Grundlagen der Sprachdidaktik - Guido Nottbusch

Grundlagen der Sprachdidaktik 1
Grundlagen der Sprachdidaktik
Teil 02: Mehrsprachigkeit & Begegnung mit
Sprachen
1. Begegnung mit Sprachen
2. Fremdsprachenvermittlung in der Grundschule
3. Sprachunterricht unter der Bedingung der Mehrsprachigkeit
Ausgangspunkt: Kinder begegnen Sprachen
Die Lebenswelt der Kinder ist nicht mehr auf die Muttersprache begrenzt.
Durch
• Migration
• Massenmedien
• mobiles Freizeitverhalten
werden die Spracherfahrungen der Kinder immer vielfältiger.
Migration
Ergebnisse aus PISA 2000
• Deutschland: ein Einwanderungsland
• Migrationsgruppen in Deutschland:
• Arbeitsmigranten aus den ehemaligen Anwerbeländern Süd- und
Sudosteuropas,
• Deutschstämmige Aussiedler,
• Bürgerkriegsflüchtlinge und Asylbewerber,
• Zuwanderer aus der EU und sonstigen Ländern, die im Rahmen der
Arbeitsmobilität nach Deutschland kommen.
• Rund die Hälfte aller 15-jährigen, deren Väter nicht in Deutschland
geboren sind, ist selbst bereits seit ihrer Geburt in Deutschland.
• Mehr als 70% der Jugendlichen haben vom Kindergarten bis zum Ende
der Pflichtschulzeit durchgehend Bildungseinrichtungen in Deutschland
besucht.
• Seiteneinsteiger finden sich in nennenswertem Umfang nur noch bei
Aussiedler- und Flüchtlingsfamilien.
Quelle: Baumert, Jürgen u.a.: PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im
internationalen Vergleich. Opladen: Leske und Budrich, 2001; Forum Schule Heft 1/2002
Medien und Massenmedien
Im Bereich Medien und Massenmedien herrscht eine starke Dominanz des
Englischen vor:
• in der Werbung
• auf Verpackungen
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• in der Musik
• in Computerprogrammen und –spielen
• ...
mobiles Freizeitverhalten
• Urlaub im Ausland
• Begegnung mit anderssprachigen Kindern
• internationale Küche
• ...
Typen mehrsprachiger Erziehung
• Segregation: getrennte Klassen, Ziel: Einsprachigkeit in der jeweiligen
Muttersprache
• Submersion: gemischte Klassen, Ziel: hauptsächlich Einsprachigkeit in
der Mehrheitssprache ('dränknings-program').
• Immersion: gemischte Klassen, Unterrichtssprache =
Minderheitensprache ('Sprachbad')
• Mischformen: z.B. schwedische hemspråksreform, Ziel:
Zweisprachigkeit; Unterricht zunächst in der Muttersprache,
Zweitsprache als Fach, dann fließender Übergang.
"Begegnung mit Sprachen in der Grundschule"
(Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen (1992). Runderlass
des Kultusministeriums vom 13.2.1992)
Ziel: Aufnahme der lebensweltlichen Erfahrung in den
Unterricht
Die Erfahrungen mit anderen Sprachen und fremden Kulturen müssen in
der Schule in kindgerechter Weise aufgearbeitet werden. Ziele, die hierbei
erreicht werden sollen:
• Interesse an Sprachen
• Interesse an Sprachen und Freude am Umgang mit ihnen wecken
• Interkulturelle Erziehung
• Schule als Ort der interkulturellen Begegnung
• die Gleichwertigkeit von Sprachen und Kulturen bewusst machen
• Vorurteile abbauen
• Ethnozentrierte Denkweisen verhindern
• Vorbereitung auf eine multikulturelle mehrsprachige Gesellschaft
• Toleranz gegenüber ausländischen Mitschülern/Mitbürgern
• soziale Integration ausländischer Kinder
• Spiel – sprachliches Handeln – Kommunikation
• Sprache als Kommunikationsmittel verstehen (Sprachbarrieren
überwinden)
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• im Spiel und beim sprachlichen Handeln erweiterte Möglichkeiten
der Kommunikation erproben
• Muttersprache besser erkennen
• Erscheinungsformen der eigenen Muttersprache besser erkennen
• mit den vielfältigen Ausprägungen der Muttersprache differenzierter
umgehen
Wählbare Sprachen
Wo Kinder in ihrer Lebenswelt fremden Sprachen begegnen, werden diese
zur Begegnungssprache:
• Dies kann eine Nachbarschaftssprache sein, zum Beispiel
Niederländisch oder Französisch im Grenzgebiet zu den Niederlanden
oder Belgien.
• Zweitens können dies Herkunftssprachen wie zum Beispiel Türkisch,
Griechisch, Serbokroatisch, Polnisch, Russisch usw. sein.
• Drittens können sich zum Beispiel durch Schüleraustausch im Rahmen
von Städtepartnerschaften Begegnungen mit Partnersprachen
ergeben.
