sei doch 

mehr als selbstverständlich. Wenn es um Renommierprojekte 

gehe, sei dagegen immer wieder Geld da. „Da 

fließen Millionen, auch wenn sie nicht mehr greifen, wie 

beim Nürburgring.“ Wenn z.B. die frühkindliche Bildung 

so wichtig ist, wie immer behauptet werde, und wenn es 

unstrittig ist, dass die ersten Jahre so entscheidend sind, 

weshalb, so Hammer, „stattet man die Kindertagesstätten 

nicht dementsprechend aus und bezahlt Erzieherinnen 

und Erzieher nicht entsprechend?“ So gebe man lieber 

Der neue Landesvorstand 

Gewerkschaftliche Bildung 

und Mitgliederwerbung: 

Elisabeth Orth-Jung 

Vorsitzender 

Stellvertretende Vorsitzende 

Stellvertretende Vorsitzende 

Klaus-Peter Hammer 

Sabine Weiland 

Sylvia Sund 

Junge GEW 

Interkulturelle Angelegenheiten 

Elena Leuschner 

Dominik Müller 

Peimaneh Nemazi-Lofink 

Schulen: 

Christine Kohl 

Hans-Jürgen Riegler 

Rudolf Blahnik 

Rechtsschutzstelle 

Redakteur 

Dieter Roß 


Finanzen und Mitgliederverwaltung: 

Jugendhilfe und Sozialarbeit: 

Hochschule und Forschung: 

Heinz Winter 

Ludwig Julius (Stellvertr.) 

Erni Schaaf-Peitz 

Dr. Jürgen Blank 

Schriftführer 

Datenschutzbeauftragter 

Vertrauensleute 

Detlef Krammes 

Elmar Ihlenfeld 

Henning Caspari 

Berufliche Bildung und 

Weiterbildung: 

Angestellten-, Beamten- und 

Arbeitsmarktpolitik: 

Annelie Strack 

Gudrun Biehl 

Markus Henrich 

Christiane Grenda 

Alexander Witt 

Christian Diehl 

Schwerbehindertenvertreterin 

Marianne Rösner 

Bestätigt wurden die Ergebnisse der Landesfachgruppenwahlen. 

Deren Vertreter/innen sowie die der Bezirke und Kreise gehören 

ebenfalls dem Landesvorstand an. Gewählt wurden zudem die 

Mitglieder des Redaktionsausschusses, der Schiedskommission sowie 

die Delegierten für den Bundesgewerkschaftstag. 


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Milliarden aus, um eine absolut unnötige und überflüssige 

Betreuungsprämie zu zahlen, monierte Hammer. „Wir 

werden keine Ruhe geben und die Finger in die Wunden 

legen“, versprach der neue Vorsitzende der GEW 

Rheinland-Pfalz. 

Abschied tut weh - 

„Sybilla, Du wirst uns fehlen“ 

Das neue Gesicht - Sabine Weiland - 

Für Gleichstellung von Mann und Frau 

Vier Jahre hat Sybilla Hoffmann als Stellvertretende Landesvorsitzende 

mit Tilman Boehlkau und vier Jahre mit 

Klaus-Peter Hammer zusammengearbeitet. Die Besonnenheit, 

Weitsicht und Klugheit von Sybilla Hoffmann 

werde der GEW fehlen, lobte unter heftigem Beifall der 

Delegierten Klaus-Peter Hammer. Er betonte auch, dass 

sie immer „gemeinsam an einem Strang gezogen“ hätten. 

„Wir werden dich vermissen“. 

Die standing ovations der Delegierten drückten Dank 

und Wehmut aus, ein Gutschein für ein Wochenende 

mit Partner auf der Reichenau konnte nur ein symbolischer 

Dank der rheinland-pfälzischen Gewerkschaft sein. 

Sybilla versprach jedoch, weiter in der GEW mitarbeiten 

zu wollen. 

51-26-25. Mit diesen Maßangaben eröffnete Sabine Weiland 

ihre Vorstellung: 51 Jahre alt, 26 Jahre im Schuldienst 

der BBS und 25 Jahre in der GEW. Die Basisarbeit liegt 

ihr: Landes- und Bezirksfachgruppen, MoPS-Arbeit und 

Kreisverbandstätigkeit in Ludwigshafen. Sie steht für eine 

intensive Zusammenarbeit mit dem DGB und für eine 

wirkliche Gleichstellung von Frauen und Männern. „Hier 

ist noch viel zu tun, damit Frauen in Führungspositionen 

entsprechend vertreten sind.“ Sie plädiert für Vielfalt in 

der Gewerkschaft und für gleiche Rechte dieser Vielfaltsgruppen 

und tritt ein für mehr Chancengerechtigkeit. 

Diese und die Verwirklichung inklusiver Bildung müsse 

verbunden werden mit dem Kampf um eine gerechtere 

Bezahlung und für bessere Arbeitsbedingungen der Kolleginnen 

und Kollegen in Kitas, Schulen und Hochschulen. 

Dazu gehöre auch die Stärkung der Mitbestimmung. „Auf 

mich könnt ihr euch verlassen, dabei ist mir die Kultur der 

gegenseitigen Wertschätzung besonders wichtig.“ 

Angst vor Überfremdung nehmen - 

Hikmet Koese verabschiedet sich 

Nach vielen Jahren Vorstandstätigkeit verabschiedete 

sich Hikmet Koese. Bis 1996 arbeitete er bei der LAIA 

(Landesausschuss für interkulturelle Angelegenheit) als 



Beisitzer und Vorsitzender. 1996 wurde auf dem Gewerkschaftstag 

der VB „Interkulturelle Angelegenheiten“ 

gegründet, wo Hikmet bis heute Vorsitzender gewesen ist. 

Köses Herzensanliegen war die Integration von SchülerInnen 

und LehrerInnen mit Migrationshintergrund. Er 

wurde nicht müde, dieses Anliegen immer wieder in die 

deutsche Mehrheitsgesellschaft hineinzutragen. Die GEW 

bot ihm dafür eine gute Plattform, auch für die Zusammenarbeit 

mit EUROMIR, RIFI und dem Landesbeirat. 

Die Zugewanderten sollten das Gefühl bekommen, hier 

sind wir erwünscht, wir sind ein Teil dieser Gesellschaft. 

Die Deutschen, so Hikmet, müssten keine Angst vor 

Überfremdung bekommen, weil Migranten und Deutsche 

eine gemeinsame Zukunft bauen könnten. Die GEW 

müsse in diesem Sinne weiterarbeiten und auch manchem 

Mitglied die Überfremdungsangst nehmen. 

„In deine Fußstapfen kann niemand treten“ 

- Hans-Adolf Schäfer wurde feierlich verabschiedet 

Eine Laudatio für den scheidenden Hans-Adolf Schäfer 

hielt Alexander Witt. Seit 55 Jahren gehört Schäfer der 

GEW an, zahlreiche Ämter und Funktionen hatte er 

inne. Öffentliche Anerkennungen wie die Hans-Böckler- 

Medaille und das Bundesverdienst am Bande begleiteten 

sein Wirken. Witt lobte Schäfers „freundliches Wesen“, 

seine „beispiellose Hilfsbereitschaft“ und die Fähigkeit, 

„auf Menschen zuzugehen“: eine „bewundernswerte und 

große Persönlichkeit“. Hans-Adolf Schäfer bedankte sich 

für die Ehrung, sagte aber zu, „ab und zu mit hartnäckigen 

Positionen weiterhin aufzutreten“. Klar, dass sich auch 

der GEW-Vorsitzende Klaus-Peter Hammer herzlich bei 

Hans-Adolf Schäfer für sein segensreiches Wirken in der 

rheinland-pfälzischen GEW bedankte. 

Totenehrung 

Dank und Verneigung vor: 

Karl Alsentzer, GEW-Kreis Bad Kreuznach 

Karl Andre, GEW-Kreis Südpfalz 

Werner Bach, GEW-Kreis Kusel 

Roman Backes, GEW-Kreis Trier 

Annemarie Birkmeyer, GEW-Kreis Südpfalz 

Hildegard Bogerts, GEW-Kreis Bitburg-Prüm 

Renate Booms, GEW-Kreis Koblenz 

Clemens Gies, GEW-Kreis Rhein-Lahn 

Margit Hauer, GEW-Kreis Neuwied 

Hartmut Koch, GEW-Kreis Trier 

Anneliese Neuberger, GEW-Kreis Zweibrücken 

Gisela Richter, GEW-Kreis Ludwigshafen 

Karl-Heinz Schwarzweiler, GEW-Kreis Bad Dürkheim 

Wolfgang Wiedenroth, GEW-Kreis Mainz-Bingen 

Heinz Wolschendorf, GEW-Kreis Ludwigshafen 

Dieter Zimmer, GEW-Kreis Bernkastel-Wittlich 

Mehr in Kitas und Hochschulen investieren - 

GEW-Chef Ulrich Thöne in Mainz 

Auch die gegenwärtige Euro-Krise und die Griechenland- 

Pleite schwappte in den Gewerkschaftstag. Der GEW- 

Bundesvorsitzende Ulrich Thöne war eigens nach Mainz 

gekommen. Er klagte die wachsende Kluft zwischen Arm 

und Reich an, nicht nur in Griechenland, sondern auch 

bei uns. Typisch für Griechenland seien die Verschwendung 

öffentlicher Ausgaben und der extrem hohe Etat für 

Militärausgaben. Er kritisierte die Bestandsgarantie für 

die milliardenschwere Rettung der Zocker und Banker. 

Letztendlich müsse immer der kleine Mann die Zeche bezahlen, 

während die Reichen und Superreichen glimpflich 

davon kämen und ihre Vermögen ins Ausland schafften. 

Mit Blick auf die hiesige Situation mahnte er an, endlich 

mehr Geld in Kitas und Hochschulen zu investieren. „Das 

ist zukunftsträchtig“. 


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Für ein leistungsstarkes und gerechtes 

Bildungssystem sind alle! - 

Die öffentliche Veranstaltung 

Abseits der Satzungsänderungen, der Neuwahlen und der 

Anträge trafen sich die Delegierten zu einer öffentlichen 

Veranstaltung im Schloß Waldthausen. Gekommen waren 

auch die bildungspolitischen Sprecherinnen der im rheinland-pfälzischen 

Landtag vertretenen Parteien, führende 

Vertreter der Bundes-GEW wie Marianne Demmer und 

Norbert Hocke sowie anderer Gewerkschaften. In seinem 

Grußwort wies Dietmar Muscheid, Vorsitzender des DGB 

Rheinland-Pfalz daraufhin, dass in der Bildungspolitik 

den Worten endlich Taten folgen müssten. Es müsse 

Schluss sein, ständig die Bevölkerung zur Kasse zu bitten, 

um die Feuer zu löschen, die Zocker und Banker angefacht 

hätten. „Wenn es eine Relevanz gibt, dann muss diese den 

Menschen dienen, z.B. der Bildung“. Nicht die Schuldenbremse 

dürfe das Thema sein, sondern die Einnahmen, 

damit der Staat handlungsfähig bleibe. „Wir brauchen 

eine Vermögensabgabe, eine Transaktionssteuer, eine Erbschaftssteuer 

und höhere Steuern für die Vermögenden!“ 

forderte Muscheid. In Rheinland-Pfalz gäbe es 200.000 

junge Leute unter 29 Jahren ohne Ausbildung. „Dies ist 

die dritthöchste Zahl aller Bundesländer, wahrlich kein 

Ruhmesblatt für Rheinland-Pfalz“. 

Hans Beckmann, der neue Bildungsstaatssekretär, verzichtete 

auf programmatische Aussagen und gratulierte 

dem neuen GEW-Landesvorstand sehr herzlich. Er freue 

sich auf eine „gute und konstruktive Zusammenarbeit“. 

Bei aller Kritik gebe es genug Gemeinsamkeiten, wenn es 

um ein „leistungsstarkes und gerechtes Bildungssystem“ 

gehe. Er sei gespannt auf den Vortrag von Prof. Stefan Sell, 

aber auch zuversichtlich, dass wir trotz Schuldenbremse 

eine „deutlich bessere Unterrichtsversorgung und einen 

verbesserten Unterricht hinbekommen“. 

Vieles wurde verschlafen - auch in 

Rheinland-Pfalz - Bildungspolitik in 

Zeiten der Schuldenbremse 

In seinem Vortrag umriss Prof. Dr. Stefan Sell von der FH 

Koblenz, Campus Remagen, die derzeitige Finanzkrise. 

Es sei den Herrschenden gelungen, die Debatte von der 

Banken- zur Schuldenkrise zu verlagern. Dabei gebe es so 

viel Geld in Fonds, dass es gar nicht ausgegeben werden 

könne. Betrachte man die private Reichtumskurve seit 

1979, so sei dort ein rapider Anstieg festzustellen. Im 

Gegensatz dazu verarmten immer mehr Leute in unserem 

Land und auch die Kommunen. Auf der Strecke 

blieben vor allem die Bildungsausgaben. Man brauche 

sich nur einmal die überfüllten Hochschulen oder die 

maroden Schulen zu betrachten. Der geplante Fiskalpakt 

treffe uns alle hart, besonders den Ausbau der Kitas und 

Schulen, „denn die Schuldenbremse gilt für Bund und 

Länder“. Nach oben sei die Unvernünftigkeit offen, denn 

eigentlich müssten wir eine gigantische Investition machen, 

in Sachen Bildung beispielsweise gebe es bis heute 

keinen Studiengang für Erzieherinnen. „Man hat vieles 

verschlafen“, und „die Schuldenbremse“, so zeigte sich 

Sell überzeugt, „sei unmöglich einzuhalten“. „Denn unser 

Schulsystem ist grottenmäßig unterfinanziert“, stellte der 

Sozialwissenschaftler fest. So sei auch die vieldiskutierte 

Inklusion nicht mehr als eine „Spielwiese“ und nicht 

finanzierbar. Was ist zu tun? Sell plädierte für die Erhöhung 

der Vermögenssteuer auf mindestens 53 Prozent 

wie unter Bundeskanzler Kohl. Der Körperschaftssteuersatz 

für die Kapitalgesellschaften müsse erhöht und 

das Steuersplitting völlig abgeschafft werden. Auch an 

die Erbschaftssteuer müsse man ran, vor allem aber an 

die Finanztransaktionssteuer. Sell: „Wir brauchen einen 

großen Geldtopf und einen Lastenausgleich wie in den 

50er Jahren. Wollen wir die Bildung retten, müssen die 

Bildungsausgaben wesentlich erhöht werden. Andere 

Länder machen uns das vor“. 



Stimmen und Stimmungen zum Gewerkschaftstag 

Zwei Fragen von Paul Schwarz an TeilnehmerInnen des 

Gewerkschaftstages: 

• Welche Erwartungen hast du an den neuen Vorstand 

und an die GEW? 

• Wie sieht deine Bilanz nach einem Jahr Rot-Grün aus? 

Meine Erwartungen sind, dass im Bereich der Inklusion nicht nur Forderungen 

gestellt werden, sondern konkret deutlich gemacht wird, wie 

man sie Schritt für Schritt erreichen kann. Da erwarte ich Vorschläge, 

wie das funktionieren kann, und mehr Durchsetzungsvermögen. Auch 

erwarte ich Vorschläge zur Schließung von Förderschulen, weil zur 

Inklusion auch eine Schule für alle dazu gehört. 

Bei Rot-Grün ist leider noch nicht viel passiert. Man hat das Gefühl, alle 

sind noch in der Findungsphase, auch da erwarte ich eine Umsetzung 

der Wahlprogramme. 

Elena Leuschner 

Ich erwarte, dass sich der neue Vorstand auch weiterhin aktiv und 

tatkräftig für die Studierenden einsetzt. Durch die eine oder andere 

Satzungsänderung sind ja auch Signale gesetzt worden. 

Wenn es um die Schließung von Hochschulinstituten geht, darf sich die 

Regierung nicht aus der Verantwortung stehlen und die Autonomie der 

Hochschule reklamieren. 

Jonas Priester 

Von der Politik bin ich mittlerweile sehr weit entfernt. Ich kann nur 

sagen, der Anfang war ein bisschen holprig, mittlerweile ist es etwas 

besser geworden. Was mich aber wiederum an der Regierung stört, ist 

die Tatsache, dass ein Gutachten in Auftrag gegeben wird, das Klemm- 

Gutachten, das einerseits positiv beurteilt werden kann, es sollen nicht 

so viele Lehrerstellen gestrichen werden. Aber in der derzeitigen Situation 

auf die Idee zu kommen, keine Lehrerinnen und Lehrer mehr 

einzustellen, finde ich absolut daneben. 

Tilman Boehlkau 

Ich erwarte vom neuen Vorstand, dass er sich für die Mehrsprachigkeit 

einsetzt. Wir leben in einer interkulturellen, interreligiösen und 

interlingualen Gesellschaft, und das muss Konsequenzen haben für die 

Erziehung der Kinder und Jugendlichen und für die Schule. Und dann 

muss man mehr tun für die Herkunftssprachen. Die Arbeitsbedingungen 

für die Lehrerinnen und Lehrer, die diese Sprache lehren, sind sehr 

schlecht. Wir kommen immer mit den gleichen Forderungen, kommen 

aber nicht voran. Man spricht vom Reichtum der Mehrsprachigkeit, 

aber es kümmert sich kaum jemand darum in der Politik. 

Mehmet Tuncel 

Brüdertreffen: Staatssekretär Hans Beckmann mit seinem Bruder 

Werner Beckmann, Delegierter aus Ahrweiler 

Redakteurstreffen: Paul Schwarz, Gerlinde Schwarz, Antje Fries 

Dass die GEW weiter lebendig bleibt, dass wir in allen Bildungsbereichen 

vorankommen. Die Tarifrunde im nächsten Jahr ist ganz wichtig, 

insbesondere für die angestellten Lehrkräfte, und dass die GEW in 

ihren Bildungsbereichen stark auf ihre Tarifautonomie pocht, aber wir 

haben auch noch jede Menge anderer Probleme zu bewältigen, z.B. das 

Vertrauensleutesystem weiter zu stärken und auch den Personalrat auf 

eine neue Basis zu stellen, neue Mitglieder zu gewinnen, und was mir 

ganz wichtig ist, wir haben jetzt wieder einen Vorstand, deren Mitglieder 

aus den unterschiedlichsten Bildungsbereichen kommen. 

