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schulen
Zeitökonomie im Lehrerberuf
Im Gespräch mit dem Unterrichtsentwickler Dr. Heinz Klippert
Herr Dr. Klippert: Sie sehen Lehrerentlastung als zentrale Voraussetzung
für wirksame Unterrichtsentwicklung. Warum?
Unterrichtsentwicklung steht seit langem auf der Agenda der Schulen.
Kompetenzvermittlung, Handlungsorientierung, Differenzierung,
individuelle Förderung, Öffnung des Unterrichts u.a.m. sind
die Ansprüche unserer Tage. Fakt ist jedoch, dass der tatsächliche
Unterricht diesen Ansprüchen nur selten genügt und bis heute
höchst lehrerzentriert ausfällt. Das zeigt die Unterrichtsforschung
seit Jahr und Tag. Meine Erklärung für diese paradoxe Situation:
Den reformwilligen Lehrkräften mangelt es schlicht und einfach
an Zeit und Gelegenheit, ein neues Methoden- und Förderrepertoire
so zu entwickeln, dass es verlässlich zur Verfügung steht. Die
gängigen Reformversuche fallen in aller Regel sehr sporadisch,
punktuell, unverbindlich, aufwändig und deshalb eben auch unergiebig
aus. Die traditionellen Vorstellungen und Verfahrensweisen
bleiben dominant. Von daher brauchen wir dringend ein Mehr an
Zeit- und Arbeitsökonomie beim Umsetzen innovativer Ansprüche.
Unterrichtsentwicklung und Lehrerentlastung müssen Hand in
Hand gehen.
Wenn die Lehrkräfte zu mehr Zeit- und Arbeitsökonomie gelangen
sollen: Muss da nicht zuerst die Politik reagieren und zeitlich Entlastung
sichern?
Natürlich wäre es hilfreich, wenn die Politik den Lehrkräften mehr
Zeit für das Vorbereiten und Konsolidieren innovativer Maßnahmen
lassen würde. Weniger politischer Aktionismus, dafür aber mehr
Zeit für schulinterne Teamarbeit, Teamfortbildung, Workshops,
Hospitationen, gemeinsame Unterrichtsbesprechungen etc. - das
würde die Reformarbeit sicherlich begünstigen. Von daher bin ich
auch dafür, entsprechende Forderungen zu stellen und immer wieder
ins Bewusstsein der Politiker zu heben. Die Frage ist nur, ob es mit
dieser Verantwortungszuweisung getan ist. Ich behaupte: nein. Die
mangelnden Innovationserfolge in den Schulen sind zum Teil selbst
verschuldet. Viele Lehrkräfte arbeiten de facto viel zu eigenbrötlerisch,
umständlich, perfektionistisch und aufwändig. Es mangelt
an Arbeitsteilung und Arbeitsökonomie, an Standardisierung und
Rationalisierung, an Kooperation und Offenheit. Das beginnt mit
dem tagelangen Vorbereiten von Lehrproben und reicht bis hin zu
Endlosdiskussionen, Umstandskrämerei und mangelnder Kompromissfähigkeit
in Fachkonferenzen und Workshops. Hier lässt sich
in punkto Zeitökonomie ganz viel verändern und verbessern. Was
wir vor allem brauchen, sind zeitsparende neue Routinen in Sachen
Unterrichtsvorbereitung, Lernförderung und Kompetenzvermittlung.
Da gilt es anzusetzen.
Wie lässt sich diese zeitsparende Innovationsarbeit konkret sicherstellen?
Wie sieht das praktisch aus?
Ein wichtiger Schritt ist der, dass sich innovationswillige Lehrkräfte
auf gemeinsame Standards, Begrifflichkeiten, Raster und Checklisten
verständigen, die eine zügige und arbeitsteilige Stundenvorbereitung
und -realisierung gewährleisten. Nötig ist demnach ein gemeinsames
„Unterrichtsskript“, damit Arbeitsteilung, Materialaustausch und
rasche wechselseitige Nutzung der vorbereiteten Unterrichtsstunden
möglich werden. In meinem neuen Buch „Unterrichtsvorbereitung
leicht gemacht“ stelle ich diesbezüglich vielfältige Tipps, Beispiele
und Materialien vor, die zeigen, wie man innovativen handlungsund
kompetenzorientierten Unterricht zeitsparend vorbereiten und
gestalten kann. Dazu gehören Planungsanregungen und Archivierungsraster,
Methodentipps und Begriffsdefinitionen, Tätigkeitsspeicher
und Produktchecklisten. Dazu gehören aber auch und vor
allem 80 komplett ausgearbeitete Grundarrangements, die zeigen,
wie man selbstständiges und kompetenzorientiertes Lernen zeitsparend
auf die Reihe bringen kann. Diese Vorlagen stellen sicher, dass
der Vorbereitungsaufwand der Lehrkräfte erheblich reduziert wird.
Sie reden von Standardisierung und Rationalisierung. Bedeutet das
nicht letzten Endes Gleichschaltung der Lehrkräfte und Monotonie
für die Schüler?
Zur Klarstellung: Ich will weder die Lernergebnisse noch das Lehrerverhalten
standardisieren. Das geht auch gar nicht. Wohl aber
lassen sich die Lernabläufe und Arbeitsschritte der Schülerinnen
und Schüler standardisieren. Das steigert die Grundsicherheit der
Schüler und beschleunigt die Unterrichtsvorbereitung der Lehrkräfte.
Je nachdem, welcher Input im Mittelpunkt des Unterrichts
steht, ergeben sich bestimmte Arbeits- und Interaktionsschritte,
die beim nächsten Input dieser Art ähnlich ausfallen. Das gilt für
das Arbeiten an und mit einem Sachtext genauso wie für das Erschließen
eines Lehrervortrags, eines Films, eines Experiments oder
einer Projektaufgabe. Diese Schrittfolgen können hier oder dort
zwar modifiziert werden, sie können bei Zeitknappheit jedoch auch
konstant gehalten werden. Trotzdem bleibt der Unterricht selbst
höchst vielgestaltig und abwechslungsreich. Von Monotonie für die
Schüler kann also keine Rede sein. Die Schüler müssen Stunde für
Stunde vielschichtig arbeiten und interagieren, konstruieren und
kommunizieren. Ihre Lernarbeit ist deutlich abwechslungsreicher
als im traditionellen Unterricht.
Ihr neues Buch setzt auf „Lernspiralen“ als neues Unterrichtsskript. Was
meinen Sie damit und welchen Beitrag zur Lehrerentlastung leisten sie?
Lernspiralen sind lerntheoretisch begründete Lernablaufmuster.
Sie stehen in der Tradition des „Arbeitsunterrichts“ und sehen
vielfältige kompetenzorientierte Lernaktivitäten der Schüler vor.
Die Schüler bohren sich mittels unterschiedlicher Arbeits- und
Interaktionsschritte in den jeweiligen Lerngegenstand hinein und
22 GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 7-8 / 2012