• Schließlich kann das vor allem die Weltsprache Englisch sein, die in den
Medien am häufigsten auftritt.
Hinweise für die Umsetzung
• spielerischer, grundschulspezifischer Unterricht
• Kreativität und Phantasie fördern
• Motivation durch: Lieder, Spiele, Reime, Zungenbrecher, kleine
Thematische Einheiten
• lebensweltorientiert
• dem Tätigkeits- und Bewegungsdrang der Kinder entsprochen
• die Fähigkeiten zum Entdecken, Gestalten und Sprechen entwickeln
• Angebot für alle Kinder (keine Arbeitsgemeinschaften)
• dient nicht der Vorbereitung auf weiterführende Schulen
• keine schriftlichen Übungen und Arbeiten zur Leistungsfeststellung und
Leistungsbewertung
Organisatorischer Rahmen
• kleine Portionen, über die Woche verteilt (Klasse 1/2 = 20 Min. pro
Woche; Klasse 3/4 = 45 Min. pro Woche)
• Begegnung mit Sprache nicht nur im Fach Deutsch (Bio, Musik, Kunst,
Geschichte...)
Quelle: Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen (1992): Begegnung mit Sprachen in der
Grundschule. Runderlass des Kultusministeriums vom 13.2.1992
Begegnung mit Sprache
• beruht auf dem Konzept "language awareness":
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• Nachdenken über Sprache, angestoßen vom Vergleich ähnlicher und
unterschiedlicher Strukturen
• Sensibilisierung sowohl für die eigene als auch für die fremde
Sprache
• Sprachbegegnung führt zur Entwicklung von Sprachbewusstsein: S.
ist eine metasprachliche Fähigkeit. Sprachbewusstsein ist das
"Wissen über Sprache" bzw. die Fähigkeit zu metasprachlichen
Urteilen über sprachliche Ausdrücke.
Quelle: Bußmann (1990): Lexikon der Sprachwissenschaft
• Reflexion über Sprache setzt Kenntnisse voraus
• Die Hauptbegegnungssprache ist Englisch, weil die Lehrer sich nur hier
in der Lage sehen, eigene Kenntnisse einzubringen.
gewählte Begegnungssprache(n)
• 75% Englisch
• 9% Französisch
• 6% Türkisch
• 4% Niederländisch
• 3% Italienisch
• 3% andere
Qualifizierung der Lehrkräfte
• viele Lehrerinnen glauben, dass die eigenen, meist schulisch
erworbenen FS-Kenntnisse für die Durchführung von BmS nicht
ausreichen
Quelle: Hänisch, H. & Thürmann, E. (1994) Begegnung mit Sprachen in der Grundschule. Kurzfassung der
Ergebnisse einer Befragung von Schulleiterinnen und Schulleitern sowie derjenigen Lehrerinnen und Lehrern,
die Begegnung mit Sprachen bereits praktizieren. Soest: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, 1994
Möglichkeiten der Umsetzung / Alternativen
• Fremdsprachliche Lerngelegenheiten 'beim Schopfe packen'
• Beteiligung der ausländischen Lehrer
• Integration deutscher Kinder am Muttersprachlichen Unterricht
Welche Lernbereiche können sinnvoll in das Thema integriert
werden?
• für die Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen
sensibilisieren -> Reflexion über Sprache
• Erscheinungsformen der eigenen Muttersprache besser erkennen ->
Reflexion über Sprache
• Die nur stützende Funktion des Lesens und des Schreibens muss in
höheren Jahrgangsstufen ausgebaut werden. -> Umgang mit Texten,
Textproduktion
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Fremdsprachenvermittlung in der Grundschule
Bericht „Fremdsprachen in der Grundschule - Sachstand und
Konzeptionen“, Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) vom
01.03.2002.
Die Kultusministerkonferenz (KMK) stellt fest, "dass in allen Ländern der
Fremdsprachenunterricht in der Primarstufe deutlich ausgeweitet wird.
Dies betrifft vorrangig die Jahrgangsstufen 3 und 4, in einigen Ländern
auch die Jahrgangsstufen 1 und 2."
In einer zunehmenden Zahl der Bundesländer herrsche Einigkeit
darüber, "dass neben dem Begegnungskonzept das eher systematische
und themenorientierte Fremdsprachenlernen auf der Grundlage eines
(Rahmen-)Lehrplans mit ergebnisorientierter Progression" vorzusehen
sein.