Die Migranten gehören zu Deutschland, und die Herkunftssprache ist 

ein Teil der Mehrsprachigkeit in diesem Land. Das muss anerkannt 

und gefördert werden. Wir müssen die Migranten gut ausbilden, offen 

für alle Berufe, das kommt Deutschland zugute. 

Ahmet Yildiz 

Die Erwartungen sind hoch, aber man muss auch realistisch sein und 

sehen, welche Einflussmöglichkeiten eine Gewerkschaft in unserer 


9


Gesellschaft hat. Ich denke, die GEW ist ganz gut aufgestellt, weil sie 

auch einvernehmlich den Gewerkschaftstag hinter sich gebracht hat. 

Meine Erwartung ist, dass wir die Positionen, die wir durch Beschlüsse 

festgelegt haben, noch entschiedener vertreten, insbesondere was das 

längere gemeinsame Lernen angeht, die Schule für alle - auch gegenüber 

Rot-Grün, die das verbal auch wollen, aber sehr halbherzig vorgehen. 

Halbherzigkeit treibt mich um. Für mich unbegreiflich, dass man 

so etwas wie Realschule plus ins Leben gerufen hat und auch noch so 

konterkarierende Formen eingeführt hat, z.B. das kooperative Modell, 

und man sagt, dass müsse alternativ überall angeboten werden, obgleich 

es gar nicht im Schulgesetz steht. 

Mich treibt auch die Halbherzigkeit bei der Umsetzung der UN- 

Behinderten-Konvention um. Man hat noch nicht begriffen, wie wichtig 

diese UN-Charta für die betroffenen Menschen und die Gesellschaft ist. 

Ich stelle fest, dass sich die Grünen seit Jahresbeginn etwas klarer positionieren 

als bei den Koalitionsverhandlungen. Verständlich, denn sie 

sind damals neu in die Regierung gekommen und waren sicher auch 

überrascht von der Härte der Verhandlungen mit der SPD. Mich freut 

es, dass sie sich heute etwas deutlicher positionieren als vorher. 

Frieder Bechberger-Derscheidt 

den Fachkräftemangel angeht. Da bin ich enttäuscht, enttäuscht auch 

darüber, dass wir nicht mehr dem Bildungsministerium zugeordnet sind 

Erni Schaaf-Peitz 

Neu zuständig für den Vorstandsbereich Interkulturelle Angelegenheiten: 

Peimaneh Nemazi-Lofink. 

Aus der Perspektive der Fachgruppe Berufsbildende Schule wünsche 

ich mir, dass die Interessen der BBS stärker vertreten und repräsentiert 

werden. 

Wenn ich mir die Versprechungen im Koalitionsvertrag anschaue und 

die fehlenden Umsetzungen, dann klaffen hier ganz große Lücken, 

auch in unserem Bereich. Wir haben das Gefühl in der BBS, dass wir 

quasi abgewickelt werden, indem man unserer Schulform wesentliche 

Bereiche wegnimmt oder verlagert. Das ist wenig erfreulich, und die 

versprochenen Ressourcen wurden uns auch noch nicht erschlossen. 

Ich würde mir bei einer solchen Tagung eine stärkere Beschäftigung mit 

bildungspolitischen Themen wünschen und nicht nur das stundenlange 

Abhaken von irgendwelchen Satzungsänderungen. 

Gudrun Biehl 

Annelie Strack vom Vorstandsbereich Berufliche Bildung und 

Weiterbildung wurde für ihre immense Arbeit an der GEW-CD 

Rechtsvorschriften geehrt. 

Unser neuer und alter Vorsitzender hat die Kindertagesstätte zur Chefsache 

erklärt. Mir ist ganz wichtig, dass die Bildung von Anfang an 

überall in die Diskussion einbezogen wird. 

Auch die Tarifarbeit ist ganz wesentlich, dass Erzieherinnen im Rahmen 

ihrer Qualifikation und wichtigen Aufgaben auch ein angemessenes 

Entgelt bekommen. Da erwarte ich eine starke Unterstützung der 

rheinland-pfälzischen GEW. 

Die rot-grüne Zwischenbilanz sieht arm und kärglich aus. Ich habe noch 

nicht erkennen können, dass sich im Kitabereich etwas tut, gerade was 

Unseren Vorsitzenden weiterhin zu unterstützen, sich im Team zusammenzufinden, 

effizient zum guten Arbeiten zu kommen und die 

Schwerpunkte der GEW auch breitgefächert zu vertreten. Die Vielfalt 

sollte auf jeden Fall erhalten bleiben und durch den Vorstand repräsentiert 

werden. 

Meine konkreten Bildungsinteressen sind durch meine jetzige Situation 

als Referendarin geprägt. Es muss um die Lehrerausbildung gehen und 

dass nicht jemand bestraft wird, der sich in der Grundschule oder 

auf anderen Schulstufen bereit erklärt, Mentorentätigkeit auszuüben, 

indem er aus seiner Ursprungsklasse herausgegriffen wird und kaum 

Freistellungsstunden bekommt. 

Rot-Grün hat mich enttäuscht. Die Ziele oder das, was vorher versprochen 

wurde, wurde ja vielfach nicht umgesetzt, die Streichung der 

Lehrerstellen oder wie mit den jungen Lehrern beim Berufseinstieg 

umgegangen wird, die Informationspolitik war katastrophal, die 

Planungssicherheit wurde genommen. Der Lehrerberuf war bisher ein 

Beruf, mit dem man eine Familie planen konnte oder einen Hausbau ins 

Auge fassen konnte. Diese Sicherheit ist weggefallen. Die Lehrersituation 

ist zumTeil. vergleichbar mit der Leiharbeit in der freien Wirtschaft. 

Dieses große Problem wurde von der Regierung nicht angegangen. 

Jeanette Idler 



Die Glosse zum Gewerkschaftstag: 

„Dem Morgenrot entgegen ...“ 

Wohl kaum ein Antrag beim Gewerkschaftstag im Mai 2012 

hat so heftige Diskussionen ausgelöst wie der, gemeinsam ein 

Lied aus der Tradition der Arbeiterbewegung zum Abschluss 

der dreitätigen Veranstaltung zu singen. 

Da man sich beim Gewerkschaftstag spontan zum „Solidaritätslied“ 

(Brecht/Eisler) entschlossen hatte, dies aber auch 

auf Kritik stieß, hat der Landesvorstand nun eine paritätisch 

besetzte Liedfindungskommission eingesetzt, um in vier 

Jahren gewappnet zu sein. 

Kürzlich fand das erste Treffen der Kommission in der Geschäftsstelle 

in Mainz statt: 

Die Kommissionsvorsitzende (Grundschule) erläuterte 

zunächst den Anlass des Termins und bat anschließend um 

Vorschläge, was gesungen werden könne. 

„Die Moorsoldaten!“, verlangte der Vertreter der BBS, 

woraufhin der studentische Vertreter sich freute: „Cool! Da 

gibt‘s gerade eine aktuelle Version von den Toten Hosen, die 

lassen wir einfach laufen, dann braucht keiner falsch zu 

singen! Oder noch besser: Wir buchen Campino als Stargast 

zum Gewerkschaftstag. Da sind wir mal jünger als mit 

irgendwelchen verkopften Vortragsheinis!“ 

„Mein lieber junger Kollege“, gab der Vertreter der Gymnasialen, 

ein Musiklehrer, zu bedenken, „Campino ist aber 

auch schon fünfzig.“ 

„Jung ist doch relativ bei der GEW, Campino wäre nach mir 

der Nächstältere“, warf die Delegierte der Jungen GEW ein. 

„Die brave Salonmusik beim letzten Mal hat ja nun nicht 

wirklich gezeigt, dass der Laden auf Verjüngung hofft.“ 

Der Vertreter der Erwachsenenbildung ereiferte sich in einem 

anderen Bereich: „Die meisten von uns sind doch sowieso 

saturierte Beamte, nur die Jungen und ich könnten ernsthaft 

was aus der Arbeiterbewegung vortragen.“ 

„Ha, wenn wir das so eng gefasst sehen, dürften nicht mal die 

und du!“, protestierte der Gymnasiale, nebenbei ein Alt-68er: 

„Den Kontakt zum Proletariat haben GEWler doch schon 

während des Studiums verloren, spätestens im Ref!“ 

„Ich bin ja immer noch dagegen, dass wir überhaupt singen“, 

erklärte der Student. 

„Aber Singen ist doch sowas Schönes!“, missionierte nun 

die Grundschulfrau. „Wir fangen jeden Morgen damit 

an. Gell, ihr auch?“, fragte sie in Richtung der angereisten 

Erzieherinnen-Vertretung. Diese nickte und wollte wissen, 

ob es nicht etwas Passendes vom Zuckowski gebe - oder 

vielleicht vom Jöcker. 

„Wenn schon, dann Wader! Dem Morgenrot entgegen, Heute 

hier, morgen dort!“, tönte es aus der gymnasial-musikalen 

Ecke. 

„Yes! Heute hier, morgen dort, das ist auch auf der neuen 

Hosen-CD, das nehmen wir!“ Der Studentenvertreter war 

begeistert. 

„Was hast du nur immer gegen das eigene Singen?“, fragte 

die Kita-Frau stirnrunzelnd. 

Der Student grinste schief: „Na ja, in der Schule ist Musik 

immer ausgefallen, wir hatten stattdessen Frühenglisch, hat 

aber auch nix gebracht.“ 

„Ja, dann bieten wir halt im Vorfeld noch einen Bildungstag 

zum Thema an, damit alle Delegierten in vier Jahren gescheit 

mitsingen können.“ Der IGS-Vertreter war für seinen 

Pragmatismus bekannt. 

„Genau!“, freute sich die Erzieherinnenvertreterin. „Vom 

Blatt singen, das wäre Workshop 1. Nummer 2 wäre ’Der 

Notenschlüssel und ich‘. Habt ihr noch mehr Ideen?“ 

„GEW-Blockflöten üben lustige Lieder!“, höhnte der Gymnasiale. 

Helles Entsetzen brach aus, als zwei hier unerkannt bleiben 

wollende Mitglieder der Kommission diesen Vorschlag tatsächlich 

ernst zu nehmen gedachten. 

„Aber erstmal brauchen wir wirklich ein Lied!“, insistierte 

die Kommissionspräsidentin kurz darauf. Wieder ließ sich 

der alltagserprobte IGS-Mann vernehmen: „Wir schreiben 

das aus als Wettbewerb an alle GEW-Kreise. Wer ein gutes 

Lied weiß, kann‘s vorschlagen, wer keins weiß, kann ja eins 

komponieren und einreichen.“ 

Das fanden alle richtig gut und man hatte in Windeseile die 

Ausschreibung verfasst, so dass dem Absingen eines gemeinsamen 

Liedes beim Gewerkschaftstag 2016 nichts mehr im 

Wege stehen dürfte: 

Die GEW ruft zum Wettbewerb auf: 

Gesucht: Ein Lied für den Gewerkschaftstag 

2016 und alle folgenden. 

Das Lied kann bekannt (GEMA übernimmt ggf. die GEW) 

oder selbst gedichtet und komponiert sein, sollte alle Interessengruppen 

innerhalb unserer Gewerkschaft vertreten und 

die Solidarität mit der Arbeiterbewegung ausdrücken, ohne 

jedoch aufgrund der 90%-igen Beamtenquote in unseren 

Reihen anbiedernd zu wirken. Der Text ist unbedingt ein 

deutscher, mehr als vier Strophen sollten es nicht sein. Zu 

vermeiden sind Wörter wie rechts, braun, Vaterland, Mutterschaft 

etc. 

Eingereicht werden kann der Liedvorschlag bis zum 1. April 

2013 schriftlich oder als Datei: 

GEW Rheinland-Pfalz - Liedfindungskommission - 

Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz 

lied@gew-rlp.de 

Wer ein Lied einreicht, sollte sich den 1. Mai 2013 frei 

halten: Zur Maikundgebung in Mainz soll das Lied der 

Öffentlichkeit vorgestellt werden. Als Preis winkt wahlweise 

ein Workshop mit Hein und Oss Kröher zum Thema „Lieder 

der Arbeiterbewegung“ oder ein Stagediving-Grundkurs mit 

Campino. 

Antje Fries 


11


Im Gespräch mit Wissenschaftsstaatssekretärin Vera Reiss: 

„Ich freue mich auf die neue Aufgabe“ 

Portraits der Verantwortlichen im Bildungsbereich haben eine 

lange Tradition in der GEW-Zeitung. Dabei geht es immer auch 

darum, die Menschen „hinter dem Amt“ vorzustellen. Nach der 

Wahl von Michael Ebling zum Oberbürgermeister von Mainz 

gab es wieder einmal Anlass für solche Gespräche. GEW-Chefredakteur 

Günter Helfrich interviewte Mitte Mai in Mainz Vera 

Reiß, die nun den Wissenschaftsbereich übernommen hat, und 

Hans Beckmann, der vom Abteilungsleiter zum Staatssekretär 

aufgestiegen und jetzt für die Schulen verantwortlich ist. 

Liebe Vera, nach meiner persönlichen Zeitrechnung ist es 

18 Jahre her, seit wir uns hier zum ersten Mal getroffen 

haben, du als neue Pressereferentin, ich als Mitarbeiter von 

„Schule machen“. Seither ging deine Karriere stetig aufwärts, 

obwohl man nie den Eindruck hatte, du seiest in besonderem 

Maße karriereorientiert: Leiterin des Büros der Ministerin, 

Abteilungsleiterin und schließlich Bildungsstaatssekretärin. 

Jetzt nun der Wechsel zu Wissenschaft und Weiterbildung. 

Für mich und vielleicht auch andere wirkt das wie ein 

Rückschritt. 

Ein Rückschritt ist das wirklich nicht. Ich habe schon 

immer sehr gerne Politik gemacht, und 18 Jahre sind eine 

verdammt lange Zeit. Aber als ich 1994 hier angefangen 

habe, bin ich beruflich von der Hochschule gekommen, 

nicht aus der Schule. Insofern ist der Staatssekretärsposten 

für Wissenschaft und Forschung auch wieder eine 

Ankunft im ursprünglichen heimatlichen Hafen. Ich 

habe die Hochschulpolitik immer sehr gerne gemocht. 

Ich finde, das ist ein sehr interessanter Politikbereich, was 

überhaupt nicht die Leidenschaft zur Schule schmälert. Es 

ist etwas Neues und ich freue mich auf die neue Aufgabe. 

Im Moment würde ich sagen, durchlebe ich eine steile 

Lernkurve. Nicht nur, was die Themen und Personen in 

der Hochschul- und Forschungslandschaft landes- und 

bundesweit angeht. Als Amtschefin bin ich jetzt auch 

für den gesamten Verwaltungsapparat des Ministeriums 

zuständig und sitze beispielsweise in der Amtschefkonferenz 

hier in der Landesregierung und in der KMK. Von 

daher: Nein, ein Rückschritt ist das nicht. 

Wie sieht deine ganz persönliche Bilanz der Jahre als Bildungsstaatssekretärin 

aus, wo hast du also das Gefühl, etwas 

bewegt zu habe? 

Ich bin sehr froh, dass in meine Zeit als Bildungsstaatssekretärin 

die Reform der Grundschulordnung gefallen ist. 

Das sage ich auch ganz bewusst im GEW-Interview, weil 

ich glaube, dass uns mit der Grundschulordnung gelungen 

ist, den sehr reformfreudigen Grundschulen, die wir 

hier im Land haben, auch die entsprechende Grundlage 

zu geben. Bei allem Ärger, den es auch gegeben hat, über 

Arbeitsbelastung usw., glaube ich, dass wir für die gute 

pädagogische Arbeit in den Grundschulen die richtige 

rechtliche Grundlage gelegt haben. 

Das zweite Beispiel ist die Schulstrukturreform. Wir 

haben es rechtzeitig geschafft, unserer Schullandschaft 

mit der Zweigliedrigkeit - hier Schulen mit mehreren 

Bildungsgängen, dort Gymnasien - eine neue Struktur 

zu geben. Damit haben wir jetzt das äußere Gebäude 

stehen, mit der Innenarchitektur ist noch das ein oder 

andere zu tun, das ist mir bewusst. Aber wir haben keine 

Hauptschulen mehr in Rheinland-Pfalz, währenddessen 

die CDU bundesweit das immer noch diskutiert und 

daran festhalten möchte. 

Womit bist du nicht so zufrieden? 

Ich glaube, es ist noch nicht im ausreichenden Maße 

gelungen, dass sich unsere Schularten auf gleicher Augenhöhe 

begegnen. Das halte ich für unabdingbar, um 

auch wirklich Schule weiterzuentwickeln. Da haben wir 

noch ein hierarchisches Denken und weiterhin ordentlich 

etwas zu tun. 

In dieser Hinsicht wäre ich gerne ein Stück weitergekommen. 

Es sollte selbstverständlich sein, allgemein 

anzuerkennen, dass jede Lehrkraft die gleiche Aufgabe hat: 

unsere Schülerinnen und Schüler zu guten Abschlüssen 

zu führen, sie zu selbstständigen Persönlichkeiten zu 

erziehen. 

Jetzt sind u. a. die Hochschulen dein Zuständigkeitsbereich. 

Nicht ganz so im Fokus der Öffentlichkeit wie die Schulen, 

aus verschiedenen Gründen aber auch kein einfaches Pflaster. 

Welche Erinnerungen hast du eigentlich an dein eigenes 

Studium, und würde dir ein Studium im Bologna-Zeitalter 

Spaß machen? 

Ich habe wirklich nur gute Erinnerungen an mein Studium, 

weil ich sehr gerne studiert habe. Ich habe auch 

schon „vor Bologna“ sehr diszipliniert studiert, was damit 

zusammenhängt, dass ich damals zu den 10 Prozent der 

Studierenden gehört habe, die zugleich Mütter waren. 

Mein Sohn ist nach dem Vordiplom auf die Welt gekommen, 

und da braucht man die richtige Taktung, um 

Studium und Kind zu vereinbaren. Und zum Glück gab 

es eine Uni-Kita. Vor dem Hintergrund bin ich besonders 

froh, dass wir auch in Rheinland-Pfalz in den letzten 

2-3 Jahren durch das Konjunkturprogramm II bei den 

Uni-Kitas einen deutlichen Schritt vorangekommen sind. 

Heute zu studieren ist bestimmt nicht mit unserer Zeit zu 

vergleichen. Mit Sicherheit hat man im Bologna-Prozess 

am Anfang überreglementiert - und das hat sich ja auch in 

vielen Demonstrationen und Protesten der Studierenden 

gezeigt und entladen. Da musste nachgesteuert werden, 

bundesweit. Ich bin froh, dass wir das in Rheinland-Pfalz 

gemeinsam mit den Hochschulen im bundesweiten Vergleich 

sehr frühzeitig hinbekommen haben. 

An den Hochschulen gibt es große Befürchtungen, dass sich 

durch die Sparzwänge das Niveau von Forschung und Lehre 



„Gruppenbild 

mit Dame“: 

Vera Reiß 

zwischen 


und 

Hans Beckmann 

nicht halten lässt. Kannst du unsere Mitglieder aus diesem 

Bereich beruhigen? 

Also, ich denke, man kann mit Fug und Recht sagen, 

dass wir uns in der Wissenschaftspolitik finanziell gut 

abgesichert haben. Das Landessondervermögen „Wissen 

schafft Zukunft“ bildet eine gute Basis. Wir bekommen 

allerdings deutlich mehr Studierende, als nach der letzten 

KMK-Prognose auf den Hochschulpakt angerechnet 

worden sind. Deshalb brauchen wir deutlich mehr Mittel, 

insbesondere vom Bund, um überhaupt den Hochschulpakt 

zu erfüllen. Zweifellos wird es eine ganz große 

Herausforderung bleiben, dass wir die Hochschulen so 

ausstatten, damit sie ein vernünftiges Angebot in der Lehre 

machen und zugleich noch forschen können. 

Wenn in der GEW von Weiterbildung die Rede ist, denken 

wir als erstes an die prekären Beschäftigungsverhältnisse. Wie 

lässt sich daran etwas ändern? 

Weiterbildung, auf diesen Bereich freue mich wirklich 

sehr, weil lebenslanges Lernen in den heutigen Zeiten 

total wichtig ist. Deswegen bin ich auch froh, dass wir den 

Weiterbildungsetat jetzt im Doppelhaushalt ein bisschen 

aufstocken konnten. 

Aber das war ja nicht die eigentliche Frage, sondern es 

geht um prekäre Beschäftigungsverhältnisse. Das Problem 

ist bei uns im Haus bekannt, es gab auch schon viele Gespräche 

mit der GEW darüber. Es wäre absolut vermessen, 

wenn ich jetzt sagen würde, das kriegen wir in den Griff, 

weil wir nicht die primären Ansprechpartner sind. Auch 

das hängt mit Ressourcen insgesamt und vor allem bei 

den Weiterbildungsträgern zusammen. Aber ich denke, 

dass die GEW - das bin ich von meiner Gewerkschaft gewohnt 

- mich mit Sicherheit mit dieser Fragestellung öfter 

konfrontieren wird, und dann reden wir genauer darüber. 

Vielen Dank für das Gespräch und viel Erfolg bei den neuen 

Aufgaben. 

... und mit Bildungsstaatssekretär Hans Beckmann: 

„Im konstruktiven Dialog nach einer guten Lösung suchen“ 

Zunächst mal herzlichen Dank, dass wir auch mit Ihnen 

unsere Tradition der Portraits neuer Verantwortlicher im 

Bildungsministerium fortführen können. Gleich eine persönliche 

Frage: Ist Ihnen nicht angst und bange angesichts 

der Erwartungen, die mit Ihrer Ernennung verbunden sind? 

Ihre Biografie klingt schließlich geradezu ideal: Erfahrungen 

als Lehrer an drei Schularten, Schulaufsichtsbeamter bei der 

ADD und dann Abteilungsleiter im Ministerium! 

Nein, Angst habe ich keine und bange ist mir auch nicht. 

Ich glaube auch, dass das die ganz falschen Kategorien 

sind. Wenn ich Angst hätte und mir bange wäre, wäre ich 

schlecht beraten, dann hätte ich diese Aufgabe erst gar 

nicht übernehmen sollen. Im Gegenteil, ich freue mich 

wirklich auf die neue Aufgabe, und ich mache es mit der 

ganzen Kraft, aber auch mit dem notwendigen Respekt 

vor der Sache und vor den handelnden Personen. Was 

meine Erfahrung in den schulischen Bereichen anbelangt 

- Schule, Schulaufsicht, Abteilungsleitung im Ministerium 

-, da habe ich schon in den ersten Tagen und Wochen 

gemerkt, dass mir das unheimlich hilft. 

Sind Sie selbst eigentlich gerne zur Schule gegangen und gab es 

Persönlichkeiten oder auch Umstände, die Sie in besonderem 

Maße geprägt haben? 

Mir ist es ergangen wie vermutlich allen Schülerinnen und 

Schülern: Ich bin gerne in die Schule gegangen, meistens 

auf jeden Fall. Sehr gerne erinnere ich mich an meinen 

ersten Englischlehrer, das liegt sicher auch daran, dass 

Englisch immer mein Lieblingsfach war. Das war ein ganz 

den Schülern zugewandter Pädagoge, der auch fachlich 

sehr fit war. Ich hatte ihn dann später noch mal im Leistungskurs 

in der Oberstufe. Am meisten beeinflusst in 


13


meiner Schulzeit hat mich ein Deutsch- und Sozialkundelehrer, 

der als junger Studienassessor an meine Schule kam 

und einen ungeheuer interessanten und anspruchsvollen 

Unterricht gehalten hat. Das Besondere daran war, dass 

ich ihn Jahre später wieder getroffen habe - und zwar als 

Kollegen im Gymnasium Schifferstadt. Mit ihm habe ich 

sehr gerne und sehr eng zusammengearbeitet. 

Nun sind Sie auch Vater von zwei Kindern. Aus persönlicher 

Erfahrung weiß ich: Aus elterlicher Sicht stellt sich Schule 

manchmal etwas anders dar als aus der Sicht des Lehrers 

bzw. des Aktiven in der Bildungspolitik. Wie sind Ihre 

diesbezüglichen Erfahrungen? 

Ich denke schon, dass man sich über diesen Rollenkonflikt 

im Klaren sein muss. Und ich habe auch immer versucht, 

die beiden Rollen zu trennen. Wenn ich so zurückblicke, 

ist mir das auch ganz gut gelungen. Meine beiden Kinder 

sind recht gerne in die Schule gegangen. Sie kamen beide 

auch ziemlich gut zurecht und das hat alles sicher leichter 

gemacht. Mir war wichtig, dass sie für ihr Handeln in der 

Schule die Verantwortung übernommen haben. Insgesamt 

gesehen muss ich sagen, meine Erfahrungen als Vater 

mit der Schule - meine Kinder waren in Kaiserslautern 

am Hohenstaufen-Gymnasium - sind durchweg positiv. 

Sie haben an einer IGS, einer BBS und an Gymnasien unterrichtet. 

Was ist aus dieser Zeit besonders haften geblieben 

und wo waren Sie am liebsten? 

Das ist eine Frage, auf die ich ganz diplomatisch antworten 

muss. Ich war bei allen gerne, wobei jede der 

drei Schularten ihren eigenen Reiz hatte. An der BBS 

Wirtschaft II in Ludwigshafen war ich im Referendariat. 

Da ist mir mein Einsatz in einer Klasse angehender 

Großhandelskaufleute hängen geblieben, in der vom 

Hauptschüler bis zum Studienabbrecher ein ganz breites 

Leistungsspektrum vertreten war. Das bedeutete für mich 

als Junglehrer wirklich eine ganz große Herausforderung. 

Ich habe Binnendifferenzierung machen müssen, und das 

in einer Zeit, als das Thema bei weitem noch nicht so sehr 

in der Diskussion und im Bewusstsein war wie heute. 

An der IGS Ernst-Bloch in Ludwigshafen-Oggersheim, 

das war meine zweite Station, habe ich zum ersten Mal 

intensiv in einem Lehrerteam gearbeitet und habe von 

den Kolleginnen und Kollegen ausgesprochen viel gelernt, 

auch weil für mich die Schulart IGS ganz neu war. Das 

große Glück, das ich hatte, war ein wirklich gut funktionierendes 

Team. Danach bin ich nach Schifferstadt ans 

Gymnasium. Auch das war eine sehr schöne Zeit. Da 

sind mir vor allem die Möglichkeiten, die der bilinguale 

Unterricht bietet, in Erinnerung geblieben und auch der 

Schüleraustausch mit einer Schule in England. 

Bei der ADD kann man sich eigentlich nur unbeliebt machen. 

Sie scheinen da eine Ausnahme zu sein und haben 

sogar bei kritischen GEW-Menschen einen sehr guten Ruf 

genossen. Wie haben Sie das geschafft? 

Herr Helfrich, eigentlich müssten Sie das Ihre kritischen 

GEW-Kollegen fragen. Aber im Ernst: Bei der ADD gibt 

es mehr als einen engagierten Kollegen. Ich war da nicht 

der einzige, und das ist auch gut so. Was meine Arbeit 

anbelangt, so ist es natürlich schwierig, wenn man sich 

selbst charakterisieren soll. Aber ich nehme für mich in 

Anspruch, dass für mich immer die Sache im Mittelpunkt 

stand und jetzt auch noch steht. Mir war es auch immer 

wichtig, einen wertschätzenden Umgang mit meinem 

Gegenüber zu pflegen. Das ist auch weiterhin die Prämisse 

bei meiner Arbeit hier. Es geht letztlich darum, im 

konstruktiven Dialog nach einer guten Lösung zu suchen. 

Was sind Ihre persönlichen Ziele als Bildungsstaatssekretär, 

an denen Sie sich später einmal messen lassen möchten. 

An erster Stelle steht für mich die sinnvolle Umsetzung der 

politischen Vorgaben. Innerhalb dieses Rahmens kann ich 

als Staatssekretär die rheinland-pfälzische Bildungspolitik 

sicherlich aktiv mitgestalten und auch einige Akzente 

setzen. Ziel ist es ja, ein leistungsfähiges Schulsystem 

weiter auszubauen, in dem alle Kinder und Jugendliche 

gefördert werden und das Chancengleichheit bietet. 

Die Handlungsfelder, die die Arbeit der nächsten Jahre 

prägen, sind im Koalitionsvertrag vorgegeben. Lassen Sie 

mich einige Beispiele nennen: die Einrichtung weiterer 

Ganztagsschulen, der Abschluss der Schulstrukturreform, 

Inklusion oder auch die Weiterentwicklung der Berufsbildenden 

Schulen. Kurzfristig steht die Sicherstellung 

einer guten Unterrichtsversorgung für das kommende 

Schuljahr im Fokus. Da müssen wir in jedem Fall besser 

werden. Vor allem im Bereich der Gymnasien haben wir ja 

in den letzten Wochen und Monaten einige Beschwerden 

gehabt. Da müssen wir auf jeden Fall ran. 

Bleibt jetzt überhaupt noch Zeit für Ihre Ehrenämter in der 

Lokalpolitik bzw. der Kirche? 

Das zeitliche Budget für nebenberufliche Aktivitäten ist 

mit der neuen Aufgabe sicherlich nicht größer geworden, 

aber mir ist es schon wichtig, dass ich mein ehrenamtliches 

Engagement weiterführe. Das gilt für das Engagement im 

Ortsbeirat in Kaiserslautern-Erfenbach und auch bei der 

Landessynode. Ich hoffe, dass mir das auch weiter glückt. 

Mir ist es wirklich wichtig, dass ich mich weiterhin für 

die Bürgerinnen und Bürger in meinem Wohnort einsetzenkann, 

aber auch für die Gesellschaft insgesamt auf 

einer anderen Ebene als der Politik. Von daher werde ich 

auf jeden Fall versuchen, ehrenamtlich weiterzuarbeiten. 

Abschließende Frage: Was macht der Privatmann Hans 

Beckmann, wenn er weder amtlich noch ehrenamtlich tätig 

ist und so richtig entspannen möchte? 

Entspannen kann ich am besten im Kreise meiner Familie. 

Meine große Leidenschaft ist das Kochen, das mache ich 

immer an den Wochenenden und oft auch im Rahmen 

von Familienfeiern. Da kann ich wirklich total entspannen 

und alles um mich herum vergessen. Wenn es die Zeit 

erlaubt, lese ich auch gerne. Am liebsten amerikanische 

Kriminalromane und mein Lieblingsautor ist Tony Hillerman. 

Ab und zu verreise ich auch gerne, am allerliebsten 

nach Kanada. 

Vielen Dank für das Gespräch. Es wird sicher nicht das letzte 

mit unserer Zeitung bzw. der GEW gewesen sein. 


Schulen 

GEW zur Klemm-Studie: Schuldenbremse zu enges Korsett 

„Angesichts der zurückgehenden SchülerInnenzahlen 

und vor dem Hintergrund der geplanten Streichung 

von 2.000 Planstellen im Schulbereich bis 2016 im 

Rahmen der Schuldenbremse fordert die GEW seit 

Jahren von der Landesregierung, für eine verlässliche 

Lehrkräfte-Bedarfszahlen-Prognose Sorge zu tragen“, 

sagte der GEW-Landesvorsitzende Klaus-Peter Hammer 

nach Vorstellung der Klemm-Studie. Daher sei die 

Erstellung der „Studie“ richtig und zielführend gewesen 

und grundsätzlich zu begrüßen. 

Hammer kritisierte die Ergebnisse der Studie allerdings 

insoweit, als real bis 2016/17 1.850 „Vollzeitlehrereinheiten“ 

durch die Vorgabe der Schuldenbremse im 

rheinland-pfälzischen Schuldienst abgebaut werden sollen 

und die „demographische Rendite“ nicht vollständig in 

den Bildungsbereich investiert wird. Dies gelte umso 

mehr, als die Landesregierung auch für die Zukunft weiter 

mit einer Unterversorgung der Schulen kalkuliere. „Unser 

Ziel muss sein 100-Prozent Versorgung plus Vertretungsreserve“, 

sagte der GEW-Landesvorsitzende. Die geplante 

Erhöhung der Altersgrenze hält Hammer im Schulbereich 

für kritisch, da, wie zum Beispiel die „Allensbachstudie“ 

kürzlich aufgezeigt habe, Lehrkräfte neben Polizisten zu 

der am meisten belasteten Berufsgruppe gehören. 

Positiv sieht Hammer insbesondere den geplanten jährlichen 

Einstellungskorridor von rund 1.000 Lehrkräften 

pro Jahr als Einstellungsperspektive für junge Lehrerinnen 

und Lehrer, auch wenn die Besetzung von Mangelfächern 

nach Auffassung des GEW-Landesvorsitzenden 

weiter schwierig bleiben werde. Das bedeute, dass hier 

zusätzliche Maßnahmen zu ergreifen sind, um fehlende 

Fachkräfte zu qualifizieren. Begrüßenswert ist aus Sicht 

der GEW auch, dass das Bildungsministerium an den 

berufsbildenden Schulen und den Gymnasien die Unterrichtsversorgung 

gezielt verbessern möchte. Mehr 

Planungssicherheit erhielten die Schulen ebenso durch 

die Aufstockung des Vertretungspools. Die angestrebte 

Verbesserung der Schüler-Lehrer-Relation sei gleichfalls 

ein Schritt in die richtige Richtung. Hammer abschließend: 

„Die Studie zeigt aber auch, dass die Rahmenbedingungen 

für die Schulen in den nächsten Jahren nach 

wie vor ein Problem bleiben werden. Deshalb unterstützt 

die GEW die politischen Forderungen nach mehr Steuereinnahmen, 

um den Ländern höhere Bildungsausgaben 

zu ermöglichen.“ 

pm 

Gauck fordert mehr Lehrkräfte mit Migrationshintergrund 

Langfristig werde in Deutschland die Hälfte der SchülerInnen 

einen Migrationshintergrund haben, so Bundespräsident 

Joachim Gauck bei einem Festakt in der Frankfurter 

Paulskirche. „Die Lehrerzimmer sind darauf noch nicht überall 

vorbereitet.“ Er forderte daher gezielt MigrantInnen auf, 

sich für den Lehrerberuf zu entscheiden. 

Foto: 

Presse- und Informationsamt 

der Bundesregierung 

„Daher ist es wichtig, dass Erfahrungen von deutschen 

Lehrern, die mehrere Jahre an einer Schule im Ausland 

unterrichtet haben, stärker genutzt werden“, so Joachim 

Lauer, Leiter der ZfA und selbst ehemaliger Auslandslehrer. 

Die in den innerdeutschen Schuldienst zurückkehrenden 

Auslandslehrer verfügen über Qualifikationen, die 

sie in besonderer Weise für das Unterrichten von Kindern 

mit Migrationshintergrund prädestinieren. 

Mehr als 300 Pädagogen vermittelt die ZfA jährlich neu 

an die 140 Deutschen Auslandsschulen und 870 Sprachdiplomschulen 

in aller Welt. Die ZfA bereitet sie gezielt 

auf eine Schülerschaft vor, die insgesamt zu 95 Prozent 

aus ausländischen Kindern besteht. Gerade Schülern, die 

nicht über Deutsch als Muttersprache verfügen, helfen 

Methoden aus dem Bereich Deutsch als Fremdsprache 

und dem Deutschsprachigen Fachunterricht, die die ZfA 

in Vorbereitungslehrgängen vor dem Auslandseinsatz vermittelt. 

„Hier liegen langjährige praktische Erfahrungen 

vor, die nach Rückkehr der Lehrkraft zumeist nicht genutzt 

werden“, sagt Reinhard Löchelt, Fachbereichsleiter 

Pädagogisches Personal in der ZfA. 

Interkulturelle Erfahrungen für Schulen 

Nach oftmals mehr als sechs Jahren Unterrichtserfahrung 

an Auslandsschulen sind die deutschen Lehrkräfte nicht 

nur an die besonderen Anforderungen mit nichtmuttersprachlich 

deutsch sprechenden Schülern gewöhnt, 

sondern zudem an den inzwischen auch an Schulen in 

Deutschland immer wichtiger werdenden interkulturellen 

Kontext. 

Ehemalige Auslandslehrer können besser den verschiedenen 

Unterrichtsphilosophien und unterschiedlichen 

Erwartungen der Schüler und ihrer Eltern gerecht werden. 