Zur Begründung dieser Orientierung werden genannt:
• veränderte Lebenswirklichkeit
• günstige Lernvoraussetzungen der Kinder des betreffenden Alters
Ziele
• Im Gegensatz zu BmS weniger Umgang mit und Heranführung an
Sprachen, sondern mehr sprachlich-fachliche Ziele, Lernen von
Sprachen
• Voraussetzungen für das weitere fachliche Lernen stärken
• BmS: erweiterten Möglichkeiten der Kommunikation erproben vs. KMK:
grundlegende fremdsprachliche Kompetenz
Quelle: Grieshaber
Umsetzung
• lebensweltlicher Bezug
• grundschulspezifische Arbeitsformen
• authentische Materialien
• soweit möglich; originale Begegnungen
• Fremdsprache als Verständigungsmittel (insb. im Sachfachbereich)
• Vorrang von Hörverstehen und Sprechen
• dem Lesen und Schreiben kommt nur stützende Funktion zu
Organisatorischer Rahmen
• keine Beschränkung der angebotenen Sprachen, jedoch Hinweis auf die
weiterführenden Schulen (-> Englisch, Französisch)
• Fremdsprachenversorgung im Pflichtbereich der Jahrgangsstufen 3 und
4 in fast allen Bundesländern bis spätestens 2004/05 angestrebt (in
NRW seit 2003, nur Englisch)
• weiterhin Begegnung mit Sprache in den Jahrgangsstufen 1 und 2 (in
NRW seit 2003, alle Sprachen)
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• ein bis zwei Wochenstunden, evtl. in Wochenarbeitsplan integriert
(NRW: 2 Std.)
• Ausweitung der Stundentafel
• keine Auswahl nach Leistung
• Benotung bisher nur in BW, in NRW nicht während der vierjährigen
Erprobungsphase
• Fortführung in weiter führenden Schulen
• NRW
• Anpassung der Lehrpläne
• Vermehrtes Angebot bilingualen Unterrichts
• kein flächendeckendes Vorziehen der 2. Fremdsprache ab Klasse 6
• 3. Fremdsprache ab Klasse 8 wird in einigen Gymnasien erprobt
Lehrerqualifikation
• Fortbildungsmaßnahmen an VHS u.a.
• schulinterne Fortbildungen
• langfristig: Verankerung in der Lehrerausbildung
Englisch in der Grundschule
Die Zielsprache Englisch ist weder eine verfügbare Verständigungs- und
Arbeitssprache, noch ruft sie innere Bilder hervor, wenn Geschichten
erzählt oder Sachverhalte betrachtet werden.
Prinzipien
• Prinzip des Themen- und Situationsbezugs sprachlichen Lernens
• Prinzip des spielerischen, darstellenden und gestaltenden Lernens
• Prinzip der Authentizität
• Prinzip des entdeckenden und experimentierenden Umgangs mit
Sprache
Strukturierung
• Erlernen formelhafter Elemente (item learning)
• Auseinandersetzung mit sprachlichen Phänomenen (system learning)
• Identifizieren, Aufgreifen, Erinnern und funktionsgerechten
Reproduzieren von festgefügten Redemitteln und formelhaften
Wendungen (chunks)
• Hypothesenbildung über die neue Sprache
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Sprachunterricht unter der Bedingung der
Mehrsprachigkeit
Quelle: learn-line, Englisch in der Grundschule
Viele Kinder 'müssen' unter den Bedingungen der Mehrsprachigkeit
aufwachsen. Positive oder negative Auswirkungen hängen ab von:
• Unterrichtssprache
• Status der beteiligten Sprachen
• Gleichwertigkeit aber nicht Gleichrangigkeit
Beispiel eines Seiteneinsteigers:
"bitιenιtşulιgenzi dasihnihtşιraybenkan"
• Rückgriff auf türkische Phonem-Graphem-Beziehungen
• Türkisch hat sehr regelhafte Phonem-Graphem-Beziehungen (flache
Orthographie)
• Doppelkonsonanz nicht möglich (außer in Fremd- und Lehnwörtern) –
führt zur Einfügung sog. Sprossvokale
• Maximal verbundene lateinische Ausgangsschrift vs. unverbundene
türkische Schreibschrift
• intelligente systematische Fehlleistung vs. Lernbehinderung
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Bei in Deutschland aufgewachsenen Kindern sind solche systematischen
Interferenzen nicht mehr zu erwarten, da die entsprechenden Kenntnisse
über die Muttersprache fehlen.
"Peter guk Fersen willi guk ach Fersen. Mutter sag: Kannste du mit mir
schüpüllen Peter sak ja Mamma. Mutter Schüpült und Peter trognet Peter
is sehr sauer Mutter Schpült Peter deng wen die Teler kaput wierf dan
kanich Cowboy film gugen wen die Teller kaput is dan Fernsen gugen."
Die Verschriftung der nicht beherrschten Sprache erweist sich als sehr
schwierig:
• Dehnung/Schärfung findet kaum Anwendung – Vokalopposition
gespannt/ungespannt hat im Türkischen keine
bedeutungsunterscheidende Funktion
• Endungen fehlen häufig
• 'irgendwas' war da mit 'gucken'
• Sprossvokale
• 'Cowboy' ganzheitlich gelernt
weiter führende Literatur zum Thema:
Belke, Gerlind (2003): Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht.
Sprachspiele, Spracherwerb, Sprachvermittlung. 3. Auflage.
Hohengehren: Schneider.
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