„Mit der eigenen interkulturellen Erfahrung im Gepäck 

meistern die rückkehrenden Auslandslehrer auch die oft 

nicht einfachen Gespräche mit ausländischen Eltern besser“, 

so Löchelt. Zudem können sie als Multiplikatoren 

innerhalb der Schule wirken und Lehrkräften ohne Auslandserfahrung 

als Vorbild dienen. Davon ist auch Lauer 

überzeugt: „Die im Ausland erworbenen speziellen Unterrichtstechniken 

und Erfahrungen wirken sich positiv 

auch auf die Schulen und Schüler in Deutschland aus.“ 

pm 


15

Schulen 

VDR wirbt mit falschen Aussagen 

In den Osterferien ist der GEW-Fachgruppe Realschulen plus 

ein Schreiben des VDR bekannt geworden, in welchem dieser 

sich an die neueingestellten Kolleginnen und Kollegen an 

den Realschulen plus wendet. Da in diesem Schreiben unzutreffende 

Aussagen gemacht werden, sah sich die Fachgruppe 

in folgendem Schreiben an die Schulen wir zu einer Richtigstellung 

veranlasst. 

Der VDR wendet sich mit diesem Schreiben an neueingestellte 

Lehrkräfte an den Realschulen plus und 

versucht offenbar, diese damit zum Eintritt in den VDR 

zu bewegen. 

Den Beleg für die unzutreffende Aussage zum Ausgang der 

letzten Stufenvertreterwahlen zum BPR und zum HPR 

finden Sie unten. Sie können sich die Zusammensetzung 

der beiden Gremien aber auch auf den Homepages der 

ADD und des Ministeriums anschauen. 

Die Zahlen der Wahlergebnisse sprechen für sich ! 

Mit der Schulstrukturreform und der damit verbundenen 

Abschaffung der Realschulen werden keine RealschullehrerInnen 

im herkömmlichen Sinne mehr ausgebildet. Damit 

sieht der VDR anscheinend seine Existenzgrundlage 

als Klientelverband gefährdet. Jetzt scheint man händeringend 

nach einem neuen Betätigungsfeld zu suchen und 

hofft wohl, dass die KollegInnen nicht merken, dass eine 

Realschule plus eine neue und mit der alten Realschule 

nicht vergleichbare Schulart ist. 

Abb. oben: Auszüge aus dem genannten Schreiben 

Der Leidensdruck ist anscheinend so groß, dass man sich auch nicht scheut, 

mit falschen Aussagen zu arbeiten! 

Wahlen zum Bezirkspersonalrat 

Zur GEW ... 

Neben der Umsetzung der Forderung nach einem Streikrecht 

für beamtete Lehrkräfte gehören die Forderungen 

„Gleicher Lohn für gleiche Arbeit“ und „Ausbau der 

Integrativen Realschulen plus“ bei deutlich verbesserten 

Rahmenbedingungen zu unseren vorrangigen Zielen. 

Dafür setzen wir uns nach wie vor beharrlich ein. 

Über 260.000 Mitglieder bundesweit vertrauen der GEW 

als ihrer Interessenvertretung! 

Treten Sie in die GEW ein. Helfen Sie mit bei der Umsetzung 

dieser Forderungen! 

Mit GEWerkschaftlichen Grüßen 

Leitungsteam LFG Realschulen plus - 

Henning Caspari, Hans-Jürgen Riegler, Micha Tietz 


Schulen 

GEW-Fachgruppe Grundschule: 

Schlaglicht „Grundschulzeugnisse“ 

In der letzten Zeit wurde die Form der Zeugnisse an rheinlandpfälzischen 

Grundschulen kontrovers diskutiert. 

Dabei stand vor allem sowohl die Problematik der individuellen 

Beurteilung und der Benotung als auch das nicht als ausgeglichen 

erlebte Verhältnis von Aufwand und Nutzen bei der Zeugniserstellung 

im Vordergrund. 

Die GEW Rheinland-Pfalz nimmt sich der Rahmenbedingungen 

zur Umsetzung der Grundschulordnung schon seit deren Inkrafttreten 

an. Besonders die hohen Belastungen der KollegInnen wurden 

immer wieder von uns thematisiert und kritisiert. 

Die GEW fordert: 

SchülerInnen-Eltern-LehrerInnen-Gespräche ersetzen 

die Halbjahreszeugnisse 

Die Gespräche mit SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen sollen 

das Halbjahreszeugnis nicht nur im 2. Schuljahr wie bisher, sondern 

auf allen Klassenstufen ersetzen. Sie bieten die Möglichkeit, Stärken 

des Kindes zu würdigen sowie Unterstützungs-und Entwicklungsmöglichkeiten 

aufzuzeigen. Das Gespräch soll kurz protokolliert 

werden und eine Zielvereinbarung enthalten. 

Die GEW macht sich stark für Lernstandsberichte 

an Stelle von Jahreszeugnissen 

Jahreszeugnisse sollen durch verbal formulierte, prozessorientierte 

Lernstandsberichte ersetzt werden. Unter Berücksichtigung der 

Rahmenpläne und Bildungsstandards sollen darin die individuelle 

Entwicklung des Arbeits- und Sozialverhaltens beschrieben werden 

und schwerpunktmäßige Aussagen über ausgewählte Lernbereiche 

und Kompetenzen enthalten sein. 

Die GEW fordert: 

Abbau der Arbeitsbelastungen 

Neben diesen pädagogischen Veränderungen, die der Grundschulordnung 

entsprechen, muss der Arbeitsaufwand für die KollegInnen 

drastisch verringert werden. 

Das zurzeit gültige Zeugnisformular und die Form der Beurteilung 

muss entsprechend verändert werden. 

Neu in der Diskussion sind Kompetenzbögen zusätzlich zu den 

Zeugnissen. Hierzu gibt es unterschiedliche Meinungen, auch 

innerhalb der GEW. 

Eure Meinung ist uns wichtig! 

Wir sind der Meinung, dass bei der Überarbeitung der Grundschulordnug 

die Erfahrungen und Änderungsvorschläge der Kolleginnen 

und Kollegen vor Ort unbedingt mit einbezogen werden müssen. 

Deshalb will die GEW bei den Gesprächen mit dem Bildungsministerium 

und den Landtagsparteien die Meinungsäußerungen aus 

den Rückmeldungen vorbringen. 

Schickt Eure Rückmeldung bitte an die: 

Landesfachgruppe Grundschule 

GEW-Geschäftsstelle in Mainz 

Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz 

Telefon 06131 28988-0 · Fax 06131 28988-80 

Oder: E-Mail: gew@gew-rlp.de 

Ausblick 

Die Fachgruppe erarbeitet z. Zt. eine Internetseite mit Informationen, 

Tipps und Anregungen für die praktische Arbeit vor Ort. Ideen 

und Wünsche dazu sind uns auch herzlich willkommen 

Bildung und Weiterbildung endlich verbessern 

Für die Bundesregierung fertigt die Expertenkommission 

für Innovation und Forschung seit 2008 im Zweijahres- 

Rhythmus ein Gutachten. In ihrem neuesten Gutachten 

stellen die sechs WissenschaftlerInnen fest: „Der Innovationsstandort 

Deutschland droht Schaden zu nehmen, wenn 

die Bundesregierung es nicht schafft, (...) das deutsche 

Ausbildungssystem zu verbessern und die stille Reserve 

für den Arbeitsmarkt zu aktivieren.“ 

Der hohe Anteil der Personen ohne beruflichen Abschluss 

fordert nachdrücklich auf, in der Weiterbildung verstärkte 

Anstrengungen zu unternehmen, dass sie sich beruflich 

ausbilden und zu einem beruflichen Abschluss kommen 

können. Weiter muss dafür gesorgt werden, dass eine 

maximale Durchlässigkeit zwischen beruflichen und 

akademischen Bildungsgängen hergestellt wird. Dual 

Ausgebildeten muss der Zugang zum Hochschulsystem 

weiter erleichtert werden. 

Im allgemein bildenden Schulwesen müssen die personellen 

und materiellen Voraussetzung so bereitgestellt 

werden, dass grundsätzlich keine Schülerin und kein 

Schüler die Schule ohne den Mindestabschluss der 

Berufsreife verlässt und der Anschluss in eine berufliche 

Ausbildung gesichert ist. 

d.r 


17

Schulen 

Eine ökologische und baubiologische Schule für alle Kinder 

Auf dem Weg: Die Freie Montessori-Schule in Höhr-Grenzhausen 

In Höhr-Grenzhausen träumt man von einer „Wunschpunkt- 

Schule“, einer reformpädagogischen Schule, in der gemeinsam 

durch Handeln und Begreifen gelernt wird, eine Schule 

für alle mit einem längeren gemeinsamen Lernen ohne Noten. 

Gemeint ist die Freie Montessori-Schule. Die Initiative 

macht seit einiger Zeit ihre Idee öffentlich, z.B. auf einem 

Frühlingsfest mit diskutierenden Erwachsenen und spielenden 

Kindern. Im August 2013 soll es losgehen. Paul 

Schwarz sprach mit zwei Gründungsmitgliedern: mit dem 

Bau-Biologen Michael Thiesen und der Sozialpädagogin 

Hiltrud Triphaus. 

Worin unterscheidet sich Ihr Plan von einer Regelschule? 

Unsere Schule soll sehr offen gestaltet sein mit einem 

ständigen Austausch aller an der Schule Beteiligten, so 

dass die Kinder ihren Interessen nachgehen können. 

Wir werden im August 2013 im Grundschulbereich mit 

den Klassenstufen 1-4 beginnen und altersübergreifend 

unterrichten. Eine Sekundarstufe ist dann für später vorgesehen. 

Wir sind in Kontakt mit den Montessori-Schulen 

in Landau und in Westerburg. 

Wenn Sie eine neue Schule planen, heißt das doch, dass Sie 

mit der traditionellen nicht zufrieden sind. 

Das ist richtig. Ich als Mutter möchte meine Kinder pädagogisch 

anders begleitet wissen als in der Regelschule, 

ich möchte, dass die individuellen Interessen von ihnen 

ernster genommen werden als sonst. Ich stelle mir vor, 

dass an unserer neuen Schule mehr Lernen mit und an 

der Natur, mehr Lernen mit täglichen Dingen möglich 

ist, nicht nur mit Zahlen rechnen, sondern naturnah. 

Hier hilft das Material von Maria Montessori. Auch 

die Vernetzung zwischen Schulpädagogen, Erziehern 

und Sozialpädagogen ist sehr hilfreich und natürlich die 

Rhythmisierung des Lernens, also nicht vormittags im 

Unterricht lernen und nachmittags in den Wald gehen. Es 

ist eigentlich ein ganzheitliches Denken, das wir verfolgen. 

Die Fächer dürfen nicht isoliert unterrichtet werden. Es 

müssen Brücken geschlagen werden, z.B. von Englisch zu 

den Naturwissenschaften. 

Was Eltern in der Regelschule nach unseren Wahrnehmungen 

auch unzufrieden macht, ist die Tatsache, dass 

die Kinder in ihrem Sozialverhalten nicht wahrgenommen 

und gefördert werden, alle werden über einen Kamm 

geschert, oftmals erfolgt das Lernen immer noch zu 

frontal. In den Grundschulen ändert sich das allmählich, 

im Gymnasium kaum. 

Wie hoch soll die Klassenmesszahl sein? 

Nicht mehr als 15 Schülerinnen und Schüler in einer 

Klasse. 

Gibt es Widerstände? 

Nein, der Stadtbürgermeister ist sehr positiv gegenüber 

dieser Schulgründung eingestellt, auch die Kindergärten 

und das ganze Umfeld in Höhr-Grenzhausen. 

Wenn es um eine Privatschule geht, taucht ja immer die 

Assoziation auf, eine Schule für reiche Leute. 

Wir gehen von einem Grundbetrag von 210,00 Euro 

im Monat aus. 

Wie viel Geld bekommen Sie von staatlicher Seite? 

Am Anfang noch gar nichts, die Förderung setzt erst 

im dritten Jahr ein. Wir haben allerdings das große 

Glück, dass die Freie Montessori Schule Westerburg 

die Trägerschaft übernimmt, wir quasi eine Außenstelle 

bilden. Dadurch ist es möglich, nach dem 2. Schuljahr 

die Refinanzierung des Landes in Anspruch zu nehmen, 

aber für eine komplette Neugründung muss man drei 

Jahre rechen. 

„Das ist der Entwurf für einen möglichen Schulneubau. Wir 

wollen den Namen „Wunschpunkt-Schule“ auch gebäudlich 

darstellen, ein Rundbau mit verschiedenen Bereichen, die 

auch Fachräume für die Naturwissenschaft oder die Musik 

mit einbeziehen, vereint in Kommunikation miteinander, 

verbunden auch mit Bereichen der Gesundheit und Ökologie. 

Wir planen einen ökologisch, baubiologischen Neubau, der 

planerisch in verschiedenen Bauabschnitten realisiert wird 

und der in Richtung Mehrgenerationenprojekt oder Familienzentrum 

wachsen soll. Zentrum wird der Atriumhof 

sein, wo man sich immer treffen und austauschen kann.“ 


Schulen 

Lehrer sind Beobachter, Helfer und Lernbegleiter - 

Die Montessori-Schule in Landau 

Vorbild für die schulische Neugründung in Höhr-Grenzhausen 

ist neben der Freien Montessori-Schule in Westerburg 

die Freie Montessorischule in Landau mit einem Kinderhaus, 

einer Grundschule und einer Sekundarstufe I. Zurzeit wird 

wegen der starken Elternnachfrage das Kinderhaus ausgebaut 

und die Sekundarstufe II bis zum Abitur vorbereitet. 

Hildegard Lippert, die Leiterin der Sek I, und Bettina Brückemann, 

Leiterin der Grundschule, stellen ihre Schule bei 

einem Besuch unseres Redaktionsmitglieds Dr. Paul Schwarz 

vor. 

Vor 12 Jahren gegründet, besuchen zurzeit 400 Mädchen 

und Jungen die Montessori-Schule in der Südstadt von 

Landau. Es liegen zahlreiche Neuanmeldungen vor. Auch 

hier geben die Eltern als Grund an, dass ihre Kinder in den 

Regelschulen nicht „abgeholt werden, wo sie stehen“. Sie 

erwarten von der neuen Schule vor allem eine individuelle 

Förderung. In der Jahrgangsmischung können größere 

und stärkere kleineren und schwächeren SchülerInnen 

helfen. Die Inklusion ist an der Montessori-Schule gelebter 

Alltag. 

„Wir sind eine ausgebaute Schwerpunktschule mit ca. 

10 Prozent Kindern mit Beeinträchtigungen“, berichtet 

Lippert. Natürlich müsse man gerade bei dieser Inklusionsarbeit 

die Kolleginnen und Kollegen mit Fortbildung 

und Studientagen begleiten. Bei einer Klassenstärke von 

20 dürften es nicht mehr als drei beeinträchtigte Kinder 

sein, wenn man diesen gerecht werden möchte. Zeitweilig 

gebe es eine Doppelbesetzung. 

Das Alleinstellungsmerkmal dieser Schule ist die Pädagogik 

von Maria Montessori. „Lehrer sind Beobachter, 

Helfer und Lernbegleiter der Kinder“, sagt Brückmann. 

Besonders typisch für den Unterricht sind die vielfältigen 

Materialien und das einzelne Kind, das mit Hilfe der 

Lehrkraft entscheidet, ob es heute am Thema Mathematik 

arbeitet oder am Thema Sprache. Wichtige Säulen 

der Schule sind die Beteiligung der Eltern, ihre starke 

Verantwortung für konzeptionelle Entwicklungen, z.B. 

gibt es einen Elternkreis zum Thema Inklusion, sowie 

die Klassenräte und das Schülerparlament. Ein zentrales 

Handlungsfeld ist das Kinderhaus für Kinder ab zwei 

Jahren. Es ist in die Schule integriert, so dass vom zweiten 

bis zum 16. Lebensjahr, demnächst bis zum 19., also bis 

zur 13. Klasse, alle Mädchen und Jungen gemeinsam 

lernen. Einzelne Kinder mit einer speziellen Begabung 

gehen aus dem Kinderhaus zeitweise in die Grundschule 

und nehmen dort in bestimmten Fächern am Unterricht 

teil. Ein weiteres Kennzeichen der Montessorischule 

ist das durchgängige Lernen am anderen Ort und der 

Praxistag. „Das Lernen in der Region“ kommt auf die 

Oberstufenschüler zu. Nach der 9. Klasse ist die Berufsreife 

erreicht, der qualifizierte Sekundarabschluss I, also 

der Realschulabschluss nach Klasse 10, demnächst folgt 

das Abitur nach Klasse 13. Das Schulgeld richtet sich nach 

dem Gehalt der Eltern. Die meisten zahlen 143,00 Euro 

monatlich plus Essensgeld von 3,00 Euro täglich. Wichtig 

ist die freiwillige Elternspende, mit der z.B. der kostenlose 

Schulbesuch von Kindern aus einkommensschwächeren 

Elternhäusern finanziert wird. 

Für die Kolleginnen und Kollegen gibt es eine zweijährige 

berufsbegleitende Ausbildung zum Montessorilehrer an 

den Wochenenden. 

Film von Paul Schwarz über die Schule 

Der 45minütige Film „Bilder des Gelingens. Die Montessori-Schule 

in Landau“ von Paul Schwarz veranschaulicht, 

wie eine Montessori-Pädagogik täglich in Unterricht und 

Schule umgesetzt wird. 

Die Filmkapitel: 

• Freie Arbeit und Kosmische Erziehung in der Grundschule 

• Naturwissenschaft und Kosmische Erziehung 

• Sport und Bewegung 

• Werkstätten in Mathematik, Englisch, Französisch, 

Latein 

• Integration und Inklusion 

• Vorbereitung auf die Arbeitswelt 

• Ganztagsschule und Arbeitsgemeinschaften 

• Sozial- und Demokratieerziehung 

• Die Vier Säulen 

• Das „Gesellenstück“ 

Bonusmaterial (45 Min.) 

Der 90minütige Film kann für 15,00 Euro bezogen 

werden: sekretariat@montessori-landau.de oder Tel. 

06341/945481 


19

schulen 

Das Schuljahr 2011/12 im Spiegel der Statistik 

442.320 Schülerinnen und Schüler besuchen im laufenden 

Schuljahr die allgemeinbildenden Schulen in 

Rheinland-Pfalz. Das sind 1,9% weniger als im vergangenen 

Schuljahr. Nur die Integrierten Gesamtschulen 

und die Realschulen plus konnten Schülerzuwächse 

verzeichnen. 

12,9% der Schülerinnen und Schüler haben einen Migrationshintergrund. 

32.723 Schülerinnen und Schüler starteten ihre Schullaufbahn 

im 1. Schuljahr der Grundschule. 4,9% davon waren 

Kann-Kinder und 4,3% starteten nach einer Zurückstellung. 

Darüber hinaus begannen 158 Schülerinnen 

und Schüler in den Freien Waldorfschulen und 952 in 

Förderschulen ihre Schullaufbahn. 

Betrachtet man die Schulanfänger des Schuljahres 

2011/12 in den Grundschulen nach Einschulungsart, 

Geschlecht und Migrationshintergrund, ergibt sich das 

folgende Bild: 

Die nachfolgende Tabelle zeigt die Zugänge in die 5. 

Klassenstufe des Schuljahres 2011/12 nach Schulart, 

Geschlecht und Migrationshintergrund: 

Migrationshintergrund liegt (nach der Definition der KMK) 

vor, wenn mindestens eins der Merkmale erfüllt ist: 

• keine deutsche Staatsangehörigkei • nichtdeutsches Geburtsland 

• nichtdeutsche Verkehrssprache in der Familie 

bzw. im häuslichen Umfeld 

Die Realschulen plus konnten ihren Anteil an den Fünftklässlern 

gegenüber dem Vorjahr um 1,2-Prozentpunkte 

steigern, die Integrierten Gesamtschulen um 1,0-Prozentpunkte 

und die Gymnasien um 0,7-Prozentpunkte. 

Jungen und Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund 

haben erkennbar weniger Chancen, ins 

Gymnasium zu kommen. Dies gilt auch für die noch 

bestehenden Realschulen und die Freien Waldorfschulen. 

Die Integrierten Gesamtschulen und die Realschulen plus 

stellen sich der Aufgabe, diese beiden benachteiligten 

Gruppen zu fördern. Allerdings sind die Rahmenbedingungen 

wie Personalausstattung, Klassengrößen und 

Lehrerfortbildung noch nicht so, dass der Nachteilsausgleich 

gut gelingen kann. 

Richtet man den Blick auf die Klassenstufe 8, so wird 

die Benachteiligung der Jungen und der SchülerInnen 

mit Migrationshintergrund an der Teilhabe am gymnasialen 

Bildungsgang noch deutlicher: Während 36,2 % 

aller SchülerInnen der 8. Klassenstufe das Gymnasium 

besuchen, beträgt die Quote der Jungen nur 32,7% und 

die Quote der SchülerInnen mit Migrationshintergrund 

weit abgeschlagen 16,5%. Die Ganztagsschule gibt es im 

allgemeinbildenden Bereich in drei Formen: in verpflichtender 

Form, in Angebotsform und in offener Form. Im 

laufenden Schuljahr nutzen 19,3% der SchülerInnen im 

Primarbereich die Ganztagsangebote, in der Sekundarstufe 

I sind es 18,8%. 

Im Jahr 2001 startete die Landesregierung ihr Ganztagsprogramm 

als Angebot von 8 bis 16 Uhr an vier 

Tagen in der Woche. Die Teilnahme ist freiwillig, aber 

nach Anmeldung verbindlich. Dadurch erhielten mehr 

SchülerInnen die Chance, am Ganztagsangebot teilzunehmen. 

Aber wir sind von einer 100-Prozent-Beteiligung, 

wie in vielen europäischen Nachbarstaaten üblich, noch 

sehr weit entfernt. Dies wird sich nur ändern, wenn die 

inhaltliche Attraktivität und Qualität und die personelle 

Ausstattung deutlich gesteigert wird. 


schulen 

Über 7.000 SchülerInnen wiederholen im laufenden 

Schuljahr die Klassenstufe. Nicht erfasst sind hier die Fälle, 

in denen SchülerInnen ihre Schulart verlassen mussten 

und abgeschult wurden. Am häufigsten verfehlten SchülerInnen 

der Realschule plus das Klassenziel, dicht gefolgt 

vom Gymnasium. Von der Nichtversetzung sind die 

Jungen und die SchülerInnen mit Migrationshintergrund 

überproportional betroffen. Die Schulen sind personell 

immer noch nicht so ausgestattet, dass die erwartete und 

notwendige individuelle Förderung so erfolgreich ist, dass 

„Sitzenbleiben“ unterbleibt. 

Durch die Einrichtung und den Ausbau der Schwerpunktschulen 

ist es gelungen, dass ca. ein Fünftel der 

SchülerInnen, denen durch ein sonderpädagogisches 

Gutachten ein Förderbedarf „bescheinigt“ wurde, diese 

spezielle Förderung integrativ an einer Regelschule erhalten. 

Legen wir die UN-Behindertenrechtskonvention, die 

auch in Deutschland geltendes Recht ist, zugrunde, dann 

wird deutlich, dass die Bildungs- und die Gesellschaftspolitik 

noch erhebliche Aufgaben zu erfüllen haben, 

damit das geltende Recht auch in der schulischen Praxis 

umgesetzt wird. Neben der notwendigen auf Inklusion 

ausgerichteten Lehreraus-, -fort- und -weiterbildung sind 

die personellen Ressourcen deutlich zu verbessern und 

die Schulstruktur in Richtung „eine Schule für alle“ zu 

entwickeln. 

Trotz der gegenüber den Vorjahren gesunkenen Quote 

(5,6%) verließen rund 2.500 Jugendliche die allgemeinbildende 

Schule ohne den Mindestabschluss der Berufsreife. 

Die Übersicht macht deutlich, dass die männlichen 

Jugendlichen weniger erfolgreich die Schule beenden als 

die Schülerinnen. Die deutliche Benachteiligung der 

SchülerInnen mit Migrationshintergrund, wie sie aus den 

erreichten Schulabschlüssen zu erkennen ist, hat entsprechend 

negative Auswirkungen auf das Einmünden in den 

Ausbildungsmarkt. Allerdings sind die Anschlüsse an die 

Abschlüsse nicht im Detail dokumentiert. 

In den berufsbildenden Schulen haben die SchülerInnen 

mit Migrationshintergrund einen Anteil von 13,2%. Sie 

befinden sich überproportional im Berufsvorbereitungsjahr 

und in den Berufsfachschulen. 

Zum Ende des Schuljahres 2010/11 erreichten (nachholend) 

an den berufsbildenden Schulen 1303 SchülerInnen 

den Hauptschulabschluss und 3404 den Qualifizierten 

Sekundarabschluss I. Im Sinne der Weiterqualifizierung 

erwarben 6538 SchülerInnen die Fachhochschulreife und 

2294 die Allgemeine Hochschulreife. 

(Quelle: Statistisches Monatsheft Rheinland-Pfalz 

März 2012 und eigene Berechnungen) 

d.r 


21

schulen 

Zeitökonomie im Lehrerberuf 

Im Gespräch mit dem Unterrichtsentwickler Dr. Heinz Klippert 

Herr Dr. Klippert: Sie sehen Lehrerentlastung als zentrale Voraussetzung 

für wirksame Unterrichtsentwicklung. Warum? 

Unterrichtsentwicklung steht seit langem auf der Agenda der Schulen. 

Kompetenzvermittlung, Handlungsorientierung, Differenzierung, 

individuelle Förderung, Öffnung des Unterrichts u.a.m. sind 

die Ansprüche unserer Tage. Fakt ist jedoch, dass der tatsächliche 

Unterricht diesen Ansprüchen nur selten genügt und bis heute 

höchst lehrerzentriert ausfällt. Das zeigt die Unterrichtsforschung 

seit Jahr und Tag. Meine Erklärung für diese paradoxe Situation: 

Den reformwilligen Lehrkräften mangelt es schlicht und einfach 

an Zeit und Gelegenheit, ein neues Methoden- und Förderrepertoire 

so zu entwickeln, dass es verlässlich zur Verfügung steht. Die 

gängigen Reformversuche fallen in aller Regel sehr sporadisch, 

punktuell, unverbindlich, aufwändig und deshalb eben auch unergiebig 

aus. Die traditionellen Vorstellungen und Verfahrensweisen 

bleiben dominant. Von daher brauchen wir dringend ein Mehr an 

Zeit- und Arbeitsökonomie beim Umsetzen innovativer Ansprüche. 

Unterrichtsentwicklung und Lehrerentlastung müssen Hand in 

Hand gehen. 

Wenn die Lehrkräfte zu mehr Zeit- und Arbeitsökonomie gelangen 

sollen: Muss da nicht zuerst die Politik reagieren und zeitlich Entlastung 

sichern? 

Natürlich wäre es hilfreich, wenn die Politik den Lehrkräften mehr 

Zeit für das Vorbereiten und Konsolidieren innovativer Maßnahmen 

lassen würde. Weniger politischer Aktionismus, dafür aber mehr 

Zeit für schulinterne Teamarbeit, Teamfortbildung, Workshops, 

Hospitationen, gemeinsame Unterrichtsbesprechungen etc. - das 

würde die Reformarbeit sicherlich begünstigen. Von daher bin ich 

auch dafür, entsprechende Forderungen zu stellen und immer wieder 

ins Bewusstsein der Politiker zu heben. Die Frage ist nur, ob es mit 

dieser Verantwortungszuweisung getan ist. Ich behaupte: nein. Die 

mangelnden Innovationserfolge in den Schulen sind zum Teil selbst 

verschuldet. Viele Lehrkräfte arbeiten de facto viel zu eigenbrötlerisch, 

umständlich, perfektionistisch und aufwändig. Es mangelt 

an Arbeitsteilung und Arbeitsökonomie, an Standardisierung und 

Rationalisierung, an Kooperation und Offenheit. Das beginnt mit 

dem tagelangen Vorbereiten von Lehrproben und reicht bis hin zu 

Endlosdiskussionen, Umstandskrämerei und mangelnder Kompromissfähigkeit 

in Fachkonferenzen und Workshops. Hier lässt sich 

in punkto Zeitökonomie ganz viel verändern und verbessern. Was 

wir vor allem brauchen, sind zeitsparende neue Routinen in Sachen 

Unterrichtsvorbereitung, Lernförderung und Kompetenzvermittlung. 

Da gilt es anzusetzen. 

Wie lässt sich diese zeitsparende Innovationsarbeit konkret sicherstellen? 

Wie sieht das praktisch aus? 

Ein wichtiger Schritt ist der, dass sich innovationswillige Lehrkräfte 

auf gemeinsame Standards, Begrifflichkeiten, Raster und Checklisten 

verständigen, die eine zügige und arbeitsteilige Stundenvorbereitung 

und -realisierung gewährleisten. Nötig ist demnach ein gemeinsames 

„Unterrichtsskript“, damit Arbeitsteilung, Materialaustausch und 

rasche wechselseitige Nutzung der vorbereiteten Unterrichtsstunden 

möglich werden. In meinem neuen Buch „Unterrichtsvorbereitung 

leicht gemacht“ stelle ich diesbezüglich vielfältige Tipps, Beispiele 

und Materialien vor, die zeigen, wie man innovativen handlungsund 

kompetenzorientierten Unterricht zeitsparend vorbereiten und 

gestalten kann. Dazu gehören Planungsanregungen und Archivierungsraster, 

Methodentipps und Begriffsdefinitionen, Tätigkeitsspeicher 

und Produktchecklisten. Dazu gehören aber auch und vor 

allem 80 komplett ausgearbeitete Grundarrangements, die zeigen, 

wie man selbstständiges und kompetenzorientiertes Lernen zeitsparend 

auf die Reihe bringen kann. Diese Vorlagen stellen sicher, dass 

der Vorbereitungsaufwand der Lehrkräfte erheblich reduziert wird. 

Sie reden von Standardisierung und Rationalisierung. Bedeutet das 

nicht letzten Endes Gleichschaltung der Lehrkräfte und Monotonie 

für die Schüler? 

Zur Klarstellung: Ich will weder die Lernergebnisse noch das Lehrerverhalten 

standardisieren. Das geht auch gar nicht. Wohl aber 

lassen sich die Lernabläufe und Arbeitsschritte der Schülerinnen 

und Schüler standardisieren. Das steigert die Grundsicherheit der 

Schüler und beschleunigt die Unterrichtsvorbereitung der Lehrkräfte. 

Je nachdem, welcher Input im Mittelpunkt des Unterrichts 

steht, ergeben sich bestimmte Arbeits- und Interaktionsschritte, 

die beim nächsten Input dieser Art ähnlich ausfallen. Das gilt für 

das Arbeiten an und mit einem Sachtext genauso wie für das Erschließen 

eines Lehrervortrags, eines Films, eines Experiments oder 

einer Projektaufgabe. Diese Schrittfolgen können hier oder dort 

zwar modifiziert werden, sie können bei Zeitknappheit jedoch auch 

konstant gehalten werden. Trotzdem bleibt der Unterricht selbst 

höchst vielgestaltig und abwechslungsreich. Von Monotonie für die 

Schüler kann also keine Rede sein. Die Schüler müssen Stunde für 

Stunde vielschichtig arbeiten und interagieren, konstruieren und 

kommunizieren. Ihre Lernarbeit ist deutlich abwechslungsreicher 

als im traditionellen Unterricht. 

Ihr neues Buch setzt auf „Lernspiralen“ als neues Unterrichtsskript. Was 

meinen Sie damit und welchen Beitrag zur Lehrerentlastung leisten sie? 

Lernspiralen sind lerntheoretisch begründete Lernablaufmuster. 

Sie stehen in der Tradition des „Arbeitsunterrichts“ und sehen 

vielfältige kompetenzorientierte Lernaktivitäten der Schüler vor. 

Die Schüler bohren sich mittels unterschiedlicher Arbeits- und 

Interaktionsschritte in den jeweiligen Lerngegenstand hinein und 


Schulen 

praktizieren dabei differenziertes Lernen. Sie erleben wechselnde 

Lerntätigkeiten, Partner, Methoden, Lernprodukte, Aufgaben und 

Hilfsmittel. Durch dieses Wechselspiel im Stundenverlauf werden 

den Schülern immer neue Zugänge bzw. Anschlussmöglichkeiten 

eröffnet, die Lernförderung im besten Sinne des Wortes gewährleisten. 

Der eine macht dieses lieber, der andere jenes; der eine kann das 

besser, der andere etwas anderes. Kein Schüler bleibt alleine. Jeder 

wird in bunter Weise gefordert und gefördert. Diese prozessimmanente 

Differenzierung und Aktivierung ist ein Markenzeichen der 

Lernspiralen. Wichtig dabei: Die Schüler arbeiten im Regelfall am 

gleichen Thema und mit dem gleichen Basismaterial. Die Lehrkräfte 

müssen also nicht mehrere Material- und Aufgabenpakete für die 

gleiche Stunde und Klasse schnüren. Das bringt Zeitersparnis. 

Lernspiralen sind mithin ein wegweisendes Unterrichtsskript, das 

Schüleraktivierung, Kompetenzvermittlung, Lernförderung und 

Lehrerentlastung wohltuend verbindet. In meinem Buch wird dieser 

Zusammenhang vielfältig konkretisiert. 

Braucht es wirklich neue Routinen, damit der Unterricht besser wird? 

Sind Routinen nicht eher etwas Negatives? 

Menschen brauchen Routinen, wenn sie Neues verlässlich umsetzen 

sollen. Das gilt nicht zuletzt für den unterrichtlichen Bereich. Wenn 

Lehrkräfte nach Aussage von Arbeitszeitforschern durchschnittlich 

15 Minuten Zeit haben, um eine innovative Unterrichtsstunde 

vorzubereiten, dann verlangt dieses zwingend nach fertigen Handlungsmustern, 

die routinemäßig abgerufen werden können. Routinen 

sind demnach eine notwendige Voraussetzung für konsequentes 

innovatives Handeln. Und genau diese Routinen fehlen den meisten 

Lehrkräften, wenn es um wirksame Schüleraktivierung, Methodenschulung, 

individuelle Förderung und/oder kompetenzorientiertes 

Unterrichten geht. Moderner Unterricht aber verlangt genau diese 

letztgenannten Qualitätsmerkmale. Sie sind Bedingung und Gewähr 

für nachhaltiges und zeitgemäßes Lernen. Zwar müssen die 

Lehrkräfte ihre „alten Routinen“ wie Lehrervortrag, lehrergelenktes 

Unterrichtsgespräch etc. deshalb nicht gleich über Bord werfen, 

wohl aber müssen sie diese kräftig ergänzen und anreichern - durch 

das Einplanen vielfältiger Lern-, Arbeits- und Interaktionsaktivitäten 

der Schüler. Das ist die Botschaft der modernen Lern- und Gehirnforschung. 

Die Lernspiralen folgen diesem Credo. 

Was heißt das für die Lehrerbildung in den Hochschulen und Studienseminaren? 

Müssen diese nicht grundlegend umsteuern? 

Zeitgemäß arbeitende Lehrerbildungseinrichtungen tragen den 

genannten Überlegungen auch heute schon Rechnung. Vielerorts 

ist es aber leider noch so, dass diese Erkenntnisse nicht gebührend 

berücksichtigt werden. Das gilt vor allem in Sachen Zeit- und Arbeitsökonomie. 

Viele Ausbilder unterschätzen die Bedeutung von 

Zeitdruck und Routinehandlungen für die Bewältigung des Lehreralltags. 

Stattdessen wird nach wie vor auf uferlosen Reflexionen 

und aufwändigen Vorbereitungsprozeduren bestanden. Lehrprobenvorbereitungen, 

die mehrere Tage dauern, sind nach wie vor keine 

Seltenheit, sondern eher die Regel. Nur: Das ist weder typisch noch 

besonders hilfreich für das Bewältigen des Schulalltags. Daher sollte 

die Lehrerbildung sehr viel stärker als bisher auf alltagsbezogenes 

Erfahrungslernen, Teamarbeit der jungen Leute und konsequentes 

Lehrertraining unter besonderer Berücksichtigung von Innovation 

und Zeitökonomie setzen. Theorie und Praxis müssen möglichst 

konsequent verzahnt und nicht weiter eher unverbunden nebeneinander 

abgehandelt werden. Wer beizeiten lernt, eine pfiffige handlungs-, 

methoden- und kompetenzorientierte Stunde in maximal 30 

Minuten reflektiert vorzubereiten und übersichtlich zu archivieren, 

der wird sich später relativ leicht damit tun, seinen Unterricht dementsprechend 

zu planen und zu gestalten. Diesbezüglich gibt es in 

der Lehrerbildung noch viel zu tun. Mein neues Buch hilft dabei. 

Das Gespräch führte unser Redaktionsmitglied Dr. Paul Schwarz. 

Heinz Klippert 

Unterrichtsvorbereitung leicht gemacht 

80 Bausteine zur Förderung selbstständigen 

Lernens, EUR 29,95, ISBN 

978-3-407-62798-8, 1. Aufl. 2012, 

318 Seiten, Broschiert 

Wie man lehrt, ohne zu belehren 

Lernen kann man nicht erzwingen, sondern lediglich anregen, fördern 

und begleiten. Damit dieses gelingt, müssen Lehrkräfte wissen, 

wie Lernen funktioniert, und sie müssen in der Lage sein, Lernprozesse 

zu initiieren, zu arrangieren, zu beraten und zu begleiten. 

Das Lernmodell LENA steht für Lebendigkeit und Nachhaltigkeit. 

Rolf Arnold leitet daraus 29 Regeln ab, die sowohl in der Schule als 

auch in der universitären oder Erwachsenenbildung helfen, typische 

Lehr-Lern-Situationen zu gestalten. 

Checklisten und Planungsraster sowie Instrumente zur Selbstreflexion 

unterstützen die Lehrenden bei der Umsetzung dieser 

neuen Unterrichtspraxis. Protokolle aus Weiterbildungsseminaren 

dokumentieren die Widerstände, aber auch das große Potenzial 

dieses Paradigmenwechsels. Arnold ermuntert zu einer vielfältigen 

und systemisch-professionellen Form des Umgangs mit dem Lernen 

- stets wertschätzend und ressourcenorientiert. 

„Das Buch von Rolf Arnold ist wieder ein Knaller, der voll in mein 

Konzept passt. Ich fühle mich bei meiner Lehrerausbildung nur 

noch sicherer.“ (Joachim Seibt, Landesinstitut für Lehrerbildung/ 

Studienseminar Cottbus) 

Rolf Arnold: Wie man lehrt, ohne zu belehren, 29 Regeln für eine 

kluge Lehre, Das LENA-Modell , Mit einem Vorwort von Karl H. 

Pisec, 190 Seiten, 49 Abb., Kt, 2012 

Euro 17,95, ISBN 978-3-89670-838-0 


23

Schulen 

Studientage „Rechtsextremismus im Alltag“ 

Mit dem Angebot dieser neuen Informations- und Präventionsveranstaltung 

wendet sich ein breites Bündnis staatlicher und 

zivilgesellschaftlicher Organisationen an die Schüler/innen der 

weiter führenden allgemein bildenden und Berufsbildenden 

Schulen in Rheinland-Pfalz. Nach der erfolgreichen und viel 

beachteten Auftaktveranstaltung im Landtag Rheinland-Pfalz 

am 18. September 2009 haben inzwischen 25 Veranstaltungen 

in Kooperation mit der Fridtjof-Nansen-Akademie für politische 

Bildung im Weiterbildungszentrum Ingelheim stattgefunden, 

bei denen jeweils zwischen 100 und 120 Schüler/innen eines 

Jahrgangs, also insgesamt über 2.800 Jugendliche erreicht und 

über Erscheinungsformen und Gefahren des aktuellen Rechtsextremismus 

informiert wurden. 

Die umfangreiche mündliche und schriftliche Evaluation aller 

Veranstaltungen zeigt, dass das Studientagskonzept, das neben einer 

Filmvorführung und einem einführenden Vortrag auf die Mitarbeit 

der Jugendlichen in fünf verschiedenen Workshops setzt, bei den 

Schülerinnen und Schülern und den begleitenden Lehrkräften auf 

eine überzeugend positive Resonanz stößt. 

Nach jeder Veranstaltung finden Nachbereitungsgespräche mit 

Schulleitungen, Kollegien und SV-Vertreter/innen der teilnehmenden 

Schulen statt, um Vereinbarungen über die weitere Arbeit 

an diesem Thema in einer großen Bandbreite von Aktivitäten zu 

treffen und damit die angestrebte Nachhaltigkeit der Veranstaltung 

zu sichern. 

Rechtsextreme, fremden- und menschenfeindliche Einstellungen 

in Form von gelebter Intoleranz, autoritären Denkmustern, Ausgrenzung 

und Gewaltbereitschaft gegenüber Andersdenkenden, 

Menschen mit Migrationshintergrund u. a. Minderheiten sind 

längst nicht mehr nur im rechtextremistischen Milieu angesiedelt, 

sie bestimmen zunehmend unsere Alltagswelt und reichen bis weit 

in die Mitte unserer Gesellschaft hinein. 

Mit diesem Problem haben auch die Schulen in vielfältigen Erscheinungsformen 

zu kämpfen: Schulhof-CDs, rechte Parolen, 

Fremdenfeindlichkeit und Mobbing, „alternative“ rechtslastige 

Freizeitangebote in sozialen Brennpunkten, sowie von der rechten 

Szene angebotene jugendspezifische Identifikationsangebote für 

Schülerinnen und Schüler, deren Schullaufbahn durch Misserfolge, 

fehlende Perspektiven und Scheitern gekennzeichnet ist. Manchmal 

werden solche Identifikationsmuster und auch das Verhalten 

beeinflussenden „Werte“ am entsprechenden „Outfit“ sichtbar und 

daran, dass rechtsextremistische Symbole getragen werden - letzteres 

entweder provokativ offen oder auch unscheinbarer auf Schulmappe 

und anderen Schulutensilien. 

Auch die Schule muss dringlich angemessene Strategien der Intervention 

und vor allem der Prävention entwickeln. Sie benötigt 

hierfür Unterstützung auch durch außerschulische Partnerinstitutionen. 

Damit sich Schulen aktiv und dauerhaft mit dem Thema 

Rechtsextremismus auseinandersetzen können, werden ergänzend 

zu den bisherigen Angeboten des Landes und der Kommunen, 

schülerbezogene Informations- und Präventionsmaßnahmen durchgeführt. 

In Verbindung mit Trägerinstitutionen der politischen 

Jugendbildung sollen Schüler/innen eines ganzen Jahrgangs (9./10. 

Klassen) über die Ziele, die Methoden und die damit verbundenen 

Gefahren rechtsextremistischer Organisationen und ihrer (Freizeit-) 

Angebote informiert und zugleich für demokratische Alternativen 

sensibilisiert werden. 

Die Studientage „Rechtsextremismus im Alltag“ versuchen einen 

Überblick zur aktuellen Situation zu geben, Gefahren bis hin zu 

zunehmender rechtsextrem motivierter Gewaltbereitschaft und 

Lösungsansätze aufzuzeigen. Nach einführenden Filmen und 

Vorträgen erhalten die Jugendlichen Gelegenheit sich mit den 

Themen „rechtsextreme Musik“, „Rechtsextremismus im Internet“, 

„Rechtsextremismus und Gewalt“ und „Menschenrechte statt 

Fremdenfeindlichkeit“ in Workshops und Arbeitsgruppen aktiv 

auseinander zu setzen. 

Im Anschluss an den Studientag werden mit den beteiligten Schulen 

(Leitung, Kollegium, Schülervertretung und Schulelternbeirat) 

weitere Maßnahmen vereinbart, um die Nachhaltigkeit der Informations- 

und Präventionsveranstaltung zu sichern. 

Die Studientage „Rechtsextremismus im Alltag“ erfreuen sich großer 

Beliebtheit: Seit September 2009 haben bereits 25 Schulen und über 

2.800 Schülerinnen und Schülern das Präventionsangebot genutzt. 

Um der hohen Nachfrage, welche die Kapazitäten weit übersteigt, 

erfüllen zu können, wurden inzwischen in mehreren Durchgängen 

insgesamt über 30 Lehramts-Studierende ausgebildet. Nach 

mehreren Hospitationen und einem Intensiv-Workshop führen 

sie seit März 2010 in Zusammenarbeit mit erfahrenen Referenten 

die Studientage eigenständig durch. In mehreren Fortbildungen 

und im ständigen Erfahrungsaustausch grundlegend informiert 

und sensibilisiert für dieses wichtige gesellschaftspolitische Thema 

nehmen sie die inhaltlichen und methodischen Erfahrungen mit 

ins Referendariat und in ihre Ausbildungsschulen. 

Die Nachfrage nach den Studientagen ist ungebrochen hoch. „Wir 

erhalten beständig neue Anfragen von Schulen. Mit dem Angebot 

der Studientage treffen wir anscheinend einen großen Bedarf der 

Schulen“, so Hans Berkessel, der die Studientage koordiniert. 

Kürzere Wartezeiten für die Schulen erhoffen sich die Veranstalter 

von der Ausweitung des Studientagsangebots, das durch zusätzlich 

bereit gestellte Mittel, insbesondere des Bildungsministeriums, möglich 

wird. Allein in diesem Jahr werden insgesamt 15 Studientage 

durchgeführt werden; zwei davon in Ludwigshafen mit dem neuen 

Kooperationspartner, dem Heinrich-Pesch-Haus. Um diese größere 

Zahl bewältigen zu können, wurde im Januar eine neue Gruppe von 

Studierenden ausgebildet, die nach Hospitationen bei mehreren 

Studientagen als Referenten und Moderatoren zum Einsatz kommen 

sollen. So können noch mehr Schulen das Angebot nutzen. 

Für die folgenden Studientage sind noch Bewerbungen möglich: 

Dienstag, 14. August; Dienstag, 4. September; Freitag, 7. September 

(Heinrich-Pesch-Haus, Ludwigshafen); Mittwoch, 12. September; 

Mittwoch, 19. September; Montag, 15. Oktober und Mittwoch, 

24. Oktober 2012. 

Die Bewerbungen werden nach dem Datum des Eingangs und nach 

Kriterien einer schulart- und regionalbezogenen Verteilung von den 

Veranstaltern ausgewählt. 

Für die bis zu 100 teilnehmenden Schüler/innen der Schule wird 

lediglich ein Teilnehmerbeitrag von 8,- Euro für Essen und Getränke 

erhoben, alle übrigen Kosten (auch die Reisekosten) werden von den 

Veranstaltern übernommen. Bewerbungen per Mail (oder Fax) an: 

HansBerkessel@aol.com; Fax-Nr.: 06132/87 927. 

pm 


Hochschulen 

Nachruf auf Prof. Dr. Hans Pfaffenberger 

Prof. Dr. Pfaffenberger ist am 1. März 2012, kurz vor seinem 

90. Geburtstag, in Trier gestorben. Hans Pfaffenberger 

studierte nach der Kriegsgefangenschaft in Kanada bis 1948 

Psychologie an der Universität Münster, arbeitete dann bis 

1954 in der Heimerziehung und Erziehungsberatung, war 

gleichzeitig Dozent an sozialpädagogischen Ausbildungsstätten 

und dann Leiter der späteren Höheren Fachschule für 

Sozialarbeit der Arbeiterwohlfahrt in Düsseldorf. Von 1968 

bis 1977 hatte er an der Universität Konstanz die bundesweit 

erste Professur für Sozialarbeit inne, von 1975 bis zu seiner 

Emeritierung war er Professor für Sozialpädagogik an der 

Universität Trier. 

Er vertrat vehement die These, dass Sozialarbeit und Sozialpädagogik 

keine zwei verschiedenen Berufe seien, auch 

keine zwei separate wissenschaftlichen Disziplinen. Seiner 

Auffassung nach, die er in seinen zahlreichen professionstheoretischen 

Publikationen vertreten hat, überschneiden 

sich beide Richtungen so weit, dass sie - entsprechend der 

von ihm entworfenen Konvergenztheorie - nur als Einheit 

zu verstehen sind. Dass diese Einheit inzwischen durch den 

Begriff „Soziale Arbeit“ hergestellt ist, konnte Pfaffenberger 

in seinen letzten Lebensjahren mit Befriedigung zur Kenntnis 

nehmen. Trotzdem hat er viele der aktuellen Entwicklungen 

sorgenvoll zur Kenntnis genommen: In erster Linie den 

allgemeinen Sozialabbau, verbunden mit dem spezifischen 

Abbau von Sozialstaatlichkeit. 

Hans Pfaffenberger wurde 1965 Mitglied der GEW Baden- 

Württemberg und wechselte 1976 zum LV Rheinland-Pfalz. 

Mir hat er als seinem damaligen Mitarbeiter wichtige Impulse 

zum (Wieder-) Aufbau der LFG Hochschulen gegeben. 

Pfaffenberger war Träger der Marie-Juchacz-Plakette des 

Bundesverbandes der AWO 

Günther Sander 

Studie zur Situation von Hiwis 

Studentische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sind an 

den Hochschulen und Forschungseinrichtungen nicht 

mehr wegzudenken - bis zu 400.000 von ihnen betreiben 

Literatur- und Internetrecherchen, fotokopieren, beschaffen 

Bücher und Zeitschriftenaufsätze in Bibliotheken, 

redigieren Texte, geben Daten ein, betreuen ihre Kommilitoninnen 

und Kommilitonen in Lehrveranstaltungen 

und helfen bei deren Vorbereitung, sie leiten Tutorien, 

beaufsichtigen Klausuren, bereiten Tagungen vor, transkribieren 

Interviews, werten Daten aus und erstellen 

Statistiken, führen Laborarbeiten aus und überwachen 

Geräte ... 

Wie aber sieht die Situation der studentischen Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter tatsächlich aus? Das haben Alexander 

Lenger, Christian Schneickert und Stefan Priebe 

in einer durch die Max-Traeger-Stiftung geförderten 

Studie untersucht, die die GEW jetzt veröffentlicht. Die 

Studie gibt einen einmaligen Überblick über die Lage der 

studentischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im deutschen 

Hochschul- und Forschungssystem. Knapp 4.000 

Personen wurden befragt, darüber hinaus vorhandene 

Daten und Studien ausgewertet. Erstmals liegen umfassende 

Informationen zum Profil, zu den Beschäftigungsverhältnissen 

und Arbeitsbedingungen der studentischen 

Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter vor. 

Die Studie ist online verfügbar unter http://www.gew.de/ 

Publikationen_Beschaeftigte_in_Hochschule_und_Forschung.html#Section26507 

Die Veröffentlichung kann auch im GEW-Shop bestellt 

werden: Studie zur Lage Studentischer MitarbeiterInnen 

(Artikelnummer:1443). Verfügbarkeit: sofort lieferbar. 

2,00 Euro inkl. 19% MwSt., zzgl. Versandkosten. 

Didaktik im Fokus. Neue Wege in der Lehrerbildung 

Die Tagung nimmt die Didaktik als Ausgangspunkt, 

um neue Wege in der Lehrerbildung aufzuzeigen. Dabei 

gilt es vor allem, die Herausforderungen zunehmend 

komplexer werdender Wissensstrukturen und die damit 

einhergehende Forderung nach einer stärkeren Kompetenzorientierung 

bei der Gestaltung didaktischer Lehr-/ 

Lernsettings zu berücksichtigen. 

Teilweise wurde auf diese Herausforderungen im Zuge 

der Umstellung der Lehrerbildung an den Universitäten 

mit einer Stärkung der bildungswissenschaftlichen und 

fachdidaktischen Anteile reagiert. Damit werden die 

unterschiedlichen Disziplinen, aber auch alle an der 

Lehrerbildung beteiligten Institutionen vor neue Aufgaben 

gestellt, deren Bewältigung nur dann synergetische 

Effekte erzeugen kann, wenn sie gemeinschaftlich, d.h. 

interdisziplinär und interinstitutionell bearbeitet wer- 

den. Um die Aneignung vernetzter Wissensstrukturen 

zu ermöglichen, ist es daher unumgänglich, Vernetzung 

bereits bei der Planung von Lernszenarien konsequent 

mitzudenken und in einem geeigneten Veranstaltungsbzw. 

Unterrichtsarrangement umzusetzen. 

Welche neuen Wege in diesem Zusammenhang bereits 

beschritten wurden oder wir in Zukunft noch „anlegen“ 

müssen, soll im Rahmen der Tagung gemeinsam diskutiert 

und erarbeitet werden. 

Termin: Freitag, 14. September 2012, Zeit: 9.00 bis 17.15 

Uhr, Ort: TU Kaiserslautern, Gebäude 42, Foyer 

pm 


25

Generation 60+ 

Die GEW gratuliert … 

... im August 2012 

zum 70. Geburtstag 

Frau Friedel Grützmacher 

Pestalozzistr. 99 a · 10625 Berlin 

03.08.1942 

Herrn Klaus Buchmann 

Vierzehn Eichen 9 · 56154 Boppard 

05.08.1942 

Herrn Erwin Leonhard 

Weinstr 12 · 67480 Edenkoben 

11.08.1942 

Herrn Rüdiger Quaer 

Gartenstr. 5 · 66871 Ehweiler 

15.08.1942 

Herrn Edgar Werner Fried 

Pfingstborn 64 · 67806 Rockenhausen 

28.08.1942 


Frau Marianne Clade 

Augustinergäßchen 10 · 55116 Mainz 

11.08.1937 

Herrn Dr. Hermann Weber 

Friedenstr. III · 67657 Kaiserslautern 

29.08.1937 


Herrn Otto Altvater 

Am Fluerchen 13 · 55758 Oberreidenbach 

07.08.1932 

Frau Helga Henkes 

Ziegelhuette 25 · 66484 Schmitshausen 

19.08.1932 


Herrn Hans Gerhard Helzer 

Auf dem Steinchen 6 · 57610 Altenkirchen 

12.08.1927 

Herrn Manfred Boerder 

Hochstr. 6 · 56566 Neuwied 

15.08.1927 


Herrn Walter Heckmann 

Rotsteigstrasse 14 · 67814 Dannenfels 

30.08.1926 


Herrn Rudolf Eschenfelder 

Stresemannstr. 63 · 67663 Kaiserslautern 

04.08.1925 

Herrn Herbert Orschiedt 

Elisenhöhe 26 · 55411 Bingen 

04.08.1925 

Frau Waltraud Schank 

Alten u. Pflegeheim/Ramsener Str. 28 

67310 Hettenleidelheim 

05.08.1925 

Frau Irene Staudt 

Friedr.-August-Str 41 · 55765 Birkenfeld 

10.08.1925 

Frau Katharina Bayer 

Fruchthallstr. 6 · 67655 Kaiserslautern 

18.08.1925 


Frau Adelheid Hagen 

Luisenstr. 4 · 77709 Wolfach 

02.08.1924 

Der Landesvorstand 

... im September 2012 


Herrn Werner Breuder 

Kirchstr. 50 · 55234 Framersheim 

08.09.1942 

Herrn Horst Emrich 

Wingertstr. 20 · 66887 Rutsweiler/Glan 

10.09.1942 

Frau Ingeborg Storck 

Untere Klepp 1 · 55758 Vollmersbach 

11.09.1942 

Herrn Klaus Michels 

Steinackerring 39 · 54608 Bleialf 

14.09.1942 

Herrn Hubert Potthoff 

Eichendorffstr. 9 · 67304 Eisenberg 

24.09.1942 

Herrn Henning Reiser 

Gaustr. 54 c · 67098 Bad Dürkheim 

27.09.1942 


Herrn Konrad Woede 

Am Zollhafen 10 · 55118 Mainz 

06.09.1937 


Frau Gertrud Pfannhuber 

Hauptstr. 31 · 76872 Hergersweiler 

11.09.1932 


Frau Hedi Goettel 

St.-Quentin-Ring 49 · 67663 Kaiserslautern 

21.09.1926 


Frau Gertrud Scherer 

Stresemannstr. 86 · 67663 Kaiserslautern 

06.09.1924 


Frau Liselotte Ludwig 

Kirchheimbolander Str. 15 · 67294 Stetten 

08.09.1923 


Herrn Karl-Heinz Rimmel 

Pirmasenser Str. 80 · 67655 Kaiserslautern 

01.09.1922 


Frau Hilde Goettel 

Bahnhofstr. 5 · 66871 Theisbergstegen 

29.09.1920 

Der Landesvorstand 


Generation 60+ / Tipps + Termine 

GEW besuchte den 10. Seniorentag in Hamburg 

Die Sitzung des Bundesseniorenausschusses, in ihm sind 

die LandesseniorenvertreterInnen der einzelnen GEW- 

Landesverbände vertreten, fand vom 03. - 05.05.2012 in 

Hamburg statt. Zur gleichen Zeit fand auch der 10. Deutsche 

Seniorentag im Congress Center Hamburg statt. Die 

Seniorentage werden von der Bundesarbeitsgemeinschaft 

der Seniorenorganisationen (BAGSO) ausgerichtet. Die in 

der BAGSO zusammengeschlossenen Organisationen, z. 

Zt. 109 Verbände mit rund 13 Millionen Mitgliedern, setzen 

sich für ein selbstbestimmtes, aktives und engagiertes 

Älternwerden in sozialer Sicherheit ein. Deshalb stand der 

Seniorentag unter dem Motto: „JA zum Alter“. Die GEW, 

besonders der BSA, arbeitet in zwei Fachkommissionen 

aktiv mit, und zwar in den Fachkommissionen „Aktuelle 

Fragen der Seniorenpolitik“ und „Neue Medien“. 

Der Seniorentag bietet den Besuchern Informationen zu 

Themen wie „gesundheitliche und finanzielle Vorsorge“, 

„altersgerechtes Wohnen“ sowie „ehrenamtliches Engagement“. 

Die GEW brachte sich in dem Forum „Ja zum Alter in 

sozialer Sicherheit“ ein. Die soziale Sicherheit im Alter ist 

ein zentrales gesellschaftliches Thema. In drei Themenblöcken 

wurden die Zuhörer über den Zusammenhang 

von Rentenniveau und Kaufkraftverlusten, über den 

Handlungsbedarf zur Vermeidung von Altersarmut und 

Perspektiven für altersgerechte Arbeitsbedingungen sowie 

über neue Modelle zum Übergang in den Ruhestand 

Büchertipps von Antje Fries 

Kunst mit Kindern 

„Mit Kindern moderne Kunst entdecken“ von Stefan 

Padrok liefert kreative Ideen für die Klassen 2 bis 4 auch 

für fachfremd unterrichtende KollegInnen: Picasso, 

Giacometti und Otmar Alt werden ebenso vorgestellt 

wie Niki de Saint Phalle oder David Hockney, und zum 

Ende des Buches gibt es zwei Kapitel über den Besuch 

bei einem Künstler im Atelier und Kunst am Bau. Die 

Arbeitsanregungen sind mit zahlreichen praktischen 

Tipps versehen. Leider fehlen die Originale der großen 

Meister im Buch, dafür sind sie auf der beiliegenden CD 

zusammen mit Materiallisten, Kopiervorlagen, Schüler- 

Beispielen und geplanten Unterrichtsabläufen enthalten. 

Für die Kita ist „Von Sprühflaschen-Graffiti bis Fußmalerei“ 

gedacht, in dem Gaby Müller anhand von schönem 

Bildmaterial zeigt, wie der Traum vom Fliegen umgesetzt 

werden kann, wie T-Shirts gebatikt werden, wie Filzen, 

Pappmaschee, Mosaike und Ytong-Kunst funktionieren. 

Auch Jahreszeitliches ist enthalten. Rundum ein buntes, 

anregendes Buch! 

Stefan Padrok: Mit Kindern moderne Kunst entdecken. 

Berlin 2012. 96 Seiten + CD, 22,95 Euro. ISBN 978- 

3-637-015951 

Gaby Müller: GroßARTige Kunsttechniken für die Kita. 

informiert. Ein weiterer Themenblock „JA zum selbstbestimmten 

und nachbarschaftlichen Wohnen im Alter“ 

fand bei den Besuchern großen Anklang. Hier wurde 

anhand von Beispielen aufgezeichnet, wie neue Wohnformen 

im Alter in der Praxis aussehen können. 

Natürlich wurden auch Themen, wie „gesund älter 

werden“, „Mobilität im Alter“, „lebenslanges Lernen“, 

„Vorsorge und Pflege“ angesprochen und diskutiert. 

Neben den Vorträgen lief in den Ausstellungshallen die 

„SenNova“. Auf dieser Messe waren 220 Aussteller aus 

den verschiedensten Bereichen der Gesundheit, Mobilität, 

Pflege und Vorsorge. So konnten Besucher auf einem 

Bewegungs-. Osteoporose- und Gedächtnisparcours sich 

über den eigenen Gesundheitszustand informieren und 

beraten lassen. Auf dem Rundgang erfuhr man an kleineren 

Ständen Möglichkeiten der Wohnraumanpassung, 

oder verschiedene Seniorenresidenzen und Pflegeheime 

stellten sich vor. Die Angebote der Mobilität im Alter 

waren sehr umfangreich und informativ. Auch hier sah 

man eine deutliche Verbesserung in den dargestellten 

Hilfsmitteln. Wie auch vor drei Jahren hatte die GEW 

einen Infostand auf der SenNova. 

Die LandesseniorenvertreterInnen im Bundesseniorenausschuss 

fanden den 10. Deutschen Seniorentag sehr aufschlussreich, 

man konnte neue Eindrucke sammeln und 

erfuhr viel Neues. Man sprach sich dahin aus, sich wieder 

beim nächsten Seniorentag der BAGSO zu engagieren. 

Hedda Lungwitz, Vors. des Landesseniorenausschusses 

Von Sprühflaschen-Graffiti bis Fußmalerei. Mülheim 

2012. 80 Seiten, 20,50 Euro. ISBN 978-3-8346-09243 

Nawi und Technik 

Von der Wahrnehmung zum Experiment leitet Martin 

Kramer in „Naturwissenschaft in der Grundschule“: Von 

den fünf Sinnen über Experimente in Gruppen (z.B. zur 

Raumwahrnehmung) und Geheimschriften und Codes 

bis hin zu allerlei fliegenden Wundern, Brücken und anderen 

Konstruktionen versteht es der Autor, spannende 

Versuche zu beschreiben und mittels ausdrucksstarker 

Fotos zu illustrieren, wie das in der Praxis gelingen kann. 

Wer mit dem Vorgänger „Mit Erbsen und Zahnstochern 

zur Mathematik“ Spaß hatte, wird hier mit den Schwerpunkten 

Wahrnehmung und Bewegung begeistert weiter 

experimentieren können. 

Und wer sich nun ärgert, nicht in der Grundschule zu 

unterrichten, dem sei hier „Kiwi im Joghurt- schmeckt 

nicht?!“ empfohlen, ein Arbeitsbuch zur Lebensmittelkunde 

für die Klassen 5 bis 8. Kathrin Sebastian macht 

Brause, Joghurt und Margarine selber, zaubert mit Eiern, 

verrät das Rezept zur perfekten Salatsauce und liefert 

weiterhin Wissens- und Versuchenswertes zu Gemüse, 

Getreide, Obst und Süßwaren. Ein gut gemachtes und 

umfangreiches Buch, aber Vorsicht: Einige Themen 

könnten doch schon aus der Grundschule bekannt sein. 


27

Tipps + Termine 

Wer lieber in den Werkraum statt in die Küche geht, dem 

kann Wilfried Bruckmanns „Grundwissen Technikunterricht“ 

für die Klassen 7 und 8 helfen: Die Sammlung an 

Arbeitsblättern beinhaltet eine allgemeine Einführung 

und Schwerpunkte zu den Themen Messen und Zeichnen. 

Auf Löten, Anreißen und Informationstechnik wird 

ebenfalls eingegangen 

Martin Kramer: Naturwissenschaften in der Grundschule. 

Weinheim 2012. 118 Seiten, 19,95 Euro. ISBN 978-3- 

407-628046 

Kathrin Sebastian: Kiwi im Joghurt - schmeckt nicht?! 

Mülheim 2012. 112 Seiten, 20,90 Euro. ISBN 978-3- 

8346-09649 

Wilfried Bruckmann: Grundwissen Technikunterricht. 

Mülheim 2011. 152 Seiten, 21,80 Euro. ISBN 978-3- 

8346-08963 

Sommerurlaub? Klassenbücherei? 

Ein musikalisches Erlebnis zum Mitsingen und Nachspielen 

ist „Die Seefahrt nach Rio“ mit Texten von James 

Krüss. Die passenden Lieder stammen von Wolfgang von 

Henko, und gesungen und gesprochen hat Nicki von 

Tempelhoff mit einem Kinderchor. So machen sieben 

Kinder eine Weltreise nach Rio. Dass dabei die heimische 

Wohnung die Requisitenkammer ist, das ist wohl höchstens 

für ordnungsliebende Eltern ein Problem. Wenn 

aber das Sofa zum Schiff werden darf und der Besen 

den Fahnenmast abgibt, kann die „Tolle Lotte“ in See 

stechen, sodass die Wormser Kita, die Landauer Grundschule 

und der Hort in Trier schon bald den Zuckerhut 

in Sicht haben. 

Falls die Seefahrt eine Klassenfahrt sein sollte, passt gut 

„Meine Klassenfahrt und ICH“ von Bettina Domzalski in 

den Rucksack: Das Planungs-, Mitmach-, Bastel-, Kritzel-, 

Spielebuch eignet sich für Kinder auf Klassenfahrt, aber 

auch als Anregung für alle, die ihre Tage in der Jugendherberge 

einmal anders dokumentieren lassen möchten. 

Sollte Lesestoff für unterwegs oder auch einfach die Klassenbücherei 

fehlen, gibt es „Der kleinste Dinosaurier“ 

von Julia Donaldson und Axel Scheffler. Auf der Suche 

nach einem geeigneten Platz zur Eiablage macht die Dinosaurierin 

Hypsilophodon unfreiwillig eine Zeitreise, 

aber viel Zeit, um sich darüber zu wundern, hat sie nicht, 

denn bald halten sie ihre 13 Jungen auf Trab - und die 

Begegnung mit dem knallroten Traktosaurus ... Gewohnt 

witziger Lesestoff für Kinder und Klassen ab sechs Jahren! 

Eher als Vorlese- und Mitmachbücher für die Kita taugen 

zwei neue, richtig schöne Bilderbücher: „Wo wächst der 

Pfeffer“ von Brigitte Raab und Manuela Olten erklärt 

schlicht und einfach die Geheimnisse unserer Erde. 

Warum halten Bären Winterruhe? Weil ihnen keine 

Winterjacke passt und es ihnen ohne Jacke draußen zu 

kalt wäre. Klar! Das witzige Bild dazu erklärt alles - oder 

doch nicht? Auf der Folgeseite wird die Frage dann tatsächlich 

geklärt, und so geht es mit einigen Fragen, die 

Kinder gerne stellen. So lernen wir auch nebenbei, dass 

Schnecken ein Haus tragen, weil sie gern Campingurlaub 

machen. Oder dass Wale keine Fische sind, weil sie ja 

schließlich in kein Aquarium passen würden. Das Büchlein 

gibt jede Menge Gesprächsanlässe, wenn die Fragen 

debattiert werden müssen, bevor die Auflösung kommt, 

und in der eigenen Kita-Gruppe erweitert werden kann 

das Werk natürlich auch! 

Was passiert, „Wenn Fuchs und Hase sich Gute Nacht 

sagen“, das lernen wir von Kathrin Schärer: Es dauert eine 

ganze Weile, bis der kleine Hase den schrecklichen Fuchs 

überzeugt hat, ihn nicht gleich zu fressen. Auch seinem 

Hasenpapa verbietet er, mit dem Nudelholz zuzuschlagen, 

als der Fuchs endlich eingenickt ist. Das Hasenkind findet 

stattdessen eine ebenso friedliche wie sichere Lösung für 

die Hasenfamilie - an dem Ort, an dem sich Fuchs und 

Hase Gute Nacht sagen. 

James Krüss: Die Seefahrt nach Rio. Hamburg 2012. CD 

12,95 Euro. ISBN 978-3-942587259 

Bettina Domzalski: Meine Klassenfahrt und ICH. 


407-743374 

Julia Donaldson/Axel Scheffler: Der kleinste Dinosaurier. 

Weinheim 2012. 80 Seiten, 5,95 Euro. ISBN 978-3-47- 

785770 

Brigitte Raab/Manuela Olten: Wo wächst der Pfeffer? 


407-761064 

Kathrin Schärer: Wenn Fuchs und Hase sich Gute Nacht 

sagen. Weinheim 2012. 32 Seiten, 5,95 Euro. ISBN 

978-3-407-761088 

Vertrauensleutetag 

am 3. September 2012 

Der nächste Vertrauensleutetag findet am 3.September 

2012 im Erbacher Hof in Mainz statt. 

Bitte merkt euch schon jetzt den Termin vor. Ihr werdet 

die Einladung rechtzeitig vor den Ferien auf unserer 

Homepage und in eurer Post vorfinden. 

Bitte meldet euch dann möglichst frühzeitig an, da die 

Veranstaltung doch recht bald nach den Sommerferien 

terminiert ist. 

Freundliche Grüße 

Henning Caspari, VB Vertrauensleute 

Richtigstellung: 

Debus Pädagogik statt Beltz 

In der letzten Ausgabe der GEW-Zeitung erschien eine 

Rezension aus dem Verlag „Debus Pädagogik“, einem 

Tochterverlag des Wochenschau-Verlages, über das 

Buch „Differenzierung in heterogenen Lerngruppen“ 

von Frank Müller. 

Versehentlich wurde dabei Beltz als Verlag angegeben. 

Durch diesen ärgerlichen Fehler war es für potentielle 

Käufer schwerer, das Buch zu finden. 

Wir bitten, dies zu entschuldigen. 

red. 



Besuch aus Südafrika 

Die Leiterinnen des Homes für Kids in South Africa (HOKISA) Eunice Mbjanawa 

und Robyn Cohen kommen zur GEW nach Mainz. 

Homes for Kids in South Africa (HOKISA) ist ein Heim für 

von HIV/AIDS betroffene Kinder im südafrikanischen Township 

Masiphumelele bei Kapstadt. Die GEW unterstützt die 

Arbeit von Hokisa durch Spenden des Heinrich-Rodenstein- 

Fonds seit mehr als 10 Jahren. HOKISA steht für „Homes 

for Kids in South Africa“ und wurde 2001 von Lutz van Dijk, 

einem deutsch-niederländischen Autor, ehemaligen Lehrer 

und GEW-Aktivisten gemeinsam mit Karin Chubb, einer südafrikanischen 

Dozentin der Universität Kapstadt gegründet. 

HOKISA bietet Versorgung und Betreuung für Kinder 

mit HIV/AIDS. Die beiden Leiterinnen von HOKISA, 

Eunice Mbjanawa und Robyn Cohen, kommen am 

27.09.12 nach Mainz. Hierzu findet eine Informationsveranstaltung 

im DGB-Haus statt; sie beginnt ab 17.00 

Uhr. Wir freuen uns über zahlreiche TeilnehmerInnen. 

Mit Unterstützung der Bewohner des Townships Masi- 

phumelele wurde das erste Haus für Kinder gebaut und 

im Dezember 2002 durch Erzbischof Desmond Tutu 

eingeweiht. Mittlerweile finden 17 Kinder im Alter von 

8 Monaten bis 14 Jahren hier ein Zuhause. Die Mitarbeiter 

sind ehemals arbeitslose Township-Bewohner, 

die das Heim mit großem Engagement führen und den 

Kindern Geborgenheit und Sicherheit bieten. Neben der 

Betreuung der Kinder werden auch Schulungen zu den 

Themen AIDS-Prävention, Verhütung, Medikation und 

Ernährung für Townships-Bewohner/innen abgehalten. 

Im November 2005 weihte Erzbischof Desmond Tutu 

das zweite Haus, das ‚Peace House‘, ein, das erstmals 

für Mitarbeiter/innen des Projektes und von HIV/ 

AIDS betroffene Jugendliche, die bisher in ungeeigneten 

Behausungen im Township leben mussten, eigene Wohnungen 

zur Verfügung stellt. Die GEW hat HOKISA 

seit der Gründung regelmäßig mit Spenden aus Mitteln 

des Heinrich-Rodenstein-Fonds unterstützt. Unser Landesvorsitzender 

Klaus-Peter Hammer hat letztes Jahr im 

Rahmen des Weltkongresses der Bildungsinternationalen 

das Township Masiphumelele und HOKISA besucht und 

war von der Arbeit vor Ort sehr beeindruckt und begeistert. 

Er hat deshalben die beiden Kolleginnen anlässlich 

ihrer Deutschlandreise 2012 zur GEW Rheinland-Pfalz 

eingeladen, damit sie von ihrer Arbeit berichten können 

und das Projekt vorstellen können. 

Letztes Jahr stand die Einrichtung kurz vor der Schließung, 

dies konnte in letzter Minute verhindert werden. 

Es wäre schön, wenn es uns gelingen würde, durch mehr 

Spendengelder diese wichtige Arbeit zu unterstützen. 

red 

Hinweis zum Spendenkonto: 

Heinrich-Rodenstein Fonds, Konto-Nr. 1 707 274 700 

BLZ 500 101 11, SANTANDER Bank Frankfurt am 

Main, Stichwort: HOKISA 


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Was glaubst Du? 

Die neue Ausgabe der Reihe „Was geht?“ der Bundeszentrale 

für politische Bildung thematisiert die verschiedensten 

Facetten des Islam. Muslime essen kein 

Schweinefleisch, beten fünfmal am Tag und lassen Frauen 

nicht Autofahren - Tatsache oder Vorurteil? „Was glaubst 

du? Das Islam-Heft“ lädt junge Menschen ein, sich mit 

Fragen dieser Art zu beschäftigen. Das Arbeitsheft und 

die pädagogische Handreichung sind ab sofort kostenlos 

und im Klassensatz im Online-Shop der bpb bestellbar. 

„Was geht?“ ist eine Publikationsreihe der bpb, die speziell 

für die Arbeit mit Jugendlichen an Schulen oder in der 

Jugendarbeit entwickelt wurde. Jede Ausgabe besteht aus 

einem Heft für Jugendliche und einer Handreichung für 

Pädagogen. Das Jugendheft zeichnet sich durch eine emotionale 

Ansprache, das Vermeiden langer Ausführungen 

und ein altersgemäßes Layout aus, was die Auseinandersetzung 

auch mit schwierigen Themen vereinfacht. 

In der Reihe „Was geht?“ sind bisher folgende Titel 

erschienen: Marken-Freak oder Fashion-Opfer, Macher 

oder Mitläufer, Mit oder ohne? Das Heft zum Kopftuch, 

Gossip-Girl oder Burger-King? Das Heft zum American 

Way of Life. 

Was geht? Nr. 1/2012, Was glaubst Du? Das Islam-Heft 

Bestellnummer Arbeitsheft: 9.592 

Bestellnummer Begleitheft: 9.593 

Zu bestellen bei: www.bpb.de/wasgeht 

pm 

Schulklassen und Kitas auf den Strassen der Römer 

Rund 100 römische Sehenswürdigkeiten und über 50 pädagogische 

Angebote für Schulklassen und Kindergärten 

und Kindertagesstätten findet man auf den Straßen der 

Römer im Großraum um Trier. Im September 2012 und 

April 2013 bietet die Kooperation drei Fachtagungen zum 

Erbe der Römer speziell für Pädagogen an. 

Diese sollen interessierten Pädagoginnen und Pädagogen 

nähere Informationen und Anregungen zum handlungsorientierten 

Lernen an außerschulischen Lernorten auf 

den Straßen der Römer geben. Im Rahmen der Veranstaltungen 

finden unter anderem Info-Märkte statt, auf 

denen Museen und Bildungseinrichtungen ihre Angebote 

für Schule und Kita präsentieren. In Workshops können 

die Teilnehmer innovative Beispiele aus der Praxis kennen 

lernen und selbst ausprobieren. Die Veranstaltungen rich- 

ten sich an LehrerInnen, ErzieherInnen, ModeratorInnen, 

Studierende, pädagogische Fachkräfte, MuseumspädagogInnen 

sowie alle, die sich als Multiplikatoren im Sinne 

der Bildung für nachhaltige Entwicklung verstehen. 

Termine und Veranstaltungsorte: 

12. Sept. 2012 im Naturzentrum Eifel in Nettersheim 

26. Sept. 2012 im Rheinischen Landesmuseum in Trier 

24. April 2013 im Römermuseum in Homburg-Schwarzenacker 

Uhrzeit: jeweils von 9.30 Uhr bis 16.30 Uhr 

Weitere und ausführliche Informationen sowie Anmeldeunterlagen 

zu den Fachtagungen sind im Internet unter 

www.strassen-der-roemer.eu zu finden. 

pm 

Material zum Meeresschutz 

Seit Millionen von Jahren gibt es Ozeane auf unserem Planeten, doch der 

Mensch hat nur wenige Jahrzehnte gebraucht, sie aus dem Gleichgewicht zu 

bringen: Überfischte Meere, ölverseuchte Strände oder Inseln aus Plastikmüll 

- die Zeichen der Zerstörung sind allgegenwärtig. Auch Meeresbewohner vor 

unserer Haustür wie der Schweinswal leiden darunter: durch weniger Nahrung 

oder durch Netze, in denen er sich verfängt. 

Um für das Thema Meeresschutz zu sensibilisieren, veröffentlicht Greenpeace 

Bildungsmaterial. Es kann auf www.greenpeace.de/themen/meere heruntergeladen 

oder kostenfrei bei Greenpeace bestellt werden. 

Das achtseitige Material besteht aus Arbeitsblättern und dazu passenden 

Lehrerhinweisen. Die Arbeitsblätter bieten aktivierende und kindgerechte 

Aufgabenstellungen. So können Lehrkräfte anhand von Beispielen aus der 

Lebenswelt der Kinder die Probleme des industriellen Fischfangs vermitteln, 

Möglichkeiten des Meeres- und Naturschutzes aufzeigen und Anregungen 

für persönliches Engagement geben. 

Das Material ist für Grundschüler der Klassen 3 und 4 entwickelt und knüpft 

an die Bildungspläne für Grundschulen an. Mit einer Vorlesegeschichte, 

Quizaufgaben und Anregungen für ein eigenes Naturschutzgebiet bietet das 

Material vielfältige Unterrichtsideen und berücksichtigt stets unterschiedliche 

Leistungsniveaus. Ausgewählte Literatur-, Link- und Filmtipps runden das 

Material ab. 

pm 

Bestellungen: mail@greenpeace.de 


Kreis + Region 

Kreis Rhein-Lahn 

Anti-Mobbing-Fortbildung: 

No Blame Approach 

Nach schulinterner Fortbildung „Erlebnispädagogik - Konfrontative 

Pädagogik“, Ausbildung eines größeren Lehrerteams zu „Referenten 

für Gewaltprävention“ und der Anerkennung als „Schule ohne Rassismus 

- Schule mit Courage“ folgte an der Grund- und Realschule 

plus Loreleyschule in St. Goarshausen die geöffnete schulinterne 

Fortbildung zum Thema „Mobbing/Cybermobbing“. 

Das hochkarätige Trainerteam aus Herrn Beck und Frau Bunte von 

Fairaend Köln (www.fairaend.de), dem Leiter des Jugendpflegeteams 

der Kreisverwaltung, von Frau Sach von „Selbstbewusstundstark“, unterstützt 

durch die Jugendschutzbeauftragte, und die Sozialarbeiterin 

der Schule schulte die rund 40-köpfige Teilnehmergruppe. 

In einem Eingangsstatement wurde durch die „Mobbing-Brille“ 

vermittelt, wie Mobbing definiert wird und wie es zu erkennen ist: 

Aggressives Handeln und Verhalten von MitschülerInnen, das über 

einen längeren Zeitraum absichtlich und gezielt eine(n) Schüler/in 

körperlich und/oder psychisch schädigt. Mobbing ist ein Gruppenphänomen 

und lässt dem Betroffenen kaum die Möglichkeit, sich 

aus eigener Kraft aus dieser Situation zu befreien. 

Mobbing-Handlungen werden oft erst nach einem länger andauernden 

und eskalierten Prozess des Mobbens erkannt. Was das Problem 

so komplex macht: „So wird im Bezug auf die Mobbing-Betroffenen 

vielfach angenommen, dass es von bestimmten Verhaltensweisen 

und Merkmalen abhängt, wer Opfer von Mobbing wird und wer 

nicht. Untersuchungen zeigen hingegen, dass die Rolle des Opfers 

jeder Schülerin und jedem Schüler zugeschoben werden kann. Dies 

geschieht, indem den Betroffenen eine Abweichung vom „Normalen“ 

in Bezug auf Kleidung, Aussehen, schulischer Leistung, Verhalten, 

Nationalität etc. seitens der Akteure zugeschrieben wird. Also: Jede/r 

kann Opfer von Mobbing werden. Die Gruppe bestimmt dies. 

In einem fortgeschrittenen Stadium können Opfer „negatives“ Verhalten 

produzieren, das die Täter als Legitimation für ihre Angriffe 

als „Abwehr“ darstellen. 

In drei Teilgruppen lernten die TeilnehmerInnen in Rollenspielen 

den Interventionsansatz No Blame Approach - Mobbingintervention 

ohne Schuldzuweisung kennen. 

Sind „Opfer“ und „Mobbing-Akteure“ an typischen Mobbing- 

Signalen erkannt, finden in gestaltetem Rahmen Gespräche statt: 

1. Das „Opfer“ wird von einer Vertrauensperson/Klassenlehrkraft zu 

einem Vieraugengespräch eingeladen, damit es über seine Befindlichkeit 

und seine Mobbing-Erlebnisse sprechen kann und um es für das 

weitere Vorgehen zu gewinnen und ihm Zuversicht zu vermitteln. 

2. Die Akteure/Mitläufer, Neutrale, Mitschüler, die das „Opfer“ als 

positiv empfindet, werden zum Gespräch eingeladen. In einem strukturierten 

Vorgehen werden alle Beteiligten darüber informiert, wie 

sehr das „Opfer“ leidet und dass die Vertrauensperson/Klassenlehrkraft 

wünscht, dass es mit Hilfe der Eingeladenen gelingen soll, der 

gemobbten Person zu einem positiven Schulerleben zu verhelfen. Sie 

benennt die Vorzüge und Stärken jedes Einzelnen der Eingeladenen 

und hebt hervor, wie hilfreich sie/er sein kann zur Unterstützung und 

Problemlösung. Diese Gruppe umfasst in der Regel 6-8 Personen und 

ist in etwa hälftig zusammengesetzt aus Mobbing-Akteuren und den 

anderen vorstehend genannten Personen. 

Für die Gespräche werden 30-45 Minuten veranschlagt und die 

Ergebnisse und Verabredungen schriftlich festgehalten. 

3. Es folgen nach gewissen Zeitabständen getrennte Nachgespräche 

mit dem Mobbing-Betroffenen und (Einzelnen) der Unterstützergruppe. 

All das muss in einem wertschätzenden Rahmen - ohne Schuldzuweisung 

erfolgen. Die Vertrauensperson/Klassenlehrkraft muss als Leitung 

über Moderationsgeschick verfügen, das trainiert werden muss. 

In Vorbereitung auf diese Fortbildung, die ein Baustein ist im Blick 

auf das Leitziel „Wertschätzender Umgang Aller an der Schule Beteiligten“, 

zeigte sich ein generelles Problem, das es seitens des Bildungsministeriums 

noch zu lösen gilt: die Finanzierung. Nur durch 

finanzielle Unterstützung des Pädagogischen Landesinstituts, der 

Aktion Mensch, der örtlichen Sparkasse, des GEW-Kreisverbandes 

und ehemaliger GEW-KollegInnen der Schule konnte die Finanzierung 

sicher gestellt werden. 

(Kontakt: www.fairaend.de, Email: info@fairaend.de, www.noblame-approach.de, 

www.loreleyschule.de) 

u.h. / d.r 

Nachruf 

Der GEW Kreisverband Neuwied trauert um 

Herrn Rolf Meissner 

der am 12. April 2012 im Alter von 89 Jahren verstarb. 

Rolf Meissner kam 1959 nach Dierdorf und begann seine pädagogische 

Tätigkeit dort zunächst an der örtlichen Realschule, 

bevor er dann Lehrer am Martin-Butzer-Gymnasium wurde. In 

seinen Fachgebieten war er ein sehr engagierter und anerkannter 

Pädagoge, der seinen Beruf liebte. 

Auch ehrenamtlich war er in verschiedenen Bereichen tätig. 

Rolf Meissner war seit 1950 Mitglied der GEW und bis zuletzt 

unserer Kreisarbeit eng verbunden. In den 1970er Jahren war er 

als Schriftführer Mitglied des Kreisvorstandes und danach viele 

Jahre einer der Revisoren des Kreisverbandes. 

Noch im Sommer 2011 war er mit seiner Gattin Teilnehmer 

des jährlichen Sommerfestes in Anhausen und ein geschätzter 

Gesprächspartner über die Entwicklung der GEW seit ihrer 

Gründung bis in die heutige Zeit. Rolf Meissner hat sich stets 

mit ausgeprägtem Engagement für die Belange des Kreisverbandes 

eingesetzt. 

Er erwarb sich in den vielen Jahrzehnten seiner GEW-Mitgliedschaft 

durch sein fundiertes Wissen und seine soziale Kompetenz 

die Anerkennung und Wertschätzung seiner Mitstreiterinnen 

und Mitstreiter. Seinen Rat werden wir vermissen. Wir werden 

dem Verstorbenen ein ehrendes Andenken bewahren. 

GEW Kreisverband Neuwied 

Micha Tietz, Vorsitzender 

Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz 

(120. Jahrgang) 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116 Mainz, 

Tel.: 0 61 31 28988-0, Fax: 0 61 31 28988-80, www.gew-rlp.de, E-mail: gew@gew-rlp.de 

Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Dr. Paul Schwarz, Dr. Gerlinde Schwarz, Antje Fries, Karin 

Helfrich 

Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen, Tel./ 

Fax: 06 21 564995, E-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de 

Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433 Neustadt 

a.d.W., Tel.: 063 21 8 03 77; Fax: 0 63 21 8 62 17; E-mail: vpp.nw@t-online.de 

Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen nicht in 

jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte Manuskripte 

oder zugemailte Daten wird keine Gewähr übernommen. 

Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto + 

MWSt. (Bestellungen nur beim Herausgeber.) Kündigung 3 Monate vor Ablauf des Kalenderjahres. Im 

anderen Falle erfolgt stillschweigend Verlängerung um ein weiteres Jahr. 

Anzeigenpreisliste Nr. 15 beim Verlag erhältlich. Redaktionsschluss: jeweils der 1. des Vormonats. 


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Sommerferiengeist 

Zu Hause ist es am schönsten! 

Es gibt viele Möglichkeiten, sich selbst zu quälen. Verreisen 

ist eine davon. Mein Bruder z.B. verreist gar nicht 

mehr. Ihm genügt es, in seinem Garten zu sitzen und 

ins Gebüsch zu starren. Er will nicht am Flughafen die 

Koffer vom drängelnden Hintermann in die Hacken 

bekommen. Er will nicht in Helsinki zwölf Stunden auf 

den Anschlussflug nach Madrid warten. Er will nicht in 

engen Sitzreihen auf andere Kontinente fliegen, in Tuchfühlung 

mit übergewichtigen Nachbarn. Er will nicht drei 

Tage lang auf seinen Koffer warten, der unterdessen in 

Irkutsk gelandet ist. 

Er will nicht bei 35 Grad im Intercity schmoren, weil 

in Kassel ein Umspannwerk ausgefallen ist. Bei 35 Grad 

will er auch nicht an einem spanischen Strand im Wüs- 

tenwind leiden. Er will in keinem brasilianischen Hotel 

Samba tanzen oder eine schwere Diarrhöe auskurieren. 

Auf Kreuzfahrtschiffe mit 5000 fröhlichen Touristen 

bringen ihn keine zehn Pferde. Apropos Pferde: Reiturlaub 

in Masuren oder Marokko kommt schon gar nicht 

in Frage. Wenn mein Bruder sich richtig gruseln möchte, 

sieht er sich den Prospekt der Busfirma an, die für wenig 

Geld rund um die Welt fährt, den dreistöckigen Sardinenschlafanhänger 

gleich hinten dran. 

Mein armer Bruder! Reisen bildet und formt den Charakter. 

Wer nicht reist, erlebt nichts. 

„Reisen zerstört Kulturen und schadet der Umwelt“, 

erwidert er, „es löst persönliche Krisen aus. So manche 

Beziehung ist nach dem Urlaub in die Brüche gegangen!“ 

Nachdenklich gehe ich heim. In diesem Sommer darf 

nämlich mein Partner bestimmen, wohin die Reise geht. 

Voriges Jahr hat er sich auf dem Opferaltar der Liebe 

mit mir nach Florida begeben, obwohl er die USA nicht 

mag, es in Florida viel zu heiß ist, überall Alligatoren und 

giftige Rochen rumliegen und das Essen eine Zumutung 

ist. Alkoholische Getränke muss man in braunen Papiertüten 

verstecken, und beim Umziehen am Strand darf auf 

keinen Fall eine Pobacke zu sehen sein! Aber dafür ist das 

Benzin sehr billig … 

In diesem Jahr muss ich in den sauren Apfel beißen und 

meinem Partner in seinen Traumurlaub folgen. Er war 

leidenschaftlicher Pfadfinder und schwärmt heute noch 

vom Grubenausheben und Wacheschieben in einsamen 

Wäldern. Er hat in Kreta am Strand übernachtet, sich in 

Springbrunnen gewaschen und in Hainen Obst geklaut, 

was bei den Einheimischen Begeisterungsstürme auslöste. 

Er hat mit mehreren Tausend Mücken am Baikalsee biwakiert. 

Er ist durch Tansania und Algerien getrampt, Geld 

und Papiere mit Teppichklebband am Brustbein gesichert. 

Er ist in den Alpen von Berghütte zu Berghütte gewandert, 

hat abends sein T-Shirt vor die Tür gestellt und sich 

eine Lagerstatt zwischen Schnarchern und alten Socken 

gesucht. Er ist mit Marschgepäck und Kleinkindern im 

Schlepptau durch sämtliche deutsche Flusstäler geradelt, 

auch bei Hagel und Sturm. Wenn der Radweg unerwartet 

aufhörte, streckenweise auch auf Autoschnellstraßen. 

Mein Partner hat mir für die Ferien drei faszinierende 

Vorschläge unterbreitet: auf dem Rücksitz seines Motorrades 

an den Bodensee, auf einem Esel durch die Lausitz 

oder mit dem Fahrrad in ein Nudistencamp auf Usedom. 

Nicht nur diesem Kollegen wünscht die GEW erholsame 

Sommerferien und einen guten Start. 

Vielleicht kann ich ihm ja einen Deal anbieten: Er reitet 

mit dem Esel ins Nudistencamp, und ich renoviere in der 

Zeit Küche und Bad, räume den Keller auf und lege im 

Garten einen Froschteich an. 

Gabriele Frydrych 

32 Beilage zur E&W: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2012

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